第一篇：提高高校課程設(shè)計(jì)質(zhì)量探討論文

一、課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

1．重視程度不夠，要求不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力的傾向，特別是高校擴(kuò)招以后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)量增多，老師不可能做到每一位學(xué)生都能夠指導(dǎo)到位，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，只作為結(jié)果參評(píng)，降低了對(duì)學(xué)生的要求。

2．課程設(shè)計(jì)組織管理混亂

課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級(jí)負(fù)責(zé)，在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范，開展教學(xué)活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)由于專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)方式多樣化等原因，教務(wù)處往往將對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理責(zé)任下放到學(xué)院，由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)施工作。但實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū)，使其教學(xué)活動(dòng)前期無(wú)人組織，后期無(wú)人監(jiān)控。

3．教學(xué)效果參差不齊

課程設(shè)計(jì)時(shí)間多安排在學(xué)期期末考試前的最后一個(gè)月，學(xué)生做好設(shè)計(jì)后，由老師檢查評(píng)分。由于設(shè)計(jì)完成的時(shí)間已臨近期末考試，如果學(xué)生的設(shè)計(jì)不符合要求，返回來(lái)重做，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能、也不愿意完成一次新數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，學(xué)生能夠按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)，就算是完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在此過(guò)程學(xué)到多少知識(shí)，沒有一個(gè)有效的參照標(biāo)準(zhǔn)。

4．忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)選取相對(duì)寬松，每個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的內(nèi)容也有所不同，課程設(shè)計(jì)沒有對(duì)與不對(duì)，只有合理與不合理。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，則是以模仿訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的工程實(shí)例進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也埋沒于枯燥的計(jì)算中。

二、改善現(xiàn)狀的措施

1．做好課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作

課程設(shè)計(jì)的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。學(xué)院負(fù)責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)大綱。各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的課程設(shè)計(jì)大綱，組織教師審定題目及設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報(bào)課程設(shè)計(jì)選題，提出場(chǎng)地、設(shè)施使用申請(qǐng)為課程設(shè)施教學(xué)工作的展開做好前奏。

2．轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中的地位

目前，“實(shí)踐才是工科專業(yè)的根本”已成為國(guó)際高等工程教育界的共識(shí)。工科教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，樹立工科專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教育理念。推出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求、突出實(shí)踐教學(xué)、有利實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，堅(jiān)持在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)的比例。

3．完善教學(xué)硬件設(shè)施

在課程設(shè)計(jì)中，軟硬件教學(xué)資源也是保證學(xué)生順利完成課程設(shè)計(jì)的重要條件。理工科院校的學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)裝置的數(shù)量較多，現(xiàn)有的CAD/CAM機(jī)房計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)不夠用，它不僅用于課程設(shè)計(jì)，還要用于很多班級(jí)的日常教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，需要擴(kuò)充機(jī)房，增添計(jì)算機(jī)，購(gòu)置配套軟件，為課程設(shè)計(jì)任務(wù)圓滿完成提供軟硬件的支持。

4．加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)管

為完成課程設(shè)計(jì)，學(xué)院所有參與課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師提前排出值日表，向?qū)W生公布。召開指導(dǎo)教師及學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)提醒和預(yù)防設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問題。課程設(shè)計(jì)開始后，指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，提出設(shè)計(jì)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)方案。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時(shí)檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

5．嚴(yán)格檢查與評(píng)估體系

課程設(shè)計(jì)的結(jié)果檢查預(yù)評(píng)估是對(duì)設(shè)計(jì)成果的一種認(rèn)可，能經(jīng)得住檢查的設(shè)計(jì)才具有現(xiàn)實(shí)意義，組織院校檢查評(píng)定小組，學(xué)習(xí)掌握各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，布置檢查崗位，明確各項(xiàng)分工，及時(shí)聽取學(xué)員對(duì)上一輪檢查評(píng)價(jià)的匯報(bào)，并傳達(dá)到所涉及的同學(xué)，認(rèn)真分析設(shè)計(jì)中的問題，及時(shí)修改并完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

第二篇：課程設(shè)計(jì)論文

導(dǎo)語(yǔ)：課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決實(shí)際問題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程。下面是小編整理的課程設(shè)計(jì)論文模板。歡迎閱讀！

摘要：隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)安置問題的不斷重視，全國(guó)各地高等院校對(duì)大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進(jìn)行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實(shí)踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實(shí)踐類三個(gè)方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過(guò)程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計(jì)

社會(huì)存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對(duì)口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)新產(chǎn)品的開發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較專業(yè)的理論知識(shí)，對(duì)于動(dòng)手能力、探索能力都因?yàn)榄h(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來(lái)講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問題，卻因?yàn)閷I(yè)與工作不對(duì)口，只好降低自己的求職意愿。對(duì)于用人單位來(lái)講，他們不得不實(shí)行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費(fèi)一定的時(shí)間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟(jì)資源。在各個(gè)行業(yè)還是一個(gè)人才流動(dòng)比較大的的市場(chǎng)前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會(huì)資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探究：

1、引導(dǎo)類課程

1.1引導(dǎo)類課程的設(shè)置意義

基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，一方面，緊密的課程安排并沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對(duì)未來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)問題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標(biāo)和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時(shí)任務(wù)機(jī)械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實(shí)際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀(jì)90后大學(xué)生，他們有著自己的個(gè)性特點(diǎn)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進(jìn)入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)職業(yè)道路的規(guī)劃將會(huì)起到良好的作用。

1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點(diǎn)分析

學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個(gè)人真正的成熟，是從思想成熟開始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問題。人文方面的課程學(xué)校可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解時(shí)事政治，關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)，明白我國(guó)當(dāng)代發(fā)展的重要?dú)v史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國(guó)家的理想聯(lián)系、同步起來(lái)，緊跟時(shí)代的步伐，踐行自己的人生價(jià)值，也為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

1.3引導(dǎo)類課程所要達(dá)到的果效

“隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，從2003年開始，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會(huì)為大學(xué)生們踏入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進(jìn)他們更快、更好的樹立自己的理想和目標(biāo)。當(dāng)他們清楚自己想成為一個(gè)什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會(huì)把更多的時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭(zhēng)取到更多有益的時(shí)間來(lái)鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時(shí)，將可以更加從容的面對(duì)就業(yè)問題。

2、心理類課程

2.1心理學(xué)習(xí)的重要性

在畢業(yè)生面臨求職工作時(shí)，一部分的學(xué)生對(duì)于就業(yè)會(huì)表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因?yàn)槠錄]有正確地樹立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開設(shè)就業(yè)課程的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)該普及到每一個(gè)在校的大學(xué)生。

2.2心理課程的設(shè)置

作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時(shí)的局限性，并不能夠大量投入時(shí)間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）注重效率，貼近實(shí)際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問題進(jìn)行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。

（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問題。

3、實(shí)踐類課程

3.1實(shí)踐類課程的一般特點(diǎn)

理論與實(shí)踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；而實(shí)踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機(jī)應(yīng)變的能力以及對(duì)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同能力，一般的實(shí)驗(yàn)類型的課程并不具備這些特點(diǎn)，所以嚴(yán)格意義上并不屬于實(shí)踐類型的課程。

3.2實(shí)踐類課程的具體安排

實(shí)踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對(duì)于學(xué)生而言是最合理的。在實(shí)踐課程安排的過(guò)程中，集體實(shí)踐優(yōu)先于單獨(dú)實(shí)踐，集體實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的集體成就感。單獨(dú)實(shí)踐中，優(yōu)點(diǎn)是可選性比較高，能夠加強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個(gè)人的工作素質(zhì)和工作能力。

3.3提高實(shí)踐類課程的效率

在高校的實(shí)踐類課程的安排里，很大一部分高校的實(shí)踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐課程安排過(guò)程中所遇到的問題，及時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實(shí)踐類課程的普及，一些高校在實(shí)踐課程的安排中存在著千篇一律的實(shí)踐內(nèi)容，并沒有太大的促進(jìn)價(jià)值。在實(shí)踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時(shí)增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實(shí)踐課程真正賦予學(xué)生實(shí)踐的意義與價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問題日益突出的今天，在國(guó)家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國(guó)高校開啟了促進(jìn)就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問題的難度還在不斷地提高，“隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，社會(huì)大眾對(duì)高等教育的期望將會(huì)越來(lái)越高，在家庭對(duì)于高等教育投資不斷增大的同時(shí)，社會(huì)大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報(bào)和投資收益”，[2]所以，對(duì)于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進(jìn)行改良。本文對(duì)于就業(yè)方面的高校課程進(jìn)行了初步的歸類分析，旨在對(duì)未來(lái)的就業(yè)安置工作的方向提供一個(gè)方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來(lái)，能夠看到各高校在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉.大學(xué)生就業(yè)難得思考及其對(duì)策[D].湖南師范大學(xué),2007.[2]小向.慢就業(yè)[J].中國(guó)就業(yè),2015.09.篇

二、課程設(shè)計(jì)論文模板

摘要：針對(duì)工程機(jī)械教學(xué)與課程的重要性的特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標(biāo)，簡(jiǎn)要講述工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過(guò)逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提出工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議，對(duì)高校的課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械;課程設(shè)計(jì);關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系

隨著我國(guó)高等教育的改革，課程設(shè)計(jì)是工程機(jī)械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計(jì)時(shí)大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯設(shè)計(jì)的，但是由于學(xué)生本身知識(shí)量的有限和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但是不能將課程與整個(gè)體系聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生不知道這些知識(shí)用來(lái)干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不清，不能將整個(gè)課程體系結(jié)合起來(lái)的問題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐課程來(lái)設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)也聯(lián)系了實(shí)踐理論，最后在培養(yǎng)目標(biāo)上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對(duì)于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識(shí)點(diǎn)在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡(jiǎn)單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標(biāo)。

一、工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀

工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實(shí)踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機(jī)械關(guān)聯(lián)性課程沒有實(shí)踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識(shí)。對(duì)于有實(shí)踐訓(xùn)練的課程，這些實(shí)踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，甚至與理論知識(shí)缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時(shí)機(jī)械類的課程設(shè)計(jì)主要是以齒輪減速箱為設(shè)計(jì)的對(duì)象，雖然設(shè)計(jì)所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計(jì)大多都是相同的，所以設(shè)計(jì)的內(nèi)容老化與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計(jì)并不能構(gòu)成一個(gè)具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。

二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型

目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時(shí)每一門關(guān)聯(lián)性課程對(duì)整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)興趣來(lái)確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對(duì)應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個(gè)體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對(duì)應(yīng)的影響因子就為,通過(guò)關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過(guò)關(guān)聯(lián)矩陣的逐項(xiàng)比較原理選出較好的方案。

三、工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)的建議

工程機(jī)械教學(xué)體系與課程設(shè)計(jì)必須要以現(xiàn)代工程教育的實(shí)際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實(shí)踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)定，在實(shí)踐過(guò)程中首先需要學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐的理論知識(shí)掌握，在自己動(dòng)手去做去分析，并在做完后提出自己觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室操作的過(guò)程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計(jì)題目，通過(guò)學(xué)生們自主提出問題來(lái)發(fā)掘新的思路，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)踐引出多個(gè)題目，分層次的進(jìn)行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。（3）開展仿真實(shí)驗(yàn)：目前對(duì)于計(jì)算機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)無(wú)處不在，它具有進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的運(yùn)算、三維物體的動(dòng)態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實(shí)際運(yùn)算中的繁瑣問題，在實(shí)踐教學(xué)前先通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，對(duì)于在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問題提出較好的解決方案，避免在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)相應(yīng)的問題。（4）課程設(shè)計(jì)聯(lián)系工程實(shí)際:為了增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，在選擇課程設(shè)計(jì)的題目時(shí)，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計(jì)的對(duì)象。為了使學(xué)生更好地對(duì)實(shí)際工程問題有叫清晰的認(rèn)識(shí)，我們可以邀請(qǐng)工廠里的工程師走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)提出實(shí)際性的問題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。

四、總結(jié)

課程設(shè)計(jì)與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機(jī)械體系教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機(jī)械教學(xué)體系為前提，加強(qiáng)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)研究[J].中國(guó)電力教育，2010

[3]程憲寶,艷芬.基于關(guān)聯(lián)矩陣法的高校教材選用方案研究[J].教育探索，2016

第三篇：課程設(shè)計(jì)論文

一般教學(xué)在正式授課前都會(huì)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，那么，以下是小編給大家整理收集的課程設(shè)計(jì)論文，希望大家喜歡。

課程設(shè)計(jì)論文

1摘要：自CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來(lái)，我國(guó)較多高校已引入CDIO教育理念。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證的預(yù)定目標(biāo)，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即三個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、三個(gè)步驟。結(jié)合本科生的課程設(shè)計(jì)，詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生填寫調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析。結(jié)論顯示：學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度、靈活度有較高的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)模式相比更喜歡這種模式。同時(shí)還提出了教學(xué)模式的改進(jìn)措施，為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工科教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)

xxx年CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來(lái)，我國(guó)較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在xxx年剛完成工程教育認(rèn)證，其中畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)就圍繞CDIO，從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。工科學(xué)生重在實(shí)踐，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工作崗位中，而課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在課程設(shè)計(jì)中開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

xxxx年，美國(guó)化學(xué)教師JonBergman和AaronSams開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。但是后來(lái)不斷的改進(jìn)，演變成在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進(jìn)行答疑，也是目前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是從xxx年才開始引進(jìn)的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，開展了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。之后，國(guó)內(nèi)教學(xué)學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，發(fā)展了研究論文，同時(shí)也在大學(xué)課堂上進(jìn)行試驗(yàn)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有如下優(yōu)勢(shì)：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移的搬運(yùn)工，學(xué)生通過(guò)教師給出的情境，來(lái)激發(fā)興趣點(diǎn)；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合對(duì)知識(shí)掌握的程度，主動(dòng)搜尋自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，能夠更快有針對(duì)性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生會(huì)自行形成小組討論，在討論的過(guò)程中，大家共享知識(shí)，提出自己的看法和疑惑，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也提出了一些挑戰(zhàn)：①對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生早已習(xí)慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學(xué)模式，沒有課前熟悉、課后討論的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可能會(huì)有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識(shí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。②對(duì)教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師，因?yàn)榻處熜枰鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)結(jié)合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內(nèi)容，在幾分鐘內(nèi)清楚地講解課程的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，這就對(duì)教師掌握課程的重難點(diǎn)程度提出了挑戰(zhàn)。③對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年引入中國(guó)，還是試驗(yàn)階段，并不能像傳統(tǒng)課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰(zhàn)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

《大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)》是環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門必修課，這門課對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個(gè)工科生應(yīng)有的工程設(shè)計(jì)能力起著很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生在一個(gè)固定教室，連續(xù)幾天完成這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)所有學(xué)生做的是一個(gè)題目。最終學(xué)生交上來(lái)的報(bào)告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結(jié)果對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是失敗的。一方面，課堂上很多時(shí)間學(xué)生都在了解課程設(shè)計(jì)的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識(shí)的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個(gè)題目，很多學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生等著其他學(xué)生有結(jié)果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應(yīng)該有的知識(shí)。因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和課程的實(shí)際情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即：三個(gè)平臺(tái)（課堂+課外+移動(dòng)端）、三個(gè)階段（課前+課中+課下）、三個(gè)步驟（探索+實(shí)踐+改進(jìn)）

1、課前階段該階段教師發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，學(xué)生自行熟悉設(shè)計(jì)題目和要求。并結(jié)合主課已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)初步嘗試設(shè)計(jì)，有不明白的地方在指導(dǎo)書上進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生提前熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容可以減少在課堂上的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高課堂效率。這個(gè)階段，教師是課程的設(shè)計(jì)者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)擬定出不同的合理數(shù)量的設(shè)計(jì)題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去。因此，這個(gè)階段教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是執(zhí)行者，內(nèi)容的完成都在課外平臺(tái)。

2、課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師先對(duì)課程指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求進(jìn)行重點(diǎn)闡述，學(xué)生進(jìn)而熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程，嘗試初步設(shè)計(jì)，有任何不明白的地方及時(shí)與教師交流。教師將交流過(guò)程中學(xué)生存在共性的疑點(diǎn)進(jìn)行全面講解。這樣的方式，不再是傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學(xué)，能夠因材施教，有針對(duì)性的解決不同學(xué)生的疑問，做到高效課堂。

3、課下階段在完成前兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設(shè)計(jì)目的，熟悉了設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握了設(shè)計(jì)流程，接下來(lái)的工作就是完成計(jì)算和畫圖。由于每個(gè)學(xué)生的能力和進(jìn)度不一樣，因此可以結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況課下自行完成，不用按固定時(shí)間在課堂上進(jìn)行。但是在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，這個(gè)階段就需要隨時(shí)與教師溝通?？梢越⑽⑿湃海處熢谌豪镫S時(shí)解答學(xué)生的疑問，還可以約一個(gè)時(shí)間視頻教學(xué)，開展微課堂。最終提交設(shè)計(jì)成果時(shí)，不再是傳統(tǒng)的收上來(lái)根據(jù)報(bào)告給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要做當(dāng)面匯報(bào)，教師當(dāng)面提問，以便了解知識(shí)的掌握情況，解決學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的遺留問題。這樣整個(gè)課程設(shè)計(jì)才是真正做到了過(guò)程管理，教師能根據(jù)平時(shí)的溝通情況了解每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的最終成果給一個(gè)客觀公正的成績(jī)。

三、“三個(gè)三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

1、課堂實(shí)踐內(nèi)容

這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大三環(huán)境專業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內(nèi)容是為某選煤廠的動(dòng)篩車間設(shè)計(jì)一套通風(fēng)除塵系統(tǒng)，設(shè)計(jì)任務(wù)包括排風(fēng)罩結(jié)構(gòu)形式的確定和排風(fēng)量的計(jì)算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設(shè)計(jì)計(jì)算和通風(fēng)機(jī)的選型，最終成果需提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告和相應(yīng)的圖紙。設(shè)計(jì)題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計(jì)算結(jié)果和細(xì)節(jié)處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導(dǎo)書的內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，對(duì)照教材掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)步驟和計(jì)算方法，復(fù)習(xí)排風(fēng)罩風(fēng)量計(jì)算，局部阻力計(jì)算，有不明白的地方做上標(biāo)記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中需要注意的事項(xiàng)和設(shè)計(jì)要求，解決學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。課下階段，學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算，有問題小組內(nèi)部進(jìn)行討論，小組內(nèi)部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)發(fā)送圖片、語(yǔ)音、視頻等多種解決途徑，具有即時(shí)、便捷和高效的特點(diǎn)。

2、教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，設(shè)計(jì)了教學(xué)效果反饋調(diào)查問卷，一共發(fā)放18份調(diào)查問卷，收回18份有效調(diào)查問卷。除此以外還通過(guò)平時(shí)對(duì)學(xué)生的訪談以及學(xué)生最終的成果來(lái)綜合評(píng)估教學(xué)效果。對(duì)課前階段課前設(shè)計(jì)指導(dǎo)書熟悉程度進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)問卷反饋，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)放課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書后，僅有11、11%的學(xué)生沒有翻看過(guò)，且在第一節(jié)課堂上也沒有攜帶教材。有16、67%的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書認(rèn)真翻閱，并且試圖初步設(shè)計(jì)，將不明白的地方都做好了標(biāo)記。剩余72、22%的學(xué)生都對(duì)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書做了通篇瀏覽，了解設(shè)計(jì)任務(wù)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度上，沒有學(xué)生很清楚翻轉(zhuǎn)課堂，61、11%的學(xué)生表示聽說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時(shí)有問題，僅有11、11%學(xué)生沒有提問。課下，通過(guò)打電話、微信群聊、語(yǔ)音聊天等多種途徑咨詢問題的學(xué)生占到了66、7%。由于將學(xué)生分組進(jìn)行，有一些小組是派代表進(jìn)行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對(duì)一提問，從而了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)這門設(shè)計(jì)課的掌握程度。發(fā)現(xiàn)在提問過(guò)程中能回答正確并且掌握了基本設(shè)計(jì)流程的學(xué)生占到了88、9%。最后成績(jī)判斷達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生有33、3%，成績(jī)是綜合平時(shí)、設(shè)計(jì)報(bào)告和圖紙給出的。通過(guò)調(diào)查問卷反饋，全班學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力，其中33、3%的學(xué)生認(rèn)為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33、3%成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，66、67%的學(xué)生有提高一些。調(diào)查顯示，55、6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，5、56%自覺性差的學(xué)生不喜歡，覺得很難，剩下的學(xué)生表示無(wú)所謂。最終讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行自我評(píng)定，33、3%的學(xué)生表示滿意，55、56%的學(xué)生表示基本滿意，僅有11、1%的學(xué)生表示不滿意。通過(guò)對(duì)最終成績(jī)和課前熟悉設(shè)計(jì)指導(dǎo)書程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績(jī)都為優(yōu)秀。通過(guò)最終成績(jī)和學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)成果滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對(duì)自己設(shè)計(jì)成果滿意，有一些自我要求高的學(xué)生認(rèn)為還有提升空間，但是時(shí)間問題沒有把設(shè)計(jì)做得更完善，因此對(duì)自己的成果表示基本滿意。那些最終成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力。

四、結(jié)論與改進(jìn)

將翻轉(zhuǎn)課堂用于本科生課程設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷以及最終成績(jī)得出以下結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生拿到設(shè)計(jì)題目后，自己研究，教師只需隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的自學(xué)遇到難點(diǎn)容易停滯的特點(diǎn)。②翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用更具象，更深刻。④與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗(yàn)過(guò)程中，還是存在一些不足：①調(diào)查樣本數(shù)少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數(shù)少，這樣樣本數(shù)量少，代表性有待繼續(xù)考證。因此計(jì)劃持續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3年，來(lái)觀察教學(xué)效果。②翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了更多平時(shí)時(shí)間。部分學(xué)生反映應(yīng)該降低設(shè)計(jì)任務(wù)。在以后的教學(xué)中對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，考慮學(xué)生投入的時(shí)間。③部分自覺性不高的學(xué)生全程不參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也不聯(lián)系教師，最后交一份報(bào)告。在以后的教學(xué)中會(huì)更關(guān)注這類學(xué)生。

課程設(shè)計(jì)論文

2隨著雜技國(guó)際化辦學(xué)的不斷發(fā)展，雜技留學(xué)生短期課程教學(xué)已成為我校專業(yè)教學(xué)的重要部分，成為中外文化交流的重要橋梁。我國(guó)雜技擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，近年來(lái)通過(guò)將現(xiàn)代科技融入雜技藝術(shù)，使中國(guó)雜技在世界舞臺(tái)上大放異彩，吸引了越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)。本文對(duì)雜技留學(xué)生歐美班短期課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，其目的是為我校雜技留學(xué)生短期教學(xué)提出有意義的借鑒。雜技是中國(guó)古老的傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，在世界文化藝術(shù)史中占有重要的地位。雜技是一種以不斷地挑戰(zhàn)自我意志和體能的極限，充分展示人類的智慧與能量，并借以推動(dòng)人類文明的進(jìn)步，達(dá)到娛樂身心目的的藝術(shù)。近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮呈現(xiàn)出前所未有的趨勢(shì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的融入，大大地提升了雜技的觀賞性，使雜技成為廣大人民群眾喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，并為全世界觀眾所接受。雜技頻頻出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各類綜藝節(jié)目、藝術(shù)節(jié)上，在幾個(gè)著名的國(guó)際雜技比賽中，中國(guó)雜技節(jié)目頻頻獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)，中國(guó)雜技在國(guó)際雜技領(lǐng)域地位的提高，使得大批外國(guó)留學(xué)生有到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)雜技技藝的愿望。其中，有通過(guò)國(guó)家間文化交流委托培養(yǎng)的，也有個(gè)人前來(lái)接受短期培訓(xùn)的。我校則是國(guó)內(nèi)目前承接留學(xué)生短期培訓(xùn)任務(wù)較多的院校之一。

一、雜技留學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)

參加雜技短期課程學(xué)習(xí)的主要以歐美國(guó)家的留學(xué)生為主，多數(shù)是成年留學(xué)生。他們大多是以個(gè)人的名義慕名而來(lái)，雖然懷著極大的熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，但基礎(chǔ)較差，且年齡偏大，加之此前未接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)存在較大難度。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應(yīng)能力及身體條件等因素，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的體能、毅力和心理等特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，超常規(guī)進(jìn)行研究、訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況，提前開設(shè)節(jié)目課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知順序，持續(xù)連貫地組織教學(xué)和訓(xùn)練。來(lái)自法國(guó)的克萊爾27歲，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟開度，規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間僅一個(gè)月。入學(xué)時(shí)克萊爾基本功是有一定基礎(chǔ)的，但不夠扎實(shí)，動(dòng)作的穩(wěn)定性不足。對(duì)此，我們專門為克萊爾制訂了教學(xué)計(jì)劃?？紤]到她本人培訓(xùn)時(shí)間較短，我們就進(jìn)一步對(duì)她專門進(jìn)行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓(xùn)練。同時(shí)，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國(guó)后能夠自行完成訓(xùn)練。

二、雜技留學(xué)生的主要問題

一是留學(xué)生對(duì)雜技不夠了解。多數(shù)留學(xué)生對(duì)練習(xí)雜技沒有充分的了解，認(rèn)為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學(xué)習(xí)中，如果動(dòng)作數(shù)量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)依然不能學(xué)會(huì)或者達(dá)不到想要的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、煩躁和興趣減退的現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)性。教師在給歐洲學(xué)生授課時(shí)，由于語(yǔ)言問題，會(huì)出現(xiàn)老師說(shuō)不明白、學(xué)生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語(yǔ)言，教學(xué)效果打了折扣?，斞?3歲，來(lái)自新西蘭，來(lái)校主要目的是學(xué)習(xí)基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學(xué)習(xí)時(shí)間5個(gè)月。入學(xué)時(shí)，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測(cè)評(píng)為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對(duì)她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓(xùn)練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來(lái)自美國(guó)。來(lái)校主要學(xué)習(xí)目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年，零基礎(chǔ)。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，留學(xué)生教研組對(duì)她進(jìn)行認(rèn)真的分析后，決定先進(jìn)行兩個(gè)月基本功訓(xùn)練，然后陸續(xù)進(jìn)行雜技節(jié)目的訓(xùn)練。

三、雜技留學(xué)生教學(xué)困難的解決對(duì)策

留學(xué)生教師要面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家、不同年齡、不同條件、不同語(yǔ)言、不同生活習(xí)慣的學(xué)生，因此，教師要學(xué)習(xí)、了解、掌握不同國(guó)家的文化習(xí)俗，同時(shí)還要針對(duì)具體情況進(jìn)行不同的指導(dǎo)。歐美留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大多十分明確，是為了發(fā)展興趣愛好而來(lái)。因此，學(xué)生都會(huì)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但因?yàn)闀r(shí)間短，教師必須對(duì)他們采用因材施教的教學(xué)方法，以使他們能在日后的工作中有至關(guān)重要的改變。為使每位留學(xué)生都能夠達(dá)到理想效果，教師應(yīng)該講求效率，發(fā)揮工匠精神，精益求精，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，努力使教學(xué)工作為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的國(guó)際雜技人才。為解決雜技留學(xué)生的教學(xué)問題，我們提出并采取了以下對(duì)策：

1、充分了解學(xué)生一個(gè)教師要有效地因材施教，就必須事先明確學(xué)生需要學(xué)什么，適合學(xué)什么，最終能掌握什么。針對(duì)學(xué)生對(duì)雜技了解不夠的這一問題，教師在上課開始時(shí)，先讓他們了解并知道雜技起源于什么？雜技有哪些類別？應(yīng)告訴他們有關(guān)傳統(tǒng)雜技概念性的知識(shí)，例如雜技的來(lái)源、雜技的類別，還要看一些雜技微課視頻資料，給學(xué)生提出建議，讓他們自己選擇更適合的雜技訓(xùn)練類型，再最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃。

2、使用目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)引法在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持積極引導(dǎo)，通過(guò)給學(xué)生設(shè)立一個(gè)他自己認(rèn)為“美好”的雜技目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的訓(xùn)練興趣。對(duì)那些反應(yīng)能力較慢、先天條件較差的學(xué)生，教師應(yīng)多輔導(dǎo)，在教學(xué)分析過(guò)程中，多一些溫暖，多一些贊賞，多一些肯定，多一些對(duì)雜技的熱愛，讓師生之間產(chǎn)生愉悅，從而在快樂的教學(xué)訓(xùn)練中告別枯燥乏味。對(duì)反應(yīng)能力快的學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)不斷地給予肯定，幫助留學(xué)生樹立自信心。

3、提升教師的語(yǔ)言能力為更好地提高課堂目標(biāo)，教師應(yīng)提高自己的英語(yǔ)水平，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)更要進(jìn)一步系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)，以便于精準(zhǔn)傳遞動(dòng)作要領(lǐng)。推動(dòng)雜技教育國(guó)際化，不僅有利于我國(guó)雜技教育體系的完善和我國(guó)雜技事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更有利于促進(jìn)世界雜技界的融合。誠(chéng)然，在雜技留學(xué)生的短期教育方面，無(wú)論在課程上或是在教學(xué)方法上都還存在不足，但是，我們堅(jiān)信雜技教育的國(guó)際化是一種趨勢(shì)，我校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為保證教育質(zhì)量，我們必須不斷學(xué)習(xí)雜技專業(yè)理論，以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，更新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)自我突破和超越，為世界雜技事業(yè)的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

第四篇：堅(jiān)持立德樹人 提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

堅(jiān)持立德樹人 提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量

杜玉波

黨的十八大報(bào)告明確把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，反映了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)教育工作的新要求。黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對(duì)在新的歷史起點(diǎn)上全面深化教育改革作出了戰(zhàn)略部署。特別是圍繞黨的十八大報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體目標(biāo)，明確要求“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。還提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流”。這些重要論述，體現(xiàn)了中央對(duì)教育改革發(fā)展階段性特征和現(xiàn)實(shí)需要的準(zhǔn)確把握，為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展、全面提高高等教育質(zhì)量提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。

當(dāng)前我國(guó)高等教育所要解決的根本性問題，不是硬件建設(shè)的問題，也不是投入不足的問題，因?yàn)闊o(wú)論是錢還是物，都不能從根本上解決國(guó)家需求的問題、人民滿意的問題，不能解決人的全面發(fā)展的問題。教育的根本任務(wù)和使命在于培養(yǎng)人才。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，一切工作都要圍繞人才培養(yǎng)，都要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，在任何時(shí)候、任何情況下都不能忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要確立科學(xué)的教育理念，以觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)高校人才培養(yǎng)水平的提升。要強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為中心的理念，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)。一所大學(xué)辦得好不好，主要看這個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)秀不優(yōu)秀，而不是看它的規(guī)模、數(shù)量有多大。同樣，評(píng)價(jià)一個(gè)教師合格不合格、優(yōu)秀不優(yōu)秀，不應(yīng)該僅僅看論文發(fā)了多少、項(xiàng)目搞了多少，而應(yīng)該首先看他培養(yǎng)的學(xué)生合格不合格、優(yōu)秀不優(yōu)秀?，F(xiàn)在個(gè)別高校存在一種傾向，在申請(qǐng)指標(biāo)、爭(zhēng)取項(xiàng)目的時(shí)候往往都在講自己學(xué)校的規(guī)模和數(shù)量是多少，而忽略了人才培養(yǎng)這個(gè)硬指標(biāo)，出現(xiàn)這種情況根子在辦學(xué)的理念上。從根本上來(lái)說(shuō)，看一所大學(xué)辦得怎么樣，不是看一時(shí)的規(guī)模數(shù)據(jù)，而是要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、歷史的視野看它培養(yǎng)出什么樣的人才，看它對(duì)國(guó)家、民族所作的貢獻(xiàn)，看它對(duì)推進(jìn)人類文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響。

要強(qiáng)化以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念，把社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。人才培養(yǎng)質(zhì)量高不高，關(guān)鍵在于是否能夠滿足社會(huì)需求和人的發(fā)展需要。蒙著頭、關(guān)著門，脫離社會(huì)需求是辦不好大學(xué)的。高校要更加注重以社會(huì)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向來(lái)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，把社會(huì)需求的信息及時(shí)反饋到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上。要準(zhǔn)確把握并及時(shí)研究分析畢業(yè)生就業(yè)狀況和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需情況，以此引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程調(diào)整，不斷增強(qiáng)學(xué)校人才培養(yǎng)工作對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)度。

要強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，把一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)作為教育工作的首要追求。能否堅(jiān)持以生為本，把學(xué)生健康成長(zhǎng)視為學(xué)校各項(xiàng)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是一所大學(xué)能否辦出水平的關(guān)鍵所在。高校教師和教育工作者，首先要對(duì)人才培養(yǎng)工作投入感情，要把培養(yǎng)學(xué)生作為事業(yè)來(lái)做，把關(guān)愛學(xué)生作為本能來(lái)要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生需求，善待學(xué)生，舍得在學(xué)生身上下功夫、花本錢。一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生，應(yīng)該是大學(xué)永恒的精神追求。

要強(qiáng)化以學(xué)生評(píng)價(jià)為先的理念，把學(xué)生評(píng)價(jià)作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。代表清華大學(xué)教師在百年校慶大會(huì)上發(fā)言的國(guó)家級(jí)名師李艷梅曾經(jīng)講道：“對(duì)于教師，最高的評(píng)價(jià)是學(xué)生的肯定，讓學(xué)生永久銘記?！边@句話帶給高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的最大啟示，就是要注意多聽取學(xué)生對(duì)教育教學(xué)改革的意見和建議，重視學(xué)生的反映和呼聲，真正把學(xué)生的評(píng)價(jià)作為高校改進(jìn)教學(xué)工作、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力，把教育以育人為本，以學(xué)生為主體的要求落到實(shí)處。

二、把握人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)

我們今天強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，仍然是要回答和解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。就高等教育來(lái)說(shuō)，落實(shí)“立德樹人”，最根本的是堅(jiān)持一切從培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，把科學(xué)精神、思想品德、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

要著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教書育人，育人為本；德智體美，以德為先。蔡元培曾說(shuō)，怎樣才配做現(xiàn)代學(xué)生？要有“獅子樣的體力、猴子樣的敏捷和駱駝樣的精神”，其中“駱駝樣的精神”第一是對(duì)于學(xué)術(shù)上的責(zé)任，第二是對(duì)于國(guó)家的責(zé)任，第三是對(duì)于社會(huì)的責(zé)任。無(wú)數(shù)的事例說(shuō)明，做人、做事、做學(xué)問，首先是做人。因此，要把育人作為首要目標(biāo)，用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝學(xué)生，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生把個(gè)人夢(mèng)想和“中國(guó)夢(mèng)”緊密融合在一起，把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合在一起，把個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，使每一位學(xué)生都能夠成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民有用的人才。

要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。錢學(xué)森曾說(shuō)：“所謂優(yōu)秀學(xué)生，就是要有創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生?！币囵B(yǎng)創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這就要求高校尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，善于挖掘潛力，努力營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生在校期間養(yǎng)成終身受用的良好習(xí)慣和獲得未來(lái)發(fā)展的多種準(zhǔn)備。目前，有很多高校正在制定和實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)方案，有的高校將本科期間分為大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)三個(gè)階段，幫助學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化成才通道，建立專業(yè)準(zhǔn)入準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要滿足標(biāo)準(zhǔn)，都可以從該專業(yè)畢業(yè)。這樣的探索值得總結(jié)和推廣。

要著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前實(shí)踐育人是人才培養(yǎng)過(guò)程中非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口。解決這個(gè)問題，首先要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分。還要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，推動(dòng)大學(xué)生廣泛參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動(dòng)。同時(shí)要大力推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國(guó)家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地和一批高職實(shí)訓(xùn)基地。從根本上說(shuō)，要完善相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步探索建立學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的相關(guān)制度，完善保險(xiǎn)、稅收等優(yōu)惠政策，支持企業(yè)積極承擔(dān)接受大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的社會(huì)責(zé)任，這是實(shí)踐育人的制度基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，僅有科學(xué)的理念和正確的路徑還不夠，還需要通過(guò)體制機(jī)制的改革來(lái)不斷增添動(dòng)力、釋放活力。

要改革本科教學(xué)模式。本科教學(xué)承上啟下，是高校最基礎(chǔ)最根本的工作，是高校安身立命之本。目前本科教學(xué)不受重視、本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足、教授不愿上本科生課程等現(xiàn)象仍然存在。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的高校黨委常委會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)一年中沒有專題研究過(guò)本科教學(xué)工作，有的高校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一年中沒有聽過(guò)一次課。這種現(xiàn)象亟待改變。高校領(lǐng)導(dǎo)要把本科教學(xué)工作作為重中之重，把主要精力聚焦到提高質(zhì)量上，帶頭聽課、帶頭調(diào)查研究，每年都要召開本科教學(xué)工作會(huì)議，著力解決教育教學(xué)中的難點(diǎn)問題。要把教授給本科生上課作為一項(xiàng)基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的基本條件，讓最優(yōu)秀的教師為本科一年級(jí)學(xué)生上課。教師要改進(jìn)教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)實(shí)行小班教學(xué)，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，在教學(xué)全過(guò)程中激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要多采取互動(dòng)式教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力。教育部將以“本科教學(xué)工程”為有力抓手，完善國(guó)家、地方和高校三級(jí)體系，跟蹤指導(dǎo)各地各高校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和基地建設(shè)，加大本科教學(xué)投入，切實(shí)提升本科教學(xué)水平。

要改革研究生培養(yǎng)機(jī)制。研究生教育是培養(yǎng)高端人才的重要途徑和國(guó)家創(chuàng)新體系的組成部分。要以分類改革的思路推進(jìn)研究生教育綜合改革，不同類型研究生的培養(yǎng)，應(yīng)該有不同的模式。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，應(yīng)該重在提高創(chuàng)新能力，要統(tǒng)籌安排碩士和博士的培養(yǎng)階段，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)多學(xué)科的交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。專業(yè)學(xué)位研究生則應(yīng)重在勝任崗位的職業(yè)能力，要加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全方位的參與，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接。

要建立杰出人才培養(yǎng)的特殊機(jī)制。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足是我國(guó)高等教育存在的突出問題，解決這個(gè)問題需要付出長(zhǎng)期的努力。杰出人才需要特殊的成長(zhǎng)通道，高校要重點(diǎn)在選拔拔尖學(xué)生、開展因材施教、吸引學(xué)術(shù)大師參與以及加強(qiáng)國(guó)際化培養(yǎng)等方面探索有效機(jī)制。對(duì)具備學(xué)科特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，要實(shí)行導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化培養(yǎng)的“一制三化”模式，讓他們盡早進(jìn)入科學(xué)研究過(guò)程，盡早參與重大項(xiàng)目。

要完善協(xié)同育人機(jī)制。高水平科學(xué)研究與高層次人才培養(yǎng)是互為依托、相互促進(jìn)的?？萍紕?chuàng)新人才的培養(yǎng)，如果離開系統(tǒng)的科研創(chuàng)新實(shí)踐，就如同無(wú)源之水；科技創(chuàng)新水平的提高，一旦缺少優(yōu)秀人才的不斷加入，也必然變成空中樓閣。建立協(xié)同育人機(jī)制，就是要吸引社會(huì)資源投入人才培養(yǎng)，探索建立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。比如，已經(jīng)實(shí)施的“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”以及卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越法律人才、卓越農(nóng)林人才等系列“卓越計(jì)劃”，旨在促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、實(shí)務(wù)部門與人才培養(yǎng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。今后，要進(jìn)一步深化協(xié)同育人的機(jī)制，鞏固完善高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟，擴(kuò)大資源共享、合作辦學(xué)、協(xié)同育人、共贏發(fā)展。

四、提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。近年來(lái)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到了很大提升，但也存在不少突出問題：學(xué)術(shù)大師和青年領(lǐng)軍人才緊缺；引育高層次人才的機(jī)制不活；個(gè)別教師師德不高，缺乏教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感等。解決這些問題，必須把青年領(lǐng)軍人才作為重點(diǎn)，堅(jiān)持師德為先、教學(xué)為要、科研為基，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和水平，實(shí)現(xiàn)“大樓、大師、大愛”三者同步提升。

要堅(jiān)持“引育并舉”加強(qiáng)青年領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，高層次領(lǐng)軍人才特別是青年領(lǐng)軍人才緊缺是一個(gè)短板。有關(guān)學(xué)者研究分析16世紀(jì)以來(lái)1200多位世界杰出自然科學(xué)家，以及1900多項(xiàng)重大科技成果后發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)發(fā)明的最佳年齡段是25至45歲，峰值是37歲。這表明，誰(shuí)擁有充滿創(chuàng)新創(chuàng)造活力的青年英才，誰(shuí)就能占領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的制高點(diǎn)。青年領(lǐng)軍人才是大學(xué)發(fā)展的潛力所在，是大學(xué)的希望和未來(lái)。要堅(jiān)持“引育并舉”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)造就青年領(lǐng)軍人才，為高水平大學(xué)建設(shè)提供有力保障。一是要放開胸襟積極“引”。既可以利用“青年千人計(jì)劃”、“青年拔尖人才支持計(jì)劃”、“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”等重大人才隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目,又可以自主制定相關(guān)政策，從海外引進(jìn)一批國(guó)家和學(xué)校急需的青年領(lǐng)軍人才。當(dāng)然，對(duì)引進(jìn)青年領(lǐng)軍人才，一定要全面深入考察，嚴(yán)格人才引進(jìn)機(jī)制，健全學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持高質(zhì)量，防止引進(jìn)的人學(xué)術(shù)水平不高、學(xué)術(shù)行為不端。二是要放開視野主動(dòng)“育”。既可以利用國(guó)家公派留學(xué)“高等學(xué)校青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目”，又可以依托學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、研究基地、重大科研項(xiàng)目等自主培養(yǎng)一批創(chuàng)新思維活躍、學(xué)術(shù)視野寬闊、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄旯歉山處熀蛯W(xué)科帶頭人。三是要放開手腳大膽“用”。要破除對(duì)青年骨干教師論資排輩、求全責(zé)備等思想，對(duì)他們多一份理解、多一份支持、多一份關(guān)愛。要搭建青年骨干教師成長(zhǎng)平臺(tái)，更多地參與項(xiàng)目決策管理、承擔(dān)重大課題和重大工程，讓他們?cè)诮虒W(xué)科研中挑大梁。要進(jìn)一步完善青年教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新薪酬激勵(lì)機(jī)制，建立流轉(zhuǎn)退出機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師將精力投入人才培養(yǎng)，激發(fā)青年教師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。

要牢牢抓住師德和創(chuàng)新實(shí)踐兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在重點(diǎn)抓好青年領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還要遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，抓住師德和創(chuàng)新實(shí)踐這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平搞上去。怎么看教師的師德？師德是社會(huì)道德的重要標(biāo)桿。教師教育學(xué)生，一是知識(shí)、二是方法、三是品格，其中品格是最高層次。教師要將愛國(guó)精神、事業(yè)心、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、認(rèn)真刻苦等品格，融入課堂、融入課題、融入文章，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)教師提出了“愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”六個(gè)方面的要求。高校要按照這樣的要求建立健全師德考評(píng)和獎(jiǎng)懲制度，把師德表現(xiàn)作為教師績(jī)效考核、聘用和獎(jiǎng)懲的首要標(biāo)準(zhǔn)，師德有問題的人，不能做教師。怎么加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐？要建立中青年教師社會(huì)實(shí)踐制度，促進(jìn)與中青年教師專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)等相結(jié)合，積極搭建平臺(tái)，組織他們開展調(diào)查研究、學(xué)習(xí)考察、志愿服務(wù)，進(jìn)一步了解國(guó)情社情民情，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家前途命運(yùn)，正確認(rèn)識(shí)自身社會(huì)責(zé)任。要建立中青年教師校外兼職或掛職制度，有重點(diǎn)分層次多渠道地選派中青年骨干教師到有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)兼職或掛職，參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目，推進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。要完善中青年教師訪學(xué)制度，選派他們到國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)、科研院所訪學(xué)以及在職研修等，促進(jìn)他們?cè)诮虒W(xué)科研的實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

第五篇：提高教學(xué)論文的質(zhì)量技巧

摘要教學(xué)論文屬學(xué)術(shù)論文范疇,因此在撰寫教學(xué)論文時(shí),應(yīng)遵循學(xué)術(shù)論文的“五性”原則,即:科學(xué)性、客觀性、創(chuàng)見性、重復(fù)性和可讀性,以提高教學(xué)論文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞“五性”原則教學(xué)論文教學(xué)論文的質(zhì)量

學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性、客觀性、創(chuàng)見性、重復(fù)性和可讀性即“五性”原則,是對(duì)撰寫學(xué)術(shù)論文的要求和準(zhǔn)則。教學(xué)論文屬學(xué)術(shù)論文的范疇,撰寫時(shí)也應(yīng)遵循“五性”原則,才能提高其質(zhì)量。本文就撰寫教學(xué)論文(包括教學(xué)研究、教學(xué)的方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、意見、評(píng)論、討論等)如何遵循學(xué)術(shù)論文的“五性”原則進(jìn)行討論,供同仁考參。

1論文的科學(xué)性

論文的科學(xué)性即立論的內(nèi)容論點(diǎn)正確無(wú)誤,數(shù)據(jù)精確可靠。要求作者正確地反映客觀事物,并揭示其規(guī)律,其論述是系統(tǒng)的,而不是零碎的;是完整的,而不是片面的;是首尾一貫的,而不是前后矛盾的;是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的,而不是主觀臆造的。

目前教學(xué)論文大多為描述討論性及方法比較性兩類,由于缺乏科學(xué)性導(dǎo)致教學(xué)論文總體質(zhì)量不高。在描述討論性教學(xué)論文中,不是對(duì)其教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)等進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的、具體的描述討論,而是立論過(guò)大、過(guò)多,內(nèi)容空洞,華而不實(shí),對(duì)同行無(wú)法起到啟迪作用。有些教學(xué)論文題目與內(nèi)容相矛盾,違背了首尾一貫的原則,如教學(xué)論文題目是“××方法初探”,而文本中卻出現(xiàn)了“二十幾年來(lái)……”的字樣,很顯然,“二十幾年來(lái)”所做的工作已非初探而是總結(jié),所以這里的題目改為“××方法之體會(huì)”更為貼切。同時(shí),教學(xué)論文中所使用的時(shí)間要明確指出年或年月,如“×年”或“×年至×年”,而不能用“幾年來(lái)”或“幾年前”來(lái)表示,時(shí)間的不確定性會(huì)淡化教學(xué)論文的可靠性。在方法比較性教學(xué)論文中,目前以目標(biāo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比居多,而在這類教學(xué)論文中最突出的問題是主觀臆造的成分很大,缺乏可信性。在教學(xué)論文中無(wú)隨機(jī)分組對(duì)照,也無(wú)同等條件下對(duì)比兩種方法實(shí)施的可行性和結(jié)果的顯著性,只是一味地描述如何實(shí)施目標(biāo)教學(xué),在毫無(wú)對(duì)照檢驗(yàn)的前提下,便得出“目標(biāo)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)”的結(jié)論,論據(jù)不足,沒有說(shuō)服力。要保證方法比較性教學(xué)論文的質(zhì)量,應(yīng)注意兩個(gè)方面:一要有可比性,即實(shí)驗(yàn)班(采用新方法)與對(duì)照班(采用舊方法)除采用的方法不同外,其余條件(如學(xué)生的知識(shí)層次、教師的教學(xué)水平等等)均應(yīng)相同,并用隨機(jī)分組方法選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在兩種方法具體實(shí)施時(shí),還應(yīng)實(shí)行雙盲性,即參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生均不知情;二要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),用相同的檢測(cè)手段(試題或技能)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)結(jié)果要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著性檢驗(yàn)分析,得出正確結(jié)論。

2論文的客觀性

論文的客觀性即客觀真切,實(shí)事求是。要求作者一切從實(shí)際出發(fā),對(duì)客觀事物進(jìn)行周密的調(diào)查研究,然后從中引出符合實(shí)際的結(jié)論

教學(xué)論文多以方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)為主,在撰寫中一定要從實(shí)際出發(fā),以事實(shí)為依據(jù),充分體現(xiàn)教學(xué)論文的客觀真實(shí)性,如果沒有真正實(shí)施,而僅僅根據(jù)自已的主觀愿望,便得出結(jié)論或經(jīng)驗(yàn),這種論文毫無(wú)推廣的價(jià)值。如有些論文描述采用目標(biāo)教學(xué)模式后,教學(xué)效果“極好”、達(dá)標(biāo)率“極高”,而在實(shí)際考核中,卻有多名學(xué)生不能達(dá)標(biāo),論文結(jié)果顯然與事實(shí)不符。在教學(xué)論文中若需引用論點(diǎn)或論據(jù),一定要指明來(lái)源,說(shuō)明在何時(shí)、何地、對(duì)何對(duì)象進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果,不能出現(xiàn)“筆者以前的調(diào)查結(jié)果顯示……”的內(nèi)容,如果論點(diǎn)來(lái)自刊物等,則應(yīng)標(biāo)明刊物的名稱及發(fā)表

時(shí)間,使讀者能夠了解其引論是在什么樣的背景下產(chǎn)生的,沒有來(lái)源的論點(diǎn)不要引用。在教學(xué)論文中使用“率”做論據(jù)時(shí),一定要顯示原始數(shù)據(jù),如目標(biāo)教學(xué)中達(dá)標(biāo)率有90%,那么100名學(xué)生有90名達(dá)標(biāo)和10名學(xué)生有9名達(dá)標(biāo)均符合這一達(dá)標(biāo)率,然而前者樣本大隨機(jī)誤差小,而后者樣本小隨機(jī)誤差大,顯然前者比后者可靠?？梢?如果只說(shuō)明“率”,而無(wú)原始數(shù)據(jù),則樣本數(shù)不明,其可靠性下降或認(rèn)為其帶有隨意性。教學(xué)論文在用詞上應(yīng)注意準(zhǔn)確性,不能使用帶有主觀推測(cè)性、模棱兩可的文字,如“可能”、“大概”等。

3論文的創(chuàng)見性

論文的創(chuàng)見性即提出新問題、新思想、新理論,解決新問題。要求作者公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和研究成果,不偏不倚,不按自已的意向任意取舍,不能自已認(rèn)為某些現(xiàn)象,數(shù)據(jù)和結(jié)果的出現(xiàn)是反常的就予以舍棄。

在撰寫教學(xué)論文時(shí),作者應(yīng)有敢為人先的勇氣,善于獨(dú)辟蹊徑,提出新方法、新思想,不可人云亦云,當(dāng)前教學(xué)論文中普遍存在的雷同現(xiàn)象大大降低了論文自身的價(jià)值。

4論文的重復(fù)性

論文的重復(fù)性即在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、任何同行以相同的方法和條件,可以得出相同的結(jié)果,也稱再現(xiàn)性。

教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以論文形式表達(dá)出來(lái),其目的就是為了與同行進(jìn)行交流,為他人所借鑒,因此教學(xué)論文中的方法、經(jīng)驗(yàn)等要經(jīng)得起他人的復(fù)驗(yàn),否則便不值得推廣。

5論文的可讀性

論文的可讀性即論文必須文理通順,可以成誦,切忌生澀。要求文字簡(jiǎn)煉通暢,容易理解,通俗易懂,平易近人,深入淺出。

總之,在撰寫教學(xué)論文時(shí)要體現(xiàn)“五性”原則,要做到:數(shù)據(jù)可靠、論點(diǎn)明確、實(shí)事求是、文字簡(jiǎn)練,能準(zhǔn)確地、鮮明地、生動(dòng)地表達(dá)具有再現(xiàn)性的創(chuàng)造性成果,使教學(xué)論文質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階,以利交流,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。(摘自：《中等醫(yī)學(xué)教育》1998年第09期,作者：朱亞虹,原文：“遵循學(xué)術(shù)論文“五性”原則提高教學(xué)論文質(zhì)量”,改為“如何提高教學(xué)論文的質(zhì)量”)述職報(bào)告的主體：述職報(bào)告的主體要選擇幾項(xiàng)主要工作，細(xì)致地將過(guò)程、效果或失誤及認(rèn)識(shí)表述出來(lái)控制電纜報(bào)價(jià)。這一部分要寫詳細(xì)，對(duì)一些重大問題的決策過(guò)程，對(duì)棘手事件的處理思路，對(duì)群眾迫切關(guān)心的問題的認(rèn)識(shí)和處理，都要交代清楚。要對(duì)履行職責(zé)的情況和對(duì)履行職責(zé)的事跡進(jìn)行深人的分析研究，做出具有一定理論層次的概括。要回答稱職與否的問題，應(yīng)從思想道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)，開拓進(jìn)取精神，政策法律水平，處事決斷能力，分析綜合能力，文字和口頭表達(dá)能力，廉潔模范作用，上下左右關(guān)系，工作作風(fēng)和工作方法等方面，描述自己的形象，回答好稱職與否的問題。述職報(bào)告的主體還要說(shuō)明履行職責(zé)過(guò)程中得與失。競(jìng)爭(zhēng)上一級(jí)職務(wù)的述職報(bào)告，要注意緊扣上一級(jí)職務(wù)的有關(guān)要求來(lái)寫，以說(shuō)明自己有充分的理由擔(dān)當(dāng)上一級(jí)的職務(wù)。這部分是述職報(bào)告的關(guān)鍵部分，一定要精心構(gòu)思，寫出特色。

述職報(bào)告的結(jié)尾。在述職報(bào)告的結(jié)尾可簡(jiǎn)述一下自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并表明自己的態(tài)度，最后以“謝謝大家”的語(yǔ)言結(jié)束風(fēng)冷式冷水機(jī)價(jià)格。

4.述職報(bào)告寫作要求

寫好述職報(bào)告，要注意下面幾點(diǎn)寫作要求:

(1)實(shí)事求是。述職報(bào)告要講真話、講實(shí)話、講心里話，以誠(chéng)感人。無(wú)論稱職與否都要與事實(shí)相符。要正確處理個(gè)人與集體、主觀與客觀的關(guān)系，要分清功過(guò)是非。承擔(dān)責(zé)任要恰如其分，既不爭(zhēng)功，也不必?cái)堖^(guò)。

(2)寫“述職報(bào)告”要形成制度，不僅在離任前要述職，而且在任期中也應(yīng)定期述職。只有這樣，才能更好地起到述職和鞭策的作用Q345無(wú)縫方管。

(3)內(nèi)容要周詳，述職報(bào)告要重點(diǎn)突出。在全面匯報(bào)任職期間所做各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，要突出任職期間的重大成績(jī)和創(chuàng)造性業(yè)績(jī)，以表明自己的勝任和事業(yè)心。應(yīng)當(dāng)明確，述職報(bào)告必須圍繞“職責(zé)”二字做文章。它的寫作目的，不是評(píng)功擺好，而是為了說(shuō)明是否稱職。

(4)情理相宜。述職報(bào)告在敘事說(shuō)理過(guò)程中，要有適度的感情色彩。

(5)態(tài)度要誠(chéng)懇。述職，是向機(jī)關(guān)和群眾匯報(bào)工作。寫作述職報(bào)告之前，應(yīng)對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)真的全面的反思，并虛心聽取群眾的意見，弄清群眾的不滿和要求，對(duì)群眾意見較大的問題尤其要如實(shí)闡述，以坦誠(chéng)的胸懷，贏得群眾的諒解和支持。接受群眾的監(jiān)督，而不是作報(bào)告，這個(gè)特定的角色必須明確，也是寫好“述職報(bào)告”的前提石墨復(fù)合墊片。