第一篇：大學(xué)英語聽力教學(xué)研究論文

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中，加強聽力訓(xùn)練、確立聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)地位是大勢所趨，是英語教學(xué)發(fā)展的需要，也是由英語教學(xué)的規(guī)律所決定的。本文從選擇合適的教材、堅持英語授課、培養(yǎng)學(xué)生語感、重視學(xué)生朗讀、采用多種練習(xí)方式和強化文化背景知識六個方面對提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語聽力水平進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力教學(xué) 研究

聽力訓(xùn)練，是大學(xué)英語教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，是英語學(xué)習(xí)的重要手段之一。聽力訓(xùn)練能否搞好，直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量，因為聽覺練習(xí)同其他練習(xí)相互制約、相互促進，應(yīng)該同讀、寫、說訓(xùn)練同步展開。但是由于教學(xué)學(xué)時的有限，英語學(xué)習(xí)的重點往往集中于語法學(xué)習(xí)和閱讀理解上，聽力訓(xùn)練往往受到一定的制約，是一個薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的聽力往往很難達(dá)到所要求的程度。因此，改進大學(xué)英語聽力教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的一定程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)做好以下工作：

一、選擇合適的教材

教師最重要的工作之一，就是為學(xué)生選擇合適的聽力材料。選擇學(xué)生感興趣的、語言程度適宜的教材，提供具體的指導(dǎo)并策劃輔助活動等手段，都可以有效鼓勵學(xué)生提高聽力水平。例如可以選用外研社出版的英語教材，其中的主題聽力材料比較適合中國學(xué)生的英語聽力水平。課外聽力材料最好從近幾年出版的原版英語出版物中采用貼近現(xiàn)實生活和反映世界發(fā)展的多種話題，如當(dāng)前的教育狀況、科技發(fā)展、環(huán)境問題、社會文化等一系列具有現(xiàn)實性的話題。要用精心挑選的聽力材料來吸引學(xué)生的注意力，滿足他們從另一語音的視角看身邊問題的好奇心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正聽有所樂、聽有所得，最終通過提高聽力水平進一步促進英語綜合技能的全面提高，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、堅持英語授課

在課堂上，教師應(yīng)堅持用英語提問題，學(xué)生用英語回答。針對本次課也可組織自由發(fā)言、分組討論和輪流發(fā)言等多種形式的英語討論，最后，由教師進行總結(jié)歸納，對學(xué)生經(jīng)常犯的一些發(fā)音、語法方面的錯誤，及時予以糾正，既鼓勵學(xué)生敢說敢犯錯誤，又教會他們?nèi)绾紊俜稿e誤。對于一些常用的習(xí)語和句子，應(yīng)要求學(xué)生在課堂上盡快掌握，其目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語思考的良好習(xí)慣，同時鍛煉他們的英語反應(yīng)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

大學(xué)英語聽力教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在授課過程中，教師應(yīng)把語感的提高和發(fā)展放在首位，堅持遵循語言實踐，系統(tǒng)講解48個國際音標(biāo)，使學(xué)生從中了解國際音標(biāo)的特點，要求學(xué)生按規(guī)律熟練背誦元音音標(biāo)和輔音音標(biāo)，并突出重點、難點，示范解析元音長短音和輔音相似的音符。通過示范比較，使學(xué)生透徹地理解國際音標(biāo)的功能和規(guī)律，能迅速地把所聽詞句用音標(biāo)記下，從而掌握正確的拼音能力，有效地領(lǐng)會交際信息中語言的整體結(jié)構(gòu)，加強英語語感。

四、重視學(xué)生朗讀

朗讀是英語聽力教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。朗讀，是指大聲洪亮地宣讀，而非個人早已習(xí)慣的默讀或低讀。只有大聲朗讀，才可能使自己對已熟悉的詞語在聲音中更加鞏固，特別是對于原來比較陌生的詞語在“視”、“聽”覺的直接作用下，把該詞的音、形、義在大腦中迅速地統(tǒng)一起來，逐步在聽音和朗讀過程中學(xué)會用英語思維，克服心譯障礙。

五、采用多種練習(xí)方式

聽力訓(xùn)練不能采取單一形式，要進行多方面的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。一方面應(yīng)加強語音辨別能力，鞏固和提高學(xué)生對基本詞匯、句型、語法的理解水平及以應(yīng)用能力為目的的基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練，另一方面是在此基礎(chǔ)上的綜合練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括語音、單詞、句子、短文、場景會話及新聞等長一些的文章的理解，并采取辨音、聽寫、填空、選擇填空、推測、問答、口頭復(fù)述等多種練習(xí)方式。

六、強化文化背景知識

英語語言文化背景是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最基本的語言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識是組織聽力教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)使學(xué)生了解外國的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識，有意地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從而正確使用語言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對性地反映外國人生活習(xí)慣、行為方式和思想的內(nèi)容以及時代感較強的有關(guān)反映外國社會、政治、經(jīng)濟、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等內(nèi)容的資料，擴大學(xué)生的知識面，不斷地了解外國的文化背景、風(fēng)土人情，以增加學(xué)生在聽音過程中的預(yù)知性和領(lǐng)悟感?？傊犃κ怯⒄Z語言的基礎(chǔ)，加強聽力訓(xùn)練，既能增加吸收語言材料的量、擴大知識面，又能提高聽的能力。能聽懂、能理解并做出回應(yīng)才能有效地提高學(xué)生的交際能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且聽力水平的提高還能促進學(xué)生口語能力、閱讀能力、寫作能力的提高，并促進學(xué)生英語語言的綜合運用能力，成為社會所需要的合格的英語人才，這也正是大學(xué)英語教學(xué)改革的最終目的所在。

參考文獻

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[3]鄭曉莉新形勢下再談大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].北方文學(xué).2011（10）。

第二篇：小學(xué)英語聽力的訓(xùn)練教學(xué)研究論文

小學(xué)英語聽力的訓(xùn)練教學(xué)研究論文

教育部提出，小學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓(xùn)練，重點是聽、說。而在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學(xué)生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準(zhǔn)確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學(xué)習(xí)途徑。由此可見“聽”在整個英語學(xué)習(xí)過程中的重要地位，它是首當(dāng)其沖的，在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義?！奥牎笔谦@得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。

近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的推進，各地的小學(xué)英語課堂教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學(xué)生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學(xué)的實際教學(xué)、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、小學(xué)英語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的整個過程，經(jīng)過實際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語教學(xué)，我對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓(xùn)練在小學(xué)英語教學(xué)中還沒有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生的“聽”的技能沒有得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。通過分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：

（一）語音教學(xué)存在缺失

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學(xué)生的聽力理解能力也會受到相應(yīng)的阻礙。因為學(xué)生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學(xué)過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。

經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學(xué)重視不夠，具體表現(xiàn)為：

1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴(yán)，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓(xùn)練和指導(dǎo)，如小學(xué)英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學(xué)聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。

上述這些問題不利于學(xué)生在讀單詞時進行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。

（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學(xué)停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學(xué)的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生僅靠課堂上有限的時間來進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法是讓學(xué)生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答。從實質(zhì)上來看，這種教學(xué)方法只局限于對課文進行細(xì)節(jié)性和事實性的聽力理解訓(xùn)練。學(xué)生一旦對課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學(xué)的動機與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學(xué)方法對于提高學(xué)生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。

（三）聽力訓(xùn)練材料少，時間安排不合理

目前，適合小學(xué)生進行英語聽力訓(xùn)練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學(xué)生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了一定的難度。此外，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練在時間安排上也有不合理之處，學(xué)生很少有專門的聽力訓(xùn)練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學(xué)生的聽力理解能力就很難得到訓(xùn)練和提高。公務(wù)員之家

（四）聽力訓(xùn)練枯燥乏味，學(xué)生主動性不高

目前，小學(xué)英語教學(xué)過程中采用的最多的聽力訓(xùn)練方式就是教師讓學(xué)生先聽錄音，然后回答問題，這種訓(xùn)練方式是比較枯燥乏味的。小學(xué)生年齡小、好奇心強、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學(xué)生的興趣和注意。小學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識不是很深刻，在學(xué)習(xí)上沒有強烈的需要，難免會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學(xué)習(xí)的主動性不是很高。如果再輔以這樣單

一、枯燥的訓(xùn)練方式，那么聽力訓(xùn)練的效果就不言而喻了。聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而在實際的小學(xué)英語教學(xué)中又忽視了這一點，影響了整個小學(xué)英語教學(xué)，怎么辦呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該重視起來，然后開展多種形式的訓(xùn)練，以達(dá)到小學(xué)英語聽力教學(xué)的最優(yōu)化，切實提高學(xué)生的聽力理解能力。

二、科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練策略

（一）加強語音教學(xué)，促進聽力理解能力的提高

教師在英語學(xué)習(xí)的入門階段要加強語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學(xué)時嚴(yán)格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準(zhǔn)確的信息。

“模仿是英語學(xué)習(xí)成功的鑰匙之一，語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學(xué)語音材料的技能?！雹俳處熢谡Z音教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生積極模仿的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在語音階段打下扎實的基礎(chǔ)，以確保學(xué)生在聽力訓(xùn)練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。

（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的聽力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能利用各種教學(xué)手段，刺激學(xué)生的聽覺。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學(xué)，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會傾聽，既要認(rèn)真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學(xué)們的發(fā)言，并給予恰當(dāng)?shù)幕卮?；在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進行聽力訓(xùn)練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習(xí)慣，使他們做到當(dāng)語流在句子中中斷，也可以對說者表達(dá)的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。

（三）科學(xué)設(shè)計聽力訓(xùn)練 1．聽力材料的挑選 聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學(xué)生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聽力發(fā)展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學(xué)生的聽力水平。

2．聽力訓(xùn)練的方式

①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓(xùn)練學(xué)生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細(xì)節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學(xué)生識別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。

②聽與模仿和寫（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學(xué)生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結(jié)束。也可讓學(xué)生聽寫句子，并讓學(xué)生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標(biāo)準(zhǔn)。該法有利于將聽力訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生增強信心，有利于學(xué)生發(fā)展用外語思維的能力。

③及時反饋，運用鼓勵性評價

教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓(xùn)練的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學(xué)生聽力訓(xùn)練過程的跟蹤記載，以便及時調(diào)整聽力訓(xùn)練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學(xué)習(xí)。

3．聽力訓(xùn)練的時間安排

小學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓(xùn)練取得較好效果的。因此，聽力訓(xùn)練需要學(xué)生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓(xùn)練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓(xùn)練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。

（四）強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要對學(xué)生進行正確的教育，經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語的重要性，英語在當(dāng)今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎(chǔ)，真正強化自己的主體意識。

教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。大部分學(xué)生的求知欲是建立在興趣上的，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促進學(xué)生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、對課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學(xué)生的主體意識，認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認(rèn)識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主體情感，就能使學(xué)生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)英語聽力教學(xué)研究

小學(xué)英語聽力教學(xué)研究開題報告

一、問題的提出

聽力即聽的能力，指學(xué)生吸收和理解言語材料所載信息交際能力。它是一種主動型、隱性的技能。小學(xué)生通過聽，可大量吸收新的語言材料，加深所學(xué)語言的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上不斷促進說、讀、寫各項技能的發(fā)展。重視聽力教學(xué)，不僅符合語言學(xué)規(guī)律，也是現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)的需要；是改變現(xiàn)行英語教學(xué)重讀寫，輕聽說現(xiàn)象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨！

但是小學(xué)生的英語聽力存在以下幾方面的問題：

（1）情感因素，有些學(xué)生在聽英語時，信心不足，心情過分緊張、焦慮、壓抑、其 心理語言活動過程就處在壓抑狀態(tài)，思維變得遲鈍，難以發(fā)揮正常的聽力水平；相反，如果處在良好的心理狀態(tài)和良好的環(huán)境時，心情輕松愉快，充滿信心，沒有心理壓力，就能發(fā)揮出應(yīng)有的水平而獲得成功，同時又增強了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，形成良性循環(huán)。

（2）有的同學(xué)在聽的過程中，常常怕犯錯誤而被嘲笑，在多次犯錯后容易產(chǎn)生信心不足，甚至自卑。因此，在進行聽力訓(xùn)練時，應(yīng)注意難易適中，由簡到難，循序漸進，不斷鼓勵，讓學(xué)生保持積極性，樹立信心，獲得成功感。

（3）知識、技能因素聽力的良好發(fā)揮有賴于良好的知識與技能基礎(chǔ)，如語音、詞匯、句型、語意、語境、日常交際用語、文化背景等，這些知識和技能必然影響聽者理解。學(xué)生常因以下知識的缺陷或沒有正確的言語習(xí)慣而影響他們的聽力。比如，當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)一些新詞，或者由于某種原因連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象引起聽力困難?；蛘呖赡芤驗槁犃Σ牧系恼Z速太快，錄音機效果不好，朗讀者的口音，或有背景聲音等使得聽力變得困難，應(yīng)該說這兩方面都是聽力學(xué)習(xí)中必然要遇到的困難，都是正常現(xiàn)象，初學(xué)者必須要過這一關(guān)。因此在聽學(xué)習(xí)的過程中要充分了解一些讀音規(guī)則，比如哪些情況下產(chǎn)生連讀、弱讀，哪幾個音遇到另外一些音時失去爆破。還要知道在口語中人們一般使用縮略式而少用完全形式。如口語常說I’m there’s而少說I am there is等，因此了解自身困難、知識和技能的不足，及時地查缺補漏，對癥下藥，克服知識不足，這些都是提高聽力的基本保障。

二、研究目標(biāo)

通過對小學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)的研究，找到一條適合于小學(xué)生的聽力教學(xué)的方法，幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語過程中的聽力困難。

三、研究對象和研究方法

研究對象：以3--6年級為研究對象

研究方法：以課堂為陣地，凸顯學(xué)生主體，精心設(shè)計教案，靈活駕馭課堂，建構(gòu)精彩環(huán)節(jié)，加強教學(xué)反思，及時撰寫隨筆，形成研究體系，探索教學(xué)規(guī)律。

四、操作措施

（1）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系作為教學(xué)過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的關(guān)系，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。良好的師生關(guān)系對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成將有極大的裨益作用，不良的師生關(guān)系壓抑著學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。構(gòu)建平等、民主、合作、理解、信任的師生關(guān)系，有利于幫助學(xué)生克服聽力過程中的緊張心理，從而達(dá)到良好的發(fā)揮。

（2）堅持用英語組織教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)闹w語言。

堅持用英語組織教學(xué)，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學(xué)生的求知欲，提供練習(xí)的頻率。根據(jù)教學(xué)的需要，把聲音與圖畫或?qū)嵨?、動作等配合幫助學(xué)生理解聽力材料的內(nèi)容。聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重教學(xué)大綱外，還需要顧及學(xué)生的要求和該年齡段學(xué)生的心理要素，采取有效的教學(xué)方法和策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時，又調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和聽力技巧，這樣才能他聽力理解提高到更高的層次。

（3）精心安排內(nèi)容和時間

教師在每個階段的教學(xué)都要精心選擇合適的材料，遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音、詞匯到短句，從短句到長句，從長句到短文，從短文到臨場對話。有些老師把聽力課上成了聽力測試課，使課堂氣氛沉悶，學(xué)生情感壓抑，反應(yīng)冷漠，教學(xué)效果不明顯。因此，教師應(yīng)該適時更換聽的內(nèi)容、改變聽的形式，聽的過程中可適當(dāng)穿插一些幽默小故事、笑話、英文小詩、英文卡通或英文歌曲等，視聽說相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、焦慮、沉悶而產(chǎn)生的心理障礙。結(jié)合教材特點，選擇口語多、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的應(yīng)變能力。聽力課宜采用短課時，有些學(xué)生還沒有設(shè)置專門聽力課，教師可利用英語課前5-10分鐘進行省時、高效的訓(xùn)練。

（4）針對不同水平的學(xué)生聽力水平，提出不同層次要求。

一個聽力材料可適應(yīng)各個層次學(xué)生的水平，對一個中等水平的學(xué)生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學(xué)生，則必須了解詳細(xì)的內(nèi)容。在練習(xí)時，不要讓聽力較好的學(xué)生把答案講出來，要在小組討論的基礎(chǔ)上使學(xué)生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正已形成的答案。總之，要切實提高小學(xué)生的聽力能力，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，達(dá)到滴水穿石的效果。

五、研究成果

（1）通過循序漸進的訓(xùn)練，較好的幫助學(xué)生克服了聽力過程中的緊張心理。

（2）激發(fā)了學(xué)生對于英語聽、說的興趣，我們對6個班的聽力進行了測定，80%的同學(xué)能很快聽明白與教材難度相當(dāng)?shù)亩涛募皩υ挘⒆鞒稣_的回答。他們不再畏懼英語聽力了，而是把它看作與讀，寫一樣的基本能力，正確對待，并樂于練習(xí)。

第四篇：初中英語教學(xué)論文 初中英語聽力教學(xué)研究(內(nèi)含4篇)

初中英語聽力教學(xué)研究4篇

第一篇

（一）培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣

只有對英語聽力的學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的英語聽力水平才有可能大幅度地提高。機械而痛苦地學(xué)習(xí)英語只會使學(xué)生心緒更苦悶，而導(dǎo)致最終放棄。教師必須采取有效的措施，引領(lǐng)學(xué)生走向興趣領(lǐng)域里。在聽力課堂上要創(chuàng)造一個輕松和諧的氣氛，課堂上盡量使用英語并貫穿始終，讓學(xué)生從聽懂課堂用語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受英語的聽力訓(xùn)練。每當(dāng)學(xué)生聽完一個問題并回答正確時要給予表揚，錯誤時同樣要鼓勵他們。有時讓學(xué)生欣賞一段英文歌曲，增加學(xué)生對聽力的興趣，經(jīng)常鼓勵他們欣賞英文影片，觀看英文電視節(jié)目，收聽英語廣播、聽英文歌曲，使學(xué)生擴大知識面，培養(yǎng)語感、增強反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

（二）培養(yǎng)語音和語言技能

加強語音訓(xùn)練,提高聽辨能力。中學(xué)生英語聽力訓(xùn)練應(yīng)包括聽辨和理解，只有正確理解說話人所發(fā)出的語音，辨別相似音素，才能確切理解這個語音形式的內(nèi)在意義。從語調(diào)分析，大多數(shù)句型使用降調(diào)，一般疑問句使用升調(diào)。但在語言實際運用中，說話人在特定的環(huán)境或不同的心理狀態(tài)下，常使用不合常規(guī)的語調(diào)來表達(dá)自己的某種情緒，在學(xué)習(xí)實踐中逐漸掌握語音、語調(diào)，有利于聽力水平的提高。

（三）豐富知識庫存

語言是文化的載體。缺乏對說英語國家的文化背景歷史知識，風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定障礙。因此，聽者的個人知識庫存對于聽力理解至關(guān)重要。要鼓勵學(xué)生在聽之前和聽的過程中充分調(diào)動大腦中已有的知識，使接受信息與聽者的知識，經(jīng)歷和經(jīng)驗的庫存信息發(fā)生聯(lián)系，促使理解過程完成。因此，要求學(xué)生平時注重各科知識的積累、文化素質(zhì)的提高及對各種文化背景的了解，不斷充實自己的知識經(jīng)驗庫存就顯得尤為重要。

（四）堅持多聽多練

聽力能力的培養(yǎng)要持之以恒。每天要堅持一定時間的練習(xí)。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其它閱讀材料；可以是邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習(xí)，可以互相之間練習(xí)對話等等。在朗讀句子時要注意語調(diào)、連讀、重讀和弱讀等。另外，提高語速也很關(guān)鍵。只有自己說話流利，才能對別人的對話作出快速的 反應(yīng)。所以，平時就要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調(diào)，從而培養(yǎng)出屬于自己的地道的語音語調(diào)。聽和說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。

（五）注重學(xué)生詞匯量的擴大

在教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生熟記常用的單詞和短語、詞匯量的多少直接影響到學(xué)生對所聽材料的理解程度。應(yīng)做到教材中每一單元的單詞、短語過關(guān)，并使之在大腦中形成長期的記憶因為詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習(xí)時就越得心應(yīng)手，準(zhǔn)確率就越高。

（六）培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力

在聽對話或短文時，要注意主題句和關(guān)鍵詞。在大多數(shù)對話中，主題句往往由后一位說話者的回答予以表達(dá)。而聽短文時，要注意開頭或結(jié)尾。在短文中，開頭常是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它能揭示整個段落講什么，信息內(nèi)容會向什么方向發(fā)展。由于聽力測試的速度比較快，對話或獨白篇幅較長，干擾考生選擇正確答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地聽，難免會聽了上句忘了下句，但如果考生能抓住主題句和關(guān)鍵詞，情況就大相徑庭了。

（七）調(diào)整心態(tài)，鎮(zhèn)定自若

做聽力測試時，一定要調(diào)整好心態(tài)。緊張、焦慮、不安都不利于捕捉聲音信息。在聽錄音時要集中精力，沉著應(yīng)付，不慌不忙，遇到聽不懂的地方也不要緊張，個別地方不懂并不一定影響答題，而且第一遍不懂，還有第二遍。促進積極的情緒對提高聽力的訓(xùn)練效果是十分重要的，因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，同時創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛。綜上所述，冰凍三尺，非一日之寒。聽力水平的提高是一個反復(fù)實踐的過程,需要長期艱苦的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能見成效。聽?wèi)?yīng)有法，但無定法，貴在得法。初中英語教學(xué)必須加大聽力教學(xué)力度，師生都樹立信心，打好詞匯基礎(chǔ)，堅持多聽，加強有針對性的訓(xùn)練，定會不斷地提高聽力水平，在聽力測試中取得滿意效果。

第二篇

一、初中英語聽力課堂的問題

1、聽力教學(xué)的方式比較單一

雖然課程改革之后，教師越來越重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在聽力教學(xué)中，教學(xué)的方式仍舊是比較單一，仍舊是以練習(xí)和考試的方式來實現(xiàn)。例如，教師一般會選擇一些英語材料以試題的方式讓學(xué)生做，教師認(rèn)為只有學(xué)生聽并且做才能知道自己的實際水平和所存在的問題。事實上，大多數(shù)學(xué)生以這種方式的練習(xí)無法獲得聽力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他們對聽力興趣的降低甚至排斥。

2、重視程度不夠

聽力教學(xué)同閱讀、寫作教學(xué)相比，教師對其的重視程度比較低，多數(shù)教師認(rèn)為后者才能從根本上提高學(xué)生的英語成績，這也造成了我國英語教育的一個獨特現(xiàn)象：高分低能。學(xué)生能夠看懂英語卻聽不懂英語，而學(xué)習(xí)一門語言，最終的目的是要求學(xué)生能夠使用也就是聽和說，能夠用來交際。造成這種現(xiàn)象同教師缺乏重視有關(guān)，多數(shù)教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱沒有做到正確的認(rèn)識，分散在聽力教學(xué)上的時間非常少，學(xué)生無法通過有效的練習(xí)來提高聽力的能力。

3、學(xué)生對聽力存在心理障礙

多數(shù)學(xué)生對聽力存在著心理障礙，這種心理障礙是提高聽力教學(xué)有效性的難題之一。對于一些英語成績不錯，但是心理素質(zhì)不佳的學(xué)生，一旦在聽力中遇到聽不懂的地方就會心里慌亂，以至于影響整個的聽力練習(xí)。還有一些學(xué)生由于不注意平時的練習(xí)，造成聽力能力的低下，這些學(xué)術(shù)從一開始就會聽力存在抵觸心理，認(rèn)為自己聽不懂。這些都是沒有自信心的表現(xiàn)，學(xué)生的這種心理問題的存在對聽力教學(xué)的提升造成了阻礙。

二、提高聽力教學(xué)課堂有效性的方式

針對聽力課堂上存在的這些問題，對于英語教師來說就要針對這些問題采取相應(yīng)的措施加以解決，從而使學(xué)生的聽力能力有所提升。根據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，可以從以下幾個方面加以著手解決：

1、轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)的方式

聽力教學(xué)的方式不單單是通過練習(xí)和測試來提高，聽力同說、讀有著密切的聯(lián)系，但同時也不能忽視聽。教師要鼓勵學(xué)生在課下多聽，聽的內(nèi)容則可以按照自己的興趣做安排。課堂上的聽力練習(xí)教師要遵循由易入難的原則，通過層層遞進的方式讓學(xué)生進行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，除此之外，教師也要通過多讀和多聽來提高課堂的有效性。教師可以安排學(xué)生進行口頭 演講，內(nèi)容也做指定也可不做指定，除演講的學(xué)生外，其余學(xué)生可以將該生的演講內(nèi)容以自己的方式進行復(fù)述或者翻譯，并由演講者做最后的解釋。這種演講的方式技能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)也能夠提高學(xué)生的聽力能力。除了聽之外就是讀，這里的閱讀指的是大聲朗讀，教師可以通過恰當(dāng)?shù)臅r間安排，給予學(xué)生一定的課堂閱讀時間，比如每一節(jié)課有五分鐘時間用來讓學(xué)生朗讀一篇新的英語文章，且要求學(xué)生在朗讀完之后需對朗讀的內(nèi)容進行翻譯。聽力教學(xué)的有效性的提升需要將聽力同讀和說有機聯(lián)系起來，使它們之間能夠相互促進，共同提升。

2、轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高重視程度

首先對于教師來講要通過對教學(xué)大綱和考試大綱的認(rèn)真研讀來把握聽力教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要性，只有教師對聽力教學(xué)有足夠的重視程度，學(xué)生也才會加強對聽力的重視。對于學(xué)生來講，對于聽力要保持一個良好的、平和的心態(tài)，只有這樣才能投入到聽力中去。心理學(xué)家的一些研究成果表明，當(dāng)一個人的精神處于高度興奮或者厭煩狀態(tài)時就無法專注于某一件事情。為了讓學(xué)生在聽力中能夠更加的專注，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多聽多練，以自己的每一點進步作為進一步前進的動力，此外，教師還要將保持平和的心態(tài)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想之中，讓學(xué)生知道無論聽力中出現(xiàn)任何問題，如漏聽、雜音等，都要保持一個良好的心態(tài)。

3、增加對英語語言文化的講解

語言是文化的載體，通過語言我們可以懂得這門語言所代表的文化，對于英語語言的國家來講，每一個國家的歷史文化都會融入到語言當(dāng)中。不同民族的不同表達(dá)特色、俗言俚語等都會在語言中表達(dá)出來，這也使聽力具有了挑戰(zhàn)性，許多學(xué)生聽不懂材料的內(nèi)容就是源于對對方文化的不了解。我國的英語教材多傳遞的是美國或者英國的文化，因此，教師需要跟學(xué)生講解一些這兩個國家的文化，從而豐富學(xué)生的頭腦，幫助他們更好地理解聽力中的材料，把握材料的主旨。

作者：王萬容 單位：重慶市合川區(qū)會江中學(xué)

第三篇

一、聽前

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！甭犌坝址譃閮啥危耗玫皆嚲砗蟮椒诺谝活}錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又“一去不復(fù)返”，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：

（一）對試卷的整體認(rèn)識

快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：

1、聽句子，選圖畫；

2、聽問題，選答語；

3、聽對話，選答案；

4、聽短文，選答案；

5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應(yīng)注意的事項。

（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關(guān)信息及異同點

如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語，這就是解題的關(guān)鍵。再如“聽對話，選答案”題的選項為：A、7223458;B、7223658；C、7224358；D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區(qū)別，注意觀察會發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩(wěn)定心理。

（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間

我們也應(yīng)爭取利用，盡可能的把準(zhǔn)備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內(nèi)容，并且?guī)е鴨栴}去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內(nèi)容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內(nèi)容往往和日常密切相關(guān)。因此我們要學(xué)會預(yù)測故事的發(fā)展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時間理解其意義“難詞”，而“略讀”與“搶讀”可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于“預(yù)感”其意，從而在它們在聽力中再現(xiàn)時更容易把握。

二、聽中

把握聽的過程是做好聽力題的關(guān)鍵。在這個階段里要注意三方面：

（一）要放松，不糾纏

聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應(yīng)繼續(xù)聽下去，聽完整一個對話或文段。

（二）明重點，抓關(guān)鍵

聽時要注意人名、時間、地點、比較、數(shù)字等重點內(nèi)容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應(yīng)完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞等。

（三）簡字符，省時間

聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內(nèi)容的連貫。如選擇時可以用一個“〉”快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標(biāo)記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標(biāo)記，“teacher”可用“T”或用“老”字表示；“blackboard”可以用“Bb”表示；如句子TomistallerthanJim.可標(biāo)為“T＞J”等等?？傊?，可以用自己明白的標(biāo)記來幫助理解整段錄音內(nèi)容。

三、聽后

錄音放完后一般有兩三分鐘時間檢查，這是查漏補缺、調(diào)整規(guī)范的時候。應(yīng)把剛才做過標(biāo)記的地方調(diào)整規(guī)范起來，還要注意一些語法知識的檢查，如單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等，其次是檢查寫過的單詞或詞組書寫是否正確，再次是檢查否有漏寫的題目。在檢查過程中，對于不太確定的答案最好不要輕易去改。聽后的檢查還可以帶來一個好處--有個別甚至是一些在“聽”的過程中捕捉不到的信息會被聽后的全文檢查所發(fā)現(xiàn)，有其是那些邏輯性比較強的信息，更易于在此環(huán)節(jié)中浮現(xiàn)。當(dāng)然做題的方法因人而異，但不管怎樣，只要我們在平時的英語學(xué)習(xí)中多聽，多說，多看，多寫，多練，以及注意一些相應(yīng)的技巧，相信在聽力方面會取得好的成績。

作者：羅金妹 單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山縣民族中學(xué)

第四篇

一、交互式聽力教學(xué)及其理論基礎(chǔ) 1.交互式聽力教學(xué)

指出聽力理解有多個過程：首先，學(xué)生聽到“生話語”，并且在短時記憶中形成一個印象。然后，學(xué)生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學(xué)生推測聽力材料的目的。隨后，學(xué)生喚起大腦中相關(guān)的背景知識———圖式，在背景知識或者圖式的幫助下學(xué)生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會抓住聽力材料的本 意。之后，學(xué)生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質(zhì)。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互、生生交互、人與文本以及人機交互。師生交互主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，在交互過程中教師和學(xué)生用目的語進行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學(xué)生。因此，教師和學(xué)生都可以各自發(fā)起互動。如果教師首先提問，開始和學(xué)生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學(xué)生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學(xué)生。在生—師交互中學(xué)生會表現(xiàn)得更為積極，教師應(yīng)該降低自身對課堂的控制，激活學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多機會展示自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他們應(yīng)該和同伴交流練習(xí)英語。因此交互活動經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生之間，這就是生生交互。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現(xiàn)。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互和人—機交互。

3.教師角色

在交互式聽力教學(xué)中教師會扮演很多角色：設(shè)計者，促進者，指導(dǎo)者和研究者。作為設(shè)計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進行調(diào)整，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語言能力設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。作為促進者，教師應(yīng)該知道如何將難化簡；向?qū)W生講授一些必要的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提供相關(guān)的背景知識并且要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的能力有限，因此教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)至關(guān)重要。作為指導(dǎo)者，教師要指引學(xué)生從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利過渡到下一個環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識并且為學(xué)生提供一些提示或者有效的問題幫助學(xué)生進行預(yù)測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，找到問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實踐然后進行教學(xué)反思。此外，作為研究者教師還應(yīng)該研究教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)策略。

二、交互式聽力教學(xué)對初中英語聽力教學(xué)的啟示 1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且?guī)?生交互并不全面，由學(xué)生主動發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用不同的交互模式進行聽力教學(xué)。在聽力開始前，教師和學(xué)生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應(yīng)該有師生互動來激活學(xué)生大腦中的圖示；人機互動以吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關(guān)的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。在聽力結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的小組活動，以達(dá)到師生互動和生生互動，給學(xué)生機會將聽力中的話題、語言點、句子結(jié)構(gòu)真正應(yīng)用并輸出。

2.以學(xué)生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳。在學(xué)習(xí)、交互的過程中學(xué)生需要的是一個促進者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應(yīng)該同時是設(shè)計者，促進者，指導(dǎo)者和研究者。教師應(yīng)該是設(shè)計者，設(shè)計小組活動或者任務(wù)，并且教師應(yīng)該參與到交互活動中成為參與者；教師應(yīng)該是促進者，幫學(xué)生化難為易；教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，成為學(xué)生的拐棍。

3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學(xué)生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹立自信，減少負(fù)擔(dān)。首先，要建立健康的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生足夠的機會在課堂上表達(dá)自己的觀點，對于水平比較差的學(xué)生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學(xué)生的英語水平和需求來設(shè)計相應(yīng)的交互活動。再次，教師要幫助學(xué)生減輕焦慮，對學(xué)生的小進步予以鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立自信。

三、總結(jié)

交互通過交流達(dá)到了語言教學(xué)的終極目標(biāo)，聽力教學(xué)中的交互更是將聽與說結(jié)合起來，幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。交互式聽力教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，對教學(xué)效果有事半功倍的作用。

第五篇：體育游戲在大學(xué)體育教學(xué)研究論文

摘要：通常來說，游戲在中小學(xué)生人群中更受環(huán)境，尤其是小學(xué)生，他們更加喜歡開展游戲活動，其實對于大學(xué)生來說，采用游戲教學(xué)法進行相關(guān)體育教學(xué)工作，更加能夠推動學(xué)生的身心健康發(fā)展，能夠有效提升大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。本文系統(tǒng)闡述了當(dāng)前大學(xué)體育課程教學(xué)過程中使用游戲教學(xué)法的必要性，以及體育游戲相關(guān)概念、特征，并從體育教學(xué)的準(zhǔn)備階段、課程階段以及整理階段分別研究了如何采用游戲教學(xué)。

關(guān)鍵詞：體育游戲；大學(xué)體育教學(xué)；實踐應(yīng)用

當(dāng)前，大學(xué)里體育課程通常都是以選修課的形式開展，很多學(xué)生之所以選擇這門課程是因為本身對于課程內(nèi)容感興趣或者是有所期待，因此能夠積極的參與這門課程的學(xué)習(xí)。同時，還有一部分學(xué)生他們選擇體育課程只是因為厭倦了課堂學(xué)習(xí)，通過相對簡單的體育課程來獲得必要的選修課學(xué)分，因此他們對于體育課程中陳舊的教學(xué)方法往往會表現(xiàn)出厭倦感。因此，為了更好的提升大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，吸引更多大學(xué)生參與進來，大學(xué)體育教師需要對體育課程進行必要的改革，而游戲教學(xué)法就是一種既能夠創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時也容易被學(xué)生所接受的教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，游戲教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，確立他們積極的品質(zhì)。

１體育游戲概念和特征

體育游戲主要是指使用游戲的方式開展具備教育意義的集體活動，其目的在于推動學(xué)生身心健康，提升學(xué)生興趣以及基本的活動能力，并且使用鍛煉的形式完成游戲的方法［２］。其基本特點在于具備強烈的競爭性、適應(yīng)性、目的性、趣味性以及教育性［３］。適應(yīng)性主要是指體育游戲內(nèi)容較為廣泛，每種體育活動都能夠成為游戲內(nèi)容，體育游戲形式多元化，包括了簡單的、復(fù)雜的、休閑的、劇烈的等，可以很少的適應(yīng)學(xué)生需要；競爭性指的是體育游戲一般都會存在勝負(fù)之分，可以充分的表現(xiàn)出集體對抗以及個人競爭，其本身具有的競爭點可以吸引更多人的注意力，提升學(xué)生參與的積極性，并且懷揣著必勝的新年，不僅要有體力上的競爭，同時還需要涵蓋腦力競爭，可以極大的激發(fā)學(xué)生潛力；趣味性主要是指將技能、智能以及體育融合在一起，在游戲的各個層面的設(shè)置上都要帶有極強的趣味性和娛樂性，使得學(xué)生可以積極的參與，比較符合大學(xué)生特征；目的性指的是游戲的設(shè)置主要是屈從于哪方面的目的，例如競爭性的游戲主要是為了讓學(xué)生可以發(fā)揮團隊精神；教育性的游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、組織紀(jì)律等，體育游戲能夠表現(xiàn)出學(xué)生品質(zhì)，這也是開展游戲教學(xué)的基本要求。

２大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用體育游戲的途徑分析

２．１在準(zhǔn)備活動中的應(yīng)用：大學(xué)生的智力水平以及身體素質(zhì)相對較高，因此，盡量少用一些小學(xué)生的游戲，而應(yīng)該多使用一些稍微要動腦筋并且對身體素質(zhì)要求較高的要求。在大學(xué)生準(zhǔn)備活動當(dāng)中開展游戲教學(xué)法，主要是因為很多學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)繞著田徑場跑步的準(zhǔn)備活動，非?？菰铮瑢Υ瞬桓信d趣。但是這種慢跑對于體育教學(xué)課前準(zhǔn)備非常有必要。因此可以先讓學(xué)生圍著田徑場跑一圈，然后再開展相應(yīng)的游戲教學(xué)，使得每個學(xué)生都能夠樂在其中，并積極的參與，實現(xiàn)熱身與健身的雙重效果。

２．２在課程實際練習(xí)中的應(yīng)用：體育教學(xué)開展的目的就是增強學(xué)生的體質(zhì)，保證學(xué)生身心健康［４］，所以，體育教學(xué)在大綱中會為學(xué)生安排綜合素質(zhì)聯(lián)系，身體素質(zhì)練習(xí)的難度通常比較下，但是負(fù)荷較大，過于枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，并且會對學(xué)生身心健康產(chǎn)生不利影響。使用游戲練習(xí)的方法，可以有效提升學(xué)生的主動性和積極性，使得體育趣味性更高。將不同的游戲方法用于素質(zhì)練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生情緒會較為亢奮。所以，積極性會隨之提升。采用游戲教學(xué)法開展身體素質(zhì)練習(xí)，可以讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中提升素質(zhì)與增強體質(zhì)。與此同時，學(xué)生在實際練習(xí)過程中需要耗費大量的運動量，采用游戲教學(xué)法開展練習(xí)活動，可以讓學(xué)生情緒長期處在高漲的情緒中，這種情緒很容易產(chǎn)生事故，所以，在練習(xí)過程中，教師需要掌控學(xué)生的運動量，防止因為學(xué)生負(fù)荷過大造成事故。

２．３在整理活動中的應(yīng)用：在體育教學(xué)活動結(jié)束以后，學(xué)生需要從課堂學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘察o的狀態(tài)，此時教師需要使用合適的教學(xué)方法在保證學(xué)生積極性與課堂連續(xù)性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)這一目標(biāo)。此時體育游戲就是一個不錯的選擇，通過體育游戲，學(xué)生的生理與心理都能夠獲得極大的放松，可以轉(zhuǎn)移課堂上留存在大腦皮層中的興奮神經(jīng)，從而實現(xiàn)身體各部分器官的功能恢復(fù)，保證學(xué)生能夠出于最佳的運動狀態(tài)。在整理互動階段，教師需要選擇合適的游戲類型，充分的考慮學(xué)生實際需要，以及課程的教學(xué)內(nèi)容，同時對于游戲的智力要求以及競賽屬性都要所有兼顧。結(jié)語在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中加入游戲，符合學(xué)生的心理需要，同時也有利于學(xué)生勝利發(fā)展。多元化的教學(xué)模式能夠使課程變得更加豐富、有趣，同時也可以極大的滿足學(xué)生師生互動的愿望，使得體育教學(xué)更加富有吸引力，提升課程的緊湊感，還能夠收獲意想不到的效果。游戲教學(xué)是推動大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要教育形式，是體育教學(xué)工作多元化的重要組成，非常值得在高校中普及與推廣。

參考文獻

［１］李金芬．談如何激發(fā)厭學(xué)體育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［Ｊ］．浙江體育科學(xué)，１９９３（４）：１４－１６．

［２］法國興．小學(xué)體育課中如何利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［Ｊ］．新課程：教研版，２０１２（１０）．

［３］陳靜．體育游戲?qū)ぐl(fā)職教學(xué)生參與體育活動興趣的調(diào)查與研究［Ｊ］．當(dāng)代體育科技，２０１６，６（１０）：１０１－１０１．

［４］張海芳．普通高校開展學(xué)生體質(zhì)健康測試對其身心健康的培養(yǎng)作用［Ｊ］．課程教育研究：新教師教學(xué)，２０１４（４）．