第一篇：高職數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)課程設(shè)計(jì)研究論文

摘要：高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》實(shí)踐性強(qiáng)，針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)為起點(diǎn)，精選課程教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)做合一，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理、分析及解釋能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；課程設(shè)計(jì)

課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的有限性，有效的高職課程直接關(guān)系到高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使高職教育工作者不斷探索職業(yè)教育課程模式，以期培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)的職業(yè)能力，培養(yǎng)與職業(yè)崗位群對(duì)口的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能型人才。

一高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的必要性

高職學(xué)生在將來(lái)的工作生活中離不開(kāi)與數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，因而統(tǒng)計(jì)是高職學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的捷徑和有效手段，是云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程?！稊?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》（原統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)）課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)讀懂并解釋常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)公報(bào)，能對(duì)基本的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并解釋。在傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：第一，這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)公式和數(shù)據(jù)，而高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，基本概念、公式、計(jì)算等使大部分高職學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣；第二，教學(xué)中部分知識(shí)與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、需求缺乏聯(lián)系，容易導(dǎo)致死記硬背，使學(xué)生難以學(xué)以致用；第三，學(xué)生按知識(shí)的邏輯學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)之后容易遺忘。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因，主要是傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》，教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的聯(lián)系沒(méi)有建立起來(lái)，教師“教”了，學(xué)生“學(xué)”了，但學(xué)生難以具備對(duì)基本數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并解釋的能力。面對(duì)高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》學(xué)科課程教學(xué)中教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)存在的矛盾，首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并建立起工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。根據(jù)這一觀點(diǎn)，《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》課程“教”的設(shè)計(jì)應(yīng)該從如何給高職學(xué)生一個(gè)他目前無(wú)法解決的工作任務(wù)開(kāi)始，而項(xiàng)目課程就是以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，可以使職業(yè)教育課程從抽象化、概括化、普通化層面走向情境化、具體化、現(xiàn)實(shí)化，即高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目教學(xué)中，讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，邊做邊學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，使理論服務(wù)于實(shí)踐，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。按照項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)要求，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)課程名稱直接采用“名詞+動(dòng)詞”的任務(wù)表述方式來(lái)表述，以突出任務(wù)特色，明確反映出該門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]，采用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”作為課程名稱以取代傳統(tǒng)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”。

二高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的思路

學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是任務(wù)，項(xiàng)目只是教學(xué)的載體，因此高職《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)是以工作任務(wù)為起點(diǎn)，按照認(rèn)識(shí)論的要求改造具體工作任務(wù)，形成課程教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，將教學(xué)做合一，讓學(xué)生在“工作”中學(xué)，體驗(yàn)任務(wù)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析并解釋的能力?？傮w設(shè)計(jì)思路是以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。項(xiàng)目設(shè)計(jì)首先以數(shù)據(jù)收集、表述、分析、解釋的工作過(guò)程為線索來(lái)進(jìn)行，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、二元貫穿、“循環(huán)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，根據(jù)數(shù)據(jù)的兩個(gè)來(lái)源即原始數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)選取兩類(lèi)項(xiàng)目載體，剖析工作任務(wù)，分別選取二手?jǐn)?shù)據(jù)收集項(xiàng)目和原始數(shù)據(jù)收集項(xiàng)目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、表述和分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)的表述和分析結(jié)果撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告；其次對(duì)于二元貫穿項(xiàng)目不能涵蓋的基本知識(shí)和技能，采用“對(duì)應(yīng)式”項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。通過(guò)教師與學(xué)生“教-學(xué)-做”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三課程項(xiàng)目和模塊劃分

《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)按統(tǒng)計(jì)工作流程開(kāi)發(fā)課程，以5個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作項(xiàng)目為載體，將數(shù)據(jù)的收集、表述、分析和解釋貫穿整個(gè)課程，在每一個(gè)子項(xiàng)目當(dāng)中，教師采用案例、任務(wù)分解、情景模擬等方法進(jìn)行講解和示范，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)操等形式的學(xué)習(xí)掌握一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)工作所需要掌握的知識(shí)和技能，最終形成數(shù)據(jù)處理能力，從而能夠獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)》課程項(xiàng)目和模塊劃分見(jiàn)表1。從上面的討論可以看出，無(wú)論是一元函數(shù)的連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分，還是二元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)、二重積分，亦或是“三重積分、曲線積分、曲面積分”其歸根到底都是在討論“極限”，而其中所有的積分考察的基本上都是“和式”的極限，因此積分的應(yīng)用還要更加廣泛。譬如每個(gè)定積分中都蘊(yùn)藏著“和”的含義，即變化非均勻的函數(shù)f（x）從a“累加到b”，于是可以用于求“面積、體積、平面曲線的弧長(zhǎng)”等等初等數(shù)學(xué)力所不能及的“非均勻的量”的問(wèn)題。[2]本來(lái)，極限是“無(wú)限逼近，永遠(yuǎn)達(dá)不到”的非常局部的概念，可是由它的思想和方法卻衍生出求“面積、體積”等整體的概念，于是，點(diǎn)點(diǎn)相連，點(diǎn)掃成線，線掃成面，面掃成體，連綿不斷，無(wú)窮無(wú)盡！點(diǎn)掃成線的同時(shí)“累加”起來(lái)變成線的長(zhǎng)度，線掃成體的同時(shí)線的長(zhǎng)度“累加”起來(lái)變成面的面積，面掃成體的同時(shí)面的面積“累加”起來(lái)變成體的體積，這樣的“累加”都是通過(guò)不同形式的特殊的極限——積分這一有力的工具達(dá)到的。本來(lái)一些看起來(lái)不相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用了極限的思想和方法后，可以變局部為整體，變無(wú)關(guān)為相關(guān)。[3]因此，筆者聯(lián)想到魯迅先生的一句話:“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)，”這是當(dāng)年先生的憂國(guó)憂民之言，而這又何嘗不是極限的思想在人們?nèi)粘Ｉ钪械捏w現(xiàn)呢？

第二篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

一．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（2013年北一經(jīng)營(yíng)情況）

收入：4096267元 其中自營(yíng)3296845元

成本：自營(yíng)部分 直接成本72.1%，水電、社保、維修、其他成本8.52%

員工工資成本：17.53%毛利：19.5%

檔口收入：799422元 提點(diǎn)凈收入：103785元

二．情況分析

1.員工工資發(fā)放比例過(guò)高。

2.毛利率偏低。

3.餐廳員工個(gè)人人均產(chǎn)值未足1.2萬(wàn)元，用工過(guò)多。

4.餐廳輔助成本過(guò)大，（主要是水電、社保、維修）。

分析原因：

1.兩個(gè)假期拖后腿，特別是寒假值班，收支嚴(yán)重不平衡，特別是輔助成本過(guò)大。

2.由于餐廳自身面積大，設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致餐廳固定支出加大，特別是員工的人數(shù)增

多。

3.由于餐廳定位于雙效兼顧，突出服務(wù)，服務(wù)性、公益性品種過(guò)多，導(dǎo)致利潤(rùn)點(diǎn)低。

4.餐廳有浪費(fèi)情況，要加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。

三．工作思路（2014年北一預(yù)估情況）

根據(jù)餐飲中心的要求（強(qiáng)推一碗制及半份菜兩項(xiàng)工作），結(jié)合北一餐廳實(shí)際情況（經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整），準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)工作：

自營(yíng)部分分成4個(gè)小組：

1.大伙組：常規(guī)大伙部分的經(jīng)營(yíng)，人員 14人 ； 人均產(chǎn)值 1.3萬(wàn)；毛利率19-21%

2.白案水煮組：人員2人；人均產(chǎn)值 2萬(wàn)；毛利率23-25%

3.紅案外賣(mài)組：人員5人；人均產(chǎn)值2萬(wàn)元；毛利率28-30

4.服務(wù)組（半數(shù)人員算到自營(yíng)部分）： 人員13人，工資2.1萬(wàn)，按15%返回比例需

要14萬(wàn)銷(xiāo)售來(lái)支撐。

形勢(shì)評(píng)估：

自營(yíng)部分：收入32.2萬(wàn)/月*9=289.8萬(wàn)毛利23-25%。

（備注：人均產(chǎn)值1.2萬(wàn)元，員工工資原情況下）

工作要求：

1.形成激勵(lì)機(jī)制，多勞多得。

2.嚴(yán)格執(zhí)行小組承包，單獨(dú)核算。

3.為了提高積極性，降低員工風(fēng)險(xiǎn)，建議設(shè)保底工資。

4.承包小組細(xì)則借鑒于北二特色中炒組。

檔口部分：（共13個(gè)檔口）

1.根據(jù)2013年和2014年檔口的數(shù)量和經(jīng)營(yíng)模式及品種結(jié)構(gòu)來(lái)預(yù)估:

收入1.5*30*9=405萬(wàn)

凈提點(diǎn)40.5萬(wàn)

2.工作要求：按照各自所簽合同來(lái)協(xié)調(diào)管理。

北一餐廳：陳捷

2014年3月22日

第三篇：數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)方法研究論文

摘要：在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)符合學(xué)術(shù)研究和工業(yè)應(yīng)用熱點(diǎn)的進(jìn)階課程是十分必要的。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，本科高年級(jí)學(xué)生了解并掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)，對(duì)于其今后的工作、學(xué)習(xí)不無(wú)裨益。著重闡述數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程在本科高年級(jí)學(xué)生中的教學(xué)方法，基于本科高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以及進(jìn)階課程的知識(shí)體系特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的教學(xué)方法參考，從而提高進(jìn)階課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；進(jìn)階課程；教學(xué)方法研究；本科高年級(jí)

學(xué)生在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程是十分必要的，以大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘?yàn)槔?，其相關(guān)技術(shù)不僅是當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)，也是各家企事業(yè)單位招聘中重要崗位的要求之一。對(duì)于即將攻讀碩士或博士學(xué)位的學(xué)生，對(duì)于即將走上工作崗位的學(xué)生，了解并掌握一些大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，尤其是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，都是不無(wú)裨益的。在目前本科教學(xué)中，對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘等課程的教學(xué)，由于前序課程的要求，往往是放在本科四年級(jí)進(jìn)行。如何激發(fā)本科四年級(jí)學(xué)生在考研，找工作等繁雜事務(wù)中的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)是本課程面臨的主要挑戰(zhàn)，也是所有本科進(jìn)階課程所面臨的難題之一。

1數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程所面臨的問(wèn)題

1.1進(jìn)階課程知識(shí)體系的綜合性

進(jìn)階課程由于其理論與技術(shù)的先進(jìn)性，往往是學(xué)術(shù)研究的前沿，工業(yè)應(yīng)用的熱點(diǎn)，是綜合多方面知識(shí)的課程。以數(shù)據(jù)挖掘課程為例，其中包括數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、統(tǒng)計(jì)、可視化、高性能技術(shù)，算法等多方面的知識(shí)內(nèi)容。雖然學(xué)生在前期的本科學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了部分相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)、算法等，但對(duì)于其他內(nèi)容如機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能、模式識(shí)別、可視化等，有的是與數(shù)據(jù)挖掘課程同時(shí)開(kāi)設(shè)的進(jìn)階課程，有的已經(jīng)是研究生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于進(jìn)階課程繁雜的知識(shí)體系，應(yīng)該如何把握廣度和深度的關(guān)系尤為重要。

1.2進(jìn)階課程的教學(xué)的目的要求

進(jìn)階課程的知識(shí)體系的綜合性體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、技術(shù)特征復(fù)雜。從教學(xué)效益的角度出發(fā)，進(jìn)階課程的教學(xué)目的是在有限的課時(shí)內(nèi)最大化學(xué)生的知識(shí)收獲。從教學(xué)結(jié)果的可測(cè)度出發(fā)，進(jìn)階課程的教學(xué)需要能夠有效驗(yàn)證學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果。1.3本科高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況本科高年級(jí)學(xué)生需要處理考研復(fù)習(xí)，找工作等繁雜事務(wù)，往往對(duì)于剩余本科階段的學(xué)習(xí)不重視，存在得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。進(jìn)階課程往往是專(zhuān)業(yè)選修課程，部分學(xué)分已經(jīng)修滿的學(xué)生往往放棄這部分課程的學(xué)習(xí)，一來(lái)沒(méi)有時(shí)間，二來(lái)怕拖累學(xué)分。

2數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程的具體教學(xué)方法

進(jìn)階課程的教學(xué)理念是在有限的課時(shí)內(nèi)，盡可能地提高課程的廣度，增加介紹性內(nèi)容，在授課中著重講解1~2個(gè)關(guān)鍵技術(shù)，如在數(shù)據(jù)挖掘課程中，著重講解分類(lèi)中的決策樹(shù)算法，聚類(lèi)中的K-Means算法等復(fù)雜度一般，應(yīng)用廣泛的重要知識(shí)點(diǎn)，并利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

2.1進(jìn)階課程的課堂教學(xué)

數(shù)據(jù)挖掘等進(jìn)階課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，在課堂上則采用演示和講授相結(jié)合的方法，對(duì)大部分知識(shí)點(diǎn)做廣度介紹，而對(duì)需要重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)具體講授，結(jié)合實(shí)踐案例及板書(shū)。在介紹工業(yè)實(shí)踐案例的過(guò)程中，對(duì)于具體數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)的來(lái)龍去脈解釋清楚，尤其是對(duì)于問(wèn)題的歸納，數(shù)據(jù)的處理，算法的選擇等步驟，并在不同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中重復(fù)介紹和總結(jié)數(shù)據(jù)挖掘的一般性流程，可以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)挖掘的深入理解。對(duì)于一些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上采用隨機(jī)問(wèn)答的方式，必要的時(shí)候可以在每堂課的開(kāi)始重復(fù)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的效果。

2.2進(jìn)階課程的課后教學(xué)

對(duì)于由于時(shí)間限制無(wú)法在課上深入討論的知識(shí)點(diǎn)，只能依靠學(xué)生在課后自學(xué)掌握。本科高年級(jí)學(xué)生的課后自學(xué)的動(dòng)力不像低年級(jí)學(xué)生那么充足，可以布置需要?jiǎng)邮謱?shí)踐并涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課后實(shí)踐，但盡量降低作業(yè)的工程量。鼓勵(lì)學(xué)生利用開(kāi)源軟件和框架，基于提供的數(shù)據(jù)集，實(shí)際解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，讓學(xué)生掌握相關(guān)算法技術(shù)的使用，并對(duì)算法有一定的了解。利用學(xué)院與大數(shù)據(jù)相關(guān)企業(yè)建立的合作關(guān)系，在課后通過(guò)參觀，了解大數(shù)據(jù)技術(shù)在當(dāng)前企業(yè)實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3進(jìn)階課程的教學(xué)效果考察進(jìn)階課程的考察不宜采取考試的形式，可以采用大作業(yè)的形式。從具體的數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`中檢驗(yàn)教學(xué)的成果，力求是學(xué)生在上完本課程后可以解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)，將較復(fù)雜的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的學(xué)習(xí)留給學(xué)生自己。

3結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)挖掘是來(lái)源于實(shí)踐的科學(xué)，學(xué)習(xí)完本課程的學(xué)生需要真正理解，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，并能夠在實(shí)際數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)中應(yīng)用相關(guān)算法解決問(wèn)題。這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，并直接與教師的科研水平相關(guān)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)往往是在講授實(shí)際科研中遇到的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣較大，對(duì)于書(shū)本上的例子則反映一般。進(jìn)階課程在注重教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師的科研水平提出了新的要求，這也是對(duì)于教師科研的反哺，使教學(xué)過(guò)程變成了教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：基于建構(gòu)主義的高職課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究論文

摘要：建構(gòu)主義理論被引入到教育技術(shù)領(lǐng)域，并逐漸用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人才的培養(yǎng)起到了積極的作用，尤其對(duì)高職的教學(xué)改革更具指導(dǎo)意義。本文主要對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高職；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它從新的認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)，在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀等方面提出了自己獨(dú)到的觀念和見(jiàn)解，在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，并成為我國(guó)教育教學(xué)改革的理論基石之一，它對(duì)高職的教學(xué)改革所起的作用引起人們極大的關(guān)注。高職教育是高等教育中的特殊領(lǐng)域，它的培養(yǎng)目標(biāo)和生源都決定它的教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的特殊性，在建構(gòu)主義的理論模式指導(dǎo)下，研究高職教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)高職教學(xué)改革具有十分重要的意義。

本文介紹建構(gòu)主義的理論在高職教育中應(yīng)用的重要性，并對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職沖壓模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、建構(gòu)主義理論在高職教育中應(yīng)用的重要性

(一)建構(gòu)主義理論的概述

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)。建構(gòu)主義古寧漢認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物極其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建成的。在這個(gè)加工過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的了解，同時(shí)原有知識(shí)由于新經(jīng)驗(yàn)的介入而發(fā)生調(diào)整和改變，因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程。由此可以推出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這里的建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組或重組。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解的差異性，在學(xué)習(xí)者的共同體中恰好構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，所以合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。

(二)高職教育特點(diǎn)

高職教育是高等教育的特殊領(lǐng)域，它屬于“高級(jí)的知識(shí)獲得”及“專(zhuān)家知識(shí)獲得”階段，一方面是使學(xué)生獲得必備的知識(shí)能力，另一方面則是要使學(xué)生獲得一定專(zhuān)業(yè)技能，讓學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，主動(dòng)把這些知識(shí)信息重新加工、創(chuàng)新，從而形成自己專(zhuān)業(yè)技能。另外，高職學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)較低，對(duì)文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)的能力較差，由此可知，高職教育教學(xué)改革重點(diǎn)就在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過(guò)在科學(xué)的教學(xué)模式下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)獲取的知識(shí)信息進(jìn)行加工、創(chuàng)新，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。

(三)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)改革

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)過(guò)程，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、興趣、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識(shí)與自己的情感、信念和價(jià)值觀等融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的思想。教師所扮演的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)靈活的學(xué)習(xí)情境下，在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與、調(diào)查研究、探索鉆研、進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式正是高職教學(xué)改革所要，建構(gòu)主義理論對(duì)高職教育教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。

二、基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》是在學(xué)完《沖壓工藝與冷沖壓模具設(shè)計(jì)》課程后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)課程，本課程的直接目標(biāo)是設(shè)計(jì)一副沖壓模具，包括模具的總裝圖、零件圖，要求設(shè)計(jì)正確、合理，所繪圖紙符合制圖要求，設(shè)計(jì)中有一定的創(chuàng)新。實(shí)際上是通過(guò)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定情境中，進(jìn)行協(xié)作、討論、完成沖壓模具設(shè)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)，它將對(duì)《機(jī)械制圖》、《模具材料與熱處理》、《公差與配合》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等知識(shí)進(jìn)行重新加工、創(chuàng)新，建構(gòu)自己設(shè)計(jì)沖壓模具的知識(shí)體系，從而掌握沖壓模具的設(shè)計(jì)方法、程序、了解設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意點(diǎn)。以下是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐的研究。

(一)確定課程設(shè)計(jì)的任務(wù)

沖壓模具的設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的是單工序模設(shè)計(jì)，而多工序的復(fù)合模的設(shè)計(jì)和級(jí)進(jìn)模的設(shè)計(jì)都比較復(fù)雜，這就要求教師在教學(xué)中，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模具設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)到復(fù)雜模具設(shè)計(jì)的知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，為此在確定學(xué)生沖壓模具的課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)選擇兩個(gè)工序以上的模具設(shè)計(jì)，并根據(jù)此要求擬定與一定工程背景相類(lèi)似的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。(二)制定教學(xué)策略和方法

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是“教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，它是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境之下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索、積極交流，相互合作，從而建立新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。為此教學(xué)上采用“分組設(shè)計(jì)，一組一個(gè)任務(wù)”的形式，組和組的設(shè)計(jì)的任務(wù)有共同的之處，又有一定的不同之處。安排如下：分組一分發(fā)任務(wù)書(shū)和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)一學(xué)生了解設(shè)計(jì)內(nèi)容一在創(chuàng)設(shè)的情境下進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的構(gòu)思一確定合理設(shè)計(jì)方案一完成模具圖樣的設(shè)計(jì)一設(shè)計(jì)答辯一修改、提交模具設(shè)計(jì)的一套圖樣。

1、分組。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每組好、中、差的學(xué)生按一定的比例搭配，這樣在組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)協(xié)作討論時(shí)，有利于學(xué)生在協(xié)作、討論后進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和重組，也有利于的學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

2、在創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行模具設(shè)計(jì)的構(gòu)思。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，情境的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，《沖壓模具的課程設(shè)計(jì)》就是要學(xué)生設(shè)計(jì)出一副模具，因而創(chuàng)設(shè)的情境分兩部分，一是具有一定工程背景的實(shí)物——模具拆裝實(shí)訓(xùn)室中的模具或模具模型，學(xué)生對(duì)實(shí)物都是很感興趣的，這樣學(xué)生就會(huì)自然的去研究模具的結(jié)構(gòu)，尋找和自己設(shè)計(jì)任務(wù)相似的模具或模具分解體的模具，對(duì)自己要設(shè)計(jì)的模具有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的這種情境中，無(wú)論基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，都會(huì)積極思考自己的課題，構(gòu)思所要設(shè)計(jì)模具的結(jié)構(gòu)。二是到圖書(shū)館查閱資料和復(fù)習(xí)教材。學(xué)生在了解實(shí)物的基礎(chǔ)上，如何正確合理的用技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)模具設(shè)計(jì)的思想呢?還要能有一定的創(chuàng)新?這不僅與學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，還與學(xué)生利用知識(shí)庫(kù)(圖書(shū)館)的能力有關(guān)，圖書(shū)館有很多的參考書(shū)、模具設(shè)計(jì)手冊(cè)和模具圖冊(cè)等等，學(xué)生根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題去查閱資料、探索鉆研，進(jìn)行模具設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

3、確定合理設(shè)計(jì)方案

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，每個(gè)學(xué)生都有自己的設(shè)計(jì)方案，每組學(xué)生再進(jìn)行方案的討論，在討論中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成較為合理的方案，在此階段，學(xué)生將會(huì)不斷提出問(wèn)題，在學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間進(jìn)行討論，使問(wèn)題得到解決，每個(gè)學(xué)生都將在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，每組可有多個(gè)較為合理的設(shè)計(jì)方案。

4、完成模具圖樣的設(shè)計(jì)

每組學(xué)生對(duì)確定的較優(yōu)方案進(jìn)行分工協(xié)作，完成模具結(jié)構(gòu)每一個(gè)零部件的設(shè)計(jì)，形成模具的設(shè)計(jì)圖樣。此過(guò)程要求學(xué)生都積極參與，討論，協(xié)作，完成模具圖樣的設(shè)計(jì)。

5、設(shè)計(jì)答辯

每組學(xué)生講解較為合理的模具設(shè)計(jì)的方案及設(shè)計(jì)出的模具圖樣，全班的同學(xué)和老師都可以進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)答辯，不僅學(xué)生能有興趣，積極參與，而且學(xué)生能了解模具設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。

6、修改、提交模具設(shè)計(jì)的一套圖樣。

學(xué)生在設(shè)計(jì)答辯后，對(duì)模具設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題部分進(jìn)行修改，修改后提交一份比較完普的模具設(shè)計(jì)圖樣。

(三)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，它不是單獨(dú)的，而是系統(tǒng)性的。也就是考慮模具設(shè)計(jì)的全過(guò)程，對(duì)每一部分的只是建構(gòu)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在真實(shí)的教學(xué)背景下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這不僅會(huì)使學(xué)生意識(shí)到他應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的責(zé)任，也能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，更有利于提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職《沖壓模具課程設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究表明：建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教育教學(xué)的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，尤其對(duì)高職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和能力建構(gòu)方面具有特別重要的意義。它鼓勵(lì)教師在教學(xué)中盡量采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，采用正確的方法評(píng)價(jià)教學(xué)效果，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)起到積極推動(dòng)的作用。

第五篇：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理辦法

生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理辦法

一、總則

第一條 為了有效地、科學(xué)地組織****公司（以下簡(jiǎn)稱公司）的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料的準(zhǔn)確性與及時(shí)性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的重要作用，特制定本辦法。

第二條 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的基本任務(wù)是對(duì)公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，提供統(tǒng)計(jì)資料，實(shí)行統(tǒng)計(jì)監(jiān)督。

第三條 公司數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)行廠（場(chǎng)）、部門(mén)統(tǒng)計(jì)管理體制和按業(yè)務(wù)部門(mén)歸口負(fù)責(zé)的原則。業(yè)務(wù)職能部門(mén)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)全廠（場(chǎng)）或生產(chǎn)部門(mén)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。

第四條 根據(jù)各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）和生產(chǎn)部門(mén)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的需要以及統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)程度，配備專(zhuān)職或兼職核算員。核算員應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定，核算員(包括兼職)調(diào)(變)工作時(shí)，事前必須征求生產(chǎn)廠（場(chǎng)）或生產(chǎn)部門(mén)的意見(jiàn)，并要有適合的人員接替其工作。

二、統(tǒng)計(jì)報(bào)表的管理與分工

第五條 凡國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局等政府機(jī)關(guān)單位的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，由總經(jīng)理根據(jù)公司內(nèi)各職能部門(mén)的職責(zé)分工，確定統(tǒng)計(jì)編制責(zé)任部門(mén)。如報(bào)表涉及兩個(gè)以上部門(mén)，而又無(wú)適當(dāng)部門(mén)負(fù)責(zé)時(shí)，則由總經(jīng)理或主管該項(xiàng)工作的副總經(jīng)理召集有關(guān)部門(mén)協(xié)商統(tǒng)計(jì)編制。

第六條 對(duì)各種定期上報(bào)公司的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，核算員要及時(shí)負(fù)責(zé)向公司相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)填報(bào)，并負(fù)責(zé)報(bào)表的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。

第七條 對(duì)公司的各類(lèi)報(bào)表，由業(yè)務(wù)職能部門(mén)統(tǒng)一格式，各部門(mén)必須按時(shí)填報(bào)。

第八條 公司內(nèi)部各種定期統(tǒng)計(jì)報(bào)表，為確保統(tǒng)計(jì)報(bào)表數(shù)字的準(zhǔn)確可靠，各部門(mén)、廠（場(chǎng)）主管領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)上報(bào)報(bào)表進(jìn)行認(rèn)真審查后方能上報(bào)。

第九條 統(tǒng)計(jì)報(bào)表如有個(gè)別項(xiàng)目需要修改時(shí)，由原制表業(yè)務(wù)職能部門(mén)直接通知填報(bào)生產(chǎn)廠（場(chǎng)）或生產(chǎn)部門(mén)，并將修改后的式樣送公司企劃部門(mén)備案。

第十條 需要手工記錄的各種定期統(tǒng)計(jì)報(bào)表，由企劃部門(mén)根據(jù)生產(chǎn)廠（場(chǎng)）和生產(chǎn)部門(mén)的實(shí)際需要統(tǒng)一印刷、保管、發(fā)放。

第十一條 各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）或部門(mén)對(duì)外報(bào)送的各種專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，必須經(jīng)生產(chǎn)廠（場(chǎng)）或生產(chǎn)部門(mén)負(fù)責(zé)人簽字，并報(bào)主管副總經(jīng)理審批。

第十二條 各級(jí)統(tǒng)計(jì)人員和核算員應(yīng)加強(qiáng)指標(biāo)的分析，經(jīng)常深入實(shí)際，調(diào)查研究了解有關(guān)指標(biāo)的波動(dòng)原因，為分析和預(yù)測(cè)提供資料。

三、統(tǒng)計(jì)資料的提供、積累和保管

第十三條 各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)提供統(tǒng)計(jì)資料，公布統(tǒng)計(jì)數(shù)字，一律以本廠（場(chǎng)）、部門(mén)的統(tǒng)計(jì)人員所掌握的統(tǒng)計(jì)資料為準(zhǔn)。

第十四條 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所需要的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，應(yīng)由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)職能部門(mén)負(fù)責(zé)提供，以便克服使用統(tǒng)計(jì)數(shù)字混亂的現(xiàn)象。

第十五條 凡公司外單位根據(jù)上級(jí)規(guī)定，并持有上級(jí)主管部門(mén)或政府機(jī)關(guān)統(tǒng)計(jì)部門(mén)介紹信來(lái)公司索取統(tǒng)計(jì)資料的，統(tǒng)一由公司總經(jīng)理指定有關(guān)部門(mén)接洽提供。

第十六條 公司各項(xiàng)主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，應(yīng)由各業(yè)務(wù)職能部門(mén)指定人員負(fù)責(zé)保管；公司各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)的各項(xiàng)主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，由各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)保管。

第十七條 各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)應(yīng)將本部門(mén)的統(tǒng)計(jì)資料，采用臺(tái)賬形式，按月進(jìn)行整理分類(lèi)，以便使用。

第十八條 對(duì)外公開(kāi)發(fā)表統(tǒng)計(jì)數(shù)字，在總經(jīng)理批準(zhǔn)后由業(yè)務(wù)職能部門(mén)統(tǒng)計(jì)人員統(tǒng)一辦理；公司各部門(mén)向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)情況，在重要會(huì)議作報(bào)告，或公開(kāi)發(fā)表文章中所引用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，均須由提供資料人員同業(yè)務(wù)職能部門(mén)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行核對(duì)，以保證統(tǒng)計(jì)數(shù)字的一致性。第十九條 各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)編制的統(tǒng)計(jì)臺(tái)帳和加工整理后的統(tǒng)計(jì)資料，必須妥善保管，不得損壞和遺失。

第二十條 所有統(tǒng)計(jì)資料均為內(nèi)部文件性質(zhì)，某些屬于機(jī)密甚至絕密性質(zhì)，均應(yīng)按公司關(guān)于保密工作規(guī)定辦理；未經(jīng)批準(zhǔn)，不得向無(wú)關(guān)人員泄漏。

四、統(tǒng)計(jì)數(shù)字差錯(cuò)的訂正

第二十一條 統(tǒng)計(jì)資料上報(bào)出后，如發(fā)出錯(cuò)誤，必須立即訂正。接收?qǐng)?bào)表的業(yè)務(wù)職能部門(mén)發(fā)現(xiàn)數(shù)字錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)立即通知填報(bào)的生產(chǎn)廠（場(chǎng)）或生產(chǎn)部門(mén)訂正，填報(bào)的生產(chǎn)廠（場(chǎng)）或生產(chǎn)部門(mén)不得推諉或拖延。

第二十二條 公司內(nèi)部報(bào)表如發(fā)生數(shù)據(jù)錯(cuò)誤時(shí)，可根據(jù)不同情況按下列辦法訂正：

1、日?qǐng)?bào)表當(dāng)日發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)用電話或口頭查詢訂正，隔日發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)日?qǐng)?bào)表上說(shuō)明。

2、重大差錯(cuò)必須以書(shū)面形式訂正，書(shū)面訂正材料必須經(jīng)公司主管副總經(jīng)理簽字。

五、統(tǒng)計(jì)工作的交接

第二十三條 核算員調(diào)動(dòng)工作時(shí)必須認(rèn)真辦妥交接手續(xù)，在未辦妥以前，原任核算員不得擅離工作崗位，更不得因工作調(diào)動(dòng)而影響統(tǒng)計(jì)工作的正常進(jìn)行。第二十四條 核算員調(diào)離工作時(shí)，必須做好下列工作：

1、將經(jīng)辦工作情況全面地向接替人員交待清楚；

2、培訓(xùn)接替人員的業(yè)務(wù)，使其能獨(dú)立工作；

3、所有統(tǒng)計(jì)資料(包括統(tǒng)計(jì)手冊(cè)、臺(tái)帳、報(bào)表、文件、歷史資料等)與統(tǒng)計(jì)用具(如計(jì)算機(jī)、書(shū)刊等)應(yīng)一一列出清單移交。

六、獎(jiǎng)懲

第二十五條 各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)核算員，必須嚴(yán)格按照公司業(yè)務(wù)職能部門(mén)的要求、規(guī)定提供統(tǒng)計(jì)資料，不準(zhǔn)虛報(bào)、瞞報(bào)、遲報(bào)和拒報(bào)，也不準(zhǔn)隨意修改。對(duì)不按公司規(guī)定的要求和時(shí)限上報(bào)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)，公司應(yīng)對(duì)其進(jìn)行處罰。未按時(shí)上報(bào)的，每次罰款50元，上報(bào)的數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，每處罰款20元。上下游生產(chǎn)數(shù)據(jù)必須嚴(yán)格核對(duì)，未核對(duì)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的每次對(duì)直接責(zé)任人罰款100元；數(shù)據(jù)上報(bào)后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤但未及時(shí)通知更正的，直接責(zé)任人每次罰款100元。

第二十六條 各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分重視并支持?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，各生產(chǎn)廠（場(chǎng)）、部門(mén)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作出現(xiàn)差錯(cuò)問(wèn)題，相關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并按其直轄下核算員所罰款的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處罰。

第二十七條 屬于保密性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)資料，必須嚴(yán)格保密，嚴(yán)防丟失，提供時(shí)應(yīng)按保密制度的規(guī)定執(zhí)行。因個(gè)人原因造成泄密或重要數(shù)據(jù)丟失，根據(jù)造成的后果情況對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處罰。

第二十八條 本辦法的最終解釋權(quán)歸****公司。第二十九條 本辦法自下發(fā)之日起執(zhí)行。