第一篇：以《指南》為依據(jù)有效介入幼兒活動(dòng)區(qū)游戲

時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

以《指南》為依據(jù)有效介入幼兒活動(dòng)區(qū)游戲

摘要：

游戲是幼兒的需要，而《指南》不僅是用來觀察和分析幼兒游戲行為，而且也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲。在幼兒活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)該做一個(gè)敏銳的觀察者，同時(shí)尊重幼兒的興趣和愿望，當(dāng)好幼兒的參謀和助手，以《指南》為依據(jù)適時(shí)適宜的介入幼兒游戲，在游戲中有效推進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《指南》 有效介入 活動(dòng)區(qū)游戲

幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是我國學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲?！庇纱丝梢姡谟螒蛑凶層變韩@得知識(shí)，對孩子來說學(xué)得自在，對老師來說也教得自然。

但是在以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教師的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。針對這種情況，《指南》在“說明”部分特別提出了要注意實(shí)施的四個(gè)原則：一是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”；二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”；三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”；四是“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這四個(gè)方面非常明確地提示我們，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，推進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)，是幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

《指南》不僅是用來觀察和分析幼兒游戲行為，而且也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的，那么，教師在觀察分析幼兒游戲行為的前提下該如何有效介入幼兒的活動(dòng)區(qū)游戲呢？

一、以《指南》為依據(jù)注重觀察分析，適時(shí)介入指導(dǎo)。

作為一線教師，我們除了要在活動(dòng)區(qū)域提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外，還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。因此，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，通過適時(shí)、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師對幼兒的觀察就顯得尤為重要，它可以幫助教師深入了解孩子、不斷地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，更有助于達(dá)到課程與幼兒個(gè)體的真正融合。1.要用心觀察、適時(shí)參與。

唯有惜時(shí)才能成功，唯有努力方可成就！

時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們對活動(dòng)區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會(huì)玩，孩子的好奇心就由此會(huì)打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開游戲。所以在區(qū)域活動(dòng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。

案例：在建筑區(qū)，幼兒拿著積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構(gòu)大型的房子，但玩到一定時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們對于這種重復(fù)性的游戲失去了興致，有幾個(gè)幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說真沒意思。于是我不聲不響地走了過去，拿起了其中的幾塊積木，說：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧。”我簡單地將積木排成了一列，玩起筑長城的游戲，孩子們看了哇哇叫起來，于是他們的興致又提了上來，開始了新的游戲。見他們都是照著我的樣子在排，我提示說：“你覺得積木寶寶還能怎么排隊(duì)，試試其他的排法會(huì)更好玩?！庇谑怯械挠變号牌鹆藞A形，有的排起了S型，再一次將活動(dòng)推向了高潮。

由此可以看出，在活動(dòng)中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時(shí)，切忌用“你必須要這樣做”等命令式、控制式的指令，企圖以自己的意愿去控制幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)該要及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與幼兒活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)，給予的指導(dǎo)應(yīng)是間接指導(dǎo)而不是直接代勞。2.要善于了解、適時(shí)關(guān)注。

為了要更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的,什么是他們不喜歡玩的，然后根據(jù)觀察所得，考慮教師在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。

案例：“釣魚”是小班主題《親親小動(dòng)物》中孩子們最愛的一個(gè)活動(dòng)區(qū)，但經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子們玩這個(gè)活動(dòng)的時(shí)間越來越短了。經(jīng)過觀察了解，原來是孩子們對原先投放的“魚”的數(shù)量太少而且種類很單調(diào)，“我們該要在魚塘里投放哪些魚寶寶呢？”通過討論之后，孩子們說出了自己平時(shí)常見的一些魚寶寶?！斑@些魚該從哪里來呢？”隨后提出的問題孩子們立馬反應(yīng)是讓媽媽帶來或者是自己動(dòng)手涂畫，于是，我們在魚塘邊增加了各種各樣的魚的模型和油畫棒，魚塘里馬上出現(xiàn)了又多又好看的“魚”。

從上述案例中可以看出，當(dāng)孩子對活動(dòng)區(qū)不感興趣時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)敏銳的觀察者，善于抓住教育契機(jī)，了解孩子的興趣，及時(shí)關(guān)注、發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施和方法，給予孩子適時(shí)的幫助和引導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。3.要把握時(shí)機(jī)、適時(shí)指導(dǎo)。

唯有惜時(shí)才能成功，唯有努力方可成就！

時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法.教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點(diǎn)，沒有觀察作鋪墊，在每個(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地“游導(dǎo)”。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行并注意在活動(dòng)常規(guī)、語言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)。

案例：娃娃家里今天新增了一些新餐具，欣杰和涵涵分別扮演爸爸媽媽，看到新鮮的玩具，兩個(gè)人都搶著做飯。媽媽說：“今天我做飯?！卑职终f：“我來做，是我先進(jìn)來的?！眱扇四阋谎晕乙徽Z，開始吵架了。媽媽把煤灶護(hù)在胸前，爸爸把鍋?zhàn)訑堅(jiān)趹牙?。教師看見了就扮演客人身份趕來“作客”：“我是娃娃家的客人。你們的寶寶睡著了，聲音輕一點(diǎn)，別吵醒了他！” “爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”一場**消散了，爸爸媽媽又一起在廚房里忙碌起來……。

由此可見小班的幼兒以“自我為中心”是他們的年齡特點(diǎn)，他們和同伴交往協(xié)商能力比較弱，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生矛盾不能解決，教師的介入能引導(dǎo)幼兒商量，隱性教給幼兒商量的方法。因此教師要注重觀察幼兒的游戲行為，把握時(shí)機(jī)、適時(shí)指導(dǎo)，留意事情發(fā)生的背景、有關(guān)的人物，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，為保證適時(shí)介入指導(dǎo)提供真實(shí)的依據(jù)。

二、有效介入幼兒游戲能推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

由于活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒的意愿性活動(dòng)，在他們自主的游戲世界里，如果教師過分介入幼兒游戲，會(huì)產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)椤俺扇嗽谟螒蛑羞^度行使權(quán)利，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)”。所以，教師介入幼兒游戲的頻率與幼兒的發(fā)展并非成正比，也就是說，幼兒在游戲時(shí)，教師的介入并非是越多越好。1.教師的介入要尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主開展活動(dòng)。

“興趣是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們總是對游戲表現(xiàn)出三分鐘熱度，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)逐漸失去對某些區(qū)域活動(dòng)的興趣，或另投他區(qū)，或“閑逛”，或“被迫”繼續(xù)進(jìn)行并不感興趣的活動(dòng)。此時(shí)，教師適時(shí)地參與很重要。比如在閱讀區(qū)，教師可與幼兒一起討論畫面的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性提問，讓幼兒想象、表達(dá)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)那些暫時(shí)離開的幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)活動(dòng)仍是那么有趣時(shí)，他們自然會(huì)回到閱讀區(qū)中來。又如在表演區(qū)，教師可投放故事磁帶、手偶等，讓幼兒一邊聽故事一邊表演。如果幼兒對故事情節(jié)比較熟悉，表演難度就會(huì)降低，他們對活動(dòng)的興趣就會(huì)變得濃厚起來。教師也可把幼兒剛開展的主題活動(dòng)《拔蘿卜》里的相關(guān)資料放到閱讀區(qū)，供幼兒閱讀。待他們熟悉這個(gè)故事后，再將道具放到表演區(qū)，和他們商議怎么給角色造型和準(zhǔn)備服飾。

唯有惜時(shí)才能成功，唯有努力方可成就！

時(shí)間就是金錢，效率就是生命！

2.教師的有效介入可以幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升區(qū)域游戲水平。

教師的介入體現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動(dòng)過程，隨時(shí)關(guān)心他們的情緒。比如在美工區(qū)中，教師的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，對幼兒的努力表示信任，對他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造表示贊賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時(shí)，教師不能干擾，以免影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫停停，做做想想表現(xiàn)出猶豫不決時(shí)，教師應(yīng)注意觀察耐心等待，讓他們有時(shí)間自己去尋找解決的方法。如果有的孩子發(fā)生困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他們再投入創(chuàng)作。如：“烏龜爬爬”活動(dòng)中，很多幼兒只會(huì)用由外向內(nèi)的方法粘貼小蝸牛的殼，教師可適當(dāng)提示：小蝸牛的殼除了可以一圈一圈地貼，還可以怎么貼？有的幼兒很快想出可以由內(nèi)向外貼，還可以有中間向四周擴(kuò)散貼??孩子們通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行美工活動(dòng)，整個(gè)過程有聲有色，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在一定程度上 使他們的創(chuàng)造性潛能得以發(fā)展。只要教師不斷鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，給他們相應(yīng)的自信心，幼兒的創(chuàng)新思維會(huì)更加地活躍。3.幼兒對教師的介入是否積極響應(yīng)。

孩子在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)是需要老師幫助的，老師的適時(shí)引導(dǎo)會(huì)起很大的影響。例如：在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我習(xí)慣性的去觀察著每個(gè)活動(dòng)區(qū)游戲的情況，當(dāng)我觀察到“小醫(yī)院”時(shí)，發(fā)現(xiàn)“小醫(yī)院”里的三名幼兒還沒進(jìn)入到游戲狀態(tài)，一名當(dāng)護(hù)士，一名當(dāng)醫(yī)生，一名當(dāng)藥劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩起來。于是，我假裝肚子疼走到掛號(hào)的護(hù)士那里，“小護(hù)士”一看見我，馬上來了興致，問我怎么了，我說要掛個(gè)號(hào)，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了我張小紙條，于是我來到了醫(yī)生那里，醫(yī)生早已準(zhǔn)備好了，又是用聽診器，又是打針的，“確診”后給了我一個(gè)小條，讓我去取藥，到了藥劑師那里，他很認(rèn)真的找了瓶藥擱在我手里，但沒告訴我如何吃，我趕忙問他這藥一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告訴我：“一天2次，一次2片！”接著我便離開了。孩子們很興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個(gè)“小醫(yī)院”終于“活”了起來，孩子們不會(huì)再僅僅是擔(dān)任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個(gè)大環(huán)境里，這可能就是老師適時(shí)介入的作用，教師一定要先做觀察者，觀察到幼兒在玩活動(dòng)區(qū)時(shí)的問題，然后再做引導(dǎo)者，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)入到游戲當(dāng)中，通?？稍诶锩鎿?dān)任一定的角色。

教師介入幼兒的游戲，其實(shí)也是一種指導(dǎo)的過程。何時(shí)介入幼兒的游戲?qū)?huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，何時(shí)介入則會(huì)消解幼兒的游戲熱情，并干擾幼兒的游戲進(jìn)展，這完全取決于教師對幼兒的觀察與思考，以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。但更重要一點(diǎn)是尊重孩子在游戲中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由：尊重幼兒選擇主題唯有惜時(shí)才能成功，唯有努力方可成就！

時(shí)間就是金錢，效率就是生命！的自由，尊重幼兒選擇情節(jié)的自由，尊重幼兒選擇玩具的自由，尊重幼兒選擇角色的自由，同時(shí)還要尊重幼兒自由地評(píng)價(jià)自己的游戲。

總之，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，要將《指南》轉(zhuǎn)化為觀察、分析和推進(jìn)幼兒發(fā)展的專業(yè)能力，在實(shí)踐中不斷用《指南》來嘗試分析幼兒的行為，反思自己的教育行為。在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，通過對活動(dòng)材料的投放來支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和介入指導(dǎo)能推助幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.李季湄 馮曉霞主編：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，北京人民教育出版社，2013年3月版。

2.王春燕：《給幼兒園教師的101個(gè)建議.幼兒園課程》，南京師范大學(xué)出版社，2009年12月第1版。

3.常璐：《教師對幼兒游戲介入時(shí)機(jī)的研究》，華東師范大學(xué)碩士論文，2006年版。4.教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002年版。

枸杞幼兒園：魏波兒 2014年3月

唯有惜時(shí)才能成功，唯有努力方可成就！

第二篇：以《指南》為依據(jù) 優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)

以《指南》為依據(jù) 優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)

——兼談《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包》的修訂 主講：周叢笑

一、何謂幼兒園一日活動(dòng)

幼兒園一日活動(dòng)，是指幼兒在園的一日活動(dòng)，即班級(jí)（園所）每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)。

班級(jí)（園所）每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括在班級(jí)（園所）所發(fā)生的與幼兒相關(guān)的一切活動(dòng)，如生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲和區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。

《條例》、《規(guī)程》、《綱要》、《國十條》、《指南》等精神要得到充分落實(shí)，取決于班級(jí)（園所）高水平的一日活動(dòng)。

一個(gè)幼兒在班（園）的每一天的生活質(zhì)量，取決于一日活動(dòng)中教師的保教水平。

幼兒在園的一日活動(dòng)質(zhì)量，直接影響幼兒當(dāng)前的快樂成長以及終身發(fā)展。民主、平等、寬松的班級(jí)氛圍，科學(xué)、有效的一日活動(dòng)，是提高保教質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、從《指南》等綱領(lǐng)性文件精神看一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的指導(dǎo)思想

（一）《指南》等綱領(lǐng)性文件精神的基本要求

1.《幼兒園管理?xiàng)l例》（以下簡稱《條例》，1989.8.20國務(wù)院批準(zhǔn)，1989.9.11國家教委發(fā)布，1990.2.1施行）

幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境。

2.《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》，1989.6.5國家教委發(fā)布試行，1996.3.9國家教委發(fā)布，1996.6.1施行）

合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。

幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》，2001.7.2國家教育部發(fā)布，2001.9試行）

寓教育于生活、游戲之中。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重。

為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?？茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活（時(shí)間、活動(dòng)、過渡、常規(guī)）?！獣r(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。

——教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

——盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！⒘己玫某Ｒ?guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。4.《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱《國十條》，2010.11.21國務(wù)院發(fā)布）

堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂。

為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。5.《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡稱《防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，2011.12.28國家教育部發(fā)布）

幼兒園（含學(xué)前班，下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。

要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式…… 幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物……

嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。

6.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》，2012.10.9國家教育部發(fā)布）

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。

要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的指導(dǎo)思想

1.一日生活皆教育，要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，全面關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，寓教育于一日生活之中

2.一日活動(dòng)要保教結(jié)合

3.一日活動(dòng)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng) 4.一日活動(dòng)要關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

——這些，都鮮明地體現(xiàn)著國家意志和先進(jìn)理念，也為著所有兒童的健康發(fā)展和快樂成長！

三、依據(jù)《指南》等文件精神，全面修訂《多元整合幼兒園教育活動(dòng)資源包》，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)

◆ 修訂目標(biāo)與價(jià)值追求

全面貫徹落實(shí)《指南》等綱領(lǐng)性文件的精神—— 讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展回歸生活、回歸自然、回歸游戲：

讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，把幼兒從小學(xué)化的教育中解放出來； 讓幼兒享受人生唯一的、獨(dú)特的幼兒期，把幼兒從成人功利主義的教育中解放出來；

讓幼兒快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活?！?修訂理念

繼續(xù)深入貫徹落實(shí)《條例》《規(guī)程》《綱要》精神；

力求全面體現(xiàn)《國十條》《防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》《指南》精神；

力求全面反映近年來我國有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究成果，和眾多幼兒園教師在使用《資源包》過程中積累的諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)。具體而言強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：

——強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性（鏈接：玩具大家玩）和各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（鏈接：小、中、大班上冊數(shù)學(xué)領(lǐng)域縱向統(tǒng)計(jì)表）的系統(tǒng)性及其對幼兒發(fā)展的特殊價(jià)值； ——強(qiáng)調(diào)尊重幼兒年齡特點(diǎn)、尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的層次性、遞進(jìn)性和個(gè)體差異（鏈接：紙棒真好玩）； ——強(qiáng)調(diào)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，即在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，滲透對幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對幼兒自信心、主動(dòng)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、任務(wù)意識(shí)等的培養(yǎng)； ——強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜而豐富的支持性環(huán)境，既關(guān)注幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)，更關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、混齡（混班）活動(dòng)、親子活動(dòng)、參觀（遠(yuǎn)足）活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?修訂內(nèi)容

第一部分：教師用資源的修訂

（一）教師指導(dǎo)用書的修訂 1.主題安排的修訂

原有主題整體改動(dòng)不大，但有微調(diào)，具體如下。

主題總量由原來各年齡段9個(gè)主題調(diào)整為10個(gè)主題，每冊5個(gè)。詳見下表。

2.各主題設(shè)計(jì)的修訂

各主題由原來的四部分構(gòu)成改為五部分構(gòu)成。即：主題設(shè)計(jì)思路，主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題活動(dòng)周表，主題教學(xué)活動(dòng)，主題相關(guān)活動(dòng)。

★ 主題設(shè)計(jì)思路的修訂

將原來的“主題價(jià)值說明”改為“主題設(shè)計(jì)思路”。闡述兩點(diǎn)：（1）該主題實(shí)施的依據(jù)。均系結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行闡述。（2）該主題實(shí)施的教育價(jià)值。即通過該主題的實(shí)施，能促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。

★ 主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的修訂

理念：體現(xiàn)教育的進(jìn)程，體現(xiàn)互動(dòng)性、參與性、多樣性、藝術(shù)性。（1）主題墻：兼顧活動(dòng)室、走廊、寢室、盥洗室等處墻面，按相對固定和隨主題及教育內(nèi)容變化而更換分別設(shè)計(jì)。

（2）活動(dòng)區(qū)：含區(qū)域設(shè)計(jì)、區(qū)域分隔、區(qū)域材料投放及操作提示。其中語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)為常設(shè)區(qū)。

（3）空中吊飾：兼顧活動(dòng)室、走廊的窗臺(tái)、欄桿、房頂?shù)忍?。?主題活動(dòng)周表（新增內(nèi)容）

除節(jié)日主題為2周外，其余主題均為為4周。

（1）每周注意領(lǐng)域均衡，每天上下午注意動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替。一般第一個(gè)活動(dòng)是靜的、動(dòng)腦較多的活動(dòng)，第二個(gè)活動(dòng)就是身體得以活動(dòng)的。

（2）上午活動(dòng)：一般情況下，中大班第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)為語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等，第二個(gè)活動(dòng)為健康、美術(shù)、音樂等。若第二個(gè)活動(dòng)為運(yùn)動(dòng)，則戶外活動(dòng)調(diào)整為安靜性活動(dòng)。每周教學(xué)活動(dòng)的安排體現(xiàn)全面、整體的要求，注意領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。同領(lǐng)域的活動(dòng)之間保證適當(dāng)間距，如星期二有音樂活動(dòng)，第二次音樂活動(dòng)一般放在星期四。

（3）下午活動(dòng)：每周大型主題創(chuàng)造性游戲和區(qū)域活動(dòng)一般各不少于1次；其余為各類規(guī)則游戲或其他活動(dòng)。每周兩大類游戲交替安排，規(guī)則游戲兼顧各種類型。

（4）每周運(yùn)動(dòng)內(nèi)容基本涵蓋走、跑、跳、爬、鉆、平衡、投擲、攀登、翻滾、懸吊等各類運(yùn)動(dòng)，且注意由易到難、循序漸進(jìn)。

★ 主題教學(xué)活動(dòng)的修訂

主題教學(xué)活動(dòng)即集體教學(xué)活動(dòng)，包括全班一起同時(shí)進(jìn)行的和分小組進(jìn)行的。具體思路如下。

（1）按照幼兒年齡特點(diǎn)和重點(diǎn)領(lǐng)域相對均衡、循序漸進(jìn)原則，以主題下的周為單位設(shè)計(jì)。

每個(gè)主題設(shè)計(jì)4周的教學(xué)活動(dòng)，每周活動(dòng)數(shù)量為：小班（3-4歲）6個(gè)，中班（4-5歲）、大班（5-6歲）各10個(gè)。

累計(jì)起來，中大班每個(gè)主題40個(gè)活動(dòng)，小班每個(gè)主題24個(gè)活動(dòng)，其中，節(jié)日主題中大班20個(gè)活動(dòng)，小班12個(gè)活動(dòng)。全期中大班180個(gè)活動(dòng)，小班108個(gè)活動(dòng)。以供教師選擇和參考。

（2）各主題教學(xué)活動(dòng)體例 活動(dòng)名稱：

A.表述盡量兒童化、生活化、游戲化；

B.所有活動(dòng)名稱下寫明該活動(dòng)涉及的重點(diǎn)領(lǐng)域和整合領(lǐng)域； C.內(nèi)容選擇考慮幼兒年齡特點(diǎn)和循序漸進(jìn)，且適合開展集體教學(xué)?；顒?dòng)目標(biāo)：

A.表述具體、明確、簡潔，有概括性，目標(biāo)間不重復(fù)或涵蓋； B.在突出重點(diǎn)領(lǐng)域的同時(shí)，兼顧整合領(lǐng)域的發(fā)展要求；

C.按照情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能清晰表述，并在活動(dòng)過程中一一體現(xiàn)； D.統(tǒng)一采用“幼兒”作為行為主體，具體表述時(shí)主語省略?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

A.包括相關(guān)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備以及物質(zhì)材料準(zhǔn)備，第一條為相關(guān)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，第二條為資源包提供的材料準(zhǔn)備，第三條為需要教師自行提供的場地、材料準(zhǔn)備；

B.活動(dòng)準(zhǔn)備與活動(dòng)內(nèi)容相吻合，在活動(dòng)過程中充分體現(xiàn)；

C.考慮教師準(zhǔn)備的便利，力求做到就地取材、生活化、本土化、生態(tài)化，不需要投入過多的財(cái)力、物力，并關(guān)注幼兒、教師、家長的共同參與。

活動(dòng)過程：

A.一般在3-6個(gè)步驟之間；

B.每個(gè)步驟寫明教師、幼兒分別做什么、怎么做，能有助于哪條目標(biāo)的達(dá)成，表述時(shí)從本步驟“干什么，達(dá)到什么目的”的角度展開，層次清晰，有邏輯性，真正一步步接近目標(biāo)。

C.體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀，突出幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)情境性、趣味性、探索性、操作性，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、專注、堅(jiān)持、探究、自主、自控等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，與《指南》精神保持高度統(tǒng)一。

活動(dòng)建議與提示：

A.寫明本集體教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

B.寫明本活動(dòng)的其他設(shè)計(jì)思路，或延伸活動(dòng)、個(gè)別教育建議等；

C.寫明家長配合事項(xiàng)，如家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及玩具、游戲材料的提供，親子活動(dòng)等。

附：

指向與活動(dòng)有關(guān)的背景性資料和參考性資料，有作品的附作品，有圖畫的配圖畫，有音樂的附音樂，有游戲的附游戲玩法。

★ 主題相關(guān)活動(dòng)的修訂

將原來的“相關(guān)各類活動(dòng)”改為“主題相關(guān)活動(dòng)”。此部分《防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》、《指南》精神，進(jìn)行了大調(diào)整。具體如下。

（1）各主題相關(guān)活動(dòng)的類型與數(shù)量 A.游戲活動(dòng)（見案例）：

采用我國傳統(tǒng)的游戲分類方法，各主題體育游戲不少于4個(gè)，音樂游戲不少于4個(gè)，智力游戲不少于8個(gè)，大型主題建構(gòu)游戲、大型主題角色游戲、大型主題表演游戲各不少于1個(gè)。

各類游戲活動(dòng)均強(qiáng)調(diào)自由和約束、緊張和放松、想象和真實(shí)、過程和結(jié)果的統(tǒng)一，體現(xiàn)玩中學(xué)。

B.區(qū)域活動(dòng)：

各區(qū)活動(dòng)設(shè)計(jì)分別不少于2個(gè)。

均系根據(jù)主題目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地劃分不同的區(qū)域（語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)為常設(shè)區(qū)），投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，如：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。活動(dòng)設(shè)計(jì)均突出自主性（按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴）、個(gè)性化（不同的活動(dòng)區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展）和指導(dǎo)的間接性（以環(huán)境、材料等為媒介）等特點(diǎn)。

C.混齡或混班活動(dòng)（見案例）：各主題不少于1個(gè)。是讓不同年齡或同齡不同班的幼兒通過交往相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)各方面發(fā)展的一種活動(dòng)形式。有時(shí)是混齡或混班生活活動(dòng)，有時(shí)是混齡或混班游戲活動(dòng)等，能為發(fā)展幼兒的互動(dòng)性提供廣闊空間，能促使幼兒向最近發(fā)展區(qū)靠近。

D.親子活動(dòng)（見案例）：各主題不少于1個(gè)。是父母陪著孩子參加的一些有益于兒童成長的活動(dòng)。它有利于增進(jìn)家長和孩子之間的情感交流，有利于孩子身心的健康成長，有利于激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。

E.參觀（遠(yuǎn)足等）活動(dòng)（見案例）：各主題不少于1個(gè)。是指組織幼兒外出，實(shí)地觀看、調(diào)查、了解等。它能開闊幼兒眼界，發(fā)展幼兒多方面的能力。

（2）主題相關(guān)活動(dòng)體例格式

為促使教師將游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)、參觀活動(dòng)等主題相關(guān)活動(dòng)放在與主題教學(xué)活動(dòng)同等重要的位置，所有活動(dòng)均從活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程幾方面認(rèn)真設(shè)計(jì)。

（3）主題相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求

A.突出活動(dòng)的自主、自愿、自由，沒有高控制、髙結(jié)構(gòu)；

B.有作品的附作品，有圖畫的配圖畫，有音樂的附音樂，有游戲的附游戲玩法。

3.全書附錄部分的修訂

（1）主要活動(dòng)評(píng)估表

（一）（二）的修訂

將“主要活動(dòng)評(píng)估表

（一）”更名為“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)估表”，主要評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況；將“主要活動(dòng)評(píng)估表

（二）”更名為“教師主題教育工作評(píng)估表”，主要評(píng)估教師的主題教育工作情況。

（2）幼兒操作材料3玩法參考的修訂

將此部分并入本修訂說明的第二部分的第三點(diǎn)“幼兒用資源的修訂”，不再出現(xiàn)在附錄中。

（3）出版說明的修訂

將此部分前移至教師指導(dǎo)用書的“修訂說明”后，不再出現(xiàn)在附錄中。（4）一日活動(dòng)計(jì)劃參考樣例（新增內(nèi)容）

此部分系為了規(guī)范一日活動(dòng)計(jì)劃而設(shè)計(jì)，突出了一日活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面性，凸顯了動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替原則。

（二）教師配套資源的修訂 1.教學(xué)課件的修訂

根據(jù)各主題教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在原有動(dòng)漫形式課件的基礎(chǔ)上，新

增了以PPT形式呈現(xiàn)的教學(xué)課件2，大量動(dòng)態(tài)、直觀的課件，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更為目標(biāo)的達(dá)成提供了豐富的資源。

2.教學(xué)掛圖的修訂

根據(jù)各主題教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在原有掛圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行了增刪，總體以掛圖、課件

1、課件2組成動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的資源體系，物化并詮釋著目標(biāo)和內(nèi)容，為教師、幼兒提供了多樣化的選擇。

3.教學(xué)CD的修訂

根據(jù)各主題教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，凡教學(xué)活動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)中有音樂、歌曲、兒歌、故事的基本錄制了CD。

文學(xué)作品講述生動(dòng)，或有趣、或抒情、或緊張??扣人心扉，動(dòng)人心弦，堪稱美語，能使人領(lǐng)略到語言的藝術(shù)魅力，給幼兒和教師提供很好的語言學(xué)習(xí)的范式。

音樂作品悅耳動(dòng)聽，或舒緩、或激烈、或活潑、或輕快??能使人徜徉于音樂的殿堂中，給幼兒和教師提供欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的范本，提升幼兒和教師的審美情趣。

第一部分：幼兒用資源的修訂

（一）幼兒閱讀材料1、2及幼兒操作材料1、2的修訂

1.根據(jù)《防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》精神，將原來的“幼兒閱讀材料1、2”更名為“幼兒讀物1、2”，呈現(xiàn)方式也由原來的24開改為16開，讀物中的所有內(nèi)容均進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

內(nèi)容均系配套的經(jīng)典兒童文學(xué)作品，涉及語言、社會(huì)、科學(xué)、健康等多個(gè)領(lǐng)域，均貼近幼兒生活，富有兒童情趣，兼有教學(xué)與閱讀等多重功能，亦可作為親子閱讀的讀物，教育提示具體、明確，可為教師、家長指導(dǎo)幼兒閱讀提供有益指導(dǎo)。

一方面能幫助幼兒理解作品，另一方面，幼兒在與同伴、家長和教師共同閱讀的過程，能增進(jìn)人際關(guān)系，獲得關(guān)于“真”、“善”、“美”的體驗(yàn)。

2.將原來的幼兒操作材料1、2并稱為“幼兒操作卡”，呈現(xiàn)方式由原來的活頁背膠改為單張圖卡。

每張圖卡一般正面為圖畫，反面為操作提示，所有內(nèi)容全部重新設(shè)計(jì)，在引

導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面觀察的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過提問、探究、思考等途徑，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，形成積極有益的經(jīng)驗(yàn)。

3.幼兒讀物1、2和幼兒操作卡、原有的幼兒VCD（在供教師使用的同時(shí)，也讓每個(gè)幼兒在家中和親人一起觀看、討論，分享審美的愉悅）統(tǒng)一打包為“幼兒材料1”。

（二）幼兒操作材料3的修訂

將幼兒操作材料3統(tǒng)一打包為“幼兒材料2”。修改后的小卡片含數(shù)字卡、點(diǎn)子卡、圖形卡、拼圖卡、圖案卡、七巧板等，另外除原有的扭扭棒、繩子、手揉紙、彩膠紙，新增了宣紙、橡塑紙、游戲棒，還自主研制了磁性印章，極大地豐富了區(qū)角活動(dòng)材料，在支持主題實(shí)施的同時(shí)，也增進(jìn)幼兒動(dòng)手能力與自主探究能力，并為幼兒園的環(huán)境布置提供了部分素材。

例：3-4歲（小班）、4-5歲（中班）、5-6歲（大班）上學(xué)期幼兒材料2玩法參考

結(jié) 語

名師看幼兒園一日活動(dòng)

全國知名特級(jí)教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光?！?/p>

讓我們共同努力，讓每一個(gè)幼兒在一日活動(dòng)中獲得最大限度發(fā)展！

第三篇：為什么幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

1、學(xué)前兒童生活的背景允許其有一段游戲期

學(xué)前兒童與成人相比，有一個(gè)長長的生理準(zhǔn)備期，需要受到成人的保護(hù)和照顧。社會(huì)越向前發(fā)展，學(xué)前兒童就更加被排除與成人的勞動(dòng)之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質(zhì)生活條件之后，有時(shí)間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲頻繁發(fā)生，學(xué)前兒童期成為了游戲期。

2、游戲可以滿足幼兒發(fā)展的需要

推動(dòng)兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及對兒童行為的觀察，兒童的需要可分為維持生命安全的需要、認(rèn)知的需要、社會(huì)性與自我發(fā)展的需要等三個(gè)層次九個(gè)方面。不同的需要發(fā)動(dòng)了不同的游戲，如為滿足身體活動(dòng)的需要，兒童會(huì)玩體育游戲，為滿足認(rèn)知的需要，兒童會(huì)玩智力游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。

3、游戲是一種主體性活動(dòng),在游戲中可獲得主體性體驗(yàn)即游戲性體驗(yàn)。

游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都能夠得到承認(rèn)和發(fā)展，并且在游戲中，能獲得主體性體驗(yàn)，既游戲性體驗(yàn)。這些體驗(yàn)是一種正向的情緒體驗(yàn)，它與兒童身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游戲活動(dòng)動(dòng)機(jī)的連續(xù)體，對于兒童的游戲起著積極的強(qiáng)化作用。

4、游戲可以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

游戲不僅應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生，而且對學(xué)前兒童的身體、智力、社會(huì)性、情緒情感等各個(gè)方面發(fā)展具有積極而全面的促進(jìn)作用。游戲之于兒童發(fā)展的特殊價(jià)值，使游戲成為兒童不可剝奪的正當(dāng)權(quán)利。

5、游戲的發(fā)展與幼兒的發(fā)展相一致

從游戲的發(fā)展進(jìn)程來看，無論是認(rèn)知水平的發(fā)展，社會(huì)性水平的發(fā)展，還是情感水平的發(fā)展，都與幼兒心理發(fā)展的進(jìn)程相一致，可以說，游戲與幼兒身心的發(fā)展是相輔相承，互相促進(jìn)的，游戲伴隨著幼兒的成長。

綜上所述，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，不是成人對兒童的施舍，它的存在是天經(jīng)地義的，是兒童童年幸福與快樂的源泉，也是兒童成長的階梯。

第四篇：以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)

為何要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)？

游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。游戲具有主動(dòng)自愿的特質(zhì)，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來了極大的樂趣，而且也自發(fā)地促進(jìn)了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。這些都使得游戲成為幼兒時(shí)期最重要的活動(dòng)。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，“兒童早期的游戲，不是無關(guān)緊要的。它是非常嚴(yán)肅的，而且是具有深刻意義的?！瓋和缙诘酶鞣N游戲，是一切未來生活的胚芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！薄耙粋€(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地游戲的兒童，一個(gè)這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現(xiàn)嗎？”難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中“最美麗的花朵”。

如何理解“幼兒園教育以游戲基本活動(dòng)為主”的原則

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這是一個(gè)以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)的規(guī)范判斷，構(gòu)成這一規(guī)范判斷的前提是對游戲活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對游戲在幼兒教育過程中應(yīng)當(dāng)占有什么樣的地位的認(rèn)識(shí)，是對游戲與幼兒教育之間關(guān)系的概括，是對游戲的教育價(jià)值的肯定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)以教育為基本活動(dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發(fā)展”。

一、游戲的價(jià)值

兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。兒童始終生活在游戲中，它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童認(rèn)識(shí)周圍世界。游戲是兒童的天性，天性永遠(yuǎn)都是正當(dāng)?shù)模瑦弁娴暮⒆油N(yùn)藏著更多的潛能。游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童的主要活動(dòng)。游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的最重要途徑。兒童游戲的心理發(fā)生機(jī)制是“本我唯樂”原則的體現(xiàn)，幼兒通過游戲可釋放自身的情緒和情感，兒童自主游戲時(shí)的心態(tài)是最佳的心態(tài)，它有助于兒童身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展。

孩子的“聰明”從哪里來？“從玩中來、從思考中來、從探索中來”，他通過游戲和多種活動(dòng)在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)的感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，從實(shí)際意義上說，學(xué)前教育的靈魂就是游戲。

二、保障幼兒游戲的權(quán)利

幼兒是具有獨(dú)立人格的社會(huì)的人，是不同于成人的正在成長發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯(cuò)誤的，如果把幼兒能否參加游戲當(dāng)成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛，讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。

四、游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

就活動(dòng)的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)，游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

對于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

對于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動(dòng)范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問題，在表演中也許就是對文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問題，在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)。

對于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

總之，幼兒園組織游戲時(shí)，教師要做活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终?、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂。

縱觀我們的幼兒教育，盡管我們一直在倡“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,但很多的幼兒園并沒有真正的做到。給孩子愉快的童年，讓孩子在游戲中快樂發(fā)展，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

第五篇：理解幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的依據(jù)：

1.游戲與幼兒的生理發(fā)展：

1）游戲促進(jìn)身體的生長和發(fā)育

2）游戲促進(jìn)動(dòng)作技能的發(fā)展

3）游戲促進(jìn)大腦發(fā)展。

2.游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展

1）游戲促進(jìn)兒童語言的發(fā)展

①游戲激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，為兒童自由表達(dá)創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境

②游戲（特別是語言游戲），本身就是兒童學(xué)習(xí)語言的一種有效的方法。

③游戲不僅使語言理解深刻化，而且使語言的交際功能和調(diào)節(jié)或得發(fā)展的機(jī)

會(huì)。

2）游戲與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

①游戲是兒童創(chuàng)造性的源泉

②游戲中獲得的技能，有助于問題的創(chuàng)造性解決。

③游戲，特別是結(jié)構(gòu)游戲，有助于改善兒童的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘兒童的創(chuàng)造潛

能。

④游戲提供了一種激勵(lì)創(chuàng)造性思維的適宜氣氛

3）游戲與兒童智力發(fā)展

①智力游戲是兒童智力發(fā)展的一種有效手段和方法。

②游戲中問題的解決或新穎的聯(lián)想，能夠改善或組化兒童的智力結(jié)構(gòu)，使智

力轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)策略和機(jī)制。

③游戲過程中，對現(xiàn)實(shí)生活的“反映過程”實(shí)質(zhì)上就是一種智力活動(dòng)。

3.游戲與兒童的社會(huì)化

游戲與兒童的社會(huì)化密切相關(guān)，它是兒童以后能否成功地適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵所

在。在游戲中兒童不僅或得一些粗淺的交往技能，更重要的是通過游戲兒童可以逐漸地解除自我中心，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同成人的社會(huì)角色，發(fā)現(xiàn)到得責(zé)任感，從而培養(yǎng)、提高社會(huì)適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在：1）游戲

促進(jìn)兒童性別社會(huì)化2）游戲促進(jìn)兒童情感社會(huì)化3）游戲促進(jìn)兒童道德社會(huì)化

4）游戲促進(jìn)兒童更好地接受文化。

4、游戲與人格發(fā)展：

①游戲是兒童自我意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要途徑或方法。

②游戲可以促進(jìn)兒童的人格和諧，保證兒童心理健康。

③游戲有利于兒童積極情感的發(fā)展，也有利于疏導(dǎo)消極情緒。

④游戲有助于幼兒意志品質(zhì)的培養(yǎng)

⑤游戲有利于幼兒良好性格的形成⑥游戲有助于兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高