第一篇：高職智慧課堂教學(xué)模式研究論文

［摘要］隨著Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；教學(xué)模式；高職

1智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。

2智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進學(xué)生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。

3智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1課前，探究式智慧課堂教學(xué)模式，數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)

智慧課堂教學(xué)中，課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特征，進行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)資源，通過智慧課堂信息技術(shù)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過移動端選取感興趣內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在智慧課堂教學(xué)中，課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源，制作預(yù)習(xí)檢測題。通過這些資源的推送，為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課前探究式智慧課堂教學(xué)模式，教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況和答題情況，并通過相關(guān)平臺進行實時監(jiān)控，即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯的知識點，做好教學(xué)記錄。探究式智慧課堂教學(xué)模式，通過課前推送的教學(xué)資源，能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。高職學(xué)生通過自主探究的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探究，激發(fā)學(xué)生興趣點，為課中的智慧教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

3.2課中，互動式智慧課堂教學(xué)模式，師生立體互動

智慧課堂教學(xué)核心是立體化的互動過程。在高職專業(yè)課的教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)平臺實現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、促進者，通過教師移動設(shè)備、學(xué)生移動設(shè)備，多角度、可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，降低學(xué)習(xí)認知難度。智慧教室中，小組成員使用移動設(shè)備討論問題、繪制思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間交流互動。學(xué)生通過智能手機可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學(xué)習(xí)。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成?；邮街腔壅n堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，學(xué)會遷移和運用新知識。通過信息化手段為師生提供有效互動的課堂，確保每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。該教學(xué)模式既強調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，教師是知識的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不但要合理地組織知識的傳遞方式和組織教學(xué)活動，還要時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學(xué)活動，更廣泛地與學(xué)生進行情感交流，更多地與學(xué)生進行課堂互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性由教師引導(dǎo)，在建立新舊知識聯(lián)系的過程中需要積極動腦，認真思考，能夠高效地理解和掌握知識和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.3課后，差異化智慧課堂教學(xué)模式，個性輔導(dǎo)

課后，通過智慧學(xué)習(xí)的平臺，教師針對學(xué)生個體差異推送個性化的復(fù)習(xí)資源，發(fā)布針對性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺就會收到學(xué)生的答題情況。對于客觀題，智慧學(xué)習(xí)的平臺能夠自動批改并及時反饋給教師，教師還可以對主觀題進行批改點評，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學(xué)生。這種個性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀、快捷，學(xué)生能夠及時查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性特征數(shù)據(jù)，成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生對知識認知特征數(shù)據(jù)，診斷高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行分析，進行針對性、個性化教學(xué)。

4結(jié)語

高職智慧課堂為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息推送、互動交流、數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學(xué)模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學(xué)模式的探索，有利于進一步培養(yǎng)高職專業(yè)優(yōu)秀人才，有利于提高高職學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要參考文獻

［1］董巖，馬晛.智慧教育環(huán)境下的探究式教學(xué)模式研究［J］.新校園，2015（6）.［2］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）.［3］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）.［4］夏仕武．互聯(lián)網(wǎng)＋背景下大學(xué)雙課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與運行［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

第二篇：高職教育課堂教學(xué)模式分析論文

摘要：在高職教育課堂教學(xué)中，有四種常見的教學(xué)模式，即講授教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式和案例教學(xué)模式。它們在理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍和師生關(guān)系側(cè)重點中有所不同。需要界定清各自的價值，在未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢中更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：比較、高職教育、課堂教學(xué)模式

一、基本概念概述

1.定義

一般認為，教學(xué)模式系統(tǒng)的研究是從美國學(xué)者喬伊斯和威爾開始的，1972年，兩人出版了《教學(xué)模式》一書，他們對當(dāng)時各種教學(xué)模式深入分析，概括出教學(xué)實踐中常見的23種模式，并把他們分成四大類。我國開始對教學(xué)模式的研究始于上世紀(jì)80年代，我國學(xué)者對教學(xué)模式定義的研究提出了9種代表性學(xué)說，有范型說、結(jié)構(gòu)說、策略說、理論說、方式說、程序說、表達說、動態(tài)說、選擇說。幾十年來，國內(nèi)外學(xué)者試圖給教學(xué)模式下一個科學(xué)的定義，但尚無一個公認的定義。我們認為，教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)虒W(xué)實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。關(guān)于高職課堂教學(xué)模式，目前，還尚未有公認的定義，我們認為是把一般的教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教育實踐中的教學(xué)模式。高職教課堂教學(xué)模式有其特殊性，首先，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)實踐性，這與高職教育的辦學(xué)定位有關(guān)，高職教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才；二是，高職課堂教學(xué)模式應(yīng)突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的特性，這與高職教育的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式有關(guān)。

2.分類

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把教學(xué)模式劃分為不同的種類，例如，從教學(xué)應(yīng)用來劃分，可以分為本學(xué)科教學(xué)模式和他學(xué)科教學(xué)模式；從教學(xué)形式上劃分，可以分為單元教學(xué)模式、課堂教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式；從教學(xué)對象可以劃分為以學(xué)生為教學(xué)對象的學(xué)科教學(xué)模式和以教師為對象的學(xué)科教學(xué)模式；以教學(xué)過程中誰為中心，可以劃分為以教師為中心的教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體。以教師為中心的教學(xué)模式是我們熟知傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)形式是接受學(xué)習(xí)和直接教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心作用，有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個別化教學(xué)模式等；學(xué)習(xí)共同體強調(diào)教師扮演支持者、幫助者和引導(dǎo)者的角色，具體形式有合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架性教學(xué)模式。

3.構(gòu)成要素

教學(xué)模式一般由五個方面構(gòu)成：一是理論指導(dǎo)，每一種教學(xué)模式都以特定教學(xué)理論和指導(dǎo)思想為指導(dǎo)；二是教學(xué)目標(biāo)，每一種教學(xué)模式都是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的；三是操作程序，每一種教學(xué)模式都有其操作程序，規(guī)定先做什么，后做什么；四是教學(xué)策略，在操作過程中師生采用的教學(xué)方法、方式和措施的總和；五是教學(xué)評價，是教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、幾種常見高職教育課堂教學(xué)模式分析

1.講授教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。講授教學(xué)模式又稱講解—接受教學(xué)模式。它源于赫爾巴特的四階段教學(xué)法，受行為主義學(xué)派斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的影響，后來經(jīng)蘇聯(lián)凱洛夫等人的改造，傳入我國。這種模式表現(xiàn)在教師在課堂上通過對教材內(nèi)容做深入分析和系統(tǒng)講授，向?qū)W生傳遞前人積累的文化知識和經(jīng)驗。

（2）教學(xué)目標(biāo)：講授教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過教師的有效講解，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)程序：20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)教育學(xué)家根據(jù)教育理論提出了比較完整的結(jié)構(gòu)。有兩種模式：第一種模式：誘發(fā)學(xué)習(xí)動機——感知、理解學(xué)習(xí)材料——鞏固知識——運用知識——檢查；第二種模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入——新授——鞏固——作業(yè)。

（4）教學(xué)策略：講授教學(xué)模式的基本形式有講述式、講解式及講演式等。結(jié)合討論、分析論證、形象直觀等方法運用。

（5）評價：講授教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式演化而來的一種模式。首先，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的效率和效果，教師可以利用講授教學(xué)模式把人類歷史發(fā)展的大量知識以定論的形式短時間內(nèi)傳授給學(xué)生，是一種比較經(jīng)濟、省時的教學(xué)模式；其次，該教學(xué)模式具有廣泛的適用性，適合所有學(xué)科知識的教學(xué)，適合所有年齡階段的學(xué)生；最后，這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其局限表現(xiàn)在兩方面：第一，這種教學(xué)模式容易走向“灌輸式”和“填鴨式”，很容易忽視學(xué)生的接受水平；第二，這種教學(xué)模式很容易養(yǎng)成學(xué)生依賴心理，缺乏獨立性、主動性和創(chuàng)新性。

2.自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式不同于學(xué)生的自學(xué)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式是以人本主義為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，（2）教學(xué)目標(biāo)。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式是以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)程序。自學(xué)——討論——總結(jié)——鞏固。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是學(xué)生的自學(xué)和討論，結(jié)合教師的講授。

（5）評價。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式主要的特點是能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于教師的因材施教。它的缺點是建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生前期沒有自學(xué)和討論，教師在之后的講解可能是無效的；另外，這種方式比較費時。

3.探究性教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式又稱自主探究的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、并進行小組合作交流，從而獲得經(jīng)驗，發(fā)展能力，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀的一種教學(xué)模式。

（1）理論基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，認為學(xué)生是按照自己已有的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知的，知識是學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境發(fā)生作用，通過同化和順應(yīng)納入自己已有的認識結(jié)構(gòu)中的。所以，教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為中心，在情境、協(xié)作中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)和探究。

（2）教學(xué)目標(biāo)。探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)通過確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)程序。創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)思考——自主學(xué)習(xí)與自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——總結(jié)提高。

（4）教學(xué)策略。基本形式是自主、探究和合作。結(jié)合與同伴的討論、交流和教師的講解。

（5）評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合。既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是兩者的有機的結(jié)合。局限性在于學(xué)生的探究過程比較費時。

4.案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中，創(chuàng)設(shè)具體情境，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對情境討論、分析，在課堂外，幫助學(xué)生選擇專題進行實際研究，從而提高學(xué)生運用已有知識分析和解決問題的能力的一種教學(xué)模式。這種模式是案例教學(xué)法的一種應(yīng)用模式。最早由哈佛法學(xué)院院長克里斯托夫朗戴爾對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。

（1）理論基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。綜合性學(xué)習(xí)最早提出和應(yīng)用在日本，是將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式整合起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進知識、能情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已在前面論述。

（2）教學(xué)目標(biāo)：該教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是形成學(xué)生收集信息、利用信息的能力和科學(xué)研究的能力。

（3）教學(xué)程序。組建合作小組——座位的編排、理論準(zhǔn)備——課堂案例討論——課堂教師總結(jié)——專題研究過程指導(dǎo)——評價。

（4）教學(xué)策略。主要的教學(xué)形式是案例教學(xué)法，結(jié)合討論法和講授法。

（5）評價。該教學(xué)模式最大的優(yōu)點是促進學(xué)生多學(xué)科知識的整合，理論聯(lián)系實際，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。局限性在于不適合所有學(xué)科教學(xué)，在經(jīng)濟管理、政府管理、教育、法律等學(xué)科比較適用；不論教師和學(xué)生都需要花費大量時間去準(zhǔn)備；對教師的要求比較高，包括教師案例的收集、課堂的組織、評價能力方面要求較高。

三、幾種常見高職課堂教學(xué)模式的比較

1.理論基礎(chǔ)不同

不同的教學(xué)模式，教學(xué)指導(dǎo)思想或者理論基礎(chǔ)不同，講授教學(xué)模式是受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式受人本主義學(xué)習(xí)理論影響，而探究性教學(xué)模式和案例教學(xué)模式主要受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不同

講授式教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是傳遞知識，適合陳述性知識的教學(xué)；探究性教學(xué)教學(xué)模式主要的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是形成分析問題、解決問題的能力，形成學(xué)生的創(chuàng)造能力，其次是形成同伴之間的合作能力。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是形成能力，主要是一種學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，主要是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.適用范圍不同以上的分析中可以看出，四種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)不同，其適用的范圍也不同。講授式教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是掌握大量知識，因此該教學(xué)模式幾乎適合所有主要傳遞知識的學(xué)科學(xué)習(xí)和需要傳遞知識環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)用范圍較廣；而探究性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是形成能力，特別是創(chuàng)造能力，因此在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)尤為適合；自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)能力，幾乎適合所有學(xué)科，范圍較廣。案例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)主要是形成發(fā)現(xiàn)問題、理論解決實際問題的能力，因此在法律、教育、管理等人文社會科學(xué)的學(xué)科尤為適合。

4.師生在教學(xué)中的側(cè)重點不同

在教學(xué)中，講授教學(xué)模式的師生關(guān)系強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，占有大量知識，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，直觀、準(zhǔn)確地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只需做好理解知識、接受知識的準(zhǔn)備，講授教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)模式。而在探究性教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的師生關(guān)系中強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和主體性，主動建構(gòu)知識，解決問題，從而形成各方面的能力，教師扮演的是引導(dǎo)者、幫助者和支持者的作用，這三種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我們認為，不論以何種標(biāo)準(zhǔn)劃分教學(xué)模式都有其存在的價值和合理性，不能以一種價值標(biāo)準(zhǔn)判定孰優(yōu)孰劣，每一種教學(xué)模式都有其適用的范圍，有其獨特的存在價值。針對不同的學(xué)科，可以采用不同的教學(xué)模式，同樣在同一學(xué)科，我們針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以綜合采用多種教學(xué)模式。未來教學(xué)模式發(fā)展的趨勢表明：首先由單一化向多樣化發(fā)展；其次是由歸納型向演繹型發(fā)展；再次是由重“教”向重“學(xué)”發(fā)展；最后是向現(xiàn)代化發(fā)展等。高職教育課堂教學(xué)模式發(fā)展亦是如此。由此，我們有必要對幾種常見的課堂教學(xué)模式進行分析與比較，界定清楚各種教學(xué)模式的價值，為教學(xué)更好的使用。

參考文獻：

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第三篇：高職物流人才培養(yǎng)模式研究論文

摘要：高職院校承擔(dān)著教育、科研、服務(wù)社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢，為江西地方經(jīng)濟建設(shè)輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟；高職物流管理；培養(yǎng)模式

１研究背景

隨著江西省物流業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)就業(yè)前景遠大。那么，畢業(yè)生在進入人才市場時本應(yīng)搶手，然而事實上，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，江西省高職院校物流專業(yè)畢業(yè)生從事經(jīng)營貿(mào)易工作的占４３％，在制造型企業(yè)就業(yè)的占１９％，在物流企業(yè)就業(yè)的占１３％，在貨代企業(yè)就業(yè)的占４％，在其他服務(wù)業(yè)工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

２研究意義

近年來，江西省現(xiàn)代物流業(yè)因“中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略”而有了一定發(fā)展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區(qū)域經(jīng)濟進行高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐，具有強烈的時代感和責(zé)任感，其理論價值和現(xiàn)實指導(dǎo)作用明顯。第一，有利于實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與崗位技能的對接，滿足本地區(qū)域經(jīng)濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學(xué)名師與團隊的開發(fā)與培育。

３基于物流職業(yè)崗位的課程開發(fā)與建設(shè)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企合作共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)核心課程

３．１構(gòu)建“寬平臺、重實踐”的專業(yè)課程體系“寬平臺”為專業(yè)核心知識和核心技能的職業(yè)技術(shù)課程平臺；由于物流學(xué)學(xué)科的綜合性，我們在課程設(shè)置中將經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的內(nèi)容引進課程教育之中，使學(xué)生全面化的掌握物流基礎(chǔ)知識。同時，以江西省情為出發(fā)點，研發(fā)既能夠適應(yīng)江西物流行業(yè)現(xiàn)狀又能夠提升學(xué)生實際動手操作能力的課程?！爸貙嵺`”：按物流崗位認知、物流實訓(xùn)、物流崗位頂崗實習(xí)構(gòu)建遞進式物流專業(yè)教學(xué)體系。專業(yè)課程考慮學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，滿足學(xué)生即時就業(yè)的需要，滿足不同層次就業(yè)需求。

３．２制定課程標(biāo)準(zhǔn)校企共同開發(fā)物流管理專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)群的課程設(shè)置，應(yīng)該參照物流行業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)，對物流相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行系統(tǒng)性的分解。多與省內(nèi)物流行業(yè)進行互動交流，與企業(yè)專家一起共同開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進一步設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及各學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，提高實踐性教學(xué)比例，研究制定單元教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式。

３．３開發(fā)金牌核心課程專業(yè)課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責(zé)人，吸收區(qū)域內(nèi)行業(yè)專家參與物流專業(yè)金牌課程建設(shè)，進一步整合校企合作優(yōu)勢資源，開發(fā)配套教材與課件，制作物流相關(guān)課程精品開放課程，滿足學(xué)生和社會人士的學(xué)習(xí)需求。

３．４提升教學(xué)方法和手段物流專業(yè)應(yīng)該結(jié)合江西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，結(jié)合用人單位的崗位需求，研發(fā)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。采用項目驅(qū)動等各種方式組織課程教學(xué)，貫穿于課程教學(xué)所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)組織一體化。提升現(xiàn)代化、信息化教學(xué)水平，組織教學(xué)團隊開展微課制作，翻轉(zhuǎn)課堂，有條件的高職院校應(yīng)組織設(shè)計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網(wǎng)絡(luò)進行課堂課后教學(xué)。

３．５建立系統(tǒng)化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據(jù)物流專業(yè)不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務(wù)書模式、學(xué)習(xí)報告、以及獲得與專業(yè)相關(guān)的各類資格證書抵扣學(xué)分等形式，考核內(nèi)容應(yīng)注重實際操作，職業(yè)化的特點，將“過程評價”與“結(jié)果評價”有機結(jié)合，其中過程性考核比例應(yīng)占多數(shù)。

４構(gòu)建“項目引領(lǐng)、理實一體、以賽促學(xué)、技證融合”的四段式教學(xué)模式

４．１項目引領(lǐng)解構(gòu)崗位業(yè)務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)項目，根據(jù)物流行業(yè)對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業(yè)技術(shù)能力進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，確定這些崗位的典型工作任務(wù)，從而確認學(xué)習(xí)項目，以項目為導(dǎo)向引領(lǐng)教學(xué)。

４．２理實一體針對學(xué)生的學(xué)習(xí)大都在虛擬的環(huán)境中操作，不能切實感受現(xiàn)實中物流管理知識與技能的應(yīng)用，造成學(xué)校的知識與工作中實際操作脫節(jié)的情況?？梢砸晕锪鞯捻椖抗ぷ魅蝿?wù)為載體，以物流崗位職業(yè)能力要求為參照，開展任務(wù)導(dǎo)入式教學(xué)。實施理論、實踐教學(xué)交融并進，工學(xué)結(jié)合，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生邊看邊學(xué)，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

４．３以賽促學(xué)將教育部、省教育廳及相關(guān)部門舉辦的物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入本課程教學(xué)內(nèi)容，提出“以賽促學(xué)，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業(yè)院校專業(yè)技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創(chuàng)設(shè)了一個類似企業(yè)規(guī)范的平臺，能夠切實提高學(xué)生的實際動手操作能力。傳統(tǒng)的物流專業(yè)教學(xué)和實際應(yīng)用之間有時會存在一條鴻溝，學(xué)生掌握的技能多是零散的和難以實際應(yīng)用的。

４．４技證融合《江西省現(xiàn)代物流業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》指出，我省物流人才的長期培養(yǎng)和短期培訓(xùn)相脫節(jié)，物流從業(yè)資格認證工作尚未規(guī)范。為了彌補不足，我們在教學(xué)中大力推行技證融合，使學(xué)生畢業(yè)時，具備一定的職業(yè)崗位能力，持證上崗，滿足江西省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。技證融合，即推行專業(yè)課程和職業(yè)資格證書一體化，專業(yè)課程和我省物流行業(yè)就業(yè)崗位一體化，專業(yè)證書和就業(yè)崗位一體化，通過三個一體化，構(gòu)建專業(yè)課程為就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書服務(wù)的機制。并融入部分專業(yè)課程教學(xué)中，實現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

第四篇：高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文

【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面都較落后，脫離工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應(yīng)。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】工程造價管理 人才培養(yǎng)模式

自1999年高考擴招以來，工程造價的本科畢業(yè)生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生無論是學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)還是知識結(jié)構(gòu)都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業(yè)教師，我們應(yīng)該對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行反思，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。問題的提出

我們現(xiàn)有的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無論在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面都較落后，脫離了工程造價發(fā)展方向，與市場用人機制不相適應(yīng)，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、知識結(jié)構(gòu)單

一、見識面狹窄、動手能力和應(yīng)用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀(jì)，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

2高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報價的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟的工程造價管理專業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系

高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點；專業(yè)課程則應(yīng)加強針對性和應(yīng)用性內(nèi)容，同時應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強教材建設(shè)，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段

教材是向?qū)W生傳播知識的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關(guān)課程負責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進性和前瞻性。

教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?！白觥笔侵行?，在“做”字上教，在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)

工程造價管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運用所學(xué)理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達到解決問題以及應(yīng)用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)由認識實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認識實習(xí)主要通過系列參觀活動，使學(xué)生對工程管理產(chǎn)生感性認識；課程設(shè)計則是對學(xué)生施工組織設(shè)計、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場用所學(xué)知識解決工程實際問題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生大學(xué)三年綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優(yōu)化教師隊伍

高職大專培養(yǎng)的學(xué)生是?？茖哟?，以基礎(chǔ)應(yīng)用型為主，是造價專業(yè)人才的金字塔基，與之相適應(yīng)的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應(yīng)具有較強的社會實踐應(yīng)用能力，要成為“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標(biāo)可采取以下措施，讓現(xiàn)有教師參加進修和培訓(xùn)；通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動，積極引進人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔(dān)某一專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)任務(wù)的一線專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。聘請校外有實踐經(jīng)驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經(jīng)驗，講課更貼近實際。結(jié)論

進入21世紀(jì)，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應(yīng)工作崗位。因此，高等院校理應(yīng)積極探討和改進工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會需要的有用之才，主動服務(wù)于國家及地方的經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻:

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第五篇：少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來隨著國家教育部門對少數(shù)民族漢語教學(xué)工作重視程度的不斷加強，少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)已經(jīng)開始有了新的內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)的要求下，教育者需要對少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式進行改變，進而建立高效、自由的課堂教學(xué)模式。文章針對自主學(xué)習(xí)要求下的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；漢語課堂；教學(xué)模式

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)校主張對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，來開展教學(xué)工作。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，自覺對知識進行獲取、收集和整理，這是一個學(xué)生進行自我提高和豐富的過程。學(xué)生能夠通過對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行規(guī)劃，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行明確之后主動進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過對所學(xué)科目進行積極主動的探索和追求，能夠逐漸養(yǎng)成自主、自覺的習(xí)慣，進而掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

二、少數(shù)民族傳統(tǒng)漢語教學(xué)課堂上的弊端

1.過度強調(diào)教師的中心位置

在傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，他們是教學(xué)活動的主角。同時，由于少數(shù)民族學(xué)生從小對漢語沒有過多的運用，使得他們在學(xué)習(xí)漢語的過程中將其看成是一門外語來學(xué)習(xí)，這就更加深了漢語學(xué)習(xí)的難度。同時，漢語教師的填鴨式教學(xué)方法，不能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)過程中來，教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時也沒能充分考慮到學(xué)生的實際情況，師生之間缺乏交流。

2.沒有進行相應(yīng)的語言實踐

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)中，教師只是單純地對學(xué)生進行理論知識的講解，而并沒有將理論聯(lián)系實際，對學(xué)生進行語言實踐教學(xué)。教師過多重視課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。同時，少數(shù)民族學(xué)生的日常生活中應(yīng)用漢語較少，這就使得他們只是在課堂上學(xué)習(xí)一些漢語的相關(guān)理論，而并沒有運用到日常的語言交際過程中。因此，少數(shù)民族的漢語教學(xué)需要語言實踐。

3.學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)能動性

傳統(tǒng)的少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)過程中，漢語教師是整個課堂教學(xué)活動的主體，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，缺乏課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計劃，那么漢語學(xué)習(xí)就不能取得良好的效果，久而久之，也就失去了對漢語學(xué)習(xí)的興趣。

三、少數(shù)民族漢語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.在漢語教學(xué)中將課文巧妙導(dǎo)入

少數(shù)民族漢語教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。在漢語課堂上將課文進行導(dǎo)入，就能夠引起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。例如，某少數(shù)民族學(xué)校漢語教師在漢語課堂上對課文的學(xué)習(xí)之前，先對學(xué)生提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生就能夠有思考地閱讀課文，從而極大地激發(fā)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的的興趣。

2.強調(diào)老師的引導(dǎo)作用

通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加有目的、有層次地閱讀課文，進而產(chǎn)生濃厚的漢語學(xué)習(xí)的興趣。例如，某校教師在《走向胡楊》這篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先對課文進行預(yù)習(xí)，并在課堂上對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課文中所提到的“胡楊”并不單單指樹，更重要的是指兵團人的“胡楊精神”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在頌揚“兵團人胡楊精神”的角度，并讓他們針對開發(fā)邊疆，保衛(wèi)邊疆提出自己的看法，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鼓勵學(xué)生進行提問

由于漢語并不是少數(shù)民族學(xué)生的母語，所以他們在日常的學(xué)習(xí)中一定會遇到一些問題。這時，老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就將課文中自己不能理解的難點記錄下來，并在課堂上對老師進行提問。這樣不僅能夠增強學(xué)生的存在感，還能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行強有力的鞏固。

總而言之，少數(shù)民族課堂教學(xué)模式的建立，能夠有效彌補傳統(tǒng)少數(shù)民族課堂教學(xué)中的不足，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，使得少數(shù)民族的漢語課堂教學(xué)變得簡單、輕松，也讓學(xué)生在這個過程中收獲到更多的知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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