第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施5篇

【導(dǎo)語】觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今天東星資源網(wǎng)為您帶來了幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施，希望對(duì)您有所啟發(fā)。

【篇一】幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施

班級(jí)：大一班

觀察對(duì)象：澤澤

觀察時(shí)間：12月14日

觀察地點(diǎn)：戶外

觀察情況：

在體育活動(dòng)《大閱兵》的準(zhǔn)備活動(dòng)中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動(dòng)作的節(jié)奏也比往?？旌芏啵劬|張西望，手也不時(shí)打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅(jiān)持完成動(dòng)作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的位置，這下他才意識(shí)到自己碰到了別人，可是過一會(huì)又開始亂蹦亂跳了。

觀察分析：

1.該小朋友平時(shí)就比較好動(dòng)，這是入冬以后第一次去戶外活動(dòng)，對(duì)久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。

2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現(xiàn)了，所以顯得比較興奮，他很想表現(xiàn)給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。

指導(dǎo)措施：

針對(duì)這一現(xiàn)象我與澤澤進(jìn)行了個(gè)別談話，澤澤是一個(gè)特別愛表現(xiàn)的孩子，于是我引導(dǎo)他了解解放軍戰(zhàn)士在閱兵時(shí)威武神氣的表情與動(dòng)作，向他講解解放軍戰(zhàn)士是如何堅(jiān)持到底，克服困難完成訓(xùn)練。以此種方式逐步引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中控制自己，堅(jiān)持遵守活動(dòng)規(guī)則。

【篇二】幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施

班級(jí)：大一班

觀察對(duì)象：嘉嘉

觀察時(shí)間：12月5日

觀察地點(diǎn)：教室

觀察情況：

今天集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是藝術(shù)《寶塔山》，由于考慮到課上小朋友看圖能方便一點(diǎn)，我讓孩子們面對(duì)電視機(jī)像平時(shí)一樣坐成了橫三排?；顒?dòng)一開始大家看著圖片中的寶塔山進(jìn)行了熱烈地討論，這時(shí)，西西冒出了這么一句話：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對(duì)嘉嘉進(jìn)行了很簡短的勸說，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話題上，可嘉嘉邊上的悅悅又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服?！睕]辦法，我將嘉嘉調(diào)到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會(huì)認(rèn)真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么激烈的討論都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才抬起頭來，當(dāng)我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細(xì)一看，原來他穿的新鞋被弄臟了。

觀察分析：

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)嘉嘉的自制能力比較差，上課時(shí)容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現(xiàn)說明嘉嘉還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是傾聽習(xí)慣。

指導(dǎo)措施：

1.在平時(shí)的集體活動(dòng)中注意對(duì)幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，多多提醒幼兒注意對(duì)老師和同伴講話的傾聽，也可以通過一些傾聽游戲來培養(yǎng)幼兒對(duì)注意傾聽的興趣。

2.與家長及時(shí)交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

3.通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的對(duì)話，讓能用故事中的對(duì)話來講述故事內(nèi)容，提供幼兒的語言表達(dá)能力。

4.對(duì)幼兒在集體活動(dòng)中的進(jìn)步表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)而具體的表揚(yáng)，讓幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，感受到集體活動(dòng)的樂趣，從而提高幼兒的自控能力。

【篇三】幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施

觀察目的：在戶外活動(dòng)中是否專心玩玩具，還是瞎追逐。

觀察實(shí)錄：

這天，戶外活動(dòng)時(shí)婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩?！辨面谜f：“好的?！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會(huì)兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動(dòng)繩子，摔到前面的時(shí)候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的繩子，兩個(gè)人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會(huì)兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會(huì)兒，時(shí)間到了，她把玩具放會(huì)了筐子里。

狀況分析：

1.從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動(dòng)是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的時(shí)候婷婷的運(yùn)動(dòng)技能還是比較薄弱的，她不會(huì)玩閃光跳，于是她換了繩子，但是繩子也不會(huì)跳。

教育措施：

1.教師在戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)她單獨(dú)輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。

2.充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，從而增強(qiáng)她的運(yùn)動(dòng)技能。

【篇四】幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施

觀察實(shí)錄：

集體活動(dòng)完畢，孩子們?nèi)ズ人?，子墨來到我身邊小聲?duì)我說：“老師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎?”“可以啊！”我非常高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì)”；“他唱得不對(duì)”......活動(dòng)室亂作一團(tuán)，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。

平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，老師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等老師把話說完就急于回答，結(jié)果答非所問。

分析記錄：

這個(gè)年齡段的孩子們表現(xiàn)欲非常強(qiáng)，但是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來。在大班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣是非常重要的。

采取措施：

1.首先讓幼兒換位思考一下，體會(huì)子墨的心情。

2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是非常討厭的。

3.集體講讀相關(guān)繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》。

4.組織一些集體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，如“傳話筒”“聽指令做動(dòng)作”“和我說相反”等等。

5.班內(nèi)安排一些師幼對(duì)答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請(qǐng)注意”“聽我說—請(qǐng)您講”等等。

6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。

【篇五】幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄與分析措施

觀察對(duì)象：浩浩

時(shí)間：12月18日

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)

投放主題材料：建構(gòu)積木、各種形狀的紙板、硬紙筒

幼兒活動(dòng)情況：

區(qū)域活動(dòng)開始了，浩浩來到了建構(gòu)區(qū)，他對(duì)搭建窯洞非常感興趣，一邊對(duì)照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”?？吹轿疫^來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了?！薄安灰趩屎坪?，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的話，一定會(huì)搭的更好?！比欢?，當(dāng)浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。

教師指導(dǎo)情況：

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的身份參與指導(dǎo)。

效果：

在教師的提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品寶塔山。

分析：

搭建過程中，浩浩很投入，能按照?qǐng)D片的提示進(jìn)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅(jiān)持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。

反思：

1.幼兒的合作意識(shí)還有待加強(qiáng)。

2.教師深入?yún)⑴c角色，觀察幼兒的需求，并將材料準(zhǔn)備更加豐富一些。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)大2觀察教師

班級(jí)大二觀察教師沈彬彬

班級(jí) 大二觀察教師 鄭美秋

公園路幼兒園教研室

班級(jí) 大二觀察教師沈彬彬

班級(jí) 大二觀察教師沈彬彬 公園路幼兒園教研室

中班美工區(qū)中幼兒與同伴互動(dòng)情況觀察記錄

文章作者：佚名2013年02月

觀察情況記錄與分析：片段美工區(qū)提供了這些材料：大大小小的樹葉、花瓣、樹枝、海綿條、各種紙、扭扭棒、紙杯、罐子、瓶子、毛線、牙膏盒、剪刀、雙面膠、膠水等，今天的制作主題是“昆蟲的家”。5位幼兒圍桌正在進(jìn)行制作活動(dòng)。5位孩子正在安靜的進(jìn)行活動(dòng)，沒有交談。他們選取制作的主要材料幾乎都不相同，所以造型也各不相同。凱凱用剪刀分別在牙膏盒和紙上鉆了幾個(gè)洞，把樹枝的一端插進(jìn)牙膏盒另一端插進(jìn)了紙，進(jìn)行造型，旁邊的桐桐在進(jìn)行紙杯加工，她也拿起剪刀嘗試在紙杯上鉆孔，但是試了幾次都沒有成功，最后只好放棄。桐桐接著就到籃子里找材料，她拿出了一根綠色扭扭棒放在自己的桌前方，但還沒有用起來。這時(shí)，旁邊的凱凱接著又開始用紙杯造型第二個(gè)昆蟲的家，他就近拿起了綠色的扭扭棒正要用，桐桐就開始找扭扭棒，看到凱凱在用，她馬上一邊搶一邊說：“這個(gè)綠色的扭扭棒是我的?！睋尩绞志陀昧似饋?，凱凱看著她沒反應(yīng)，老師看到了走過來，告訴他們材料籃子里還有其他的扭扭棒。這時(shí)軒軒就從籃子里拿出了幾根扭扭棒遞給了凱凱。就這樣大家又恢復(fù)了安靜的狀態(tài)，各做各的，直至活動(dòng)結(jié)束。

分析：中班孩子能夠按自己的想法進(jìn)行美工活動(dòng)，并完成任務(wù)，當(dāng)他們對(duì)材料發(fā)生爭搶時(shí)，能在他人的幫助下和平解決。這些都符合中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。但是整個(gè)活動(dòng)中缺乏同伴互動(dòng)，比如桐桐在鉆孔遇到困難時(shí)，同伴們沒有主動(dòng)幫助，而她在遇到困難，解決不了時(shí)也沒有嘗試請(qǐng)同伴幫助解決的辦法。雖然是區(qū)域活動(dòng)，是否也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的正面交往呢？

指導(dǎo)策略

1.在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)生爭搶材料的沖突時(shí)，教師告訴他們籃子里有充足的材料，解決了他們之間的沖突問題。所以，不僅教師的關(guān)注引導(dǎo)非常重要，提供適宜的充足的材料也很重要。

2.活動(dòng)中沒有提及合作制作，所以都是以個(gè)人制作為主，自然減少了交流的機(jī)會(huì)，如果稍作要求，鼓勵(lì)合作制作，相信幼兒間的互動(dòng)會(huì)活躍些。

第三篇：幼兒園區(qū)域觀察記錄

區(qū)域觀察記錄

今天的建構(gòu)區(qū)，孩子們玩得格外的開心。小女孩今天在建構(gòu)區(qū)中，安靜地搭建積木，氣氛融洽，大家互幫互助共同合作進(jìn)行搭建。在孩子們搭建好之后，我走過去觀察今天孩子們的搭建成果。發(fā)現(xiàn)孩子們不僅僅在壘高，有的小朋友在壘高、搭長的同時(shí)，能用積木進(jìn)行簡單的架空了。這真是一個(gè)好的開始！

孩子們看我過來了，爭先恐后地拉著我，讓我看他們拼搭的成果。“老師，看我的城堡?！?、“老師，我的是長城”、“看！我蓋了大高樓！”??

益智區(qū)的孩子們今天也格外的認(rèn)真。有的小朋友認(rèn)真的玩著小汽車，有的小朋友安靜的翻著書??

娃娃家今天全是小男孩，這些小男子漢們，是在扮演爸爸？當(dāng)我走過去的時(shí)候，拿著小熊的睿睿告訴我:“老師，熊熊生病了，我?guī)ブ行尼t(yī)院打針?！惫?，將來一定會(huì)是好爸爸的。

看到孩子們快樂的玩，我很開心！開心的是孩子們今天能展現(xiàn)出完美的拼搭成果，開心的是孩子們不再亂丟積木，開心的是今天孩子們團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行搭建，開心的是今天的孩子們都能全身心地投入到區(qū)域活動(dòng)中去.

第四篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動(dòng)觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動(dòng)，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動(dòng)，就當(dāng)孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻]有馬上的迚入這個(gè)區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個(gè)孩子的活動(dòng)是怎樣迚行的，于是我聽到了一個(gè)小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個(gè)小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍?！辈灰粫?huì)兒的時(shí)間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個(gè)換換書看吧。”經(jīng)過他的首先提議，又有幾個(gè)小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯(cuò)了?？墒遣灰粫?huì)兒的時(shí)間場面就有點(diǎn)混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹械搅诉@本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區(qū)活動(dòng)剩下的時(shí)間，就在我這本書的引導(dǎo)提問下勉強(qiáng)結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)初級(jí)階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，因此，小班孩子在閱讀中的認(rèn)知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個(gè)人覺得閱讀區(qū)相對(duì)其他區(qū)域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會(huì)兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，而且這個(gè)年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。針對(duì)以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點(diǎn)的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動(dòng)、桌面游戲等活動(dòng)時(shí)間，迚行繪本故事教育活動(dòng)，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個(gè)繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺(tái)、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動(dòng)，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動(dòng)的有效開展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高。不足：對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導(dǎo)致親子閱讀活動(dòng)迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會(huì)開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動(dòng)，讓閱讀區(qū)更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第五篇：區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄

本次活動(dòng)，我所在的組負(fù)責(zé)觀察大一班進(jìn)行建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的孩子，進(jìn)入班級(jí)時(shí)，一名班上的老師正在給孩子進(jìn)行進(jìn)區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機(jī)前，觀看上次建構(gòu)活動(dòng)中老師拍攝的照片。老師提出這次活動(dòng)的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動(dòng)主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進(jìn)行觀察。負(fù)責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。我所在的大一班因?yàn)楹芏嗪⒆佣籍厴I(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動(dòng)手拿取積木進(jìn)行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負(fù)責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔(dān)負(fù)起幫他拿積木的任務(wù)。而這時(shí)，一名穿藍(lán)色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時(shí)，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負(fù)責(zé)運(yùn)材料好嗎？”

（當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)藍(lán)衣服的男孩與進(jìn)區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個(gè)主題不相符時(shí)，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時(shí)，藍(lán)色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時(shí)，一名女孩說道：“他可以搭一個(gè)安全通道”。老師聽到后，藍(lán)衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個(gè)什么建議？你來給教學(xué)樓搭個(gè)安全通道好不好？”

（本次活動(dòng)是延續(xù)上次活動(dòng)的主題進(jìn)行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進(jìn)入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負(fù)責(zé)重點(diǎn)觀察建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)這個(gè)任務(wù)，近距離的觀察和老師不時(shí)提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺不是很放松，經(jīng)常在準(zhǔn)備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當(dāng)“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準(zhǔn)備繼續(xù)往上搭。這時(shí)，一直負(fù)責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木。”綠衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費(fèi)力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費(fèi)力的準(zhǔn)備將玩具筐放回去。這時(shí)。老師發(fā)現(xiàn)后說：“不用收起來，先放到地上就可以了?！碑?dāng)開始“教學(xué)樓”的第三層時(shí)，問題出現(xiàn)了，積木一放上去就開始晃動(dòng)。綠衣服的男孩說原因是“不堅(jiān)定”，“應(yīng)該用積木加厚一點(diǎn)兒”。說完就開始用積木將第二層進(jìn)行加厚。這時(shí)，老師建議道；“上下層之間會(huì)不會(huì)相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會(huì)更好？”

（相信平時(shí)常態(tài)下老師不會(huì)像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個(gè)孩子的一舉一動(dòng)，并在發(fā)現(xiàn)“問題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點(diǎn)兒都會(huì)先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔(dān)當(dāng)重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺(tái)下搭建“廁所”。這個(gè)位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠(yuǎn)的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會(huì)兒一個(gè)由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時(shí)候真的不知道教師在區(qū)域活動(dòng)之前該不該訂一個(gè)主題，或者說是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個(gè)主題，才能讓孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個(gè)年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中依然會(huì)有隨意性的行為出現(xiàn)，對(duì)于小中班的孩子一個(gè)老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動(dòng)最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳