第一篇：教師介入幼兒游戲時機探討

摘 要 游戲是幼兒的天性，對于幼兒來說，游戲是一種很有趣的活動，對幼兒有很大的吸引力。因此，在幼兒園里游戲是最容易被幼兒接受的，幼兒很快就可以進入到游戲過程之中。由于幼兒年齡較小，認知水平等多方面有限，就會在游戲中遇到不同的問題而難以解決，使游戲進行不下去，這時教師適宜的介入 既延續(xù)了幼兒的游戲，又發(fā)揮了游戲的教育功能。

本文采用了文獻法、觀察法和訪談法，在 T 市選取了一所幼兒園，分別對 3個年齡班的 6 個班級幼兒和 12 名帶班教師進行了為期 40 天的觀察。在論文中，作者首先從教師介入的重要性入手，解釋說明教師在此問題中的重要地位；其次，在介入必要性的支持下，確定教師介入的適宜時機。從游戲的各個方面、環(huán)節(jié)確定介入時機；最后，在確定了介入時機后，提出相應的方式去更好的發(fā)揮教師的作用，從而把游戲的教育功能發(fā)揮到極致。

關鍵詞：教師；幼兒游戲；介入時機 Abstract Game is the nature of young children, for young children, the game is a very interesting activity, young children have a great attraction.Therefore, in kindergarten games is the easiest to be accepted by young children, young children can quickly enter the process of the game.Due to the younger age, the cognitive level and other limited, it will encounter different problems in the game and difficult to solve, so that the game can not go on, when the appropriate intervention for teachers both the continuation of children“s game, and play the educational function of the game.This paper adopts the literature method, observation method and interview method, selects a kindergarten in T city, and carries on a 40-day observation to 6 classes of 3 aged children and 12 toolpusher

teachers respectively.In the theory, the author begins with the importance of teacher intervention, explaining the important position of teachers in this problem, and secondly, with the support of the necessity of intervening, the appropriate timing of the teacher”s intervention is determined.From all aspects of the game, the link to determine the timing of intervention;Finally, after deciding the timing of intervention, put forward the corresponding way to better play the role of teachers, thus playing the game“s education function to the ACME.Key words: teachers;children”s Games;time 一、前言（一）選題緣由 在幼兒園里，由于幼兒年齡較小，注意力不易集中，不能完全適應枯燥乏味的教學活動，因此游戲是幼兒在幼兒園里的主要活動形式之一，教師以游戲的方式達到的教育的目的。在 2016 年 3 月 1 日施行的《幼兒園工作規(guī)程》提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”和“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式?！边@些教育準則的提出，體現(xiàn)了對幼兒游戲權利的保障。

基于對教育目的和幼兒的自身因素的認識，幼兒在游戲中會遇到不同的問題，從而被迫中斷游戲，這時候教師適宜的介入就會使幼兒的游戲繼續(xù)下來，既提高了幼兒的游戲質量，同時也使幼兒的游戲水平向更高一級去發(fā)展，最大程度發(fā)揮幼兒游戲的作用。只是教師掌握了介入的有效時機，幼兒在游戲中的發(fā)展才能更近一步。而教師在介入時的重中之重就是能在同一游戲的不同環(huán)節(jié)、不同游戲的情境下抓住時機，準確介入實現(xiàn)游戲的教育功能。

（二）研究目的與意義 1、研究目的

第一，觀察幼兒園中，教師介入幼兒游戲的真實狀況，更好的了解教師在介入時對準確時機選擇，從而認識和了解當今教師在介入幼兒游戲時是否考慮對時機問題的把握。第二，對一些相關案例進行深度剖析，總結出教師會在游戲的那一個環(huán)節(jié)和情景下選擇介入，分析介入方式，提出合理化的建議，從而提高幼兒的多方能力和游戲水平。同時，創(chuàng)設一個良好的師幼互動的平臺。

2、研究意義 本論文中，對教師介入幼兒游戲時機問題的探討。一方面，可以從教師和幼兒兩個角度出發(fā)，觀察和總結在這個問題中他們所存在的不足，從而才可以有目的、有針對性的對教師的介入能力和幼兒的游戲水平進行不斷的提高。教師可以 在不同情景的介入下總結幼兒的回應和需求，總結經驗，不斷的改進，提高和完善自己的能力。

另一方面，從實際出發(fā)，通過長時間對觀察對象的觀察，找出教師在介入時存在的根本問題，加以解決，就可以更好促進幼兒的全面發(fā)展，豐富教師在介入時機這方面的經驗和理論，使他人在以后選擇正確的介入時機方面有更好的參考意見，同時還可以為一些教師和相關人員提供一些幫助，這樣不僅有利于師幼之間的互動，還有利于提高教師介入幼兒游戲的質量。

（三）研究方法 1、文獻法：確定研究基礎及內容，通過查閱館藏圖書、期刊論文以及網(wǎng)絡上的一些文章，界定相關概念，收集、整理有關教師介入幼兒游戲時機、策略等方面的相關資料。通過整理分析材料，進行課題研究前的可行性討論與理性分析，為撰寫論文提供論據(jù)支持。

2、觀察法：觀察記錄教師介入幼兒游戲的案例，總結出在不同的游戲中教師是如何抓住正確時機的，以及教師采取什么方式去幫助幼兒順利開展游戲的。

3、訪談法：對教師自身介入行為的動機追問,與教師面對面的交流與討論，更多的獲取教師在介入幼兒游戲時所考慮的一系列問題

（四）概念界定 1、介入 在《現(xiàn)代漢語詞典》中，介入是指“插入事件之中進行干預”。從該定義中看出，在介入這一行為中，動作的發(fā)起者是主動的。郭秀泉認為，只有教師主動發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。在幼兒游戲過程中，幼兒會產生一系列問題，進而向教師求助，教師針對這一系列問題和面對幼兒的求助等教師給予的反映不能稱之為介入，但是教師在回應了幼兒求助的那一系列的問題基礎上，教師繼續(xù)對幼兒的游戲加以其他方面的指導，就稱之為介入，也叫做介入行為。在本論文中，作者認為介入是指教師對幼兒正在進行的游戲進行了合理化的指導，并對幼兒的行為產生了一定的影響。

2、介入時機 “時機”是指客觀存在的主觀判斷。教師在介入幼兒游戲之前，首先要從“如果我介入了，幼兒會怎么樣？”和“如果不介入，幼兒又會怎么樣？”這兩個角度出發(fā)思考，在什么時候介入幼兒的游戲是合適的，因此在本研究中，介入時機就是指教師在細致觀察幼兒游戲的基礎上，根據(jù)幼兒的年齡特征和游戲發(fā)展的情況，仔細分析出一個可以介入幼兒游戲的合理時間，從而給予幼兒適時、適當、適度的參與和指導，幫助幼兒發(fā)展并延續(xù)游戲。

二、教師介入幼兒游戲的必要性 從教師的角度出發(fā)思考，教師的職責和任務就是促進幼兒的各方面能力的發(fā)展，在教學環(huán)境下，教育對象就是幼兒，他們兩者間是發(fā)生相互作用的，那教師介入其游戲就是合理的，符合教師職責范圍的。從幼兒的角度出發(fā)，受自身發(fā)展的限制，是需要教師在游戲中給予其合理指導的，游戲這一活動，幼兒是單獨完成不了的。他們缺乏相應的條件和能力。從游戲的發(fā)展來看，不確定因素過多，是需要教師抓住正確時機，在合適的時候介入。教師在介入幼兒游戲之前，教師可以從兩個不同的角度來思考：“如果我介入了，幼兒會怎么

樣？”“如果我不介入，幼兒又會怎么樣？” 教師在介入中，要盡量保證積極的介入行為要大于消極的介入行為。

（一）教師在游戲中的重要作用 1、游戲前：準備者 游戲是否能順利的進行完，這與游戲前的準備是否充分是有相當大的關系的。教師只有在充分了解幼兒的喜好和熟悉該階段教育目標的情況下下，選擇恰當?shù)挠螒蛑黝}，準備相應的游戲材料，創(chuàng)設相應的游戲環(huán)境，保證幼兒能在不同的環(huán)境中有效開展游戲。

2、游戲中：觀察、指導者 教師在游戲中從不同的角度和方面細致觀察幼兒的行為，仔細聆聽幼兒之間的語言交流，準確把握每個幼兒的表現(xiàn)，如同伴之間的關系，游戲材料的正確使用，幼兒的態(tài)度等問題，盡量滿足幼兒在游戲中合理的需求。

3、游戲后：評價者 在游戲結束后，及時對幼兒的表現(xiàn)給予評價。對的行為，鼓勵其他幼兒向他學習，在下次游戲時繼續(xù)保持；有問題的行為，杜絕在下次的游戲中再出現(xiàn)這種行為。在不斷的積累經驗中，促進幼兒的游戲水平。

在這三個階段教師重要性是非常明顯的，因此教師對于介入幼兒游戲更是必要的。教師就要做到：認真觀察，判斷需要、適度指導。

（二）幼兒自身的需求 在幼兒園階段，每天和幼兒朝夕相處、聯(lián)系最為密切的就是老師，可以說在這個時間段里，幼兒和教師的相處時間甚至多過于父母。在生活和學習的任何一個方面，教師的經驗都非常豐富，幼兒認為教師就像超人一樣是萬能的，不管遇到什么問題教師都是可以解決的，教師也具有一定的權威性，綜合多種因素，幼兒是非常聽老師的話的，也是最依賴教師的。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中會遇到不同類型的問題阻斷游戲的進行，幼兒在游戲過程中遇到困難自己解決不了，就需要教師介入幫助幼兒解決難題，使游戲順利下去例如：在幼兒進行娃娃家游戲時，角色分配問題是幼兒最愛發(fā)生爭議的一個環(huán)節(jié)，有些角色幼兒不喜歡的或是角色和他性別不符，幼兒本身就不想要在繼續(xù)游戲了。這個問題能否合理解決，是與游戲是否如期進行有直接的關系的。

教師既要考慮游戲的實際需要，又要兼顧考慮幼兒在游戲中的真實感受，在平衡這兩者關系中，介入幼兒游戲，加以合理的方式解決問題，為幼兒掃清游戲中的障礙，使幼兒可以更好的完成游戲；再比如：幼兒在游戲中總是覺得自己的游戲材料不夠用，喜歡把其他小朋友的材料據(jù)為己有，誰都不愿意讓出本該屬于他們自己的游戲材料，基于這種思想的認識，他們之間就會產生矛盾，誰都不讓誰最終導致游戲中斷進行不下去，這時候教師如果不及時出現(xiàn)阻止，幼兒之間就有可能發(fā)生一些不安全的事情，教師介入指導幼兒游戲，可以避免一些安全問題的滋生。

在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，不管是處在哪個年齡班的幼兒，在遇到問題都會找老師去解決，只是教師提供的幫助成分多少不同而已。受幼兒社會經驗少，處理問題能力弱的主觀因素影響，教師的介入是必要的，在一定程度上也是必須的。

（三）受游戲環(huán)境的影響 游戲的過程是動態(tài)多變的，一方面，教師不能保證游戲的每個環(huán)節(jié)都在把握之中，所以在游戲的進程中會出現(xiàn)一些不可控的因素影響游戲的開展。另一方面，幼兒游戲的大部分內容都是對現(xiàn)實生活的反應，幼兒在游戲中玩的不亦樂乎時，有時會把游戲現(xiàn)象中的與現(xiàn)實生活混淆，以假亂真。受這兩方面的影響，游戲中可能會出現(xiàn)一些特殊情況，如游戲內容不健康、在游戲中出現(xiàn)安全問題以及影響其他幼兒的開展等等。在與被觀察教師的交流中得知，在開展的游戲中會有絕大一部分游戲都會遇到這樣或那樣的問題，有時有衍生出其他的游戲活動。這些不確定事件的出現(xiàn)，就會影響幼兒的游戲難以繼續(xù)下去，這

時就需要教師介入到幼兒游戲中，阻止不安全事件的發(fā)生，引導幼兒積極地進行游戲活動。受這些環(huán)境等客觀因素的影響，教師是有必要介入幼兒游戲的。

三、介入時機的確定 維果斯基說過“為了使孩子掌握游戲的方法，成年人的干預是必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲?！币虼嗽谟變簣@中，幼兒年齡較小注意力不容易集中，游戲被迫中斷，這是教師適時的介入幼兒游戲是必要的。不僅可以提高幼兒游戲水平，而且還可以充分發(fā)展幼兒的多種能力。

（一）幼兒游戲被阻斷時 1、在游戲過程中遇到困難時 由于幼兒自身的原因，在他們游戲的時候，一旦出現(xiàn)的問題是他們所解決不了的，幼兒一般就會選擇放棄或使游戲停滯不前。這樣游戲就沒有辦法正常進行。

大班的“美食房”游戲又開始了，但是生意卻不好，員工們都垂頭喪氣的坐在那里，這時候教師以顧客身份進來要了一份飯，吃完飯給他們說：“你們這兒的飯?zhí)贸粤耍視榻B朋友過來的。”“美食房”的生意越來越好，人越來越多大家都忙不過來，這時候教師以“經理”的身份出現(xiàn)，讓他們再招聘幾個服務員，這樣就不忙了，“美食房”的生意越來越好。

教師在幼兒的“美食房”生意慘淡的時候，以顧客的身份參與幼兒游戲，以介紹朋友來增加“美食房”的客源，使其慘淡的生意變好了。這時教師又以經理的身份向其他工作人員提出新的要求，豐富了游戲的情節(jié)，老師和幼兒的共同游戲，抓住了介入的最好時機，并引導幼兒把進行了一半的游戲進行下去。

2、在幼兒對游戲不投入時 幼兒年齡較小，難以在游戲中高度集中自己的注意力，在游戲進行了一段時間以后，難以保持游戲開始時的熱情和興趣，導致在后半段游戲中幼兒難以投入到游戲中。

在中班的“醫(yī)院里的小故事”游戲中，扮演醫(yī)生、護士、病人的小朋友都很享受這個游戲，唯獨扮演前臺的貝貝不知道在那里干什么，一直玩手邊的筆，教師發(fā)現(xiàn)這個情況后，扮演成一位病人說：“你好，我想去取藥你能告訴我怎么走嗎？”接下來，扮演病人的小朋友會向貝貝問一些問題，貝貝會耐心的回答。這是教師又扮演醫(yī)院的主人給貝貝說：“你看醫(yī)生那些忙，你可以幫他收拾下桌子上雜亂的藥盒、病例嗎？”貝貝很樂意的做了，在接下來的游戲中貝貝很認真的投入到游戲中。

貝貝在這個游戲中，由于對生活經驗的缺乏，對自己扮演前臺的具體工作不熟悉而導致不知所措，從而不能投入接下來的游戲。教師得知在游戲時幼兒并不投入游戲是，以游戲者的身份介入，以及想幼兒提出一些要求，更好的讓幼兒理解她角色的具體要求，幼兒才能更好的投入該游戲。

3、在幼兒無所事事、缺乏興趣時 興趣對幼兒游戲的選擇來說是至關重要的。他們更傾向于選擇自己的喜歡的游戲，一旦當前游戲的某一環(huán)節(jié)他們沒有了興趣，有些幼兒會直接選擇放棄，有的會選擇開始新的游戲項目，還有一部分幼兒會選擇什么都不做，看其他幼兒游戲。

在玩“理發(fā)店”游戲時，扮演理發(fā)師的妞妞總是不專心，理發(fā)店里沒有顧客，她就坐在那里玩著剪刀，也不想任何辦法。在這個時候在一旁的老師看見了走過去扮成理發(fā)店老板和妞妞進行合作，她們去別的區(qū)域做宣傳吸引顧客，在理發(fā)時推出了好幾套套餐供顧客選擇，還和其他區(qū)域達成了合作的關系，妞妞這時干勁十足，也吸引了其他孩子們來理發(fā)店游戲。

妞妞在玩游戲時，由于店里沒有遲遲沒有來顧客，她就對“理發(fā)店”這個游戲失去興趣，什么都不做，教師注意到幼兒對自己所在游戲區(qū)域活動不感興趣時，以合作伙伴的身份介入到妞妞的游戲中，給妞妞提出怎么做宣傳吸引顧客來理發(fā)店，使妞妞重新找到這個游戲的有趣之處，妞妞體驗到了游戲的樂趣和實現(xiàn)了自我價值，升華了游戲的主題。

4、當幼兒不清楚自己游戲的意圖 幼兒在游戲時，只能根據(jù)自己的原有經驗去進行游戲，但是幼兒的經驗有時過于貧乏，就導致不能更好的體現(xiàn)游戲的教育功能。

區(qū)域活動時間一到，小朋友都到新開的小小照相館去照相，我發(fā)現(xiàn)孩子們要不就是搶著拿照相機給別人照相，要不就是擺弄照相館里的其他物品，照相館里毫無秩序，幼兒不知道自己要扮演什么樣的角色，沒有了解到游戲的真正意圖是什么，教師投放的材料多種多樣，然而并沒有發(fā)揮到游戲材料的功能。這時候教師走到照相館門口問，“這里可以照相嗎？”孩子們爭先恐后答道：“可以啊，歡迎光臨！”教師說：“請問照相前可以給我設計一個造型嗎？”這時，孩子們有的拿的頭飾，有的拿的小熊，有的背著化妝包都向老師走來，一番收拾后準備工作結束，開始了照相，照完相片后，教師提出想要一個漂亮的相框，經過一系列的選擇，照片拿到手了，教師說：“你們的服務態(tài)度很好，下次還會來的。”小孩們們非常高興，每個人都找到了適合自己感興趣的事情，照相館有序的運作起來。

在這個游戲里，幼兒都對照相機非常感興趣，但是由于幼兒的認知水平，只知道拿著照相機給其他人拍照，不知道充分利用該區(qū)角的游戲材料豐富其游戲內容，導致幼兒不清楚自己的游戲內容，教師觀察后以一個顧客的身份去引導幼兒合理使用游戲材料，推動游戲的進程。

5、當幼兒在游戲中總是重復簡單而相同的動作 有時受幼兒年齡、游戲材料、認知水平的影響，幼兒在拿到游戲材料后只會做一些簡單的東西，游戲創(chuàng)新能力不足，就會使幼兒在游戲中反復一些簡單而相同的行為。

在小廚房里，美美想要做面條，她手里拿著一塊白色的橡皮泥，在手心里搓成一個個長條，放在盤子里，一盤滿了就換另一盤，老師也坐到美美旁邊說：“我們一起來做面條吧，我想吃蔬菜面條?！?美美就和老師開始用不同顏色的橡皮泥做各種面條，胡蘿卜面條用橙色做，芹菜面條用綠色做，最后還做出來了水果面條和彩色面條，美美在這其中玩的不亦樂乎。

美美拿著橡皮泥想要做面條，但只會做簡單的長條面條，就一直在重復當前行為，教師選擇和美美一起做蔬菜面條，美美在教師的啟發(fā)下做出了水果、彩色面條，全情投入到游戲之中。教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中總是在不斷重復著那些簡單而相同的動作，這時教師適時的介入，豐富游戲內容，補充或者更新一些游戲材料，使被阻斷的游戲重新繼續(xù)下去。

6、當幼兒總是在沒有目的的打鬧 幼兒的本性就是愛玩，有時在面對豐富多樣游戲材料時，幼兒把注意力會放在游戲材料上，會導致幼兒拿著游戲材料玩耍，忘了游戲的真正目的。

今天的建構游戲內容是搭建城堡，小美和杏子兩位小朋友先沖過來，被琳瑯滿目的插塑、積塑、雪花片所吸引，在老師的范例啟發(fā)下，幼兒都開始搭建自己的城堡，可是幼兒搭建的城堡總是會倒塌，在這時小美和杏子放棄了游戲，用雪花片制作出了別的東西，就開始互相打鬧，以至于其他的幼兒都跟著玩鬧起來，教師在這時介入阻止他們的這種行為，在范例的基礎上，重新講解了在搭建城堡時所注意的問題，幼兒的問題解決后，重新投入到游戲中去。

幼兒年齡小，好奇，注意力分散，在游戲中有時會不知道該怎么辦，遇到問題就放棄，時間一長，孩子們就會在一起沒有目的的打鬧，沒有達到游戲的教育功能，通過教師的介入幼兒會產生興趣，對該游戲有一個重新的認識，激發(fā)他們進一步游戲的欲望。

（二）游戲中出現(xiàn)不良因素時 在與被觀察教師分別溝通了解后，總結出教師在幼兒發(fā)生以下四個方面行為時，會立即介入幼兒的游戲。

1、產生沖突 在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒們在游戲過程中容易出現(xiàn)沖突行為，比如游戲角色的分配，游戲材料的選擇等方面幼兒都會產生分歧，導致游戲被迫暫停，這時候

教師的介入延續(xù)了游戲的進行，這不僅可以提高幼兒的游戲能力，還可以讓幼兒在解決沖突中學會謙讓、合作等解決策略，也有助于幼兒個性的健康發(fā)展和促進幼兒的社會性發(fā)展。

2、攻擊性行為 在與教師的交流中，了解到幼兒在游戲中當遇到問題不能及時解決的時候，矛盾就有可能會上升成為攻擊性行為，它可能是表現(xiàn)在言語上的是在身體上的。人的攻擊性行為有多種類型，但在幼兒階段，主要表現(xiàn)為敵意性和工具性攻擊。如：一個小男孩故意欺負一個小女孩子，惹她哭，這就是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，這則屬于工具性攻擊。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在本文的觀察對象里，工具性攻擊表現(xiàn)更為明顯。

3、危險、不安全因素 游戲的過程是動態(tài)多變的，有時幼兒會在游戲中遇到各種各樣的危險和不安全的事情，比如說在常見的游戲材料的操作方面，在建構游戲中的建筑物搭建上就可能出現(xiàn)一些安全問題，這是教師就要提醒幼兒可能會出現(xiàn)的問題，讓幼兒思考如何解決此類問題。教師及時介入可以保護幼兒避免受傷，教師可以提醒幼兒注重安全，使幼兒可以在一個安全的環(huán)境里進行游戲，再此過程中教師還可以教會幼兒注重自我保護和安全類的知識。、游戲主題不積極健康 現(xiàn)今社會中，信息的傳播速度快和傳播途徑的多樣化，尤其是科技的發(fā)展，電視網(wǎng)絡的普及，幼兒接觸到的信息多種多樣，游戲的內容大多來自于生活，由于他們對信息的辨別和區(qū)分能力比較弱，因此他們容易把生活中消極信息和負面影響帶到游戲中，甚至還會影響其他幼兒的行為，比如：消極詞匯、話題、行為等。教師一定要仔細觀察，一旦發(fā)現(xiàn)，及時制止并予以正確引導，促進幼兒全面發(fā)展。

（三）幼兒提出邀請、求助、告狀時

在幼兒園里，和幼兒接觸最多、關系最為密切的莫過于是老師了，不管在什么時候有問題，都可以找老師去解決，何況是游戲呢！這時候教師就要選擇合適的方式去引導，而不能敷衍了事，或者是直接給出答案，要讓幼兒學會自己解決問題，用恰當?shù)姆绞桨延變骸皰佭^來的球”在拋回他們自己手中。幼兒在游戲時會將在游戲中體驗到的趣味性和愉悅性，分享給他們最愛的老師，并邀請老師一起參加他的游戲，在幼兒發(fā)出邀請后，教師應積極主動參與，不要忽視幼兒的行為，形成一個良好的師幼互動氛圍。同時，在游戲中，幼兒會因為爭奪游戲材料或其他同伴沒有遵守游戲規(guī)則等問題向老師告狀，老師一方面不要聽了幼兒的一面之詞就去批評那個學生，另一方面不要嫌麻煩直接忽略幼兒的問題，這樣會傷害他的自尊心，教師在這時應該合理解決，化解幼兒間的矛盾，使幼兒在游戲過程中學會和其他同伴和平相處，學會合作。

（四）游戲內容偏離了教育目標時 在進行游戲活動過程中，教師不能控制每一個游戲環(huán)節(jié)的發(fā)展節(jié)奏，由于幼兒年齡較小就會在此過程中產生一定的小問題和小摩擦，這種問題和摩擦是他們所不能解決的，教師要提前觀察，使這種情況盡量不要發(fā)生。教師用合理的方式引導，增強幼兒處理與同伴間的矛盾能力，學會在游戲中和同伴共同游戲，以便到現(xiàn)實生活中可以處理好人際關系，充分發(fā)揮游戲的教育功能。

四、適時介入的對策 確定了介入幼兒游戲的時機后，最重要的一步就是要以游戲情景的需要采取最為合適的方式去介入，使游戲的教育功能最大程度發(fā)揮出來。不僅可以幫助幼兒提高自己的游戲功能，使自己的游戲認知向更高一級的去發(fā)展，而且在教師介入中還可以促進幼兒健康的個性發(fā)展（一）明確已制定的教育目標，為了實現(xiàn)游戲的教育功能，教師在進行游戲活動之前，都會制定相應的教育目標，并且把幼兒可能發(fā)生的事情預估出來，提前想出解決方法，只有對自

己制定的教育目標了然于心，一旦幼兒的游戲行為脫離了教育目標，教師要及時介入，使游戲活動回到正軌，引導幼兒繼續(xù)完成游戲活動。

（二）明確幼兒的年齡特征，進行針對性的指導 幼兒的游戲水平是隨著年齡的增長而提高的，教師只有在充分了解不同幼兒的年齡特征的基礎上，才能對其進行有效的指導。對于小班幼兒來說，年齡太小，容易受其他因素的影響。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中會不自覺模仿他人的行為，例如在玩建構游戲時一旦有一個幼兒搭出了房子，他周圍的幼兒就會和他差不多的房子，他們在游戲中的創(chuàng)造能力差，教師在此基礎上，可以多提供一些范例來給幼兒提供游戲的思路，保證其游戲順利進行。對于中班和大班幼兒來說，有了一定游戲經驗的積累。他們在游戲中有自己的想法，在遇到問題會向老師主動尋求幫助。教師則需要以不同的身份靈活地去指導幼兒的游戲。

（三）細心觀察，等待時機 細心觀察是適時介入幼兒游戲的前提。介入幼兒游戲，不是在幼兒遇到困難時果斷的打斷，而是在量的觀察上，達到質的飛躍。只有對游戲的前因后果有了一定的認識，在最合適的時候介入不會影響幼兒對游戲的熱情，才能對幼兒的整個游戲過程有一個充分而全面的了解，只有在把握了幼兒游戲中的所有問題，才可以有個完整的指導。

（四）選擇介入方式 教師確定了介入幼兒的，選擇時機后，成功的關鍵是采取什么樣的方式去介入。只有選擇了對的方式，才能把游戲的教育功能發(fā)揮到最高水平。

1、以游戲者的身份介入 （1）教師采取平行式介入就是為了讓幼兒模仿自己的行為來更好的完成游戲。前面美美做面條的案例中，教師就是用的平行式的介入，教師在美美的旁邊用不同的顏色的橡皮泥做出蔬菜面條，美美在受到教師的啟發(fā)后做出了水果和彩色面條，并且在其中玩的不亦樂乎。教師用這種方式介入，一方面可以吸

引幼兒的注意力，先讓幼兒對這個游戲感興趣，另一方面邊說邊做就直接告訴了幼兒這種游戲材料的使用方法，開闊幼兒的思路，使幼兒在此基礎上創(chuàng)造出更多的作品。

（2）交叉式介入是教師以不同的身份來參與幼兒游戲。在大班的“美食房”游戲中教師就是采用的此方法，教師在這個游戲里用到了顧客、經理等不同的身份來給出幼兒游戲思路，對接下去的游戲開展有很大的幫助。

（3）垂直介入就是教師為維持秩序而打斷幼兒游戲。在觀察中發(fā)現(xiàn)，班級幼兒人數(shù)較多，在開展游戲時會容易破壞游戲規(guī)則和秩序，按照自己的意愿游戲。教師為更好的完成教育目標，只能中斷游戲，讓幼兒按照自己的要求繼續(xù)游戲。

2、借助游戲材料介入 在與被觀察教師的交流中，教師最常采用的是借助游戲材料介入幼兒游戲。在搭建“十字路口”游戲中，幼兒把當前的游戲材料都用完了，每個幼兒都把十字路口的一些常規(guī)事情都在作品中反映出來了，由于這些幼兒的動手能力強，輕松的完成游戲，教師想在原有的基礎上，加大建構的難度，就為幼兒重新提供了一些新的積木等材料，幼兒以更高的積極性投入到現(xiàn)有的游戲中去。在不同的游戲情境下，提供不同的類型的游戲材料，拓展幼兒游戲的情節(jié)，提高幼兒的游戲技巧，使幼兒的游戲水平向更高一級去發(fā)展。

3、借助語言介入 在教師介入過程中，語言行為是必不可少的，其形式也是豐富多樣的，有詢問、描述和肢體語言等。在娃娃家游戲中，家中的成員都陸續(xù)走了，有的去了醫(yī)院，有的去了超市，有的去了公園……好久好久都沒有回來，家中就剩下小溪在娃娃家里給其他家人做飯，可以等了很久都沒有回來，小溪覺得沒意思，就準備去其它地方去玩。這時教師認為如果不立即介入的話，娃娃家游戲就進行不下去了。這是教師去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎？”小溪聽到了說：“是誰??？”“我是姑姑，小溪快開門。”教師以姑姑的身份和小溪在閑聊后，開始打掃衛(wèi)生。小溪非常的開心。在這個案例中，教師以語言作為媒介來介入幼兒游戲，使得游戲得以順利進行。教師針對幼兒在游戲過程中的不同情況，靈活地使用多種語言形式，促進幼兒游戲的順利進行。

（五）觀察幼兒反饋，及時退出游戲 幼兒在教師介入后持有的態(tài)度是非常重要的。幼兒是接受了教師的意見繼續(xù)完成其游戲，還是對教師的介入忽略，拒絕教師給出的意見，繼續(xù)進行他未完成的游戲。如果在幼兒接受了教師的意見或建議后，繼續(xù)他們自己的游戲，這時，教師應該及時的、不留痕跡的或者是利用角色的身份退出其游戲，讓幼兒自己完成游戲。鍛煉幼兒自己的游戲能力。如果幼兒不接受教師的建議，執(zhí)意要開展他所喜歡的游戲時，只要該游戲內容符合教育目的，沒有其他的安全隱患，教師可以給其提供相應的材料的場地，引導幼兒更好的完成游戲，促進幼兒多方能力的發(fā)展。

結 語 教師在介入幼兒游戲時是個矛盾體，就是到底要不要介入幼兒的游戲。一方面不想讓幼兒出現(xiàn)安全問題，另一方面則想要發(fā)揮幼兒的主體性，想讓幼兒在游戲中體驗到它的愉悅性。但是教師只有在這兩者間取舍得當，才能使教師的介入發(fā)揮它本來的價值，在這另一個重要的問題就是確定合適的介入時機，教師合理的介入可以促進游戲的發(fā)展，解答幼兒的疑惑。教師的介入行為是促進幼兒游戲的，教師應當介入；如果教師預期到自己的行為對幼兒起到消極作用，教師應當避免介入，在耐心等待和細心觀察后，在恰當?shù)臅r機介入。在不斷的反思后，積累經驗，提高自己的介入效果。

就目前現(xiàn)狀來看，社會對教師介入幼兒游戲問題的關注度越來越高，國家對以游戲來促進幼兒發(fā)展的大力支持，園所對于教師對介入時機的把握要求也越發(fā)嚴格，引發(fā)了大部分學者對該問題的研究。由于作者自身的理論知識的欠缺，有些方面研究不夠深入，研究結果有一定的片面性。作者會在今后的學習

中，加強對這方面知識的學習，同時到不同類型的幼兒園進行實地考察，力求更加全面的研究教師介入幼兒游戲時機的問題。

參考文獻 [1]常璐.淺議教師主動介入游戲的兩種干預傾向[J].幼兒教育,2005(12):8.[2]陳美菊.幼兒游戲中教師介入的支持性策略[J].教育導刊.幼兒教育,2008(8).[3]邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策[J].幼兒教育，2003,(3).[4]陳琦.幼兒自主游戲中教師介入的時機及策略.學前教育研究，2007(2).[5]謝琴.教師介入幼兒游戲方式的探討[J].才智.2015(30).[6]陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時機及策略[J].華夏教師,2014(6).[7]常璐.教師介入幼兒游戲的時機研究[D].華東師范大學,2006 [8]黃玲燕.淺談教師介入幼兒游戲的時機與方式[J.]新課程(小學),2012(4).[9]包紅英.教師介入幼兒游戲的方法探討[J].教育導刊,2012,(7).[10]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究[D].南京：南京師范大學,2008.[11]張哲.教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究[D].河北大學,2011.[12]許政濤,陳憲.幼兒游戲觀察指導[M].上海：上海社會科學院出版社，1998.[13]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社，2005.[14]董旭花.科學出版社[M].北京:科學出版社,2009.[15]華愛華.介入和不介入都是教育干預的手段[J].幼兒教育，2004，9.附錄 1 訪談提綱 1、請簡要介紹自己的工作經歷？

2、您認為幼兒在游戲中可以得到哪些方面的發(fā)展？ 3、您所在班級目前開展的游戲有什么樣的特點和功能？ 4、您對幼兒在游戲中的表現(xiàn)有要求嗎？若有,則都有哪些要求？ 5、當幼兒在游戲時,教師需要做哪些工作？ 6、您會積極的介入幼兒游戲嗎？為什么？ 7、您認為自己的介入能給幼兒帶來怎樣的影響？ 8、您主要是根據(jù)自己的判斷還是受幼兒的邀請才對游戲發(fā)起介入的？ 9、您認為怎樣的介入是有效的？ 10、您如何評價自身介入行為的有效性？ 11、您選擇介入時機的依據(jù)有哪些？ 12、您通常都在幼兒的游戲中扮演什么角色？ 13、您認為教師對不同年齡的幼兒采取的介入行為應當不同嗎？為什么？ 14、您在介入中哪一種情緒表現(xiàn)的最多？

第二篇：教師適時介入小班幼兒區(qū)角活動的時機

教師適時介入小班幼兒區(qū)角活動的時機

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

一、“認知結”出現(xiàn)時。

“認知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產生。教師要注意到這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創(chuàng) 造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結果時。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB.BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。在這里，教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，已經達到的實際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當幼兒把球拋向教師時。

在區(qū)角活動中，教師要經常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領小班幼兒開展區(qū)角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮?！?/p>

第三篇：2015年吉林省四平市教師招聘考試：淺談教師介入幼兒游戲的時機及策略

2015年吉林省四平市教師招聘考試：淺談教師介入幼

兒游戲的時機及策略

幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本的活動形式。教師如何合理地在幼兒游戲中進行有效、適宜的介入和指導。是一線幼兒教師在工作中的疑問和難點。同時幼兒園游戲也是教師招聘考試中的重點知識，常常是案例分析題的重要的命題源。

一、教師介入幼兒游戲時機的內容

為了最大限度地發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的發(fā)展。教師往往會對幼兒游戲進行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔當不同的角色，通常教師介入游戲的時機大致包括以下幾個方面：

(一)遇到矛盾，溫馨調解

當幼兒游戲中出現(xiàn)矛盾爭執(zhí)時，教師要以矛盾為契機，深入了解情況及時調解，給予幫助指導，讓同伴們在愉快的氛圍中繼續(xù)游戲。運用溫馨調解的方式介入游戲與幼兒年齡特點有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)和告狀行為較多。當幼兒在游戲中嘗試了認知沖突時，教師應該及時調解。

(二)深入調研，提升經驗

每次區(qū)域活動室，教師總有重點觀察目標，深入調研是指教師長時間在一個固定游戲區(qū)進行觀察指導。深入調研是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教師內新增的游戲活動中。當幼兒對游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無法解決，教師要深入調研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(三)關注游戲，巡視動態(tài)

所謂的“巡”，就是到各區(qū)域去觀察，巡視動態(tài)即教師邊走邊觀察，關注每個區(qū)域游戲的開展情況。這種介入較為隨機。但教師在巡視的過程中，不是走馬觀花，而是用心觀察，關注幼兒的游戲進展情況。教師一般以“指導者”的身份進入幼兒游戲，這種介入對掌控班級的活動進行、了解每個幼兒的筆試狀況都是必須的。

二、教師介入幼兒游戲的指導策略(一)暗示指導策略

暗示指導是對幼兒游戲過程的一種隱性指導，包括語言暗示和行為暗示兩種不同類型的指導方式。例如：美工區(qū)里教師提供了一些舊報紙及舊宣傳畫冊，目的是想讓幼兒動手通過畫畫、剪剪，結果無人問津。這時，教師用舊報紙折疊以后剪成細絲，再把紐扣包在中間，一會兒一個毽子就做好了，老師拿著毽子用腳踢了起來。這時，許多小朋友都圍攏過來，拿起剪刀動手做了起來，這時教師邊巡視邊點頭，用贊許的目光給予肯定，對手工技能較好的幼兒伸出大拇指給予夸獎。

本案例中教師采取了行為暗示指導策略。行為暗示是指教師在幼兒附件盒幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的策略。行為暗示是指教師在幼兒附件盒幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的，當幼兒對教師新提高的材料部感興趣時，教師可以用這種方式介入進行指導。可見，幼兒對游戲的熱情不僅在于材料本身的趣味性、形象性，生動、立體、新奇的作品成果也可能對幼兒產生一種激勵。

(二)角色扮演策略

幼兒在玩角色游戲歡樂小鎮(zhèn)時，“服務員”和顧客都很正常地進行“業(yè)務往來”。有的切菜、有的燒飯、有的在做面條，大家都熱火朝天地忙著。這時老師走了過來，對經理說：“建筑區(qū)的工人肚子餓了，想要你們送外賣?”經理環(huán)顧四周一看大家都在干活，說：“老師，你們這里的人手不夠啊，你來幫我們送吧?！崩蠋熣f：“好呀?！彪S即老師戴上歡樂小鎮(zhèn)的帽子，拿來了小推車，給建筑工人送外賣去了。

在這個案例中，教師以建筑工地上需要送外賣為理由，當扮演“經理”的幼兒邀請教師來幫忙時，教師以角色扮演的身份加入歡樂小鎮(zhèn)的游戲，促使教師與幼兒成為平等的對話者，也使教師在游戲情景中發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲情況與心理。

(三)直接干預策略

娃娃家里，媽媽正準備喂娃娃吃飯，媽媽此時說：“你在這做好，我給你做好吃的東西!”寶寶說：“好的，媽媽!”媽媽準備了火腿腸、蘋果、面條、漢堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。媽媽開始喂寶寶吃東西，媽媽說：“你把嘴巴張開來呀!”只見寶寶珍的張大嘴巴，媽媽拿起漢堡準備送他嘴里。老師見狀著急地說：“這個漢堡是不能吃的!是假的!”兩個幼兒你看看我，我看看你，開始假裝地吃起來。

當你幼兒沉溺于游戲的情景式，往往回將假象與現(xiàn)實混淆，以假亂真。特別是當游戲情節(jié)中出現(xiàn)假象的食物時，幼兒會真的把它放入口中咀嚼一下。然后再吐出。這樣需要教師及時采取直接干預策略，教師直接介入游戲這一策略一般不經常使用，而用于非常情況。

中公資深講師解析

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第四篇：2018河北教師招聘備考：幼兒游戲的指導與介入

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。它的價值在于能夠促進幼兒身體、智力、社會性、情感等多方面的發(fā)展。因此，家庭、社區(qū)、幼兒園都應該為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識經驗。那么在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動就是游戲，利用游戲的基本特征，在幼兒游戲時進行適當?shù)闹笇Ш徒槿搿?/p>

教師可以從游戲開始前、游戲進行中、游戲結束后三個方面對幼兒游戲進行指導與介入，可采用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識經驗是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色等。

2.為幼兒創(chuàng)設適宜的空間、心理環(huán)境。其中游戲場地大小要適宜、同伴關系和師生關系也要和諧。

(二)游戲進行中 1.以觀察為依據(jù)。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當?shù)貙τ變哼M行指導與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環(huán)境、內容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當指導與介入。

(1)確定指導與介入的時機。介入兒童游戲的時機要根據(jù)觀察需要而定，當幼兒游戲出現(xiàn)困難時、游戲秩序受到威脅時、對游戲失去興趣準備放棄時以及游戲內容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時，教師適當?shù)慕槿?，幫助幼兒發(fā)展其游戲。

(2)確定指導的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童伙伴為媒介。在指導時教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動作手勢、眼神等以教師的身份干預兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉換性的、自然性的游戲材料，能夠激發(fā)幼兒探索游戲的興趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事項

(1)把握好指導與介入的對象范圍。做到重點與一般，個別與集體，局部與整體的結合，根據(jù)不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導。

(2)把握好互動的節(jié)奏。教師應站在幼兒的角度體驗他們的需要和興趣，并且在與幼兒進行互動提問時，教師避免提現(xiàn)實性的問題去打破幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

(3)及時退出。幼兒所預期的游戲行為發(fā)生時，教師應該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養(yǎng)其獨立性和自信心。

(三)游戲結束后

在游戲結束后，教師可以對幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)作出評價，多多鼓勵，使幼兒保持對游戲的高度熱愛。同時教師也要及時做出反思，反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內容。例如客觀題中考查教師觀察的內容包括哪些;教師以什么樣的角色去指導等，在做題時，首先要對知識點有明確的把握，然后利用題干中的關鍵詞去調動知識。材料分析題中去分析案例中教師采用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動，做這類題首先根據(jù)問題去找準理論，然后分析材料并找到對應的理論，最后可評價教師的做法也可提出自己的建議。例如下題：

【材料】李老師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”的顧客很少，“顧客”對理發(fā)店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，看理發(fā)店的設施，鼓勵幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型。回到幼兒園，李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反應沒有躺椅，有的反應沒有梳發(fā)型，李老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發(fā)型，之后，“理發(fā)店”生意又紅火起來。

請分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動? 【答案要點】1.教師指導與介入幼兒游戲的目的或作用。

2.理論+材料(采用外部干預的介入方式;豐富幼兒的生活經驗;以交流討論為媒介)3.評價教師做法或提出其他指導策略。

《綱要》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒游戲中，教師只有合理的掌握好自己的角色對幼兒進行指導，才能凸顯出幼兒的主體性，幫助幼兒從游戲中獲得更多的直接經驗。

第五篇：幼兒游戲

游戲規(guī)則

《我在做什么》：一人做動作，其他人猜他在做什么，誰猜對的多誰為獲勝。（共三輪游戲，每輪三組人，每組兩人，每輪游戲五題）

《表情秀》：表情十連拍，共三輪游戲，每輪五人。每輪游戲結束后，由現(xiàn)場評委來評定，誰贏誰輸。

《我愛唱歌》：在規(guī)定時間內接唱出歌曲的下一句，誰接對的歌曲多，誰為獲勝。（共三輪游戲，每輪三人，每輪游戲五首歌）

<我在做什么>：

1、吃西瓜、吃火鍋、吃面條、嗑瓜子、吃冰淇淋

2、聽歌、梳頭、彈琴、看鬼片、發(fā)信息

3、擦窗戶、噴農藥、擦鞋、打氣、吹氣球

<我愛唱歌>;

1、《大風車》：大風車轉啊轉悠悠，快樂的伙伴手牽著手，牽著你的，牽著我的手，今天的小伙伴，接：（明天的好朋友 好朋友）

《勞動最光榮》：太陽光金亮亮，雄雞唱三唱花兒醒來了，鳥兒忙梳妝，小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，接：（幸福的生活從哪里來，要靠勞動來創(chuàng)造）

《黑貓警長》：眼睛瞪的象銅鈴，射出閃電般的機靈，耳朵豎得象天線，聽著一切可疑的聲音，你磨快了尖利的爪到處巡行，你給我們帶來了生活安寧，啊哈啊黑貓警長，森林公民向你致敬，接：（向你致敬。）

《捉泥鰍》：池塘的水滿了雨也停了，田邊的稀泥里到處是泥鰍，天天我等著你 等著你捉泥鰍，接：（大哥哥好不好 咱們去捉泥鰍）

《讓我們蕩起雙槳》：紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，接：（水中魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快地歌唱，）小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風

2、《青花瓷》：天青色等煙雨 而我在等你，炊煙裊裊升起 隔江千萬里，在瓶底書漢隸仿前朝的飄逸，就當我為遇見你伏筆，天青色等煙雨 而我在等你，接：（月色被打撈起 暈開了結局）

《這，就是愛》：以為得到時間的青睞，以為旅途沒有了意外，以為每天都會說晚安，但是 有你 就沒有 不安，因為想念比誰都厲害，因為寂寞會趁虛而來，因為愛的晴天和陰天，接：（都在 心里 同時的 存在）

《世界末日》：天灰灰會不會，讓我忘了你是誰，夜越黑 夢違背，難追難回味，我的世界將被摧毀，接：（也許事與愿違）

《愛笑的眼睛》: 淚濕的衣洗干凈陽光里曬干回憶，折好了傷心明天起，只和快樂出去，這愛的城市雖然擁擠，如果真的遇見你，接：（你不必訝異我的笑她無法代替）

《何必要在一起》：何必要在一起，讓我愛上你，至少自己過的不必太壓抑，何必要在一起，接：（逃出生命里，才讓這個夜顯得那么空虛）

3、《愛的供養(yǎng)》：我用盡一生一世 來將你供養(yǎng)，只期盼你停住 流轉的目光，請賜予我無限愛 與被愛的力量，接：（讓我能安心在菩提下 靜靜的觀想）

《當》：當太陽不再上升的時候，當?shù)厍虿辉俎D動，當春夏秋冬不再變化，當花草樹木全不凋殘，我還是不能和你分散，不能和你分散，接：（你的笑容是我今生最大的眷戀）

《情深深、雨蒙蒙》：情深深,雨蒙蒙 天也無盡地無窮，高樓望斷,情有獨鐘 盼過春夏秋冬，接：（盼來盼去盼不盡 天涯何處是歸鴻）

《落花》：我眼角眉梢的憔悴 沒有人看得會，當初的誓言太完美 像落花滿天飛，冷冷的夜里北風吹 找不到人安慰，接：（當初的誓言太完美 讓相思化成灰）