第一篇：最新留守兒童論文

摘要：農(nóng)村學(xué)前留守兒童是我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下的客觀存在，既有地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的客觀原因，也有農(nóng)村家庭外出務(wù)工方面的主觀考量。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前留守兒童發(fā)展主要存在營養(yǎng)健康不良、情感交流障礙、早期智力開發(fā)受阻等突出問題。特別是智力或身體不健全的兒童，更是得不到系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練與教育。因此，應(yīng)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平，加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流，提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，尤其關(guān)注有特殊教育需要的學(xué)前留守兒童。

關(guān)鍵詞：學(xué)前留守兒童;發(fā)展困境;學(xué)前教育;

學(xué)前留守兒童，指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，兒童自己留守在戶籍所在地，由此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入學(xué)兒童。[1]改革開放以來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，在城鄉(xiāng)二元分割的體制結(jié)構(gòu)制約下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)和遷徙，進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這些孩子由于缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)而成為“留守兒童”。

一、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的產(chǎn)生及其發(fā)展困境

農(nóng)村留守兒童從區(qū)域分布來看，主要集中在中西部地區(qū)。研究者走訪了中部地區(qū)典型的山區(qū)Y縣，這里的農(nóng)村留守兒童非常普遍。統(tǒng)計(jì)顯示，Y縣在園幼兒規(guī)模為2850人，其中學(xué)前留守兒童有1780人，占比60%以上。實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亓羰貎和漠a(chǎn)生有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。國家實(shí)施義務(wù)教育，雖然免去了學(xué)生的學(xué)費(fèi)和書雜費(fèi)，而且當(dāng)?shù)夭簧賹W(xué)生享受到了農(nóng)村貧困寄宿生生活補(bǔ)助，但廣大農(nóng)村家庭并沒有因此就減輕了教育負(fù)擔(dān)。在缺少收入來源的情況下，外出打工是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭唯一的經(jīng)濟(jì)來源。由于外出務(wù)工人員文化程度普遍不高，所從事的工作不穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)收入有限，無法將子女帶到城里讀書，只好將子女留在家里，于是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村家庭學(xué)前留守兒童普遍存在的現(xiàn)象也就不足為怪。這些兒童的發(fā)展困境主要表現(xiàn)在生理性、心理性和成就性弱勢(shì)方面。

(一)生理性弱勢(shì)留守兒童:營養(yǎng)健康不良

外出務(wù)工的年輕父母將出生不久的孩子留在農(nóng)村老家，致使相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村留守嬰兒得不到足夠時(shí)間的母乳喂養(yǎng)，直接影響兒童的生長發(fā)育。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童正常體型比例均略高于70%，而留守兒童處于輕度消瘦、中重度消瘦的比例遠(yuǎn)高于非留守兒童，超重與肥胖兒的比例遠(yuǎn)低于非留守兒童。[2]多數(shù)學(xué)前留守兒童在安全、衛(wèi)生、自我保護(hù)等健康領(lǐng)域知識(shí)非常缺乏。衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村兒童兩周患病率為11.20%，與父母均在家的兒童(10.46%)相比，留守兒童兩周患病率要高出許多，達(dá)到14%。父母，尤其是母親的外出更容易使家庭疏忽對(duì)兒童飲食、日常衛(wèi)生等情況的關(guān)注，從而惡化兒童患病結(jié)構(gòu)及狀況，使其更易患急性感染性疾病。[3]

(二)心理性弱勢(shì)留守兒童:情感交流障礙

幼兒期是依戀關(guān)系建立的關(guān)鍵期，農(nóng)村留守幼兒由于得不到足夠的父母愛護(hù)，其依戀關(guān)系的建立存在更多的阻礙因素。雖然留守兒童有爺爺奶奶或其他的親戚朋友照顧，但大多注重幼兒安全和生存的需要。由于缺乏與父母的溝通，缺乏父母愛的滋潤，幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到深刻而持久的影響。由于留守兒童長期得不得父母的關(guān)愛，其在遇到困難時(shí)不能找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)，如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理問題。這常常導(dǎo)致問題兒童等特殊群體的形成，使開展教育工作更加困難。

二、農(nóng)村學(xué)前留守兒童的關(guān)愛策略

農(nóng)村留守兒童作為一類特殊的群體，需要國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭形成合力，共同關(guān)愛。

(一)提高學(xué)前留守兒童營養(yǎng)保健水平

學(xué)前留守幼兒營養(yǎng)保健問題集中體現(xiàn)在缺乏母乳喂養(yǎng)、園所飲食安全、預(yù)防接種等方面。從個(gè)體生理發(fā)育角度看，缺乏母乳喂養(yǎng)影響嬰幼兒的生長發(fā)育。解決這一問題的關(guān)鍵是讓母親與孩子在一起，堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)，特別是在嬰兒哺乳期。幼兒園學(xué)習(xí)期間，孩子們需在園就餐，飲食安全非常重要。這就需要衛(wèi)生部門、教育部門、食品部門等聯(lián)合行動(dòng)，食物從采購到加工等環(huán)節(jié)加大監(jiān)督檢查力度，切實(shí)保證食品衛(wèi)生安全。同時(shí)，要防止兒童挑食偏食，制訂科學(xué)的食譜菜譜，注意營養(yǎng)食品的合理搭配。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康監(jiān)測(cè)，提高留守兒童保健的系統(tǒng)管理效益，對(duì)家長進(jìn)行、保健知識(shí)的教育培訓(xùn)。及時(shí)開展宣傳教育活動(dòng)，提高父母的相關(guān)知識(shí)水平，降低營養(yǎng)不良及相關(guān)疾病的發(fā)病率，改善農(nóng)村留守幼兒的健康狀況。[5]

(二)加強(qiáng)父母與兒童之間的情感交流

父母是孩子的第一任教師，與父母的互動(dòng)交流是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)。心理科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是人的認(rèn)知、情感與意志等發(fā)展的重要時(shí)期。嬰幼兒的認(rèn)知主要是通過動(dòng)作與外界事物直接接觸的方式來認(rèn)識(shí)客體，其情感的產(chǎn)生與生理需要滿足與否有關(guān)，意志的形成則體現(xiàn)在對(duì)自己身體的控制，如進(jìn)食、排泄等，每一方面的發(fā)展都離不開與父母的互動(dòng)交流。解決問題的關(guān)鍵仍然是孩子的父母，讓父母留在孩子身邊，盡可能減少隔代教育、旁親照顧。

(三)提高農(nóng)村學(xué)前留守兒童的教育質(zhì)量

祖輩和親友要改變教育觀念，重視學(xué)前留守兒童的早期教育，在家中盡量多添置一些適合幼兒閱讀和觀看的圖書與音像制品。在農(nóng)村幼兒園建設(shè)方面，2017年9月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，把發(fā)展學(xué)前教育作為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，要求加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。在保障合格師資的基礎(chǔ)上，農(nóng)村幼兒園教師需要著重關(guān)注留守幼兒中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合發(fā)展機(jī)制，改進(jìn)特殊教育育人方式，強(qiáng)化隨班就讀，建立健全融合教育評(píng)價(jià)、督導(dǎo)檢查和支持保障制度。對(duì)于有特殊教育需要的兒童，教師應(yīng)特別注意，關(guān)注留守兒童組內(nèi)差異化問題，在教育教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確、有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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摘要：我國的城市化進(jìn)程伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式進(jìn)城就業(yè)，這一特征直接導(dǎo)致了農(nóng)村存在大量留守兒童。本文以家庭教育為著眼點(diǎn)分析農(nóng)村留守兒童教育存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出推進(jìn)農(nóng)民工市民化、培育農(nóng)民工家庭教育意識(shí)和家庭教育能力、提升農(nóng)村學(xué)校教育水平等措施解決留守兒童面臨的教育問題。

關(guān)鍵詞：流動(dòng);轉(zhuǎn)移;留守兒童;教育;

隨著我國工業(yè)化和城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力(本文所稱農(nóng)民工與其含義相同)進(jìn)入城市就業(yè)和居住，但城市化水平的提高并沒有帶來進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力市民化水平的相應(yīng)提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力仍然是以流動(dòng)而非轉(zhuǎn)移的形式在城市和鄉(xiāng)村間流轉(zhuǎn):農(nóng)忙和春節(jié)期間返家短暫居留，然后再匆匆回到工作地點(diǎn)。農(nóng)村勞動(dòng)力的這種流動(dòng)方式導(dǎo)致在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童，由于大量農(nóng)民工無法將子女帶到就業(yè)的城市，只好將他們放在家中由父母或親戚照看，或者留守兒童父母一方外出，一方在家照顧孩子。

因?yàn)閮和愿耩B(yǎng)成和智力發(fā)展為周圍家庭和社會(huì)環(huán)境所塑造，兒童幼時(shí)的教育經(jīng)歷對(duì)于其人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成以及行為模式的選擇起著至關(guān)重要的決定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力，留守兒童的大量存在引發(fā)了比較突出的社會(huì)問題，引起了國家和社會(huì)的高度重視，許多學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)也對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究。據(jù)中國青少年研究中心2014年組織實(shí)施的“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”表明，農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)興趣不足、心理健康問題比較突出等問題。對(duì)處于成長關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童而言，如何為他們提供充分而堅(jiān)實(shí)的教育支持，成了國家、社會(huì)和家庭亟待解決的社會(huì)問題。本文擬就這一問題形成的原因和解決對(duì)策做些粗淺的分析。

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

隨著我國城鎮(zhèn)化程度的不斷提高，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)，這在不斷提高農(nóng)村居民生活水平的同時(shí)，也給農(nóng)村留守兒童的教育帶來了不利影響。突出的表現(xiàn)為:第一，教學(xué)條件與城市相比有較大差距。雖然國家對(duì)農(nóng)村教育投入不斷加大，但由于農(nóng)村勞動(dòng)力大量進(jìn)城，公共品供給不足，農(nóng)村生活吸引力不足，農(nóng)村中小學(xué)教育的師資力量和教學(xué)設(shè)施條件和城市的學(xué)校相比，還有比較大的差距。第二，留守兒童知識(shí)面狹窄，封閉內(nèi)向。農(nóng)村中小學(xué)教師大多也出身于農(nóng)村，對(duì)外界了解不夠，與城市教師交流少，日常的教學(xué)多受限于教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致農(nóng)村兒童所接受的知識(shí)往往不能及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活的環(huán)境主要限于農(nóng)村，即使有部分兒童在假期中能到父母就業(yè)的城市游玩，父母也難得有充分的時(shí)間陪伴孩子，農(nóng)村留守兒童知識(shí)面普遍較窄，對(duì)新鮮事物認(rèn)識(shí)不夠。第三，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差。這也是農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。每年高考前后，社會(huì)上都會(huì)有大量的有關(guān)寒門能否再出貴子的討論，社會(huì)比較一致的看法是，寒門越來越難再出貴子，這里的“寒門”主要指的是農(nóng)村，這也可以從每年高考重點(diǎn)高校錄取的農(nóng)村考生比率很低得到佐證。第四，留守兒童心理問題突出。農(nóng)村留守兒童普遍存在厭學(xué)、缺乏耐心等問題。

顯然，農(nóng)村留守兒童的教育問題不僅僅關(guān)系到國民整體素質(zhì)的提升問題，還對(duì)教育公平的問題提出了很大的挑戰(zhàn)，留守兒童教育存在的困境制約著留守兒童的身心健康和農(nóng)村教育的發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童教育困境的成因

(一)父母教育缺失影響留守兒童心智發(fā)展

父母與子女之間存在著天然的血緣關(guān)系，這一生理特征使得兒童與父母生活在一起時(shí)自然而然地存在著安全感和依靠感。留守兒童心智發(fā)育還不成熟，在成長過程中會(huì)遇到許多困難，也會(huì)產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)在生活學(xué)習(xí)中遇到困難和困惑時(shí)，留守兒童天然地會(huì)想到尋求父母幫助。對(duì)父母之外的其他人，即使是至親長輩，他們也缺乏信任。當(dāng)無法向父母傾訴而又不愿求助其他長輩時(shí)，留守兒童只能將困惑留存內(nèi)心，這直接影響了留守兒童的心智發(fā)展。同時(shí)，出于信任和依賴，孩子最容易模仿父母的行為，父母正確的言行舉止可以塑造規(guī)范孩子的行為舉止。因此，留守兒童父母的陪伴是兒童心智健康發(fā)展至關(guān)重要的決定因素。

事實(shí)上，在有條件的情況下，外出就業(yè)農(nóng)村勞動(dòng)力是希望將子女帶到就業(yè)的城市接受教育的，但由于我國城市化自身的特殊性，很多農(nóng)民工難以承擔(dān)一家人在城市生活和子女教育的費(fèi)用，加之農(nóng)民工社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)缺乏而使其難以融入城市;城市財(cái)政壓力大不愿也很難為他們提供足夠的如教育、醫(yī)療等公共物品供給，導(dǎo)致農(nóng)民工只能如候鳥般在城市和鄉(xiāng)村之間流動(dòng)，無法轉(zhuǎn)移成城市市民。因此，很多農(nóng)村勞動(dòng)力也只能在外出就業(yè)時(shí)將子女托付給父母或親戚照顧。農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)導(dǎo)致了大量未成年子女在農(nóng)村成為留守兒童，父母對(duì)留守兒童教育的缺失造成了留守兒童內(nèi)心封閉、心理問題眾多等社會(huì)問題，也直接導(dǎo)致很多已入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。

(二)隔代教育無法專注于兒童身心教育，影響了留守兒童的均衡成長

農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)，將子女委托給父母或親戚照管，被委托人對(duì)留守兒童的教育我們統(tǒng)稱為隔代教育。作為被委托人，無論是爺爺奶奶、外公外婆還是其他親戚，他們對(duì)留守兒童的教育缺乏足夠的耐心和應(yīng)對(duì)舉措。這是因?yàn)樗麄儗?duì)于留守兒童首要關(guān)注的是安全，在陪伴兒童成長過程中，他們?yōu)楹⒆犹峁┴S富的衣食，以確保留守兒童父母返家時(shí)看到體格健壯的孩子。至于學(xué)習(xí)成績和性格養(yǎng)成，因?yàn)檠壐舸脑?，他們要么缺乏耐心去教育，要么沒有正確的教育方法。特別是隔代的爺爺奶奶和外公外婆，即使他們非常關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和性格養(yǎng)成，但由于他們大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育，對(duì)孫輩的教育缺少方法，能采用的方法多是簡單粗暴的打罵方式，孩子表面上唯唯諾諾遵從了教誨，但由于沒有真正理解錯(cuò)在什么地方，不明白自己的行為會(huì)有什么不利的后果，這種教育的結(jié)果也無法對(duì)孩子的成長產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用。更有很多老人對(duì)孫輩天然的溺愛，看到孫輩的學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范，也往往不去糾正，采取聽之任之的態(tài)度，這種放任的方式進(jìn)一步影響了孩子的心理健康，導(dǎo)致部分留守兒童在以后的成長過程中無法形成遵守規(guī)則的社會(huì)習(xí)慣。

三、改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策分析

(一)深入進(jìn)行城市化模式改革，推進(jìn)進(jìn)城農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移式就業(yè)

農(nóng)村勞動(dòng)力無法將子女帶在身邊進(jìn)行教育的原因在于農(nóng)民工的流動(dòng)性就業(yè)方式，因此，推進(jìn)農(nóng)民工在城市安家落戶就成了解決這一問題的重要舉措，這需要政府推進(jìn)城市化模式改革，清除農(nóng)民工市民化障礙，引導(dǎo)農(nóng)民工自愿轉(zhuǎn)移成為城市居民。農(nóng)民工如果想在城市安居，成為市民，需要政府提供一系列的保障措施。第一，加大醫(yī)療、教育等領(lǐng)域的投入，增加公共物品的供給。政府可以將一部分預(yù)算費(fèi)用轉(zhuǎn)移到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，如維護(hù)市容整潔的費(fèi)用等。有些城市為了城市的表面整潔，雇用大量城管禁止流動(dòng)攤販擺攤，這實(shí)際上減弱了城市的活力。這部分費(fèi)用完全可以應(yīng)用到其他領(lǐng)域。政府也可以通過適度讓利引入社會(huì)資本投入到醫(yī)療、教育等領(lǐng)域，減輕政府的財(cái)政壓力。第二，要求就業(yè)單位為農(nóng)民工繳納社會(huì)保障和醫(yī)療保險(xiǎn)等費(fèi)用，解除農(nóng)民工進(jìn)城居住的后顧之憂。第三，對(duì)進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工實(shí)施社區(qū)化管理。農(nóng)民工難以順利市民化的一個(gè)制約因素是難以融入城市社區(qū)。農(nóng)民工在城市生活就業(yè)，缺乏情感上的歸屬和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)支持，而在鄉(xiāng)村則存在大量的熟人親友，情感上有歸屬感，生活和工作中遇到困難時(shí)能得到鄉(xiāng)鄰和親朋有效的支持。城市管理部門應(yīng)將農(nóng)民工納入社區(qū)化管理，引導(dǎo)農(nóng)民工融入所生活的社區(qū)，為他們提供與社區(qū)居民無差別的待遇。第四，改革戶籍管理制度，放寬農(nóng)民工落戶的限制。對(duì)農(nóng)民工落戶，可以不以購房為前置條件，也不要強(qiáng)制農(nóng)民工退出承包的土地，等到農(nóng)民工從精神和經(jīng)濟(jì)上真正轉(zhuǎn)化為城市居民，再逐步引導(dǎo)他們退出承包的農(nóng)村集體土地。

(二)加強(qiáng)農(nóng)民工教育子女意識(shí)和教育方式的培訓(xùn)

農(nóng)民工普遍受教育程度不高，雖然大多數(shù)農(nóng)民工意識(shí)到子女教育非常重要，但還是對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，也缺乏有效的教育方法。目前，國內(nèi)很多農(nóng)民工輸出大省在春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)期間，對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，但很少有地方政府為農(nóng)民工提供子女教育方法的培訓(xùn)。地方政府關(guān)心的是農(nóng)民工就業(yè)能力的提升，但事實(shí)上，農(nóng)民工更關(guān)心子女的教育，他們希望自己的子女能夠通過教育改變命運(yùn)，不再重復(fù)自己的就業(yè)道路。但由于認(rèn)識(shí)不深入和缺乏方法，他們往往在看到子女學(xué)習(xí)成績不夠理想時(shí)，早早放棄了子女進(jìn)一步接受教育的打算。因此，地方政府可以在為農(nóng)民工提供技能培訓(xùn)的同時(shí)，為他們提供家庭教育的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們鼓勵(lì)和支持子女的教育，指導(dǎo)他們科學(xué)教育的方法。對(duì)于農(nóng)民工外出委托照管孩子的親人，地方政府在平時(shí)也可以在農(nóng)閑時(shí)為他們提供專門性的培訓(xùn)，培育他們教育留守兒童心智發(fā)展的意識(shí)和教育方法。

結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的大量存在是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的特有的現(xiàn)象，要有效解決這一關(guān)系國家全面科學(xué)和諧發(fā)展的突出問題，需要國家、家庭和社會(huì)通力協(xié)作，著重推進(jìn)適合我國國情的城鎮(zhèn)化模式變革，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)公共品供給，從制度上保障農(nóng)村留守兒童能得到和城鎮(zhèn)兒童同樣的家庭及學(xué)校教育。

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第二篇：留守兒童論文

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題

作者：李萌萌 單位：馬坊鎮(zhèn)中心幼兒園

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題

摘 要

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村學(xué)前兒童 教育 改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。

一 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

1．家庭教育嚴(yán)重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對(duì)留守兒童心理的健 康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。同時(shí)，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對(duì)他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

2．農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。此外，農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施簡陋的問題。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3．社會(huì)教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無形的門檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門重視不夠。一般而言，農(nóng)村基層政府部門比較關(guān)注的是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移給地方帶來的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)伴隨而生的留守兒童的教育問題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的措施，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。三是大眾傳媒的不良影響。在社會(huì)呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢(shì)的背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對(duì)缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價(jià)值取向容易發(fā)生扭曲變形。

三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

1．以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

2．學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一

是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用

營造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問題，要從源頭上解決這個(gè)問題，需要發(fā)揮政府職能部門的作用，通過法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童，為提高他們的思想道德水平營造良好的社會(huì)氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會(huì)大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

第三篇：留守兒童論文

農(nóng)村留守兒童論文 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析思考

山市一小 龍君

一、留守兒童存在哪些問題

記得曾經(jīng)看過一個(gè)留守兒童在他的作文里這樣寫道：“我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了?！边@是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關(guān)愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。

第二，心理人格問題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極 留守兒童過早過多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問題和解決問題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過激行為。說明留守兒童來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。

第四，學(xué)習(xí)問題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提

二、如何解決好農(nóng)村留守兒童問題

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。現(xiàn)在國家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對(duì)孩子教育問題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。

2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來有效解決這個(gè)問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

第四篇：留守兒童論文

淺談農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對(duì)策

在我工作的這幾年期間，我擔(dān)任學(xué)校教務(wù)干事與班主任，對(duì)學(xué)校里的大多學(xué)生及自己帶班的班級(jí)學(xué)生情況較了解，隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更多的農(nóng)民走入城市，隨之也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童在文化教育、心理健康、社會(huì)侵害等方面的內(nèi)容作為調(diào)查和分析的重點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍生理與心理健康欠佳、容易受到社會(huì)上的各種侵害等問題。本文主要提出留守兒童問題的嚴(yán)峻性與解決該問題的重要性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童問題的一些構(gòu)想與對(duì)策，從而更新社會(huì)與家長對(duì)留守兒童問題的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)及廣大家長廣泛關(guān)注留守兒童。

留守兒童,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女。據(jù)了解，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家；第二種是父親留守在家，母親外出打工；第三種是父母雙方均外出打工。父母外出，留守兒童托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，留守兒童監(jiān)護(hù)以隔代監(jiān)護(hù)為主，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)，20%由父或母其中一方照顧，或寄養(yǎng)在親戚家里。

部分留守兒童生活條件較差，生活費(fèi)普遍較低，生活水平處于基本的溫飽階段，營養(yǎng)和健康要求都不高。留守兒童的心理不夠健全。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛撫，而大多存在心理不安全感。通過平時(shí)課堂與生活中的表現(xiàn)即可發(fā)現(xiàn)，上課回答問題聲音不大，甚至有害怕心理，害怕答錯(cuò)又害怕老師的懲罰，另方面，學(xué)習(xí)上存在困難。半數(shù)以上的孩子沒有家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。留守兒童道德行為不夠規(guī)范。有些孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆]有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長輩。

在任教階段，我一直從三年級(jí)帶上來，所以對(duì)中高年級(jí)情況較了解。經(jīng)過對(duì)中高年級(jí)留守兒童心理問題的表現(xiàn)作分析，發(fā)現(xiàn)：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性,不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。

1．自卑心理和人格障礙

由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任感，容易對(duì)周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動(dòng)，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁[1]。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們對(duì)周圍的一切充滿懷疑，對(duì)人際交往不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)老師、親友的批評(píng)管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等[2]。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往??同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

4．厭學(xué)心理和怨恨父母 由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無能，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會(huì)調(diào)查所曾公布的調(diào)查結(jié)果顯示:超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因分析

農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨(dú)立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式。一是隔代監(jiān)護(hù)。農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。二是委托監(jiān)護(hù)。對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時(shí)，就形成了委托監(jiān)護(hù)。三是無人監(jiān)護(hù)。經(jīng)研究，農(nóng)村90％以上的“留守兒童”均屬于以上三種生活狀態(tài)[3]，但無論是哪一種受監(jiān)護(hù)的方式，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響。

1．家庭撫養(yǎng)問題。

兒童成長過程中，健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護(hù)。父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。西方有句名言:“一個(gè)母親勝過一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長”。[5]而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長起著極其重要的作用，但農(nóng)村留守兒童的家庭卻是一種變相的殘缺家庭。他們與父母長期分居兩地，導(dǎo)致情感生活出現(xiàn)很大的缺陷，從而成為一種特殊形式的孤兒，這對(duì)他們的健康成長很不利。父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感缺欠狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。如親子關(guān)系不健全，留守兒童在認(rèn)知方面沒有支持，和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到一些限制。留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了關(guān)心和愛撫，但老年人不論在精力還是在精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母們，他們的愛也就不夠敏感和細(xì)致，也不及年輕的父母們有活力。老年人自己也屬于需要照顧的群體，他們大多數(shù)年齡在60歲左右，有的甚至70多歲了還得照料兒女們留在家里的孫子孫女，并默默承擔(dān)著家務(wù)及農(nóng)活，他們對(duì)孫子孫女們的照顧有時(shí)顯得力不從心。

2．教育問題 現(xiàn)在農(nóng)村中的父母在現(xiàn)實(shí)生活中嘗到了由于缺乏知識(shí)而帶來的諸多不便的滋味，因而都十分重視子女的教育問題。他們外出打工的一個(gè)重要原因是為了解決子女的教育經(jīng)費(fèi)問題。但是，由于打工外出，作為父母應(yīng)該有的對(duì)孩子的教育引導(dǎo)便少了，對(duì)孩子的了解也少了。家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)更加有信心，更積極。家庭的完整性是一個(gè)良好家庭環(huán)境形成的最基本條件。由于與父母分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了祖輩和其他撫養(yǎng)者。隔代教育容易出現(xiàn)兩種傾向，一是任性調(diào)皮，二是產(chǎn)生逆反心理。一般老年人在學(xué)習(xí)上不能給孩子更多幫助，在教育方式上也很難和孩子有暢通的交流。如果監(jiān)管者是親戚，他們又往往覺得對(duì)別人的孩子不便進(jìn)行管束；寄養(yǎng)的孩子總是覺得寄人籬下沒有歸屬感，也容易和親戚家年紀(jì)相仿的孩子產(chǎn)生矛盾。

3．心理健康問題

農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀(jì)的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因?yàn)槔先藢?duì)孫輩的溺愛，不忍心管教，發(fā)展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，但留守兒童對(duì)關(guān)愛的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。

4．犯罪與越軌問題

兒童對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的不良的現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成年人給予正確的引導(dǎo)和教育。他們必須在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下才能健康成長，在學(xué)校教育和家庭教育的配合下才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長環(huán)境。但是，看管農(nóng)村留守兒童的大多是兒童的爺爺奶奶，他們能夠照顧到孩子的生活起居，卻往往照顧不到兒童心靈

世界的培養(yǎng)，和學(xué)校教育也無法協(xié)調(diào)。家庭的不完整和教育的弱化，在社會(huì)不良因素的作用下，他們的行為就容易超越常規(guī)，產(chǎn)生一些極端的結(jié)果。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我提幾點(diǎn)關(guān)于解決留守兒童問題的建議：

一、進(jìn)一步加強(qiáng)政府主導(dǎo)，建立健全留守兒童管理機(jī)制。把留守兒童工作納入統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總體任務(wù)中，與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排。通過財(cái)力、物力、人力的合理配置，不斷完善農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制和設(shè)施建設(shè)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)。積極整合資源，建立政府“屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層落實(shí)”的農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要建立健全留守兒童管理服務(wù)工作制度，完善勞務(wù)輸出人員家庭檔案，建立“留守兒童”檔案資料庫，加強(qiáng)對(duì)勞務(wù)輸出人員和留守兒童的管理服務(wù)。村級(jí)組織要掌握外出務(wù)工人員家庭及留守子女監(jiān)護(hù)等情況，督促“留守兒童”家長及監(jiān)護(hù)人履行教育和監(jiān)護(hù)子女的法律義務(wù)；配合有關(guān)方面做好“留守兒童”的教育管理、衛(wèi)生保健、人身安全及摸底調(diào)查等工作。要建立黨員干部聯(lián)系留守兒童的制度，把關(guān)愛留守兒童納入黨員“三卡”管理和干部工作考核中，每一位黨員干部聯(lián)系一戶留守兒童，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理和教育。

二、進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，加快推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。學(xué)校還可以建立留守兒童心里咨詢室，老師應(yīng)該把愛播撒到每一個(gè)留守兒童的心田。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來彌補(bǔ)、疏導(dǎo)和改善留守兒童因缺失父母關(guān)愛對(duì)其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

三、進(jìn)一步強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任，讓留守兒童親情不缺失。留守兒童家長及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)，外出的家長有能力的可以把孩子帶上跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，父母一方最好在家與孩子一起生活。要通過愛心教育，喚回家長的親情，督促外出務(wù)工人員時(shí)?；丶铱赐优?，通過寫信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不缺失。

四、充分利用社會(huì)各種資源，營造關(guān)愛留守兒童的良好環(huán)境。通過政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦“留守兒童自強(qiáng)班”、“留守兒童家庭服務(wù)站”、“留守兒童家長學(xué)?！?、“留守兒童托管親屬培訓(xùn)班”等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)。動(dòng)員和組織鄉(xiāng)村黨團(tuán)員、學(xué)校教師、婦代會(huì)主任、“五老”志愿者等，擔(dān)任“代理家長”、校外輔導(dǎo)員，建立健全老教師校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，定期與學(xué)校、家長溝通聯(lián)系，做好社會(huì)關(guān)愛服務(wù)工作。廣泛開展“手拉手”、“幸?？燔嚒钡汝P(guān)愛幫扶活動(dòng)，發(fā)動(dòng)社會(huì)愛心人士為留守兒童送溫暖、獻(xiàn)愛心。進(jìn)一步加大“希望工程”關(guān)愛留守兒童的工作力度，通過少先隊(duì)“手拉手”行動(dòng)等服務(wù)留守兒童。借助新聞媒體，積極地宣傳各地開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童命運(yùn)，營造關(guān)愛留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長的良好社會(huì)環(huán)境。

第五篇：留守兒童——論文

親愛的孩子，誰為你撐起一片藍(lán)天！

04秋教管

仇傳紅

話說父母是孩子最好的人文老師，讓孩子成長快樂何其容易。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題，隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年走進(jìn)城市，在廣大農(nóng)村也就隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。面對(duì)留守兒童的問題我們很是揪心。這歸根到底問題出在什么地方呢？“勞動(dòng)力過剩”“城市經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的吸引力”“為生計(jì)奔波”“九年義務(wù)實(shí)施不完善”“家長的教育意識(shí)”“農(nóng)村的學(xué)習(xí)風(fēng)氣”等等。這些都是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的致命點(diǎn)。

首先，這種監(jiān)護(hù)在兒童成長過程中，有著很難克服的問題。第一，父母為給孩子更舒適的環(huán)境，才雙雙外出打工，用勤勞和智慧解決生計(jì)問題。把孩子留給上年紀(jì)的老人，而老人多是對(duì)孩子溺愛，不停的給予生活物質(zhì)上的滿足，精神上過多的放縱，萬事順著孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中無人，無視老人的管教。第二，祖孫輩的年紀(jì)相差較大，有不可逾越的代溝，孩子正巧處于叛逆時(shí)期，老人思想保守，墨守成規(guī)這樣就更不合孩子口味?，F(xiàn)在的孩子大膽開放，見多識(shí)廣，追求新潮，尋求刺激的創(chuàng)新，和老輩教育思想格格不入。通常，每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工。在培養(yǎng)孩子的過程中，父親和母親常常擔(dān)負(fù)不同的角色。這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來了，難免會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。在對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)的留守兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有25%的留守兒童成績很差，各班倒數(shù)幾名的幾乎都是留守兒童。大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都“雙差生”、“問題兒”。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查我國留守兒童超過了5800萬人，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時(shí)外出，留守兒童中更有79.7%是有爺爺奶奶等撫養(yǎng)，13%是托付給親朋好友，7.3%為不確定或是無人監(jiān)護(hù)。多么龐大的數(shù)字，多么令人寒心的數(shù)字，父母外出打工，和孩子聚少離多，溝通少之又少，對(duì)孩子教育照成很不理想的狀況。如何讓留守兒童能像其他孩子一樣，在同一片藍(lán)天下快樂地成長、成人、成才，既是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們作為農(nóng)村教育工作研究的課題。本文就留守兒童的群體特點(diǎn)及個(gè)性特征作深入調(diào)查和分析，提出 加強(qiáng)留守兒童教育與管理的對(duì)策。這種狀況給留守兒童的身體發(fā)育、知識(shí)學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)等帶來了諸多不利的影響。因此，如何讓留守兒童能像向日葵般對(duì)著陽光，對(duì)著鮮艷地紅旗快樂成

長，是對(duì)我們的一種挑戰(zhàn)。我們教育者希望每個(gè)孩子都能插上夢(mèng)想的翅膀，臉上露出天使般的笑臉。讓他們也聽聽樂聲的婉轉(zhuǎn)，聽聽林中的鳥語花香。

一、留守兒童表現(xiàn)的突出問題

當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行，外出務(wù)工人員收入的增加，孩子的教育投入已不再是問題，即使是祖父母、外祖父母幫助照看的孩子，生活上都很殷實(shí)，但由于缺少父母的關(guān)愛，他們有的對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂；有的留守兒童由于長期和父母分離，使他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰貌坏綕M足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠；還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲，對(duì)其他學(xué)生具有很大的負(fù)面影響；有的留守兒童品德差，甚至敲詐勒索，結(jié)幫打群架，對(duì)社會(huì)構(gòu)成了危害。具體現(xiàn)象有：

1、生理發(fā)育超前，心理素質(zhì)滯后

社會(huì)發(fā)展的前衛(wèi)，兒童身理發(fā)育明顯提前，加上一些食品內(nèi)含一些激素，兒童經(jīng)常食用也會(huì)不同程度的引起身體過早的發(fā)育。但是，心理發(fā)育卻沒有跟上，另外，網(wǎng)絡(luò)媒體也有許多負(fù)面的影響。因?yàn)楹⒆拥哪７履芰O強(qiáng)，加之好奇心的驅(qū)使，往往過早的誤入了早戀。在暗訪中，我們發(fā)現(xiàn)五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)男女問題討論的較多，留守兒童談戀愛的也不乏其人。我鎮(zhèn)一個(gè)六年級(jí)女學(xué)生因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ改负雎粤藢?duì)孩子的教育和監(jiān)督，結(jié)果孩子早戀了，在班級(jí)無心聽課，本來成績很好的，后來成績一落千丈，不得不中途退學(xué)。像這樣的現(xiàn)象，在初中生中存在較多。留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛，容易形成諸如性格孤僻、內(nèi)向、不善言辭、對(duì)社會(huì)缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生仇視心理，認(rèn)為社會(huì)是不公平的。這些學(xué)生的心理脆弱、不健康，很容易走向極端和歧途。

2、缺乏自信心，學(xué)習(xí)沒有興趣

父母也許工作不順心，境況不好，而且是常年在外，家長自己的心態(tài)、性格也不開朗，很少給孩子細(xì)致地關(guān)愛，孩子缺少親情的呵護(hù)。在這樣的學(xué)生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，沒有活力，認(rèn)為自己比別人差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了濃厚的興趣，常常自暴自棄，成績會(huì)越來越差。雖然平時(shí)也會(huì)和要好的同學(xué)朋友開心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學(xué)生更易陷入憂傷低沉的境地。這類型的學(xué)生自卑感強(qiáng)烈，自信心弱。不愿意同學(xué)和老師問他的家事，不愿意家長來開家長會(huì)，而對(duì)老師的批評(píng)一般不會(huì)當(dāng)面頂撞，也不會(huì)主動(dòng)訴說自己的苦惱。這種類型的學(xué)生有一定的生活自理能力，獨(dú)立性強(qiáng)，不過多依賴別人。但感情上

渴望親情、溫情。二年級(jí)學(xué)生朱某，在他母親在家時(shí)，活潑開朗，學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，結(jié)果等母親去上海打工后像變了一個(gè)人似的，整天少言寡語，跟他的奶奶、同學(xué)、老師很少講話，作業(yè)也不做，有時(shí)到學(xué)校就要跑出去，成績?cè)絹碓讲睢状尾怀燥埌炎约悍存i在房間里，他奶奶在門外哭，求他把門放開也不理，最后，他奶奶只好到學(xué)校請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師去，好話歹說他才把門放開。這樣的情況一連發(fā)生了幾次。從學(xué)生的言語中明顯感覺到他是想母親能陪著他。

3、消費(fèi)意識(shí)強(qiáng)，節(jié)約意識(shí)淡薄

產(chǎn)生這種狀況的主要原因來自于留守兒童的父母。他們外出務(wù)工的時(shí)間較長，總覺得對(duì)孩子有一種歉疚！于是總在經(jīng)濟(jì)上或物質(zhì)上給予滿足或補(bǔ)償。主要體現(xiàn)在每次的寒暑假，或者每次回家這些時(shí)間里，他們會(huì)給孩子買許多好吃的好穿的，再給上一些零花錢；有的家長還經(jīng)常匯款給孩子，可以說是孩子有求必應(yīng)。長期下來，孩子學(xué)會(huì)了不正當(dāng)?shù)叵M(fèi)，學(xué)會(huì)了攀比，不知道錢是來之不易的，養(yǎng)成了愛花錢，不珍惜勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。上一學(xué)期我班一學(xué)生帶來了一個(gè)“隨身聽”，結(jié)果在兩周時(shí)間里，我班有23個(gè)“隨身聽”出現(xiàn)，其中留守兒童占了七成。他們不知道父母掙錢的艱辛，不懂父母勞累是為了什么？節(jié)約觀念淡薄，這種現(xiàn)象很是嚴(yán)重。

4、享受意識(shí)強(qiáng)，勞動(dòng)品質(zhì)差

這部分學(xué)生因?yàn)殚L期的在祖父母身邊帶大，由于隔代教育存在或多或少的溺愛，養(yǎng)成了孩子的一種惰性，養(yǎng)成了貪圖享受的思想，缺少艱苦奮斗的思想意識(shí)，平時(shí)很少參加勞動(dòng)鍛煉，常常以自我為核心，沒有服務(wù)他人的品德，缺少集體觀念和社會(huì)責(zé)任感，形成飯來張口、衣來伸手的壞習(xí)慣。如每學(xué)期的開學(xué)初，總有學(xué)生姍姍來遲，走訪學(xué)生才知道，學(xué)生是怕來早了老師會(huì)叫勞動(dòng)。結(jié)果只能像溫室里的鮮花一樣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。一次，我們學(xué)校在操場上舉行教學(xué)樓奠基儀式，30分鐘時(shí)間里，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差而暈倒被送進(jìn)醫(yī)院。在初中生軍訓(xùn)時(shí)這樣的現(xiàn)象更是屢見不鮮。

5、盲目模仿強(qiáng)，遵紀(jì)守法差

由于受到一些影視、書刊以及社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，暴力、色情、盜竊往往刺激著這一留守群體，這種類型的學(xué)生家長常年不在身邊，對(duì)孩子缺乏有效地管教。特別在孩子節(jié)假日的時(shí)間里，常常無法在家陪伴和監(jiān)督孩子。這樣，學(xué)生在冷清的家里感受不到家庭的溫情關(guān)愛，對(duì)家毫不留戀，覺得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關(guān)照自己。放學(xué)后就會(huì)直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，深夜都不愿歸家。偶爾的責(zé)問，也是容易被孩子的花言巧語和謊話蒙住。有時(shí)不愿

相信自己的孩子正處于危險(xiǎn)邊緣。這種類型的學(xué)生在“精彩的世界”里逐漸產(chǎn)生對(duì)道德規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無視學(xué)校的規(guī)章制度。

二、留守兒童的教育與管理對(duì)策

今年的“兩會(huì)”期間，部分代表們就留守兒童問題做了分析，他們認(rèn)為，留守兒童從小得不到父母的關(guān)愛，家庭教育處于空白，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問題，如失學(xué)、犯罪等，不僅影響農(nóng)村人口的質(zhì)量，也將影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。目前，一些地方的留守兒童人數(shù)占到在校學(xué)生總數(shù)的七成，是一個(gè)需要高度重視的群體。只有發(fā)揮各方力量，在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛到位的立體的教育網(wǎng)絡(luò)，才有利于留守兒童的健康成長。所以現(xiàn)在很多社會(huì)人士很關(guān)注留守兒童問題，加強(qiáng)社會(huì)支持，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件，降低民工子弟就學(xué)的門檻。把民工子弟的入學(xué)納入當(dāng)?shù)氐母黝惤逃芾碇腥?。一些城市?yīng)改變按戶籍入學(xué)的政策，讓更多的農(nóng)村留守兒童能在父母打工地入學(xué)。新聞媒體要幫助關(guān)愛留守兒童的社會(huì)動(dòng)態(tài)，建立親子網(wǎng)站、開設(shè)心理咨詢熱線，以便利留守兒童與父母經(jīng)常溝通，讓留守兒童更多地去體驗(yàn)親情的溫暖。要所有的中國人相信世間自有真情在。

根據(jù)我們幾老師研究綜合這幾決策。⑴、建立青少年工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。要像重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、計(jì)劃生育一樣關(guān)心起留守兒童的生活，建立一支熱心于兒童工作社會(huì)團(tuán)體，破除兒童教育就是學(xué)校責(zé)任的陳舊觀念，切實(shí)把留守兒童工作作為重中之重責(zé)任到戶，落實(shí)到每個(gè)孩子身上。⑵、增加經(jīng)濟(jì)投入，興建少兒活動(dòng)場所，如社區(qū)兒童娛樂園、少兒圖書館、體育館等。要多給孩子親情的關(guān)愛，因?yàn)樽詈玫慕逃褪菒鄣慕逃榱撕⒆拥慕】党砷L，父母最好與孩子生活在一起。實(shí)際證明，長期的親情和監(jiān)護(hù)的缺失，對(duì)孩子的影響不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，還表現(xiàn)在心理和人格的養(yǎng)成上。⑶、開展寓教于樂的活動(dòng)，讓孩子感受到家鄉(xiāng)的美好，培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。要為留守兒童送溫暖、獻(xiàn)愛心，給以親人般的關(guān)懷，從而讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖與美好！因此，外出務(wù)的父母別只把眼睛盯在“錢”上，在掙錢的時(shí)候，別忘了盡到撫養(yǎng)小孩的責(zé)任。多與孩子溝通，加深親情的培養(yǎng)；多與老師聯(lián)系，即時(shí)了解孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問題立即配合學(xué)校解決處理。這樣，對(duì)于孩子的心理和身體健康是很有益處的。

同時(shí)還要注意家庭教育方式，不要溺愛孩子，溺愛是溫柔的陷阱。孩子不正當(dāng)?shù)囊蟛荒艽饝?yīng)，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。要控制孩子的零花錢，要求孩子用錢時(shí)留有記錄，以便讓孩子從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。要教育孩子做力所能及的家務(wù)事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培養(yǎng)其熱愛勞動(dòng)、不怕吃苦的品德，養(yǎng)成獨(dú)力自主的本領(lǐng)。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及

時(shí)管教，要注意教育的方式，不能簡單粗暴，切忌動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子。要建立民主平等的家庭關(guān)系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要讓孩子敢于說話、敢于爭辯。要信任孩子、相信孩子，千萬別傷害孩子的自尊心。因?yàn)樽宰鹦氖莻€(gè)人的智慧、品格、成績受到合理的正當(dāng)?shù)淖鹬囟a(chǎn)生的一種情感，它是激發(fā)人積極向上的內(nèi)在的動(dòng)力，是人積極進(jìn)取的源泉。不要總拿自己的孩子跟別人的孩子去比，不要認(rèn)為別人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要認(rèn)為別人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一個(gè)孩子都要自己的個(gè)性，都應(yīng)該在他自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是做別的孩子的復(fù)制品，更不能把自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天進(jìn)步了，你就要去祝賀他、肯定他、鼓勵(lì)他。父母要做孝敬老人、不賭博、講文明、遵紀(jì)守法的榜樣，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋?，?duì)孩子的成長和影響最大。

學(xué)校理應(yīng)成為留守兒童教育的主陣地。要著重對(duì)有問題苗頭的留守兒童進(jìn)行對(duì)口幫助；1，要把留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，列入學(xué)校的日常管理。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛護(hù)。

⑵常與家長取得聯(lián)系，匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，詢問學(xué)生的喜好和特長。⑶扎實(shí)搞好德育教育，開展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們感受生活的美好。學(xué)校要借助一些重要的節(jié)日，舉行晚會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等活動(dòng)，利用板報(bào)、廣播，校電視臺(tái)宣講尊老愛幼的光榮傳統(tǒng)，多表揚(yáng)一些留守兒童孝親敬長的典型事跡，樹好正面形象。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)多方面的興趣愛好。德育教育要注重體驗(yàn)，避免空頭說教，要從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)著手，搞好生命教育、生活教育、養(yǎng)成教育。

⑷開展法制教育活動(dòng)。定期開展法制宣傳活動(dòng)，觀看法規(guī)宣傳片。要?jiǎng)又郧?，曉之以理，我們不要用成人的眼光去看待孩子。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生犯錯(cuò)誤是偶然中的必然，更多的學(xué)生在犯錯(cuò)誤中找到前進(jìn)的動(dòng)力。”要有寬容心，要相信孩子都是會(huì)開花的幼苗，只要等待就會(huì)綻放美麗的。老師要特別有耐心、恒心。有時(shí)用非一般傳統(tǒng)的方法會(huì)特別有效。如果在辦公室，有許多的老師，學(xué)生站著，老師坐著，這種場合和方式方法的談話可能效果不好。學(xué)生有可能就不說話，更不肯說心里話。因?yàn)樗麄冇X得這樣的談話擺明是教訓(xùn)人，加上還有別的老師也幫助一起批評(píng)他。最好的談話場合不要在辦公室，就老師和學(xué)生兩人，面對(duì)面地坐著。老師不要用教育者的口吻來說話，而是和藹可親的態(tài)度，跟學(xué)生像拉家常一樣，這樣一來，學(xué)生就會(huì)放松警戒、放下敵意，很多真實(shí)的話就會(huì)說出來，老師就可以了解很多學(xué)生的活。

比如說孩子對(duì)父母的依戀程度常較小、獨(dú)立性強(qiáng)、思維開闊、自信、記憶力好、解決問題能力強(qiáng)，同時(shí)孩子就越快樂無比。當(dāng)然，生活是變化的，孩子更是發(fā)展的，我們要用發(fā)展的、積極的視角去審視這些學(xué)生，去面對(duì)將承擔(dān)祖國未來建設(shè)重任的這些留守兒童。解決農(nóng)村留守兒童問題是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各級(jí)黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門的有力推動(dòng)，需要婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織的積極配合和參與，共同來關(guān)心和幫助他們健康成長。學(xué)校對(duì)留守兒童教育的責(zé)任義不容辭，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生成長中的問題，從教育教學(xué)、日常生活習(xí)慣和安全保護(hù)意識(shí)等方面給予具體指導(dǎo)。

只有社會(huì)各方共同參與、密切配合，才能撐起和形成一個(gè)關(guān)愛留守兒童的良好氛圍，才能讓他們?cè)谧鎳黄篮玫乃{(lán)天下快樂、健康、幸福地成長！我們既想讓孩子領(lǐng)略多彩的世界，又怕他受到傷害；既想讓孩子品格高尚，又擔(dān)心他受委屈；既想培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)，又憂慮他在當(dāng)下的競爭中失敗??在保護(hù)與放手之間，在理性與寵愛之間，在快樂與煩惱之間，孩子就像金礦一樣，是那么豐富，那么值得探索。讓孩子帶著父母給他們的祝福、肯定、欣賞與贊美，歡歡喜喜地與人分享他們的生命！真正會(huì)愛孩子的父母，他的孩子在各方面的發(fā)展都非常出色。