第一篇：中老年聲樂教學(xué)研究論文

摘要：我國進(jìn)入了人口老齡化階段，中老年聲樂教學(xué)的目的并不是為了培養(yǎng)專業(yè)的聲樂人，而是在于為中老年建立一個(gè)健康快樂的晚年生活環(huán)境。本文從中老年這一群體出發(fā)，分析中老年人學(xué)習(xí)聲樂的意義，闡述他們與專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)的不同之處，和中老年學(xué)習(xí)聲樂存在的問題和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；中老年；解決措施

人口老齡化目前成為我國人口發(fā)展的一大特色，我國構(gòu)建和諧社會要求“老有所樂，老有所學(xué)”，把老年教育作為社會精神文明最要組成部分。目前很多地區(qū)中老年合唱團(tuán)相繼發(fā)展起來，希望能夠讓中老年人身心愉快。同時(shí)一些老年大學(xué)也為老年人開創(chuàng)健康有為的晚年生活創(chuàng)造了條件。但是老年大學(xué)聲樂教育還是處于探索階段，很多方面都不完善，正在不斷的完善過程。中老年合唱比賽也促進(jìn)了中老年聲樂的發(fā)展。隨著人們物質(zhì)文化生活的改善，人們身心健康的觀念越來越強(qiáng)，中老年人更是注重加強(qiáng)鍛煉，同時(shí)對一些舞蹈、音樂、電子、歌唱等一系列有助于身心健康的活動都比較熱衷。中老年生活方式的改變，導(dǎo)致社會上一些機(jī)構(gòu)營運(yùn)而生，合唱團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)成了老年人喜愛的活動，聲樂演唱越來越走進(jìn)中老年群體中。

一、中老年學(xué)習(xí)聲樂的目的中老年人退休之后，有大把的空閑時(shí)間，為了彌補(bǔ)空虛的生活，很多都走出去參加一些社會活動，參加歌唱成為而來他們尋找快樂的方式之一。特別是一些中老年人年輕時(shí)候過于忙碌，連自己喜愛的演唱歌曲的愿望沒有達(dá)成，退休之后，正好有機(jī)會去實(shí)現(xiàn)年輕時(shí)候的夢想。對于中老年人參與聲樂學(xué)習(xí)，帶來了很多好處。

（一）增強(qiáng)中老年人自信心。歌唱對于個(gè)人來說，是能展示出一個(gè)人的精神風(fēng)貌。對于中老年來說能培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的心態(tài)，改變對生活的態(tài)度，傳遞積極向上的精神風(fēng)貌。在聲樂教學(xué)中，教師都讓學(xué)生面帶微笑保持積極的演唱狀態(tài)。歌唱是需要用心去唱，讓身心融入到音樂中去，感覺音樂帶來的美好，消除喧囂的煩惱，使人心情愉快。歌聲可以讓中老年人更加相信自己的價(jià)值和作用，能夠坦然面對生活，也越來越開心，可以說聲樂可以調(diào)節(jié)人的心理。

（二）強(qiáng)健中老年人體魄。歌唱除了調(diào)節(jié)心理，還是一種全身心的運(yùn)動，是需要有健康的體魄，還有充沛的精力才能堅(jiān)持。我們知道，聲樂演唱，基本上都是站著完成的，是需要一定的體力維持，如果沒有強(qiáng)健的體魄，就無法堅(jiān)持完成一曲歌曲演唱。在聲樂學(xué)習(xí)中，中老年群體會加速大腦運(yùn)轉(zhuǎn)來完成樂譜和歌詞的記憶，有利于提高中老年人的注意力。另外，在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)候，也需要鍛煉中老年人的呼吸，加強(qiáng)肺活量，有促進(jìn)血液循環(huán)的作用，因此學(xué)習(xí)聲樂，無形中也鍛煉了老年人的身體。

（三）陶冶了情操。歌唱可以陶冶人的情操，給人以美感，讓中老年人釋放內(nèi)心的壓力。在不同的歌曲下，會形成不同的心理感受，有令人鼓舞振奮的，有令人斗志昂揚(yáng)的，有令人產(chǎn)生憐憫之情的，也有會產(chǎn)生懷念的情懷?？傊玫母枨?，讓演唱者和歌曲意境融為一體，讓內(nèi)心平靜，聲樂可以說是一種抒發(fā)情感，宣泄情感的方式。

二、中老年學(xué)習(xí)聲樂的不同

中老年人學(xué)習(xí)音樂，與少兒或者青年不同，不是為了學(xué)習(xí)高超的專業(yè)技能，不是培養(yǎng)專門的人才，他們很多從事的與聲樂無關(guān)的職業(yè)，很少接觸聲樂的專業(yè)知識。所以在學(xué)習(xí)過程中只需要簡單的理解樂理知識就可以，不需要太專業(yè)的節(jié)奏、節(jié)拍和嗓音的訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上，不同于那些中小學(xué)生或者大學(xué)生們，能夠一對一的糾正細(xì)節(jié)，從知識到技能全面學(xué)習(xí)。中老年人學(xué)習(xí)聲樂，只能用最簡單的一句一句的學(xué)習(xí)，學(xué)會之后才適當(dāng)?shù)募尤胍恍┭莩记伞Ｒ虼藢τ谥欣夏耆藖碚f，他們對于聲樂教師的示范唱比較在意，只要示范唱不出現(xiàn)問題，中老年學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止。同樣，中老年人學(xué)習(xí)聲樂的目的是為了愉悅身心，豐富自己晚年生活，不像年輕人那般希望成為專業(yè)的聲樂家。因此，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面，中老年人都與年輕人不同。

三、中老年學(xué)習(xí)聲樂存在的問題

對于中老年人學(xué)習(xí)聲樂來說，普遍上會存在一下幾個(gè)方面的問題：第一，中老年人普遍缺乏基礎(chǔ)的聲樂知識，具有音樂理論知識是學(xué)習(xí)聲樂的前提，而中老年人在進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)之前，很多都是沒有學(xué)習(xí)過聲樂知識，只是熱愛唱歌才來這里學(xué)習(xí)聲樂。所有的學(xué)習(xí)都是靠自己的聽力來辨別，通過試唱和影視音樂里面去模仿，根本沒有學(xué)習(xí)過樂譜等知識。所以對于稍微有點(diǎn)難度的聲樂歌曲，中老年就很難詮釋和理解。第二，嗓音的限制。通過聲音辨別年齡，很多人都能夠做到。這是因?yàn)椴煌挲g段，聲音是在變化的。就連性別不同，嗓音差別也很大。中老年人，很多器官會面臨老化，聲帶增厚或萎縮變薄會發(fā)生了較大變化，真聲及假聲的音域也開始變窄。第三，中老年人底氣不足。對于聲樂而言，需要很長的氣息，中老年人的氣息會顯得比較短，不夠支持聲樂演唱。氣息是發(fā)聲的源泉，聲樂學(xué)習(xí)中，需要?dú)庀⑴浜?，中老年人不會調(diào)整氣息，只單純依靠嗓子發(fā)音，嗓子很容易出現(xiàn)問題，例如喉嚨疼痛、嘶啞等癥狀。第四，中老年發(fā)音問題。中老年人由于年齡關(guān)系，普遍存在普通話不好問題，很多還帶有地方方言。語言是溝通的重要手段，是聲樂演唱的核心。由于中老年人的發(fā)音問題，很多詞語的音都不能準(zhǔn)確發(fā)出，平翹舌音部分，前鼻音和后鼻音部分，導(dǎo)致唱歌時(shí)候咬字不準(zhǔn)，歌詞出現(xiàn)誤差，讓聽眾無法理解作品的情感。

四、解決中老年學(xué)習(xí)聲樂問題的措施

對于中老年人的聲樂教學(xué)，應(yīng)該做多方面的準(zhǔn)備，教師具備基本素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體而言包括以下幾個(gè)方面：

（一）教師要具備一定的基本素質(zhì)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。作為中老年聲樂教師，除了必須具備一定的聲樂知識，還應(yīng)該有較強(qiáng)的范唱能力，尤其對于這些中老年學(xué)習(xí)者來說，沒有太多的專業(yè)知識，依靠教師準(zhǔn)確的范唱，才能學(xué)習(xí)聲樂。同時(shí)中老年聲樂教師也應(yīng)該具備較強(qiáng)的溝通能力，能夠用生動的語言活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以極大的提高中老年人學(xué)習(xí)聲樂的熱情。

（二）中老年人聲樂發(fā)聲訓(xùn)練。對于中來年人聲樂發(fā)聲訓(xùn)練首先就是要調(diào)整好呼吸，聲樂學(xué)習(xí)要在正常呼吸基礎(chǔ)上控制呼吸。如果能夠正確的呼吸，就能在演唱中發(fā)聲時(shí)有力氣，聲音有穿透力。不會呼吸就會導(dǎo)致越唱越?jīng)]有力氣，跟不上氣脈。平時(shí)根據(jù)要求，多練習(xí)如何呼氣、如何吸氣、如何換氣等，才能使歌唱的氣息均勻、連貫和持久。

（三）歌唱語言的訓(xùn)練。作為聲樂學(xué)習(xí)者，除了掌握基本的知識和聲樂技能外，比較重要的是語言，正確的歌唱語言。聲樂的歌唱需要吐字清晰，不能含糊不清，一定要讓聽眾能夠聽清楚你所要表達(dá)的歌曲內(nèi)容。最直接的練習(xí)方法就是對著鏡子練習(xí)發(fā)音和口型，糾正自己的方言和音準(zhǔn)。在練習(xí)時(shí)中老年人應(yīng)該大膽咬字，歌唱時(shí)記住口腔里面的動作。

（四）熟悉歌曲的處理。對于要演唱的曲目，中老年人要認(rèn)真掌握一首歌曲的創(chuàng)作背景，才能全面掌握歌曲所要表達(dá)的情感。很多歌曲都是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景相聯(lián)系的，在了解聲樂作品的時(shí)代背景的同時(shí)，也豐富了中老年人的音樂文化素質(zhì)。同時(shí)在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)候也要注意聲樂曲目在演唱的速度和力度。教師在教授聲樂曲目時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生標(biāo)注出快慢和力度不同的地方，方便大家的練習(xí)。除了這些基本的解決中來年聲樂問題方法之外，也應(yīng)該加強(qiáng)中老年人聲樂的實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵他們經(jīng)常參加實(shí)踐活動，比如歌唱表演，多去舞臺演唱，可以更好的豐富中老年人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？傊?，對于中老年人來說，除了注意他們的身體健康，更應(yīng)該注意他們精神生活，多讓中老年人增加各種精神文明活動，對于他們的身心健康都有益處，也必將帶給他們一個(gè)愉快豐富的晚年生活。

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第二篇：教學(xué)模式與聲樂教學(xué)研究論文

內(nèi)容摘要：重新審視教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析考證程序教學(xué)，學(xué)導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以及掌握學(xué)習(xí)等四種經(jīng)典教學(xué)模式引人聲樂教學(xué)系統(tǒng)的可行性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)系列教學(xué)模式

1．教學(xué)模式概念理解

何謂教學(xué)模式?《教育大辭典》有論：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)”。《教學(xué)論新編》則曰：“教學(xué)模式是在教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展中形成的用以組織和實(shí)施具體教學(xué)構(gòu)成的相對系統(tǒng)、穩(wěn)定的一組策略或方法?！?/p>

這兩個(gè)定義均具相當(dāng)權(quán)威性。我們觀之，其共同點(diǎn)是，都指出了教學(xué)模式的穩(wěn)定性特點(diǎn)；其不同點(diǎn)是，一個(gè)定義確認(rèn)教學(xué)模式是某種“結(jié)構(gòu)”。一個(gè)定義是把教學(xué)模式認(rèn)作某種“方法”。也許是由于對教學(xué)模式基本內(nèi)涵的理解存有異議，人們對“教學(xué)模式”這一術(shù)語的使用也是相當(dāng)寬泛的。例如，掌握學(xué)習(xí)，程序教學(xué)，有人稱之教學(xué)模式，有人稱之教學(xué)方法。稱之“模式”者，有時(shí)又將之理解為很具體的方法；稱之“方法”者，有時(shí)也自覺或不自覺地把它當(dāng)作模式來運(yùn)思。當(dāng)然，同一種教學(xué)思想，有時(shí)可以把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，有時(shí)也可以將其落實(shí)為教學(xué)方法。

或許正是考慮到這種情況，《教學(xué)論新編》又賦予教學(xué)模式以兩層含義：“第一，相對于人的學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)理論來說，模式是在更具體的層次上對這些理論的模仿，其結(jié)果以穩(wěn)定的格式表現(xiàn)出來，就成為受某種理論指導(dǎo)的某種教學(xué)模式，第二，相對于統(tǒng)一的教學(xué)理論或規(guī)律來說，任何教學(xué)模式都是對它的個(gè)別的、近似的、不完善的反應(yīng)，是教學(xué)規(guī)律體系在特定條件下特定的表現(xiàn)形式，是教學(xué)論真理在某一具體教學(xué)過程中的一種映射、一個(gè)特例，亦即教學(xué)模式實(shí)際上是個(gè)別教學(xué)論真理通向普遍教學(xué)論真理的中介環(huán)節(jié)?！边@個(gè)對教學(xué)模式的附加說明，提出了兩個(gè)重要思路，一是將教學(xué)模式分兩層來理解，一是提出教學(xué)模式具有中介性。遺憾的是，其具體解釋是含混的，甚至是蹩腳的。

模式的本意是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。這就是說，模式的概念涉及人的兩方面行為，一是對事物的穩(wěn)定的認(rèn)識，一是對事物的穩(wěn)定的操作；前者構(gòu)成認(rèn)識模式，后者構(gòu)成方法模式。認(rèn)識模式和方法模式，才應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式的兩層基本含義。至于說教學(xué)模式作為中介環(huán)節(jié)，也不能簡單的定位于所謂個(gè)別教學(xué)論真理與普遍教學(xué)論真理之間，因?yàn)槟Ｊ阶鳛橐环N穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，與個(gè)別真理、普遍真理之間并沒有直接的邏輯對應(yīng)關(guān)系。對教學(xué)模式的兩層含義，我們也不能等量齊觀，因?yàn)檎J(rèn)識模式與方法模式之間畢竟存在著不小的差別，若將其混為一談，等于模糊了視線，反而不能很好地操作。

在方法領(lǐng)域里談模式，當(dāng)然要講那些穩(wěn)定的操作結(jié)構(gòu)，認(rèn)識模式可能要在理論領(lǐng)域里去談。所以，綜合《教育大辭典》和《教學(xué)論新編》關(guān)于教學(xué)模式的定義，我們認(rèn)為教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是用以傳習(xí)知識的方法體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。據(jù)此類推，聲樂教學(xué)模式，應(yīng)是用以傳習(xí)聲樂技術(shù)的方法三維體系的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

這樣來認(rèn)識教學(xué)模式，首先就將其與教學(xué)方法區(qū)分開來了。教學(xué)方法，是靈活的變式變位變項(xiàng)的個(gè)人策略；教學(xué)模式，是個(gè)人長期累積形成的相對不變的習(xí)慣性策略。二者同樣是三維結(jié)構(gòu)的體系，所不同的是，前者總是要在三維結(jié)構(gòu)中尋求局部變化以利解決諸多的異樣問題，后者則是在三維體系中選擇相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)以求節(jié)省地處理大量的同類問題。

其次，教學(xué)模式在教學(xué)方法領(lǐng)域里的位置也明確了，那就是在方法論與具體方法之間中介定位。教學(xué)模式不是教學(xué)方法，但許多具體的教學(xué)方法都會循襲一定的教學(xué)模式而運(yùn)作；教學(xué)模式也不是教學(xué)方法論，但它確實(shí)是對教學(xué)方法的比較全面而深刻的認(rèn)識成果。

對于每一位教師來講，教學(xué)模式的來源可能有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)專家的成果，即現(xiàn)成的教學(xué)模式；一是靠自己的實(shí)踐積累而自創(chuàng)。教學(xué)模式也確有兩類表現(xiàn)形式，一是具有普遍意義的推廣模式，一是具有特殊意義的個(gè)人模式。兩種來源兩類表現(xiàn)的教學(xué)模式，同時(shí)并存，也同樣為教師所需。具有普遍意義的教學(xué)模式，是教育學(xué)專家對教學(xué)方法體系中某種三維結(jié)構(gòu)的特定組合的廣泛合理性進(jìn)行邏輯推論和科學(xué)檢驗(yàn)之后的實(shí)用成果，雖然任何一個(gè)這類的模式仍會有很大局限性，但凡是能被推廣開來的教學(xué)模式，都是由于它能為人們提供一個(gè)比較具體的運(yùn)用教學(xué)方法的思路。那些具有特殊意義的個(gè)人把握的教學(xué)模式，是教師在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中逐步調(diào)試而成的運(yùn)用教學(xué)方法的習(xí)慣性傾向。對于教師個(gè)人來說，普適性教學(xué)模式也有一個(gè)逐步調(diào)整可用的過程。而模式一旦形成，就帶有某種保守性。不過，在個(gè)人模式的形成過程中，即便是保守性很強(qiáng)的模式對于正確而熟練的運(yùn)用具體方法去解決實(shí)際問題，還是積極有效的。關(guān)于個(gè)人模式的形成，雖然也有規(guī)律和方略可循，但這很難深涉，因?yàn)榭偸且唧w情況具體分析才好。對于所謂推廣型或普適性模式，我們則可嘗試作一些典型分析，相信這對任何聲樂教育工作者個(gè)人策略的籌劃，都會有參考價(jià)值。

2．經(jīng)典教學(xué)橫式究詰

現(xiàn)代教學(xué)論對教學(xué)模式的研究成果應(yīng)引起聲樂教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。由于聲樂教學(xué)與一般教學(xué)之間存在明顯差異，所以將一般教學(xué)模式引入聲樂教學(xué)，必須專門下一番加工轉(zhuǎn)換的功夫。而這種加工轉(zhuǎn)換研究恰恰是目前聲樂教學(xué)實(shí)踐和理論的雙重薄弱環(huán)節(jié)。我們在試圖引進(jìn)某種教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)先行考察一下這種模式與聲樂教學(xué)的適合度。以通常最為知名的程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)導(dǎo)教學(xué)等四種經(jīng)典教學(xué)模式為例，近來聲樂圈對它似乎已不陌生，嘗試運(yùn)用的也大有人在。但這些或許在國外是非常成功的教學(xué)模式，究竟是怎么回事呢?

程序教學(xué)模式，是以斯金納建立的操作性條件反射理論為基礎(chǔ)并由斯金納重新提出的傳習(xí)知識的穩(wěn)定的方式。他強(qiáng)調(diào)任何復(fù)雜的行為都可以用一套逐步接近目標(biāo)的簡單行為連接而成。在這個(gè)過程中，最重要的是緊接著學(xué)生做出的正確反應(yīng)而給予強(qiáng)化，以便及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于精密設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和傳習(xí)步驟。那么，什么人能夠?qū)χR的傳習(xí)進(jìn)行精密設(shè)計(jì)，什么樣的知識及其傳習(xí)步驟能夠得以精密設(shè)計(jì)，就必定要居高臨下為前提。由此可以確認(rèn)，程序教學(xué)模式只能適用于初等水平的簡單知識的傳習(xí)活動，而對于需要復(fù)雜推理的知識傳習(xí)活動則將是無能為力的。這樣，即便在一般教學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)模式的應(yīng)用也是極其有限的，更何況聲樂教學(xué)的基本內(nèi)容是復(fù)雜的鏈鎖的本體感受性的條件反射，用固定程序的方式事實(shí)上很難完成這類知識的傳習(xí)任務(wù)。更加之，對聲樂技術(shù)的傳習(xí)步驟的精心設(shè)計(jì)、研究至今很少有被聲樂界所公認(rèn)的科學(xué)成果。當(dāng)然，確實(shí)有人曾做嘗試，但其結(jié)果，除了把本來很簡單的傳習(xí)過程人為地繁瑣化之外，并無任何正向?qū)嵭Э裳?。程序教學(xué)模式還有一個(gè)致命弱點(diǎn)，就是沒有感情因素，而感情因素在聲樂教學(xué)中的意義恰恰是相當(dāng)之重要的。聲樂教學(xué)的內(nèi)容體系自身也有一個(gè)重要缺陷，就是尚未達(dá)到精確序列化階段，而缺乏知識序列化的科學(xué)，是不被程序教學(xué)模式所認(rèn)可的。所以，我們不要輕易就將程序教學(xué)模式引到聲樂教學(xué)中來。

與程序教學(xué)模式恰好相對的，可能是學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。說二者是相對的，理由有三：首先是教學(xué)的基本程序不同，程序教學(xué)是“教→學(xué)→反饋→再教→再學(xué)→再反饋”；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)則是按“學(xué)→教→練”的固定程序進(jìn)行的。其次，程序教學(xué)模式主要適用于初級水平的教學(xué)，而學(xué)導(dǎo)模式則恰恰應(yīng)在教學(xué)的高級階段上被選用，因?yàn)椴痪邆湎喈?dāng)基礎(chǔ)的教學(xué)活動是無法從自學(xué)開端的。第三，學(xué)導(dǎo)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而在程序教學(xué)機(jī)器面前，學(xué)生總是被牽著走。

人們多把學(xué)導(dǎo)模式理解為“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)教材、討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固、達(dá)到牢固掌握知識技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的教學(xué)模式”。但按此定義，分明的是“指導(dǎo)自學(xué)”模式而非“學(xué)導(dǎo)”模式，因?yàn)閷W(xué)導(dǎo)模式的突出特點(diǎn)是以學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)，再由教師為之指導(dǎo)并定向。

擱下定義分歧，我們先按字面意思來分析一下學(xué)導(dǎo)模式用于聲樂教學(xué)的可行性。學(xué)生自學(xué)認(rèn)識性知識如果發(fā)生偏誤，在教師指導(dǎo)下通常是比較容易去偽皈真的。如果學(xué)生在自學(xué)操作性知識時(shí)形成錯(cuò)誤，結(jié)果會怎樣的呢?經(jīng)驗(yàn)表明，通常是不易糾正的。這大概是因?yàn)椴僮餍灾R的習(xí)得，要靠包括動覺在內(nèi)的多種感官的協(xié)同作用，而這種作用的痕跡效應(yīng)比較深廣，實(shí)驗(yàn)也證明動作記憶的保持比認(rèn)識記憶的存留更為長久。如果審慎地考慮到這重要因素，那為什么要先行放任學(xué)生去自學(xué)聲樂技術(shù)呢?

聲樂技術(shù)的規(guī)格，一般均以符合人體形態(tài)機(jī)能特點(diǎn)及人體自然運(yùn)動規(guī)律為度，但聲樂技術(shù)一般都不是自然而然的形成的。是經(jīng)過人的深入發(fā)掘而創(chuàng)設(shè)出來的具有高效動覺潛能的特定程序。對這樣一類操作性知識，若不按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行教學(xué)而讓學(xué)生自己去摸索，那無疑是少慢差費(fèi)之舉。至于學(xué)生在自己摸索中可以培養(yǎng)能力這一點(diǎn)功效，肯定是得不償失的。

所謂能力，其實(shí)是對知識掌握程度的反映，能力的基礎(chǔ)也不外是知識的積累。依巴甫洛夫的理論，聲樂技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是條件反射弧的拓通；反射弧數(shù)目積累增多，各相關(guān)反射弧之間發(fā)生聯(lián)系的可能性就增大，進(jìn)而廣義相似遷移效應(yīng)也更為明顯地在起作用，這樣，再行新建反射聯(lián)系也就比較容易了，其外部表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)效率提高，歌唱能力增強(qiáng)。顯然，聲樂技術(shù)的傳習(xí)在聲樂教師指導(dǎo)下進(jìn)行，可以盡量少走彎路，尤其可以避免錯(cuò)誤的負(fù)效應(yīng)。假如一些簡單的聲樂技術(shù)可以由學(xué)生自己學(xué)練，那又何必將其搬到聲樂課堂上來?再統(tǒng)而觀之，聲樂教學(xué)與學(xué)導(dǎo)模式之間尚存多么大的一段距離！

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是經(jīng)布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)思想。它可以作為教學(xué)方法，是“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只是給他一些實(shí)事(或事例)和問題。讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法”。也可以作為一種教學(xué)模式，它包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：(1)帶著問題意識觀察具體事實(shí)；(2)樹立假說；(3)上升到概念；(4)轉(zhuǎn)化為活的能力。從方法來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí)；這種發(fā)現(xiàn)是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程從教育角度加以再編制，使其成為學(xué)生能步步學(xué)習(xí)的途徑。從模式來說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以基本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效用或優(yōu)點(diǎn)，布魯納提出四條：“(1)提高智慧潛力；(2)使外來動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)移；侶)學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法；(4)有助于記憶?！辈贿^，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”自身也存在一些難以推廣使用的問題：“(1)由于需要向?qū)W生提示他們必須學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，耗時(shí)太多，是不經(jīng)濟(jì)的；(2)只適合于那種能引出多種假設(shè)，其原理能明確展開的數(shù)理學(xué)科；(3)需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗(yàn)和一定的思維發(fā)展水平，適用范圍有局限；(4)需要邏輯較嚴(yán)密的教材和具有高水平的通曉本學(xué)科科學(xué)體系的教師?！甭晿方虒W(xué)在上述的第4方面較為欠缺，在其他問題上也不例外，所以，聲樂教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式之間也是很難兼容互通的。

在聲樂教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常有人談及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)離不開直覺思維的作用，聲樂教學(xué)也有直覺思維的鮮明特點(diǎn)。直覺思維是對事物結(jié)構(gòu)的感知，而要想形成直覺思維，重要的前提是有目的地提供高質(zhì)量的聲樂教材。這就提示我們，欲將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式引入聲樂教學(xué)課堂應(yīng)從編輯高水平的聲樂教材(包括音像教材)做起，而優(yōu)秀的聲樂教材必定要出自卓越的聲樂大師或理論家之手。目前，這方面的優(yōu)秀成果還不能令人十分滿意；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代聲樂教學(xué)的需要。

“掌握學(xué)習(xí)，是60年代出現(xiàn)的至今方興未艾的教學(xué)模式(《教學(xué)論新編》中的論述)”。掌握學(xué)習(xí)模式是基于這樣一種思想而提出來的，即“如果教學(xué)是敏感和系統(tǒng)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候能得到幫助，如果學(xué)生有充足的時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果確立了掌握的明確標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上達(dá)到很高的水平”。掌握學(xué)習(xí)的現(xiàn)代倡導(dǎo)者布盧姆認(rèn)為“任何人只要有最低的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，都可以成為一個(gè)鋼琴演奏家或奧林匹克級的游泳運(yùn)動員。主要問題在于學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?掌握學(xué)習(xí)模式有一個(gè)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特點(diǎn)，就是將教學(xué)測試化整為零，然后分別固定地將零星測試安排在每一個(gè)教學(xué)單元的結(jié)尾。這種測試的性質(zhì)，不是判定優(yōu)劣，而是診斷效果。由于不是優(yōu)劣判定，所以學(xué)生不至于因此而放松努力或失去信心；由于僅僅是效果診斷，所以師生能夠坦然而清楚地得知教學(xué)質(zhì)量。這是一種及時(shí)反饋，這種反饋信息將成為進(jìn)一步因材施教的依據(jù)：對那些未能達(dá)到“掌握”程度的學(xué)生給予更多的幫助和學(xué)習(xí)機(jī)會，對已完成“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)生提出更高的要求。

布盧姆等人的研究表明，用掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)僅僅多花費(fèi)10％-20％的時(shí)間，而且“掌握班學(xué)生所需的矯正工作通常在課表之外的時(shí)間進(jìn)行”，其功效卻是能使80％-90％的學(xué)生達(dá)到以往只有20％左右的學(xué)生才能達(dá)到的完全理解水平。

如此說來，掌握學(xué)習(xí)模式對于聲樂教學(xué)是積極有效的，主要表現(xiàn)在：第一，個(gè)別教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的矯正幫助。教師根據(jù)診斷性測試結(jié)果，指明每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么，還需要加強(qiáng)什么；每個(gè)學(xué)生也都能適時(shí)而熟練地從教師或同伴那里得到幫助和指導(dǎo)。聲樂教學(xué)主要是進(jìn)行聲樂技術(shù)的傳習(xí)，聲樂技術(shù)所表現(xiàn)的生理、心理及個(gè)體差異性等特點(diǎn)，恰好是需要采用個(gè)別教學(xué)方式的。第二，及時(shí)反饋。掌握學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要隨時(shí)掌握教學(xué)情況，以便采取適當(dāng)?shù)拇胧?，這有助于個(gè)別教學(xué)的進(jìn)行。聲樂技術(shù)的傳習(xí)在客觀上也有這樣的要求。教師對聲樂技術(shù)的講解示范效果，立刻就從學(xué)生的模仿上得到反饋；學(xué)生的進(jìn)一步練習(xí)也立刻給教師提供一個(gè)又一個(gè)的反饋信息，這些反饋信息如果得到及時(shí)處理，就會有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

不過，掌握學(xué)習(xí)也有一些值得研究的問題：首先，掌握學(xué)習(xí)主要的還是一種有關(guān)教和學(xué)的樂觀主義的理論，若從實(shí)踐角度說，大量細(xì)微的具體工作是不是足以使人半途卻步呢?其次，《教學(xué)論新編》中指出“能力傾向是學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時(shí)間量”。就是說，時(shí)間是掌握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量。那么，僅僅多花費(fèi)10％-20％的時(shí)間及取得普遍達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的效果，是不是過于樂觀啦?再者，掌握學(xué)習(xí)的一個(gè)核心思想就是要打破“必須有三分之一的學(xué)生屬于不及格的常態(tài)分布曲線”。然而，即使全體學(xué)生都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中仍然會有學(xué)習(xí)成績的差異，這種差異的情況仍將符合常態(tài)分布原理。而且，掌握學(xué)習(xí)在追求全體學(xué)生共同進(jìn)步的過程中，會不會產(chǎn)生消除差異的傾向呢?而個(gè)體差異是不應(yīng)人為地消除的，這是人類進(jìn)步的大事理。以上三點(diǎn)，是針對一般情況而言的，對于聲樂教學(xué)來說，還有一個(gè)模式具體化問題。掌握學(xué)習(xí)的設(shè)想，使人拓展了聲樂模式化教學(xué)思路，令人鼓舞；掌握學(xué)習(xí)模式在聲樂教學(xué)領(lǐng)域的引入方案，尚需全方位進(jìn)一步論證，尚需致力研究。

綜上分析，明顯可見，實(shí)在沒有哪一種教學(xué)模式恰好適用于聲樂教學(xué)，有的只是那一種模式更多更少地符合聲樂教學(xué)的特點(diǎn)。盡管沒有恰好適用者，但每一種教學(xué)模式都可能對聲樂教學(xué)產(chǎn)生影響，因?yàn)樗鼈儚恼磧煞矫鎲l(fā)著我們，告誡著我們。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：中老年糖尿病護(hù)理論文（模版）

中老年糖尿病護(hù)理論文：護(hù)理干預(yù)對糾正中老年糖尿病患者

飲食誤區(qū)的作用

[摘要]目的:糾正中老年糖尿病患者飲食誤區(qū),建立良好飲食習(xí)慣。方法:對68例中老年2型糖尿病患者進(jìn)行飲食健康教育。結(jié)果:所有患者認(rèn)識到飲食控制的重要性, 88%患者糾正了不良飲食傾向。85%的患者建立了正確的飲食習(xí)慣。結(jié)論:對2型糖尿病患者飲食進(jìn)行健康教育,可減少其并發(fā)癥的發(fā)生,利于疾病的良好控制。

[關(guān)鍵詞] 糖尿病;飲食誤區(qū);健康教育

中老年人糖尿病的發(fā)生、發(fā)展及并發(fā)癥的出現(xiàn)與飲食密切相關(guān),而一些中老年人因?qū)膊≌J(rèn)知能力差,記憶力下降等原因,對飲食控制模糊不清,存在不少誤區(qū),使疾病長期得不到有效控制〔1〕。我們在臨床工作中,通過對68例中老年2型糖尿病患者的飲食進(jìn)行健康教育,取得了滿意效果,現(xiàn)將護(hù)理體會介紹如下。資料與方法

1·1 一般資料: 68例患者,男性36例,女性32例,年齡48~70歲,均為2型糖尿病患者,患者文化修養(yǎng)各不相同,大專及以上26例,中小學(xué)文化程度42例,患者在日常飲食中均存在對飲食控制模糊不清,或有不良飲食傾向。

1·2 患者常見的不良飲食傾向及誤區(qū):①控制主食:主 食盡量不吃,副食不節(jié)制,以較多的動物蛋白和脂肪取代主食, 1

結(jié)果造成機(jī)體的碳水化合物供熱能不足,蛋白質(zhì)脂肪在代謝中分解不完全,易誘發(fā)酮癥和酮癥酸中毒。②饑餓療法:認(rèn)為飲食控制越少越好,使機(jī)體處于饑餓狀態(tài),結(jié)果易發(fā)生低血糖及誘發(fā)酮癥和酮癥酸中毒。③不吃早餐:致使機(jī)體在十幾個(gè)小時(shí)不能得到能量補(bǔ)充,會使體內(nèi)血糖波動過大。④控制正餐食量:控制正餐食量,增加零食,尤其是一些含糖量高的糕點(diǎn)水果等,使血糖升高。⑤禁食水果:除甜食不吃外,其他食物不控制:這是很多糖尿病患者血糖控制不良最普遍的原因。⑥禁食水果:一切水果都不吃。⑦重視藥物治療,輕視飲食控制。認(rèn)為反正口服降能藥,控不控制飲食無所謂,使血糖長期處于高水平。⑧輕信偏方:長期大量進(jìn)食某一種食物。而偏離了平衡膳食的軌道,導(dǎo)致病情惡化。結(jié)果

通過對68例2型糖尿病患者進(jìn)行飲食健康教育,使所有患者及家屬認(rèn)識到了飲食控制的重要性。88%的患者糾正了不良的飲食傾向, 85%的患者掌握并建立了良好的飲食習(xí)慣,配合藥物、運(yùn)動等治療手段,使糖尿病患者的血糖水平得到有效地控制,減少了并發(fā)癥的發(fā)生。健康教育的方法

3·1 隨機(jī)性教育:在治療、護(hù)理、巡視病房中有針對性 地指導(dǎo),如看到患者飲食不合理時(shí)及時(shí)給予糾正。

3·2 座談式教育:通過個(gè)別談心,耐心解答患者提問,指

出不良飲食習(xí)慣的危害,根據(jù)每個(gè)人飲食習(xí)慣一對一口頭教育。

3·3 文字教育:通過發(fā)放健康教育宣傳材料,小冊子、健康教育處方、圖文并茂,進(jìn)行生動地指導(dǎo)。

3·4 群體教育:利用多媒體進(jìn)行集中地指導(dǎo),使患者對糖尿病的飲食治療有了全面地了解及掌握。健康教育的內(nèi)容

4·1 糖尿病飲食控制的重要性:飲食控制是治療糖尿病的“五駕馬車”(飲食、運(yùn)動、藥物、監(jiān)測、教育)之一,也是所有糖尿病患者的基礎(chǔ)治療,不論是哪一類糖尿病,病情是輕是重,有無并發(fā)癥,是否應(yīng)用藥物治療,都應(yīng)堅(jiān)持飲食治療〔2〕。正常人進(jìn)餐后,血糖很快升高,這時(shí)胰島受到升高的葡萄糖等因素刺激,及時(shí)釋放足量的胰島素,使葡萄糖被利用或轉(zhuǎn)化成糖原及脂肪,所以血糖總是維護(hù)在一定的范圍內(nèi),不會升的過高,當(dāng)發(fā)生糖尿病時(shí),進(jìn)食后胰島不能分泌足夠的胰島素或胰島素不敏感,飯后血糖就會明顯升高,進(jìn)食越多,血糖越高,尿糖也隨之增高,這樣就形成越吃越瘦越瘦越吃的惡性循環(huán)。對應(yīng)用藥物治療的糖尿患者來說,過多的飲食必然抵消藥物的部分作用。若增加降糖藥,藥物不良反應(yīng)也增加。吃飯過少則

易引發(fā)低血糖,危害各個(gè)臟器。所以飲食治療是最基本的治療措施,一定要養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣。

4·2 良好的飲食習(xí)慣培養(yǎng)的方法

4·2·1 合理膳食,均衡營養(yǎng):教會患者根據(jù)自己的身高、體重、活動量計(jì)算每日的攝入量,每天進(jìn)食適量的谷類、肉類、蔬菜、豆類、蛋及奶類食物。并不是吃的越少越好,而是要營養(yǎng)全面平衡,不挑食、不偏食、任何一種食物都不能滿足人體每日所需的營養(yǎng)素。

4·2·2 主食粗細(xì)搭配,食物多樣化:每日飲食中粗、細(xì)糧各占一半,主食至少4-5兩,其中大米、面粉、蕎麥、玉米、小米、燕麥等所含碳水化合物相差不多,可任意互換。合理調(diào)配飲食中三大營養(yǎng)素的比例,碳水化合物占總熱量的50% ~60%,蛋白質(zhì)占總熱量的12% ~20%,脂肪占總熱量的20% ~30%。

4·2·3 定時(shí)定量:一日三餐,要定時(shí)定量,將每天的主食分為早餐1/5,中、晚餐各占2/5,如果餐后血糖高,則少量多餐,即從全日主食中扣留25~30 g主食,分別于上午9~10時(shí),下午3~4時(shí),晚上睡前作為加餐?？蛇_(dá)到預(yù)防低血糖及主餐后高血糖,早餐一定要吃,若不吃早餐,易發(fā)生中餐前低血糖,而且午餐容易多吃,出現(xiàn)午餐后高血糖〔3〕。

4·2·4 清淡少油,低脂低膽固醇:食用油過多,增加心血 管并發(fā)癥的危險(xiǎn),每日烹調(diào)用油20~30 g,各種烹調(diào)用植物油交替使用,如花生油、菜籽油、豆油,盡量不用動物油,不吃油炸食物,少食用香腸、咸肉,限制高糖高膽固醇食物,如動物內(nèi)臟、罐頭、甜點(diǎn)、冰淇淋、巧克力等。

4·2·5 適量蛋白質(zhì):蛋白質(zhì)攝入量為1 g/(d·kg),不可過多食入以免增加腎臟的負(fù)擔(dān),雞蛋每日可食一個(gè),膽固醇明顯增高時(shí)可吃一個(gè)雞蛋白。每周吃2~3個(gè)整雞蛋。牛奶營養(yǎng)豐富,含蛋白質(zhì)、糖類、脂肪,每日可食用250~500 m,l肉類最好多種瘦肉(包括魚、海產(chǎn)品、去皮雞肉、鴨肉、瘦的牛羊肉)交替使用,每日總量100 g,也可用豆類代替部分肉類。

4·2·6 多吃新鮮蔬菜:蔬菜是維生素,礦物質(zhì)、纖維素的主要來源,可減緩餐后血糖吸收的速度,每天應(yīng)吃400~500 g,特別是深綠色蔬菜。血糖恢復(fù)正常前只吃含糖量1% ~4%的蔬菜,如冬瓜、油菜、大白菜、黃瓜、青筍、四季豆、菠菜、西葫蘆、西紅柿、蘑菇、韭菜、苦瓜、菜花、芹菜等。

4·2·7 水果限量食用:水果中含有很多微量元素,但也有碳水化合物,如:果糖及葡萄糖,易使血糖升高,血糖控制不好時(shí),盡量不吃水果。如:餐后血糖≥11·1 mmol/L,或糖化血紅蛋白>6·5%,或血糖不穩(wěn)定,忽高忽低等不可食用水果,但可食用含糖低的西紅柿(含糖2·2%)和黃瓜(含糖1·6%),從中獲取維生素、胡蘿卜素、纖維素、礦物質(zhì)。

4·2·8 清淡少鹽,限飲酒:世界組織推薦健康人每日用鹽不超過6 g,糖尿病非高血壓不超過5 g。鹽可誘發(fā)高血壓,加速和加重糖尿病心血管病的發(fā)展,鹽還能增加淀粉酶的活性,促進(jìn)淀粉的消化和促進(jìn)小腸吸收游離葡萄糖,使血糖上升。因此應(yīng)盡量減少吃鹽。減少高鈉食物,如咸菜、咸魚、醬

油、香腸、罐頭、味精、小蘇打等含鈉高的食物。

4·2·9 保證水分的攝入:糖尿病患者由于滲透性利尿,體內(nèi)常常缺水,并且由于糖尿病患者大多數(shù)為中老年人,下丘腦滲透壓調(diào)節(jié)中樞不敏感,常常無口渴現(xiàn)象,故每日應(yīng)飲水1 200~2 000 m,l飲水應(yīng)少量多次,每次200 ml左右,尤其在早起、睡前、運(yùn)動后更要注意水分的補(bǔ)充。小結(jié)

糖尿病飲食控制是極為重要的治療環(huán)節(jié),關(guān)系著疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸,通過我們耐心、細(xì)致地飲食健康教育,使患者對飲食控制有了全面的了解與掌握,消除了飲食的誤區(qū),在思想上引起了重視,建立起良好的飲食習(xí)慣,減少了并發(fā)癥發(fā)生的機(jī)率,縮短了住院時(shí)間,為患者出院后自己控制飲食打下了良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)

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第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

少一點(diǎn)慣性，多一點(diǎn)個(gè)性

――小學(xué)檔案袋評定應(yīng)用初探

紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金洪芳

成長記錄袋，英文單詞是portfolio，國外應(yīng)用已有10多年的歷史，但目前尚未有統(tǒng)一的定義。國內(nèi)學(xué)者在對各種不同的定義方法進(jìn)行綜述與分析的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)本土化的定義，并指出成長記錄袋具有以下特點(diǎn)：

· 成長記錄袋的基本成分是學(xué)生的作品

· 作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的 · 成長記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程 · 成長記錄袋尊重學(xué)生的個(gè)體差異

· 成長記錄袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與反省的機(jī)會

· 教師要對成長記錄袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋?? 一.建立“小學(xué)數(shù)學(xué)檔案袋”的目的

長期以來，我們被困在數(shù)學(xué)高分的圍墻內(nèi),每次看一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是否進(jìn)步,只看單元測試,只看期中考試期末考試.對他們的評價(jià)似乎一直圍著分?jǐn)?shù)在轉(zhuǎn).有相當(dāng)一部分學(xué)生在其它方面的許多優(yōu)點(diǎn)不能被發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的不足之處也未能暴露出來，高分遮百丑，袒護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生在“分!分!分!”的競爭氛圍中,搞題海戰(zhàn)術(shù),他們?nèi)狈F(tuán)結(jié)互助精神，失去了關(guān)心集體、關(guān)心他人的熱情，還有一些學(xué)生甚至心理發(fā)展很不健康,有相當(dāng)一部分學(xué)生在激烈的競爭中失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新火花也在題海中熄滅了。看到學(xué)生們這樣的狀況,我渴望給予他們一種新的評價(jià), 我為學(xué)生建立了數(shù)學(xué)檔案袋,并在檔案袋評定應(yīng)用方面進(jìn)行了初步的探索和嘗試。二.建立“小學(xué)數(shù)學(xué)檔案袋”的幾點(diǎn)做法

1、精心指導(dǎo)學(xué)生搜集檔案袋資料

搜集的資料一般來自于學(xué)生的發(fā)言，課堂表現(xiàn)，紀(jì)律及作業(yè)情況。

（1）制作”創(chuàng)新思路卡”

在課堂上,做個(gè)有心的老師,敏銳地捕捉學(xué)生的富有創(chuàng)新意識的每一個(gè)回答 ,數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

并及時(shí)地予以肯定和表揚(yáng),當(dāng)場發(fā)給一張卡片,鼓勵他們課后把它記錄下來，放入檔案袋。其中有一張”創(chuàng)新思路卡”上,學(xué)生是這樣說的: 當(dāng)汽車在馬路上行駛的時(shí)候,車輪的運(yùn)動除了旋轉(zhuǎn)以外,還有平移.（2）制作”啄木鳥小報(bào)”

小報(bào)的內(nèi)容來自于近期的數(shù)學(xué)作業(yè)，每周每個(gè)學(xué)生制作一張.小報(bào)分兩個(gè)版面,左頁面寫錯(cuò)誤的題目,右頁面寫訂正后的題目.每個(gè)星期自己的作業(yè)情況在小報(bào)中形成了明顯的對比.平時(shí)的班內(nèi)學(xué)習(xí)中,學(xué)生跟學(xué)生之間的橫向比較多,不少的學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)的信心,也有不少優(yōu)等生對自己的成績沾沾自喜.學(xué)生自己制作”啄木鳥小報(bào)”以后,更多的學(xué)生進(jìn)行了縱向比較,看到了自己作業(yè)情況的退步或進(jìn)步,這樣，既有效地避免了后進(jìn)生產(chǎn)生自卑的情緒,也滅了優(yōu)等生的驕傲自滿。

2、適時(shí)，合理地進(jìn)行多方面評價(jià)

以往我們對學(xué)生的評價(jià)大多關(guān)注對其學(xué)業(yè)成績的評價(jià),評價(jià)的方法單一,在檔案袋評定中,我十分注重學(xué)生的多向性評價(jià).(1)“生互評” :在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中,我們采用了較多的同位合作和小組合作,在這些合作中,能從側(cè)面反映出一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度.”生互評”就是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià),來了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及反饋情況.(2)“師評”:這是數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價(jià).主要通過每天的作業(yè)情況及平時(shí)的練習(xí)情況來評價(jià)一個(gè)學(xué)生.(3)“家長評價(jià)” :我們要求每位家長每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，同時(shí)，要求家長們根據(jù)自己孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)反映的情況及在家的表現(xiàn)，認(rèn)真評價(jià)孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的可喜之處。

對于每一次評價(jià)結(jié)果，都用一定的形式存于檔案中，便于期末進(jìn)行總結(jié)評比。

3、改革評價(jià)方式，隨時(shí)隨地為檔案袋準(zhǔn)備資料

在平時(shí)的教學(xué)中,我經(jīng)常讓學(xué)生對自己或課堂進(jìn)行評價(jià)，并把這些評價(jià)制作一些評價(jià)表。關(guān)于評價(jià)內(nèi)容，主要涉及以下幾個(gè)方面：

1.我最滿意的一次數(shù)學(xué)作業(yè).2.我最喜歡的一節(jié)數(shù)學(xué)課.數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文

3.我現(xiàn)在比以前?? 4.最有趣的數(shù)學(xué)問題?? 5.對自己不滿意的地方??.三、建立“小學(xué)數(shù)學(xué)檔案袋”取得的一些階段性效果。

經(jīng)過一年的探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們漸漸喜歡上了數(shù)學(xué)檔案袋.他們在自我欣賞、自我反思中，認(rèn)識了自我，找到了自尊，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且還起到了揚(yáng)長避短的作用。如：我班的小峰同學(xué)，以前在數(shù)學(xué)課上無精打采，主動性差，對數(shù)學(xué)的興趣也不濃。但現(xiàn)在通過老師、小組的同學(xué)給他找閃光點(diǎn)，給他介紹學(xué)好數(shù)學(xué)的方法，他的學(xué)習(xí)成績明顯的提高了，學(xué)習(xí)興趣也更高了。更可喜的是，有一次，我給學(xué)生發(fā)“創(chuàng)新思維”卡，大家都知道，學(xué)生都希望自己能得到這些卡片，以前這時(shí)候，學(xué)生們都鴉雀無聲，用期盼的眼神看著老師，等待著老師點(diǎn)他的名字。這次，他們組的組長主動站起來說“老師，我覺得這次優(yōu)點(diǎn)卡應(yīng)該獎給聞小峰同學(xué)，因?yàn)樗沁@星期舉手發(fā)言最多的學(xué)生。”我看著全班同學(xué)，等待著不同的意見，可全班同學(xué)沒有一個(gè)有意見的，一致表示這星期應(yīng)該獎給這個(gè)小家伙。

這正如一位著名的教育家曾說的，“作為老師，頭腦中應(yīng)該多有幾把評價(jià)學(xué)生的‘尺子’或者說‘標(biāo)準(zhǔn)’，善于用不同的尺子來衡量學(xué)生，就會有更多的人才出現(xiàn)，假如只有一把尺子來衡量學(xué)生，那就只有少數(shù)的優(yōu)秀人才?！睂W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋實(shí)現(xiàn)了評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的新一輪課程改革的理念。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)很長的過程，學(xué)生檔案袋的建立也是一項(xiàng)長期的工作，雖然取得了初步的成果，但還存在很多問題，還有待于我們進(jìn)一步努力。

第五篇：聲樂系論文題目

聲樂系論文題目： 1.陜北民歌藝術(shù)研究 2.陜北民歌的藝術(shù)特色 3.陜南民歌的藝術(shù)特色 4.青?；▋褐乙? 5.秦聲初探 6.秦腔音樂特色 7.老腔藝術(shù)初探 8.長安樂鼓探究 9.聲樂小組課利弊談

10.如何構(gòu)建合理的音樂課堂模式 11．聲樂演唱發(fā)展多元化

12.《XXX》作品分析及美學(xué)特點(diǎn) 13.XXX作曲家作品風(fēng)格及特點(diǎn) 14．（不同時(shí)期）某一時(shí)期聲樂作品風(fēng)格特性 15.戲歌初探

16.高師聲樂教材民族化與本土化的回歸 17.歐洲歌劇與中國戲劇的異同 18.論歌唱中的legato 19.論聲音造型與音樂藝術(shù)構(gòu)思的表現(xiàn)

20.談個(gè)性化聲樂技巧在歌唱藝術(shù)表現(xiàn)中的作用 21.論歌唱呼吸的藝術(shù)運(yùn)用

22.共鳴訓(xùn)練對聲樂技能發(fā)展的意義 23.論歌唱情感的藝術(shù)表現(xiàn) 24.試論良好歌唱心理的培養(yǎng) 25.論歌唱中的緊張與放松 26.論聲情并茂 27.論字正腔圓

28.論“十三轍”與歌唱的民族風(fēng)格 29.論民族聲樂藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承

30.試論五四時(shí)期中國藝術(shù)歌曲的音樂風(fēng)格及演唱特色 31.從中國歌劇的發(fā)展談歌劇的民族化 32.試論民族歌劇音樂風(fēng)格的構(gòu)成 33.淺談美聲唱法的民族化

34.《某歌曲》的藝術(shù)處理與聲樂表現(xiàn)

35.論宗教題材聲樂作品在歐洲傳統(tǒng)聲樂文化中的歷史地位 36.簡述宗教題材聲樂作品的演唱風(fēng)格 37.德國藝術(shù)歌曲的特點(diǎn)及表現(xiàn) 38.舒柏特藝術(shù)歌曲風(fēng)格與演唱芻議 39.淺談舒伯特藝術(shù)歌曲的音樂特征 40.試論普契尼歌劇詠嘆調(diào)的藝術(shù)特征 41.試論莫扎特歌劇詠嘆調(diào)的音樂風(fēng)格 42.試論合唱中色調(diào)與協(xié)調(diào)的辯證關(guān)系 43.論童聲合唱訓(xùn)練的特殊規(guī)律 44.論指揮語匯在合唱藝術(shù)表現(xiàn)中的作用 45.談變聲期的生理保護(hù)與聲樂訓(xùn)練

46.聲樂教學(xué)中技能教學(xué)法與形象教學(xué)法之比較 47.聲樂集體課教學(xué)的問題與對策

48.試論某歌唱家的演唱風(fēng)格及藝術(shù)特色 49.論歐洲藝術(shù)歌曲的風(fēng)格及演唱特點(diǎn) 50.如何將聲樂學(xué)習(xí)作為音樂文化的積累 51.淺論合唱音色變化在作品中的具體運(yùn)用

52.淺談三聲部合唱作品在藝術(shù)師范教學(xué)中的適應(yīng)性 53.淺談中國合唱發(fā)展的群眾基礎(chǔ)

54.淺談地域音樂特征在其民歌合唱作品中的表現(xiàn)手法及運(yùn)用 55.淺談演唱和聲性合唱作品時(shí)聲部音色的運(yùn)用及要求 56.淺談演唱復(fù)調(diào)性合唱作品時(shí)聲部音色的運(yùn)用及要求