第一篇:高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文
[摘要]隨著Web3.0技術(shù)的出現(xiàn),信息技術(shù)變得更加個性化、智能化,為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點,是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視,構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。
[關(guān)鍵詞]智慧課堂;教學(xué)模式;高職
1智慧課堂教學(xué)模式
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù),將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等,最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分,是職業(yè)教育的較高層次,具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù),將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式,給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景,實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境,使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。
2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生,他們的認知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化,喜歡從多個源頭接收信息,多任務(wù)同時處理信息,多種形式呈現(xiàn)信息,隨時進入超鏈接資源,實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。
(1)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式,進行智慧化的教學(xué)變革,使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下,充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù),對傳統(tǒng)高職課堂進行變革,構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
(2)解決課堂與手機的矛盾,提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境,使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù),借助移動終端設(shè)備,通過新一代信息技術(shù),為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,以學(xué)生為中心,以智慧學(xué)習(xí)為重點,利用信息化學(xué)習(xí)方式,突破課堂時空界限,拓寬學(xué)習(xí)渠道,采用多元評價方式,促進學(xué)生智慧成長。
(3)將智慧理念充分融入高職課程建設(shè),對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤,實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化,交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐,基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析,精準(zhǔn)地掌握學(xué)情,基于數(shù)據(jù)進行決策,方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化,同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料,滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要,幫助學(xué)生固強補弱,提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中,高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差;智慧課堂環(huán)境下,教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下,教師要合理地組織知識的傳遞方式,監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué),使課程互動更加立體化。
3智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略
3.1課前,探究式智慧課堂教學(xué)模式,數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)
智慧課堂教學(xué)中,課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生特征,進行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計,利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料,拓展學(xué)習(xí)資源,通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進行預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在智慧課堂教學(xué)中,課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源,制作預(yù)習(xí)檢測題。通過這些資源的推送,為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)途徑,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課前探究式智慧課堂教學(xué)模式,教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況和答題情況,并通過相關(guān)平臺進行實時監(jiān)控,即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,并對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析,初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點,做好教學(xué)記錄。探究式智慧課堂教學(xué)模式,通過課前推送的教學(xué)資源,能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題。高職學(xué)生通過自主探究的課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生提出問題,自主探究,激發(fā)學(xué)生興趣點,為課中的智慧教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。
3.2課中,互動式智慧課堂教學(xué)模式,師生立體互動
智慧課堂教學(xué)核心是立體化的互動過程。在高職專業(yè)課的教學(xué)過程中,利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,教師是引導(dǎo)者、促進者,通過教師移動設(shè)備、學(xué)生移動設(shè)備,多角度、可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中,降低學(xué)習(xí)認知難度。智慧教室中,小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導(dǎo)圖,同學(xué)之間交流互動。學(xué)生通過智能手機可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,便于課上分享資源,課下相互討論學(xué)習(xí)。多元交互不僅活躍課堂氣氛,還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成?;邮街腔壅n堂教學(xué)模式,幫助學(xué)生內(nèi)化知識,學(xué)會遷移和運用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂,確保每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動,體驗學(xué)習(xí)的樂趣,高效的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下,教師是知識的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者,教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學(xué)活動,還要時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下,教師能更好地組織各種有意義的教學(xué)活動,更廣泛地與學(xué)生進行情感交流,更多地與學(xué)生進行課堂互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性由教師引導(dǎo),在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦,認真思考,能夠高效地理解和掌握知識和技能,為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
3.3課后,差異化智慧課堂教學(xué)模式,個性輔導(dǎo)
課后,通過智慧學(xué)習(xí)的平臺,教師針對學(xué)生個體差異推送個性化的復(fù)習(xí)資源,發(fā)布針對性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師,教師端平臺就會收到學(xué)生的答題情況。對于客觀題,智慧學(xué)習(xí)的平臺能夠自動批改并及時反饋給教師,教師還可以對主觀題進行批改點評,然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學(xué)生。這種個性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀、快捷,學(xué)生能夠及時查看作業(yè)情況,在線與老師交流,更正作業(yè),進行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù),例如,學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性特征數(shù)據(jù),成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù),對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式;根據(jù)學(xué)生對知識認知特征數(shù)據(jù),診斷高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并進行分析,進行針對性、個性化教學(xué)。
4結(jié)語
高職智慧課堂為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析,構(gòu)建良好智慧環(huán)境,形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學(xué)模式,通過專業(yè)課程智慧課堂教學(xué)模式的探索,有利于進一步培養(yǎng)高職專業(yè)優(yōu)秀人才,有利于提高高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
主要參考文獻
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第二篇:高職教育課堂教學(xué)模式分析論文
摘要:在高職教育課堂教學(xué)中,有四種常見的教學(xué)模式,即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點中有所不同。需要界定清各自的價值,在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。
關(guān)鍵詞:比較、高職教育、課堂教學(xué)模式
一、基本概念概述
1.定義
一般認為,教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開始的,1972年,兩人出版了《教學(xué)模式》一書,他們對當(dāng)時各種教學(xué)模式深入分析,概括出教學(xué)實踐中常見的23種模式,并把他們分成四大類。我國開始對教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代,我國學(xué)者對教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說,有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來,國內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個科學(xué)的定義,但尚無一個公認的定義。我們認為,教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式,目前,還尚未有公認的定義,我們認為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性,首先,高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性,這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān),高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才;二是,高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的特性,這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。
2.分類
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類,例如,從教學(xué)應(yīng)用來劃分,可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式;從教學(xué)形式上劃分,可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式;從教學(xué)對象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對象的學(xué)科教學(xué)模式;以教學(xué)過程中誰為中心,可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué);以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心作用,有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)模式等;學(xué)習(xí)共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色,具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。
3.構(gòu)成要素
教學(xué)模式一般由五個方面構(gòu)成:一是理論指導(dǎo),每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo);二是教學(xué)目標(biāo),每一種教學(xué)模式都是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的;三是操作程序,每一種教學(xué)模式都有其操作程序,規(guī)定先做什么,后做什么;四是教學(xué)策略,在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和;五是教學(xué)評價,是教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。
二、幾種常見高職教育課堂教學(xué)模式分析
1.講授教學(xué)模式
(1)理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法,受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響,后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造,傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授,向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。
(2)教學(xué)目標(biāo):講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解,使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識,形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(3)教學(xué)程序:20世紀(jì)30年代,蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式:第一種模式:誘發(fā)學(xué)習(xí)動機——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識——運用知識——檢查;第二種模式:組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。
(4)教學(xué)策略:講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。
(5)評價:講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先,能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果,教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學(xué)生,是一種比較經(jīng)濟、省時的教學(xué)模式;其次,該教學(xué)模式具有廣泛的適用性,適合所有學(xué)科知識的教學(xué),適合所有年齡階段的學(xué)生;最后,這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面:第一,這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”,很容易忽視學(xué)生的接受水平;第二,這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理,缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。
2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式
(1)理論基礎(chǔ)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué),而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是以人本主義為指導(dǎo)思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,(2)教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯誤,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
(3)教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。
(4)教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論,結(jié)合教師的講授。
(5)評價。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論,教師在之后的講解可能是無效的;另外,這種方式比較費時。
3.探究性教學(xué)模式
探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式,是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、并進行小組合作交流,從而獲得經(jīng)驗,發(fā)展能力,形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學(xué)模式。
(1)理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認為學(xué)生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的,知識是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用,通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認識結(jié)構(gòu)中的。所以,教學(xué)要以學(xué)生為中心,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為中心,在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu),學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。
(2)教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(3)教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。
(4)教學(xué)策略。基本形式是自主、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。
(5)評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費時。
4.案例教學(xué)模式
案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),在課堂中,創(chuàng)設(shè)具體情境,要求學(xué)生運用所學(xué)知識對情境討論、分析,在課堂外,幫助學(xué)生選擇專題進行實際研究,從而提高學(xué)生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。
(1)理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本,是將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來,通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程,有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來,以提高學(xué)生綜合解決問題的能力,促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。
(2)教學(xué)目標(biāo):該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。
(3)教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評價。
(4)教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法,結(jié)合討論法和講授法。
(5)評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是促進學(xué)生多學(xué)科知識的整合,理論聯(lián)系實際,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué),在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用;不論教師和學(xué)生都需要花費大量時間去準(zhǔn)備;對教師的要求比較高,包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。
三、幾種常見高職課堂教學(xué)模式的比較
1.理論基礎(chǔ)不同
不同的教學(xué)模式,教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同,講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響,而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。
2.教學(xué)目標(biāo)不同
講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識,適合陳述性知識的教學(xué);探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力,主要是形成分析問題、解決問題的能力,形成學(xué)生的創(chuàng)造能力,其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力,主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力,主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出,四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同,其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識,因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)用范圍較廣;而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力,特別是創(chuàng)造能力,因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合;自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力,幾乎適合所有學(xué)科,范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力,因此在法律、教育、管理等人文社會科學(xué)的學(xué)科尤為適合。
4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點不同
在教學(xué)中,講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),占有大量知識,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,直觀、準(zhǔn)確地把知識傳遞給學(xué)生,學(xué)生只需做好理解知識、接受知識的準(zhǔn)備,講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和主體性,主動建構(gòu)知識,解決問題,從而形成各方面的能力,教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用,這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認為,不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價值和合理性,不能以一種價值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣,每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍,有其獨特的存在價值。針對不同的學(xué)科,可以采用不同的教學(xué)模式,同樣在同一學(xué)科,我們針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢表明:首先由單一化向多樣化發(fā)展;其次是由歸納型向演繹型發(fā)展;再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展;最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此,我們有必要對幾種常見的課堂教學(xué)模式進行分析與比較,界定清楚各種教學(xué)模式的價值,為教學(xué)更好的使用。
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第三篇:高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文
摘要:高職院校承擔(dān)著教育、科研、服務(wù)社會和文化傳承的歷史重任,如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢,為江西地方經(jīng)濟建設(shè)輸送高端技能型人才,是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。
關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟;高職物流管理;培養(yǎng)模式
1研究背景
隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展,物流專業(yè)就業(yè)前景遠大。那么,畢業(yè)生在進入人才市場時本應(yīng)搶手,然而事實上,從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營貿(mào)易工作的占43%,在制造型企業(yè)就業(yè)的占19%,在物流企業(yè)就業(yè)的占13%,在貨代企業(yè)就業(yè)的占4%,在其他服務(wù)業(yè)工作的占21%。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺,培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
2研究意義
近年來,江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展,卻仍然處于起步階段。因此,有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟進行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐,具有強烈的時代感和責(zé)任感,其理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)作用明顯。第一,有利于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對接,滿足本地區(qū)域經(jīng)濟的物流人才的需求。第二,有利于真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三,有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團隊的開發(fā)與培育。
3基于物流職業(yè)崗位的課程開發(fā)與建設(shè),依據(jù)人才培養(yǎng)方案,校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)核心課程
3.1構(gòu)建“寬平臺、重實踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺;由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性,我們在課程設(shè)置中將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的內(nèi)容引進課程教育之中,使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識。同時,以江西省情為出發(fā)點,研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實際動手操作能力的課程?!爸貙嵺`”:按物流崗位認知、物流實訓(xùn)、物流崗位頂崗實習(xí)構(gòu)建遞進式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展,滿足學(xué)生即時就業(yè)的需要,滿足不同層次就業(yè)需求。
3.2制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置,應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù),對物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進行互動交流,與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,進一步設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境,明確學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點,提高實踐性教學(xué)比例,研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。
3.3開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責(zé)人,吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè),進一步整合校企合作優(yōu)勢資源,開發(fā)配套教材與課件,制作物流相關(guān)課程精品開放課程,滿足學(xué)生和社會人士的學(xué)習(xí)需求。
3.4提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際,結(jié)合用人單位的崗位需求,研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項目驅(qū)動等各種方式組織課程教學(xué),貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié),實現(xiàn)課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平,組織教學(xué)團隊開展微課制作,翻轉(zhuǎn)課堂,有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程,利用手機和網(wǎng)絡(luò)進行課堂課后教學(xué)。
3.5建立系統(tǒng)化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則,根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點選擇操作性強,評價全面的評價形式,如項目任務(wù)書模式、學(xué)習(xí)報告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書抵扣學(xué)分等形式,考核內(nèi)容應(yīng)注重實際操作,職業(yè)化的特點,將“過程評價”與“結(jié)果評價”有機結(jié)合,其中過程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。
4構(gòu)建“項目引領(lǐng)、理實一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式
4.1項目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù),重構(gòu)學(xué)習(xí)項目,根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求,圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,確定這些崗位的典型工作任務(wù),從而確認學(xué)習(xí)項目,以項目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。
4.2理實一體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作,不能切實感受現(xiàn)實中物流管理知識與技能的應(yīng)用,造成學(xué)校的知識與工作中實際操作脫節(jié)的情況??梢砸晕锪鞯捻椖抗ぷ魅蝿?wù)為載體,以物流崗位職業(yè)能力要求為參照,開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實施理論、實踐教學(xué)交融并進,工學(xué)結(jié)合,教、學(xué)、做一體化,學(xué)生邊看邊學(xué),邊做邊學(xué),在學(xué)中做,在做中學(xué),突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
4.3以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容,提出“以賽促學(xué),以賽促教”的思路,與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個類似企業(yè)規(guī)范的平臺,能夠切實提高學(xué)生的實際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實際應(yīng)用之間有時會存在一條鴻溝,學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實際應(yīng)用的。
4.4技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出,我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié),物流從業(yè)資格認證工作尚未規(guī)范。為了彌補不足,我們在教學(xué)中大力推行技證融合,使學(xué)生畢業(yè)時,具備一定的職業(yè)崗位能力,持證上崗,滿足江西省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。技證融合,即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化,專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化,專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化,通過三個一體化,構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務(wù)的機制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中,實現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。
第四篇:高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文
【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)模式仍然很單一,在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面都較落后,脫離工程造價發(fā)展方向,與市場用人機制不相適應(yīng)。因此,必須轉(zhuǎn)變觀念,提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。
【關(guān)鍵詞】工程造價管理 人才培養(yǎng)模式
自1999年高考擴招以來,工程造價的本科畢業(yè)生越來越多,用人單位工程造價崗位越來越接近飽和;隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變,用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代,在競爭激烈的人才市場,高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生無論是學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)還是知識結(jié)構(gòu)都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢,作為一名工程造價專業(yè)教師,我們應(yīng)該對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反思,提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。問題的提出
我們現(xiàn)有的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)模式仍然很單一,無論在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面都較落后,脫離了工程造價發(fā)展方向,與市場用人機制不相適應(yīng),這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、知識結(jié)構(gòu)單
一、見識面狹窄、動手能力和應(yīng)用能力較差,在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。
進入新世紀(jì),特別是我國加入WTO后,用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。
2高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
2.1正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向
首先,必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo),對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要,目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何,該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等,都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查,向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見和建議,并開展了廣泛深入的調(diào)研,從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說,就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的,掌握工程造價相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等第一線需要,德智體美全面發(fā)展的,具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過三年學(xué)習(xí),學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識,具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)(結(jié))算以及投標(biāo)報價的能力,成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才。
2.2結(jié)合辦學(xué)層次,設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系
高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向,基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為尺度,以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點;專業(yè)課程則應(yīng)加強針對性和應(yīng)用性內(nèi)容,同時應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
2.3加強教材建設(shè),改進教學(xué)方法和教學(xué)手段
教材是向?qū)W生傳播知識的載體,要提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才,首先要有好的教材。因此,每次征訂教材時,都由各相關(guān)課程負責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論,力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求,更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進性和前瞻性。
教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,購置專業(yè)軟件,利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中,采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?!白觥笔侵行?,在“做”字上教,在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué),師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法,采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和實際工作能力。
2.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重實踐能力培養(yǎng)
工程造價管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學(xué)理論知識和技能,獨立分析問題和解決問題的能力,完成造價工程師的基本訓(xùn)練和研究分析,達到解決問題以及應(yīng)用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中,認識實習(xí)主要通過系列參觀活動,使學(xué)生對工程管理產(chǎn)生感性認識;課程設(shè)計則是對學(xué)生施工組織設(shè)計、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個模塊能力的訓(xùn)練;生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場用所學(xué)知識解決工程實際問題的預(yù)演;畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生大學(xué)三年綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的檢驗。
2.5完善和優(yōu)化教師隊伍
高職大專培養(yǎng)的學(xué)生是??茖哟?,以基礎(chǔ)應(yīng)用型為主,是造價專業(yè)人才的金字塔基,與之相適應(yīng)的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應(yīng)具有較強的社會實踐應(yīng)用能力,要成為“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標(biāo)可采取以下措施,讓現(xiàn)有教師參加進修和培訓(xùn);通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動,積極引進人才,不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔(dān)某一專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)任務(wù)的一線專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。聘請校外有實踐經(jīng)驗的一線工程師講課,效果較好,因為他們有實踐經(jīng)驗,講課更貼近實際。結(jié)論
進入21世紀(jì),社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校,由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時間還不是很長,大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理,使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應(yīng)工作崗位。因此,高等院校理應(yīng)積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式,承擔(dān)起社會所賦予的歷史重任,為社會培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會需要的有用之才,主動服務(wù)于國家及地方的經(jīng)濟建設(shè)。
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第五篇:少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式研究論文
摘要:近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強,少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下,教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進行改變,進而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進行相關(guān)探究。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);少數(shù)民族;漢語課堂;教學(xué)模式
隨著新課改的不斷深入發(fā)展,學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng),進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置,來開展教學(xué)工作。
一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進行學(xué)習(xí),自覺對知識進行獲取、收集和整理,這是一個學(xué)生進行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行規(guī)劃,對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確之后主動進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生通過對所學(xué)科目進行積極主動的探索和追求,能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣,進而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端
1.過度強調(diào)教師的中心位置
在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中,教師是整個教學(xué)活動的中心,他們是教學(xué)活動的主角。同時,由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運用,使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí),這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時,漢語教師的填鴨式教學(xué)方法,不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來,教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況,師生之間缺乏交流。
2.沒有進行相應(yīng)的語言實踐
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中,教師只是單純地對學(xué)生進行理論知識的講解,而并沒有將理論聯(lián)系實際,對學(xué)生進行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時,少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少,這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論,而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此,少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。
3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性
傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中,漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時,沒有充足的學(xué)習(xí)興趣,缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃,那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果,久而久之,也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。
三、少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
1.在漢語教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入
少數(shù)民族漢語教學(xué)中,最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導(dǎo)入,就能夠引起學(xué)生的好奇心,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如,某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前,先對學(xué)生提出相關(guān)的問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文,從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。
2.強調(diào)老師的引導(dǎo)作用
通過老師的引導(dǎo),學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文,進而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如,某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生先對課文進行預(yù)習(xí),并在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹,更重要的是指兵團人的“胡楊精神”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度,并讓他們針對開發(fā)邊疆,保衛(wèi)邊疆提出自己的看法,進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.鼓勵學(xué)生進行提問
由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語,所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時,老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來,并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學(xué)生的存在感,還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行強有力的鞏固。
總而言之,少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立,能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松,也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻:
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