第一篇：《抵抗彎曲》教學(xué)反思

《抵抗彎曲》教學(xué)反思1

本課，教師將教材稍作了調(diào)整，第一部分由生活中的一些實(shí)例引出研究的主題。第二部分設(shè)計(jì)并研究寬度和厚度對橋面抗彎曲能力的影響。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。第三部分是個(gè)挑戰(zhàn)游戲，用一張紙做一個(gè)橋。

課堂初始，直接以圖片導(dǎo)入新課，揭題。用1分鐘左右的時(shí)間，引出主題：橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過圖片討論影響橋抗彎曲能力的因素，并在教師引領(lǐng)下進(jìn)行小結(jié)指向?qū)蚨盏膶挾取⒑穸乳_展研究。然后通過課件演示的方式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的要求：拉壓兩用測力計(jì)的使用、讀數(shù)等方法。接著再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師注意讓學(xué)生匯總各組得到的數(shù)據(jù)。在匯報(bào)階段，教師先展示了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總表，再利用excel表格，出示相關(guān)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對寬度和厚度對材料抗彎曲能力有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識與比較。最后，在本課探研的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提出的造紙橋的任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用。

對本課的實(shí)驗(yàn)材料，我也做了改革。教材上研究紙梁厚度，2倍厚和3倍厚的紙梁比較難找，平時(shí)都是用膠水黏黏的，膠水對紙梁的抗彎曲能力會有一定的影響，因此數(shù)據(jù)感覺缺少科學(xué)性。為此，我為學(xué)生準(zhǔn)備的是1厘米厚、2厘米厚、3厘米厚的泡沫板。在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了5份材料（①1倍寬與厚、②2倍寬、③3倍寬、④2倍厚、⑤3倍厚）

和實(shí)驗(yàn)記錄單。此外，對測量的方法也做出了相應(yīng)的改變，教材中是采用了放墊片的方法來測量，本課則是利用拉壓兩用測力計(jì)來壓，更便于學(xué)生測量，也符合材料受壓的真實(shí)情境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄單，自行研討實(shí)驗(yàn)方案選擇實(shí)驗(yàn)材料，并且對兩個(gè)活動進(jìn)行了整合，讓學(xué)生做一個(gè)長時(shí)探究。

對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取全班匯總，并且每組數(shù)據(jù)生成柱狀圖。學(xué)生先在自己小組中討論分析數(shù)據(jù)，然后交流發(fā)現(xiàn)。再觀察全班數(shù)據(jù)，達(dá)成共識。不足的是，教師教育技術(shù)應(yīng)用水平不足，數(shù)據(jù)圖太小，給學(xué)生觀察造成一定的影響，數(shù)據(jù)交流不夠深入。

最后一個(gè)小挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，通過一張紙做一個(gè)抗彎曲能力足夠大的橋加深學(xué)生對增加厚度能大大增加抗彎曲能力的理解?！兜挚箯澢方虒W(xué)反思2

《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動是對第一個(gè)活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋。

小學(xué)六年級科學(xué)上冊《抵抗彎曲》教學(xué)反思

我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學(xué)生補(bǔ)充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變。”還有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄?，抗彎曲能力越?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測，最后再實(shí)測。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的`寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗(yàn)證，通過比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用，對生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。

從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測——預(yù)測——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；

從教學(xué)效果來看，學(xué)生對這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。

不足之處：

1、深度不夠：其一是對每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進(jìn)一步的分析；

其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒有做進(jìn)一步的說明。

2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。

總而言之，在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。《抵抗彎曲》教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)思路很清晰從觀察屋頂?shù)臋M梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著放。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是對科學(xué)實(shí)驗(yàn)變量的識別與控制和運(yùn)用曲線圖分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。對于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思?？茖W(xué)的課堂應(yīng)該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個(gè)課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來探討對比實(shí)驗(yàn)中的定量和變量問題，發(fā)現(xiàn)單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性?；谶@個(gè)原因，我在教學(xué)過程中加入了這樣一個(gè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)：在講臺上用兩個(gè)磁帶盒和一個(gè)紙條搭了一個(gè)橫梁，請學(xué)生上來挑戰(zhàn)，在老師搭的橫梁的基礎(chǔ)上只改變一個(gè)條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強(qiáng)。這樣一來學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)在挑戰(zhàn)過程中認(rèn)識到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。這個(gè)課我著重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，宗旨是體現(xiàn)科學(xué)探究體現(xiàn)學(xué)生主體性。

但在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：1、挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時(shí)間可以稍微縮短，上來挑戰(zhàn)的學(xué)生兩個(gè)就夠了。2、電子白板的運(yùn)用的確讓課堂更加生動，為師生互動搭建了橋梁，但我只讓三個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗(yàn)回報(bào)。3、在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)時(shí)間縮短的前提下課堂中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生參與。同時(shí)這堂課也讓我知道在以后課堂中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動、充實(shí)、有效。

第二篇：抵抗彎曲教學(xué)反思

《抵抗彎曲》教學(xué)反思

徐小丹

本學(xué)期我在片區(qū)課堂文化建設(shè)教研活動中的上了一節(jié)《抵抗彎曲》的研究課。在備課的時(shí)候我通過探究式教學(xué)落實(shí)“以學(xué)為本，落實(shí)六學(xué)課堂模式”的基本要義，并結(jié)合五年級學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：實(shí)物演示，引入話題——列舉可能因素，選取研究對象——學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案和注意事項(xiàng)——自主實(shí)驗(yàn)——匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出正確結(jié)論。

在這屆課堂教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面：

一、充分提供機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)識別變因，聚焦探究重點(diǎn)。

主要表現(xiàn)在學(xué)生圍繞“橫梁抵抗彎曲的能力與哪些因素有關(guān)”這一問題，學(xué)生得以充分展開思維活動，關(guān)注到了寬度、厚度、跨度、材料、橋墩寬度等多個(gè)因素，充分反映了在以學(xué)為本、民主和諧的課堂中學(xué)生思維和想象的活躍性及發(fā)散度，同時(shí)對于在學(xué)情基礎(chǔ)上聚焦探究重點(diǎn)找到了合適的切入點(diǎn)。

二、探究活動開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性、課程整合性及教學(xué)高效性的統(tǒng)一。

在課堂中，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩個(gè)研究的因素：寬度和厚度，如果按照課本的教學(xué)過程，學(xué)生是先設(shè)計(jì)研究完第一個(gè)因素后再重復(fù)討論注意事項(xiàng)，然后又進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究，這樣的話既浪費(fèi)時(shí)間又會造成過程的重復(fù)。所以沒有把橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系一個(gè)一個(gè)先后去實(shí)證，而是給學(xué)生以充分的時(shí)間圍繞這兩個(gè)變因，討論實(shí)驗(yàn)方案，論證實(shí)驗(yàn)的公平性，集中對這兩個(gè)變因進(jìn)行充分的驗(yàn)證，尊重了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了探究的過程性和開放性，學(xué)生在探究活動中真正做到了積極投入、深度思考、學(xué)習(xí)高效。

三、合理把握角色，充分發(fā)揮教師在學(xué)生探究中的作用。

實(shí)驗(yàn)前在組織學(xué)生論證方案時(shí)，在“放重物的位置”、“放重物的力度”等需要控制的變因方面先對學(xué)生積極思考給予肯定，然后再進(jìn)行借助課件進(jìn)行有效指導(dǎo)，對“怎樣才叫抵抗不住”、“最大承受力如何確定”等操作組織學(xué)生予以討論界定，讓學(xué)生既能發(fā)揮自己的主動性又能得到教師的指導(dǎo)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)能更清晰了解實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范。

在解讀數(shù)據(jù)時(shí)，我一方面讓小組意見得到了充分表達(dá)，另一方面實(shí)驗(yàn)后利用電子白板上的電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生主體性探究中的導(dǎo)學(xué)、支持及激勵(lì)等作用。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為我的長處：

1、和學(xué)生的交流比較暢順，給學(xué)生提供一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓小組合作更有效率。

2、電子設(shè)備靈活切換和應(yīng)用。首先是對投影和電腦的切換非常熟練，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)非常緊湊；其次充分利用學(xué)校新配置電子白板進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生能及時(shí)對數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這相比以往相對麻煩的紙質(zhì)書寫或者還要另外準(zhǔn)備小黑板來的更快捷高效。

我的不足點(diǎn)我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1、在課堂時(shí)間上安排不是非常理想。前面學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面對比數(shù)據(jù)時(shí)不能給予學(xué)生更多的探討空間。

2、匯報(bào)數(shù)據(jù)時(shí)可以讓學(xué)生自己書寫，既體現(xiàn)學(xué)生的自主性又能節(jié)約總匯報(bào)的時(shí)間。

3、在探究問題的選擇方面，還可以更開放一點(diǎn)，多給學(xué)生一些自主性和彈性空間。

4、結(jié)尾部分讓學(xué)生對本課的后續(xù)研究中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步重視聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到學(xué)以致用。

第三篇：《抵抗彎曲》的教學(xué)反思

10月10日，因?yàn)榇蟮昕诘睦蠋焷砺犝n，學(xué)校安排我在長林上一堂科學(xué)課。我選擇了《抵抗彎曲》一課。

這堂課，我改變了科學(xué)一貫的教學(xué)模式（提出問題-猜測-設(shè)計(jì)方案-實(shí)驗(yàn)-匯報(bào)搜集整理資料）。而是本著讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷改進(jìn)方案，實(shí)施方案。注重的是學(xué)生的體驗(yàn)。

從學(xué)生模仿演示試測一張紙的抵抗彎曲能力開始，讓學(xué)生對差異大的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，讓他們自己來發(fā)現(xiàn)影響抵抗彎曲能力的因素有紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度等，在學(xué)生不能順利說出這些因素時(shí)，可以把學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的用紙拿出來，讓他們比較，就能明顯地發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。同樣的引導(dǎo)方法，也能讓學(xué)生說出紙架空的高度和架空的寬度不同。這里的引導(dǎo)是非常順利的，即使是在借班的五年級，他們也能如我所愿。

用一句“假如要讓結(jié)果更接近，應(yīng)該把這些不同的因素改變成怎樣？”自然的導(dǎo)入第二階段的實(shí)驗(yàn)方案中去，拋出一句“怎樣使這些不同變?yōu)橄嗤俊卑褜W(xué)生的思維導(dǎo)向了實(shí)驗(yàn)方案的選擇。在這里的引導(dǎo)“比如說老師提供給大家的紙應(yīng)該怎樣？“這話非常有用，學(xué)生自然會想到要選擇相同的紙，從而也就理解了紙的厚度、寬度、材料、形狀、長度的相同。架空的高度，寬度的控制，因?yàn)樵谘菔緯r(shí)，我使用了兩塊木塊，學(xué)生自然就也想到了相同的木塊，在這里學(xué)生因?yàn)閷芸盏母叨群蛯挾缺旧淼睦斫獠粔?，所以使用投影的說明就很有必要，即讓學(xué)生進(jìn)一步明確了架空的意思，又讓學(xué)生知道了最關(guān)鍵的一步操作方法。

在放墊片的方法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)一個(gè)地輕輕地放在中間。不要求重疊，因?yàn)樵诓僮髦惺呛茈y重疊的。

在發(fā)給材料實(shí)驗(yàn)測試一張紙的抗彎曲能力后，讓學(xué)生匯報(bào)，結(jié)果自然還會有一些誤差，這時(shí)讓學(xué)生自我分析很有意，這是一次對自己實(shí)驗(yàn)過程的反思，學(xué)生說出了更多的產(chǎn)生誤差的原因，比如朝上的面可能有變化。反思在這里就是對實(shí)驗(yàn)的又一次地改進(jìn)。這當(dāng)中或許會有冷場，這時(shí)的教師可能需要作一些提示、補(bǔ)充。

然后引導(dǎo)學(xué)生在改進(jìn)第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，測試兩倍紙和三倍紙的抗彎曲能力，結(jié)果匯報(bào)的差異會更大，（因?yàn)檫x用粘貼的緣故，我很后悔把紙粘在一起制作兩倍紙、三倍紙）再次讓學(xué)生反思誤差的成因，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出科學(xué)誤差是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)對于科學(xué)的重要性。不過，誤差再大，對我們研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系也沒有什么影響。學(xué)生還是會明顯地發(fā)現(xiàn)紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系是：紙?jiān)胶?，抗彎曲能力就越?qiáng)。

在這節(jié)課的最后小結(jié)上，我點(diǎn)出這節(jié)課我們研究的主題是：紙的厚度與抗彎曲能力。并提出一總結(jié)性的問題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案中有哪些保持不變的因素？哪些改變的因素？提醒學(xué)生要研究的因素就是要改變的因素，為第三單元的學(xué)習(xí)做了一個(gè)準(zhǔn)備。

縱觀本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己覺得很嚴(yán)謹(jǐn)，像是健美的模特，沒有一絲贅肉。每一步都是相關(guān)聯(lián)的，都是為后面的教學(xué)準(zhǔn)備的。比如“開堂的演示”不僅是為了導(dǎo)入，為了讓學(xué)生的模仿，也為學(xué)生控制架空的高度和寬度提供了思維的源泉。比如說第一次試測時(shí)為大家提供的各種不同的紙，不僅是想得到一個(gè)差異大的結(jié)果，更是為學(xué)習(xí)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素準(zhǔn)備，而且對于教師的引導(dǎo)也有巨大的幫助。再如對每一次結(jié)果的反思，這也就是在訓(xùn)練學(xué)生的思維，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？偨Y(jié)的提問，也不僅僅是總結(jié)，更重要的為后面的學(xué)習(xí)，打下一個(gè)鋪墊。

課堂中的幻燈演示也是恰到好處，解決了實(shí)驗(yàn)中最難的一步，讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在自己的控制之內(nèi)。

本堂課自己最滿意的是整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。和幻燈片得到的效果。

意外的是，把兩倍紙、三倍紙用固體膠粘在一起后，得到的結(jié)果誤差比直接疊大的多，這使我對新教材的改動“把粘寫在教學(xué)參考用書”不理解。或許，編者的用意也就是只要學(xué)生能得出“紙?jiān)胶瘢箯澢芰驮綇?qiáng)”這個(gè)結(jié)果就OK了。不過，這對實(shí)驗(yàn)的控制真的是不利的。粘的厚度和面積對結(jié)果的影響是巨大的?！罢场币簿统闪嗽斐烧`差的罪魁禍?zhǔn)琢恕?/p>

第四篇：抵抗彎曲教學(xué)設(shè)計(jì)

《抵抗彎曲》教學(xué)設(shè)計(jì)

————鄒靜

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念。房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。

2.過程與方法。識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論。用簡單實(shí)驗(yàn)說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心求證。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生做好兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制 教學(xué)準(zhǔn)備：

1.為小組準(zhǔn)備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；墊片、直尺，墊木板。

2.教師自己準(zhǔn)備：有關(guān)的建筑圖片、記錄單及匯總表、等。教學(xué)過程：

一、認(rèn)識柱子和橫梁

1.（出示橋梁圖和房屋圖片）指出柱子和橫梁，一般的橋梁和房屋都是靠柱子和橫梁支撐的。（課件出示橫著的材料叫橫梁，直立的材料叫柱子）2.（出示橋斷裂的圖片，和房梁變形的圖片）你看到了什么？

生：橋面斷了，橋墩沒有斷。看來橫梁比柱子容易彎曲變形。所以我們要研究橫梁的抗彎曲能力，目的是為了抵抗彎曲（引出課題：抵抗彎曲）3.有什么辦法能使橫梁不容易彎曲？

學(xué)生：增加橋面的厚度（那么你認(rèn)為橫梁的抗彎曲能力可能和厚度有關(guān)）

用堅(jiān)固一點(diǎn)的材料（材料）

多加柱子（那么柱子和柱子之間梁的長度變短了）橫梁面積增大（那么橫梁的寬度變寬了）

（板書：寬度、厚度，材料、長度……）

4.我們這節(jié)課研究橫梁的寬度和厚度與它抗彎曲能力的關(guān)系。

二、橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)（將板書上寬度先劃一下）1.由于橫梁太大了，老師今天用紙來模擬橫梁，（注意紙的寬度要適中）那么把紙放在什么上面模擬柱子呢？

生：書本。（老師帶來了另一個(gè)道具，展示）

那么這樣才能知道這張紙?jiān)谶@個(gè)時(shí)候的抗彎曲能力的強(qiáng)弱呢？

生：可以往上面放墊圈，看看能承受多少個(gè)墊圈。演示：往紙上面放“墊圈” 那么你覺得它什么時(shí)候承受不了了？ 生：紙片接觸桌面了。預(yù)測一下你覺得能放幾枚？ 抽一生：預(yù)測

演示：我發(fā)現(xiàn)放到放到第10個(gè)的時(shí)候紙碰到桌面了，那么我們說它這個(gè)時(shí)候能承受幾枚墊圈？

生：9枚。

2.在探究紙的抗彎曲能力和寬度的關(guān)系的時(shí)候，我們要使哪個(gè)量改變？

生：寬度

哪些量不改變？

生：材料、長度、厚度

師提示：寬度改變我們可以采用不同寬度的紙，放在“柱子”上面，那么在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中書本能不能移動？

生：不能。

這樣會使柱子之間紙的什么改變？ 生：長度。

那么在這個(gè)過程中能不能把紙進(jìn)行折疊？ 生：不能？

很好這樣可能會使紙的形狀發(fā)生改變，從而改變它的寬度和厚度。知道該怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了嗎？ 生：知道了。

明白你們的分工嗎？（如果課前沒有提示可以讓組長安排一位同學(xué)操作，一位學(xué)生觀察紙有沒有碰桌面，一位同學(xué)統(tǒng)計(jì)，一位同學(xué)記錄）3.提示學(xué)生開始動手操作。

學(xué)生進(jìn)行操作并填寫好作業(yè)本表格。

請組長將本組的“實(shí)測數(shù)據(jù)”填寫到黑板表格中。4.分析數(shù)據(jù)

你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？ 生：數(shù)據(jù)在增大。說明什么在增大？

生：紙的抗彎曲能力在增大。能得出什么結(jié)論？

生：紙的厚度增加，紙的抗彎曲能力增大。（教師板書）發(fā)現(xiàn)哪個(gè)的抗彎曲能力增大的更多一些？ 生：厚度增加抗彎曲能力增大更大一些。你是從哪里看出來的？

生：表格中的數(shù)據(jù)厚度增大時(shí)承受的墊圈比寬度多很多。那么你覺得寬度和厚度哪個(gè)對抗彎曲能力影響更大？ 生：厚度。

5.橫梁立著放還是平著放好？ 看圖思考問題并回答。生思考回答：立著放好。你問什么這么覺得？ 因?yàn)樨Q著放厚度更大。

三、課堂小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)了什么？ 請學(xué)生說一說。

四、課堂作業(yè)

第五篇：六年級上冊_抵抗彎曲_教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

六年級上冊《 抵抗彎曲》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

紅旗小學(xué)

普恩祥

一．教材分析

《抵抗彎曲》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元的第一課。本單元是從不同形狀結(jié)構(gòu)的物體與它能承受力大小的視角，引領(lǐng)學(xué)生探究常見的形狀和結(jié)構(gòu)的。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

本課探究活動主要分為三個(gè)部分：第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并通過分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力也會提高。第二部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數(shù)據(jù)，并分析整理數(shù)據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動是對第一個(gè)活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)承重的橫梁都是立著放的，接著讓學(xué)生解釋橫梁立著安放的現(xiàn)象，最后要求他們用實(shí)驗(yàn)來證明自己的理由。

二．教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念

（1）房屋、橋梁結(jié)構(gòu)中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。

（2）增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增 加抗彎曲能力。

2．過程與方法

（1）識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。

（2）用簡單實(shí)驗(yàn)說明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀

能夠大膽假設(shè)又能在實(shí)驗(yàn)中小心驗(yàn)證。

三．教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系的研究；

教學(xué)難點(diǎn)：對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量識別與控制

四．教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：計(jì)算機(jī)輔助課件，磁帶盒,尺等；每組學(xué)生：一號材料（墊圈一盒，長度、厚度相同、寬度不同的紙條），二號材料（長度、寬度相同、厚度不同的紙條），實(shí)驗(yàn)記錄表，直尺，磁帶盒等。

五．教學(xué)過程:

（一）認(rèn)識柱子和橫梁

1．播放課件：

同學(xué)們，老師從嵊泗到海寧的路途中經(jīng)過許多大橋，請同學(xué)們欣賞下面橋梁（東海大橋、盧浦大橋、南浦大橋等），他們在形狀和結(jié)構(gòu)上有什么相似之處？（學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)大橋是由橋墩來支撐橋面，引出橫梁和柱子）

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識柱子和橫梁。

讓學(xué)生認(rèn)識教室里的橫梁和柱子，教師點(diǎn)撥。得出：直立的材料 稱為柱子，橫放的材料稱為橫梁。

3．比較橫梁和柱子誰最容易彎曲？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識柱子承受的壓力是把柱子壓短、壓碎，橫梁承受的壓力要把橫梁壓彎、壓斷，所以橫梁比較容易彎曲。研究橫梁的抗彎曲能力是建筑學(xué)上的一個(gè)重要課題，今天我們就來研究如何增強(qiáng)橋的抗彎曲能力。

4．揭題：抵抗彎曲

5．猜測：橫梁的抗彎曲能力可能與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生可能會得出橋的長短、橋的材料、橋的寬度以及厚度等）

（導(dǎo)入部分通過讓學(xué)生欣賞課件，拉近老師與學(xué)生的距離，認(rèn)識橫梁和柱子，并通過柱子和橫梁的承受壓力的情況比較得出橫梁容易彎曲，自然引出本課的研究目的。）1.紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系

（1）今天要用厚紙來做橫梁來搭一座橋，你覺得應(yīng)該怎么搭？

學(xué)生通過自己的思考得出：墊圈放的位置，墊圈放的方法，橋墩的高度，橋梁的長度等。如學(xué)生不能完整得出，教師通過錯(cuò)誤的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而完善設(shè)計(jì)。

（2）教師演示搭的紙橋梁很容易彎曲，有什么方法可以提高它的抗彎曲能力呢？（3）學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)

為了使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更公平，我們應(yīng)該控制哪些條件不改變（橋墩的高度，橋梁的長度，紙張的厚度，同種材料的紙張，單個(gè)墊圈的重量）？怎樣控制？改變了哪個(gè)條件？（寬度）如何改變？（采用1倍、2倍、4倍的同種紙張，）（我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放墊圈的實(shí)驗(yàn)之前，就讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該控制哪些條件不改變？小組合作討論、交流是解決控制哪些變量、如何控制的好辦法。）

（4）預(yù)測：2倍寬和4倍寬分別能放幾個(gè)墊圈？為什么這么想？

（實(shí)驗(yàn)前先預(yù)測再實(shí)測，不但能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)注程度，更重要的是促使他們思考寬度與抗彎曲能力的關(guān)系。）

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

（6）小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

通過剛才實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（寬度增加，抵抗彎曲能力加強(qiáng)了。）

（本部分用同樣的紙條,只改變了紙的寬度，而其他的條件都沒有改變，去研究紙抗彎曲的能力與寬度的關(guān)系，非常的直觀，再把研究的結(jié)果表現(xiàn)出來，進(jìn)行科學(xué)的分析，使學(xué)生非常輕松的得出結(jié)論，為學(xué)生提供科學(xué)的研究方法。）

2.紙的厚度與抗彎曲能力的研究。

（1）學(xué)生討論設(shè)計(jì)紙的厚度與抗彎曲能力的研究實(shí)驗(yàn)

橋的厚度增加，抗彎曲能力又會發(fā)生什么變化呢？我們又該控制哪些條件不改變？（橋墩的高度，橋梁的長度，紙張的寬度，同種材料的紙張，單個(gè)墊圈的重量等）怎樣控制？什么條件變了？（厚度）

（在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)的方法，了解了實(shí)驗(yàn)中的控制條件和如何去控制，所以第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就放手讓學(xué)生去進(jìn)行，提高學(xué)生的探究能力）

（2）先來預(yù)測一下，2倍厚和4倍厚的紙橫梁分別可以放多少個(gè)墊圈？并說說你這樣猜測的理由？（根據(jù)1倍厚的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測；先做一個(gè)預(yù)測后一個(gè)）

（本部分對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測是為了后面的實(shí)測做準(zhǔn)備，使學(xué)生通過實(shí)測驚喜的發(fā)現(xiàn)，增加紙的厚度是大大的提高直到抗彎曲能力。）

（3）小組領(lǐng)取材料并實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

（5）觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（厚度增加，抗彎曲能力也增強(qiáng)。）

3.比較數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

把寬度和厚度的數(shù)據(jù)匯總表的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。

（本節(jié)課不但是兩組實(shí)驗(yàn)自身的縱向比較，也是兩組實(shí)驗(yàn)之間的橫向比較，通過比較，學(xué)生的認(rèn)識更進(jìn)一步，清楚的認(rèn)識到增加直到厚度能大大的增強(qiáng)紙的抗彎曲能力。）

（三）解釋橫梁平放好還是立著放好

1．課件出示橫梁

現(xiàn)在老師想考驗(yàn)一下大家，看看咱們班誰是最出色的建筑師，這里有一塊橫梁，你認(rèn)為平著放好，還是立著放好？為什2．體驗(yàn)活動

咱們現(xiàn)場用尺子來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

在橫放和立放的尺子上掛重物，觀察哪一種方法掛的重物多？

（“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)知識的目的就是希望學(xué)生在掌握知識后把它轉(zhuǎn)化 為技能，去解決新的問題。老師通過提問：“橫梁是立放好還是橫放的好？” 有了前面的認(rèn)知，學(xué)生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承受更大重力。當(dāng)學(xué)生看到立放的掛的重物時(shí)那么多時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)的探究熱情，同時(shí)讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到材料立著放抗彎曲能力強(qiáng)。）

（四）課外延伸

增加了紙的寬度和厚度能增強(qiáng)它的抗彎曲能力，但增加了重量和增加了材料的用量。你能不能用這張紙既不增加它的寬度又不增加它的厚度就能增加它的抗彎曲能力，課后大家繼續(xù)去探究。

（老師通過出示一張紙，問：“不增加紙的寬度和厚度，你能想出辦法增加這張紙的抗彎曲能力嗎？”讓學(xué)生課后做一做。讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂，去課外探究，為下一課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。）

反思：

通過幾次試教，我得出以下幾點(diǎn)體會：

1．控制變量是關(guān)鍵

我認(rèn)為上好這堂課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放墊圈的實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)之前思維先行，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)條件的控制都給出時(shí)間進(jìn)行充分討論研究，經(jīng)過討論，學(xué)生知道了應(yīng)該控制哪些條件不改變。而在試教中有一班各組學(xué)生的數(shù)據(jù)相差很大，究其原因是變量的控制出現(xiàn)了問題，如由于橋梁之間距離沒有統(tǒng)一，各組的數(shù)據(jù)相差較大。雖也能說明紙梁越寬，抗彎曲能力越強(qiáng)，但會出現(xiàn)寬度比厚度更能抵抗彎曲的錯(cuò)誤現(xiàn)象。還有小組在操作中，不經(jīng)意之間移動了橋墩，改變了橋墩之間的距離。要統(tǒng)一橋墩之間的距離，可以在橋墩放入一把尺或一本書，也可以在桌面上設(shè)置橋墩的距離，這樣學(xué)生的數(shù)據(jù)相差不會很大。在研究紙的厚度與抗彎曲能力實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差也懸殊。從相差懸殊的小組中尋找原因，有放墊圈的方式不科學(xué)的；有的把墊圈放到橋邊，幾乎就放在橋墩上；各組紙的彎曲高度沒有統(tǒng)一。而這些都應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，通過學(xué)生和教師的相互的不斷修正中可以得到?？偠灾刂谱兞渴菍Ρ葘?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，也是最能體現(xiàn)科學(xué)公正公平的精神。

2.材料成“雞肋”？

材料可以調(diào)控課堂的節(jié)奏，可以成為課堂教學(xué)的催化劑。本次實(shí)驗(yàn)中控制的條件較多，材料的成功與否成為本次實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。而本次實(shí)驗(yàn)中，材料的選用成為了最頭疼的事情。如紙?zhí)。荒艹兄?，紙?zhí)?，承重太大。選用掛歷紙容易形成拱形，改變了形狀又不行。墊圈太輕，數(shù)量需求太多，墊圈太重，不能感受到力的逐漸增加。紙的厚度的實(shí)驗(yàn)中2倍、4倍厚的紙采用膠水全部粘住，實(shí)際上大大地改變了紙的厚度，不是真正意義上的2、4倍厚的紙。而簡單的一層一層地往上疊則空隙較大，也不能算是2、4倍厚的紙，而且紙的厚度的數(shù)據(jù)并不比寬度增加并不占優(yōu)。雖然在本課的操作時(shí)，也能體現(xiàn)厚度的增加大大提高抗彎曲能力，但總覺得有點(diǎn)蒙混過關(guān)的感覺，與求真求實(shí)的科學(xué)精神相違背。如果能找到同種材料制成的厚度不同的紙張，那該多好呀。3.猜測不僅僅是形式

猜測不僅需要猜測的結(jié)果，更重要的能夠暴露學(xué)生的思維過程。在試 教時(shí)學(xué)生預(yù)測的墊圈數(shù)只是一帶而過，而沒有追問：為什么這樣想？這種猜測無異于“瞎猜”，是沒有意義的。而在數(shù)據(jù)的匯報(bào)，忽略了猜測的數(shù)據(jù)，只出現(xiàn)了實(shí)測數(shù)據(jù)，把猜測當(dāng)作了一種形式。在實(shí)驗(yàn)中大多學(xué)生是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大概的猜測，在寬度實(shí)驗(yàn)中比較接近。但在厚度實(shí)驗(yàn)中則相差較大。因?yàn)閷W(xué)生不清楚厚度的增加，抗彎曲能力是呈幾何級上升的。而有幾組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中采取的猜測方法，竟然出乎我的意料。他們先做了1倍寬或1倍厚的抗彎曲能力后，根據(jù)實(shí)測再猜測2倍的，做了2倍的再猜測4倍的，這樣無疑提高了猜測的準(zhǔn)確性。相比而言，這種猜測更為可取。有過這樣預(yù)測的學(xué)生，面對實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生的印象會更深刻，思考肯定會更加深入。

4.數(shù)據(jù)是“過客”？

每堂科學(xué)課上總會出現(xiàn)許多數(shù)據(jù)，很多教師并不會去利用它，數(shù)據(jù)似乎是個(gè)“過客”。我的抵抗彎曲也不例外，試教中，我讓每組學(xué)生報(bào)出自己小組的數(shù)據(jù)，從中學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)小組中紙的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，我忽略最重要的一點(diǎn)，小組的數(shù)據(jù)并不能代表全班。可重復(fù)性是科學(xué)的本質(zhì)之一，而數(shù)據(jù)的分析和整理最能體現(xiàn)這一本質(zhì)特征。此時(shí)，我們不妨把每一小組的數(shù)據(jù)都匯總在一起，寬度和厚度這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)同時(shí)出現(xiàn)同一版面上，把學(xué)生的數(shù)據(jù)充分暴露在全班同學(xué)面前，可能有些數(shù)據(jù)不能與自己的意圖相符或不能證明實(shí)驗(yàn)的正確性。我們可以通過觀察分析數(shù)據(jù)，暴露學(xué)生的思維，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或重新實(shí)驗(yàn)。那樣經(jīng)過大家不斷的思考與修正，這樣的結(jié)論就更具有說服力。在數(shù)據(jù)匯總的版面上可以同時(shí)出現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖，這 樣通過寬度和厚度的折線變化，讓學(xué)生更直接地領(lǐng)會到厚度比寬度更能大大增加紙的抗彎曲能力。