第一篇：地方高職院校師資隊伍建設(shè)實(shí)踐論文

摘要：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷探索著緩減制約高職教育發(fā)展的瓶頸，在師資隊伍建設(shè)方面取得了一定成績，總結(jié)了一些地方高職院校師資隊伍建設(shè)的基本做法，關(guān)鍵是要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教育 師資隊伍建設(shè) 基本思路

一、學(xué)院師資隊伍基本情況

1、專任教師整體概況

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有省級專業(yè)帶頭人及培養(yǎng)對象11人，省級青年骨干教師及培養(yǎng)對象9人，省級教學(xué)名師2人，省級教學(xué)團(tuán)隊3個，院級專業(yè)帶頭人及培養(yǎng)對象45人，院級青年骨干教師及培養(yǎng)對象16人，現(xiàn)有專任教師395人,教授15人，副教授（含高級工程師）189人。

2、專任教師隊伍存在的主要問題

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，學(xué)院師資隊伍學(xué)歷層次總體偏低，沒有博士學(xué)位教師，全日制碩士研究生教師少，碩士學(xué)位教師也只有61人，且專業(yè)分布不均衡，較大影響了我院高層次人才隊伍的梯隊構(gòu)成及科研創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)能力的可持續(xù)發(fā)展。

從年齡結(jié)構(gòu)看，30歲以下教師34人，占教師比例10.8%；31-40歲教師137人，占教師比例43.5%；41-50歲教師129人，占教師比例41%；51歲以上教師15人，占教師比例4.7%。30歲以下青年教師所占比例過小。

從職稱結(jié)構(gòu)看，副高職稱教師比例較高，但正高職稱人數(shù)離要求差距較大，根據(jù)每個專業(yè)至少要有1名正高職稱教師的要求，至少需要40名正高職稱教師。

從雙師結(jié)構(gòu)看，雙師素質(zhì)教師總量太少；缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力；校外兼職教師總量太少，沒有充分發(fā)揮兼職教師在指導(dǎo)實(shí)踐技能課程方面的作用。

從專業(yè)分布看，系部之間生師比不均衡，趨高低兩極之勢：建筑與藝術(shù)設(shè)計系、財經(jīng)貿(mào)易系、資源工程系生師比偏高；體育藝術(shù)系、農(nóng)林工程系生師比偏低。

二、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的基本做法

1、實(shí)行全員聘任制、崗位津貼制和動態(tài)管理的教師管理機(jī)制

一是實(shí)施人事制度改革，推行了全員聘任制。按照“雙向選擇、競聘上崗、擇優(yōu)聘用、三年一聘、合同管理”的原則，實(shí)現(xiàn)了對教師的動態(tài)管理，形成了人員能進(jìn)能出，優(yōu)勝劣汰，適應(yīng)市場辦學(xué)的教師管理機(jī)制。加強(qiáng)了對教師的年度考核和聘期考核，并將考核結(jié)果作為教師獎懲、職稱評審、職務(wù)晉升和續(xù)聘的主要依據(jù)。

二是優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高了教師適應(yīng)市場的能力。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、適應(yīng)市場辦學(xué)的指導(dǎo)思想，高度重視在崗教師的培訓(xùn)提高和雙高教師的引進(jìn)工作，實(shí)施了學(xué)歷提升計劃、職稱提升計劃、雙師隊伍建設(shè)工程、教學(xué)名師培養(yǎng)工程，采取了內(nèi)部培養(yǎng)為主、外部引進(jìn)為輔、校企合作培養(yǎng)的方式，確保教師隊伍的素質(zhì)和能力適應(yīng)迅速變化的人才市場。

2、實(shí)行以績效考核為重點(diǎn)，分配向一線教師傾斜

一是建立并實(shí)行了績效考核制度。學(xué)院引進(jìn)了ISO9000質(zhì)量管理理念，制定了《崗位考核實(shí)施細(xì)則》、《關(guān)于教學(xué)事故認(rèn)定與處理暫行辦法》等制度。實(shí)行了績效考核與聘用、分配掛鉤制度，崗位津貼中30％浮動津貼根據(jù)考核結(jié)果發(fā)放，年度考核不合格或連續(xù)兩年年度考核為基本合格者，予以了停薪待聘或安排轉(zhuǎn)崗續(xù)聘。

二是確保了分配制度向一線教師明顯傾斜。教學(xué)專業(yè)技術(shù)崗位起始檔崗位津貼適當(dāng)高于管理崗位津貼，設(shè)有專項經(jīng)費(fèi)或特殊津貼，優(yōu)先保證了教授、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等有較好的教學(xué)科研條件和生活條件。近三年，教師比行政管理人員津貼年均高21％。

3、實(shí)行兼職教師考核管理辦法

一是建立并實(shí)行院系兩級管理體系。學(xué)院統(tǒng)籌建立了“兼職教師資源總庫”，并每年更新一次，進(jìn)行動態(tài)管理。系部建立“系部兼職教師資源子庫”，提出擬聘任的兼職教師人選，負(fù)責(zé)對兼職教師的工作安排、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、監(jiān)督及日常考核。

二是加強(qiáng)了對兼職教師的考核管理。實(shí)施了《兼職教師隊伍建設(shè)管理辦法》，加強(qiáng)了對兼職教師的進(jìn)口把關(guān)考核、教學(xué)過程考核和結(jié)果考核，考核主要采取了日?？己?、同行測評、學(xué)生測評、督導(dǎo)團(tuán)隨堂聽課考核等形式，并把綜合考核結(jié)果與兼職教師待遇及是否續(xù)聘掛鉤。

4、實(shí)行校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師機(jī)制

一是制定了《雙師型教師隊伍建設(shè)暫行辦法》，實(shí)施了“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)方案。要求專業(yè)課教師根據(jù)自身實(shí)際和專業(yè)教學(xué)科研需要制定個人雙師培養(yǎng)計劃，經(jīng)批準(zhǔn)后由系部指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)施，主動幫助專業(yè)課教師聯(lián)系培養(yǎng)基地。學(xué)院設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)全部經(jīng)費(fèi)，教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐期間享受在崗?fù)却觥?/p>

二是建立了校企合作培養(yǎng)、培訓(xùn)專業(yè)課教師的機(jī)制。專業(yè)課教師培養(yǎng)、培訓(xùn)主要依托行業(yè)企業(yè)進(jìn)行。行業(yè)企業(yè)免收或減收專業(yè)課教師培養(yǎng)、培訓(xùn)費(fèi)用，為進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的教師優(yōu)惠提供食宿條件，安排專人指導(dǎo)，支付一定量勞務(wù)報酬或補(bǔ)貼；學(xué)院采取幫助企業(yè)培訓(xùn)新職工和在崗職工，提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，安排教師擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問，聯(lián)合攻關(guān)，優(yōu)先安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，優(yōu)先推薦畢業(yè)生就業(yè)等方式回報行業(yè)企業(yè)。

5、重視教師政治理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)教育

一是制定了《關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的決定》、《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》等文件，把對教師職業(yè)道德的考核貫穿到了對教師行為規(guī)范、業(yè)務(wù)水平、工作業(yè)績等方面的考核，提高了教師對師德、師風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性的認(rèn)識，增強(qiáng)了教師為人師表的自覺性和教書育人的使命感。

二是運(yùn)用會議、網(wǎng)絡(luò)、座談、簡報、征文、演講、主題班會、事跡報告、現(xiàn)場觀摩、聯(lián)誼、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，開展豐富多彩的師德師風(fēng)建設(shè)主題教育，形成學(xué)校重視師德教育、教師注重師表形象、學(xué)生尊師重教的良好氛圍。

三是通過開展“十佳教師”、“師德標(biāo)兵”評選及教學(xué)比武等一系列活動，使教師進(jìn)一步明確職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，努力營造樹師德、鑄師魂、正師風(fēng)的良好氛圍。

三、地方高職院校師資隊伍建設(shè)的基本思路

1、堅持科學(xué)發(fā)展，樹立先進(jìn)的師資隊伍建設(shè)理念

一是要樹立“教師資源是學(xué)校第一資源”的觀念。大學(xué)的理念是為人類創(chuàng)造知識、傳授知識，傳承人類文明，推動社會發(fā)展。建立起一支符合地方高職教育發(fā)展要求的師資隊伍，對于加強(qiáng)院校建設(shè)，在高校競爭中獲勝，培養(yǎng)社會需要人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，有著不可低估的價值和意義。

二是要樹立“以人為本”的科學(xué)人才觀。尊重知識，重視人才，關(guān)心人才，自覺貫徹人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。

三是要樹立“人人都可以成才”的觀念。在教師的標(biāo)準(zhǔn)和選拔問題上，既要按照德才兼?zhèn)涞脑瓌t，又不唯學(xué)歷，不唯職稱，不拘一格選拔人才，鼓勵人人都作貢獻(xiàn)，人人都能成才。

2、堅持政府主導(dǎo)，協(xié)調(diào)支持高職院校自主辦學(xué)

一是地方政府主導(dǎo)辦學(xué)方向、層次、結(jié)構(gòu)和類型，主導(dǎo)專業(yè)調(diào)控和經(jīng)費(fèi)投入，對學(xué)校的教育行為起到一種宏觀設(shè)計和分類指導(dǎo)的作用，而不應(yīng)過多進(jìn)行行政干預(yù)，特別是在專業(yè)教學(xué)和課程改革方面應(yīng)尊重專家教授的意見。

二是地方政府應(yīng)加大對高職教育的經(jīng)費(fèi)投入，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，形成尊師重教的濃厚氣氛，完善教學(xué)、科研獎勵基金制度，重獎在教學(xué)科研上有突出貢獻(xiàn)的教師，提高教師的社會地位和生活待遇。

三是在人才引進(jìn)、事業(yè)編制、科研立項、重點(diǎn)項目資助等政策上向高職院校傾斜，讓學(xué)校能充分引進(jìn)優(yōu)秀人才，自主管理人才，正確使用人才，讓優(yōu)秀人才潛心科研，專心教學(xué)，能脫穎而出。

3、堅持科學(xué)管理，強(qiáng)化師德建設(shè)與柔性管理相結(jié)合一是以全面提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)為核心，以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表為重點(diǎn)，加大對教師思想政治和職業(yè)道德的考核力度，積極引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，努力增強(qiáng)思想政治工作的針對性和實(shí)效性。

第二篇：高職院校師資隊伍建設(shè)漫談

高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)漫談

近幾年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國原來的很多中專技校紛紛升格為高職院校，大多數(shù)成人教育學(xué)院也轉(zhuǎn)制為高職院校，在服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)型人才和促進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。升格或轉(zhuǎn)制院校的師資隊伍建設(shè)的不合理影響了學(xué)校的發(fā)展，建設(shè)一支什么樣的師資隊伍和怎樣去建成為此類院校工作的重中之重。

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級應(yīng)用技術(shù)型人才，即高職院校的教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育，這是因?yàn)閼?yīng)用技術(shù)可以學(xué)習(xí)，技能、技藝要培養(yǎng)，技能、技藝是在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，對技術(shù)深入實(shí)踐，達(dá)到熟練運(yùn)用技術(shù)的專門能力，它需要一個實(shí)踐化過程，甚至較長時間的實(shí)踐活動才能達(dá)到。高職院校僅是為學(xué)生進(jìn)一步成長為技能型、技藝型的人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建一個技能型、技藝型發(fā)展的平臺。這也決定了教師隊伍必須適應(yīng)這一目標(biāo)，也就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。根據(jù)2002年教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見，高職院校必須建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。

“雙師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現(xiàn)，是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標(biāo)。“雙師型”教師是我國職業(yè)教育對教師專業(yè)發(fā)展的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是我國職教教師專業(yè)化發(fā)展追求的理想目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、提高職業(yè)教育辦學(xué)水平的需要，是推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的需要。建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是推動我國職業(yè)教育改革、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育大發(fā)展的根本保證。建設(shè)“雙師型”教師隊伍是我國職教師資隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)和戰(zhàn)略目標(biāo)。

下面從以下幾個途徑探討師資隊伍的建設(shè)：

一、優(yōu)化及整合現(xiàn)有教師隊伍，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

學(xué)院按照各系專業(yè)設(shè)置的情況，調(diào)整教師隊伍梯次，對現(xiàn)有教師進(jìn)行提高培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，陸續(xù)選派骨干教師去中國石油大學(xué)、天津科大學(xué)等大學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修，與兄弟院校

師資交流合作培養(yǎng)。為了使教師在實(shí)際教學(xué)過程中注重應(yīng)用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)，對所有教師進(jìn)行了現(xiàn)代職業(yè)教育理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使他們早日達(dá)到高職教育教學(xué)的要求。

為了提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，把企業(yè)技師、專家等請進(jìn)校園，來我院開展培訓(xùn)工作，手把手教，面對面學(xué)，改善教師動手能力差的問題，從而提高教師的積極性和教學(xué)自信心。隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師必須能夠?qū)⒁恍?shí)用的新技術(shù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生跟上所學(xué)專業(yè)的發(fā)展步伐。進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。另外，學(xué)院圍繞營造大學(xué)氛圍，全面提升教師的教學(xué)及科研水平，采取多種措施推動教育、教學(xué)及科研活動的開展。

二、積極引進(jìn)專業(yè)人才，提高教師整體素質(zhì)

面向社會選聘教師，加大學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)骨干的引進(jìn)力度，把高層次人才的引進(jìn)作為重點(diǎn)。作為學(xué)校發(fā)展的骨干力量，讓他們來挑起學(xué)校專業(yè)教學(xué)的和指導(dǎo)教師的重任，顯著增強(qiáng)了學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)力量，改善了學(xué)院整體教學(xué)水平。

引進(jìn)年輕教師，注重專業(yè)水平和實(shí)踐能力的考核，建立導(dǎo)師制，形成老帶新、一幫一的機(jī)制，積極給新進(jìn)教師營造良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，并對引進(jìn)的專業(yè)人才進(jìn)行精心培養(yǎng)，形成教師隊伍的合理梯度。

三、校企合作，大力發(fā)展專兼職教師隊伍

通過合作，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強(qiáng)了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實(shí)踐緊密嵌入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作教育的實(shí)施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

加強(qiáng)校企合作主要體現(xiàn)在下幾個方面：

（1）建立實(shí)習(xí)基地和培訓(xùn)基地。教師脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗，在合作企業(yè)擔(dān)任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)院選派教師（以年輕教師為主）輪訓(xùn)，合格后返回教學(xué)一線，充實(shí)學(xué)院的教師隊伍，加快培養(yǎng)“雙師型”教師的進(jìn)度。

（2）招聘兼職教師，形成專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

（3）充分利用企業(yè)學(xué)校的科研力量，合作研發(fā)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。積極組織學(xué)院相關(guān)教師參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究，提高學(xué)院教師科研創(chuàng)新能力。

（4）鼓勵教師到企業(yè)去兼職，根據(jù)專業(yè)的不同可擔(dān)任經(jīng)理、營銷人員、技術(shù)員、技術(shù)助理等職務(wù)，在企業(yè)可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，通過自身實(shí)踐反哺教學(xué)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步成為理論水平高實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師。

四、以人為本，科學(xué)管理

隨著管理科學(xué)的發(fā)展，學(xué)院的師資管理必須注重運(yùn)用現(xiàn)代管理的基本理論和方法，使高職教育師資管理呈現(xiàn)新的局面。教師管理模式、機(jī)制和方法的改革要有利于優(yōu)秀人才的引進(jìn)，有利于教師潛能的充分發(fā)揮，有利于教師資源的優(yōu)化配置，有利于教師隊伍的合理流動。

我們知道，辦學(xué)需要人才，并且需要各類優(yōu)秀人才。但是，引進(jìn)優(yōu)秀人才必然受到主、客觀條件的限制，因此，要科學(xué)定位，實(shí)事求是地選錄人才；要營造“尊重知識、尊重人才”的良好氛圍；要客觀合理地組合、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師隊伍的整體優(yōu)勢。

激勵機(jī)制在教師隊伍建設(shè)方面具有重要的作用，有助于調(diào)動廣大教師的積極性。激勵機(jī)制包括對教師個人和集體發(fā)揮潛能和特長、承認(rèn)事業(yè)成就、提高地位、擴(kuò)大影響、提高待遇等方面的措施和政策。約束機(jī)制包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)院對教師思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及行為的規(guī)范約束；二是教師對學(xué)院行使對教師合法權(quán)益保護(hù)監(jiān)督權(quán)力的約束。約束機(jī)制要求學(xué)校建立對教師為人師表、教書育人、教學(xué)質(zhì)量等方面考核評價的規(guī)章制度，使對教師的素質(zhì)要求有章可循。對教師，尤其是重點(diǎn)培養(yǎng)的教師要加強(qiáng)契約管理，維護(hù)學(xué)院和教師雙方的權(quán)益。

綜上所述，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍是一個長期復(fù)雜的工程，不可能一蹴而就，要常抓不懈，循序漸進(jìn)。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”。我們有理由相信在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)的大好形勢下，“雙師型”教師最終將整合為一，職業(yè)教育的明天將會更加美好。

第三篇：高職院校師資隊伍建設(shè)與探索

高職院校師資隊伍建設(shè)與探索

寇向英

（西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

陜西戶縣 710300）

【摘要】：人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資?；诟叩嚷殬I(yè)院校師資隊伍由于諸多歷史原因普遍存在教師結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏、科研型教師隊伍不成熟、“雙師”型教師比例偏低以及新教師比例偏高等問題。本文就高職院校從教師制度改革、調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化教師技能培養(yǎng)以及師德師風(fēng)建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探討，旨在打造一支優(yōu)良的高職院校師資隊伍，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】：高職院校

師資隊伍

建設(shè)

探索

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，用人市場對于人才的需求發(fā)生了巨大的變化。具有一技之長的技術(shù)工人成了市場急需的人才。高職院校是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，對高職院校師資隊伍的建設(shè)提出了新的要求，技能型、實(shí)踐型、科研型的教師在高職院校師資隊伍建設(shè)中顯的尤為重要。

由于很多高職院校是由以前中專等學(xué)校升格而來，加之近年來高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校師資隊伍的問題也日益凸顯出來。具體表現(xiàn)為教師數(shù)量不足、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、科研意識和科研能力不足、骨干教師流失過多以及“雙師型”教師比例偏低等問題。如何解決上述問題，加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)著重從以下幾個方面出發(fā)：

一、以人為本，確立高職院校教師的主體地位 師資隊伍建設(shè)是保證高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本，一只高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊是高職院校教學(xué)和科研的重要保證。高職院校的相關(guān)教育行政部門要切實(shí)以教師為本，確立教師的主體地位，要把師資隊伍建設(shè)作為一項戰(zhàn)略性舉措來抓，建立健全各項制度保障，讓教師參與到學(xué)校的管理和決策上來，切實(shí)提高教師的歸屬感和榮譽(yù)感。

改革教師的選拔和考核體制，為師資建設(shè)提供有力保障。高職院校在聘用教師時，要根據(jù)本學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展方向制定符合本單位的教師引進(jìn)計劃。在引進(jìn)高等學(xué)校學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀畢業(yè)生同時，還要加大生產(chǎn)、教學(xué)一線中高級技術(shù)人員的聘用規(guī)模。要完善教師的考核和獎懲體系。高職院校行政部門要制定出科學(xué)合理可量化的教師考核體系，在考核過程中不僅要關(guān)注教師的教學(xué)科研成果，還要結(jié)合對學(xué)生的調(diào)研，評價一名教師的教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)可度，通過定量和定性的結(jié)果，完成對教師的考核。

完善教師的激勵機(jī)制。完善科學(xué)的激勵制度，是師資隊伍穩(wěn)定的重要保障。激勵制度可以促進(jìn)高職院校教師在工作崗位上扎實(shí)工作，多做貢獻(xiàn)。對于在教學(xué)崗位上有突出貢獻(xiàn)、在科研戰(zhàn)線上取得重大成果或者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有巨大突破的教師，高職院校積極落實(shí)獎勵制度，在物質(zhì)保障、學(xué)習(xí)深造、職務(wù)晉升等方面給予政策傾斜。通過完善的獎勵機(jī)制，讓高職院校教師充滿活力、充滿信心、充滿激情。

二、以德為先，切實(shí)加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)

大學(xué)生的人生觀價值觀世界觀都還處在形成的關(guān)鍵階段，無論是專業(yè)素質(zhì)，還是思想道德素質(zhì)，教師的影響是巨大的。幾年來，國內(nèi)高校頻繁出現(xiàn)大學(xué)生輕生、投毒以及傷害同學(xué)等事件，這些事件都深刻地提醒著我們的高等學(xué)校，學(xué)生的思想道德教育應(yīng)成為教書育人的首要任務(wù)，而高等學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)就顯的更加至關(guān)重要了。

師德師風(fēng)建設(shè)是一個系統(tǒng)性的過程，是學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一項長期的歷史任務(wù)，不可一蹴而就。高職院校培養(yǎng)適應(yīng)市場的生產(chǎn)、管理、服務(wù)型人才的教學(xué)目標(biāo)，決定了高職院校

師德師風(fēng)建設(shè)有其獨(dú)有的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)。一是甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的價值觀正逐漸發(fā)生著變化。對于物質(zhì)、金錢、名利的追求往往讓很多人迷失方向。作為一名高等學(xué)校的教師，就要有甘于奉獻(xiàn)，淡泊名利的精神境界。一個師德高尚的教師應(yīng)當(dāng)具有春蠶和蠟燭的精神，甘做學(xué)生成才路上的鋪路石。只有這樣，才能給學(xué)生樹立良好的榜樣，使他們在以后的工作中也能甘于奉獻(xiàn)，辛勤工作。二是要為人師表。古人云“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書育人是教師的神圣職責(zé)，關(guān)心學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，則是一名教師高尚品德的又一具體表現(xiàn)。高職院校教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)用自己的真心和真誠去貼近學(xué)生，要有耐心去引導(dǎo)學(xué)生。而對于學(xué)生具體的實(shí)踐操作能力，需要教師不斷根據(jù)市場需求的變化，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，爭取良好的教學(xué)效果。三是要不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。我國目前的高等教育體系依然注重知識的灌輸而忽略學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力，教師作為知識的傳播者與創(chuàng)造者，既要傳承人類的優(yōu)秀文化，又要不斷探索和創(chuàng)新。要想更好地傳播知識，教師必須不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，了解本領(lǐng)域內(nèi)的最新動態(tài)。“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該是一條源源不斷的河”便是對教師不斷學(xué)習(xí)的最好詮釋。

三、加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高高職院校教師業(yè)務(wù)水平高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線的技術(shù)人才，這就決定了高職院校教師不僅要具有豐富的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，還要具備扎實(shí)的實(shí)踐能力?；诖耍訌?qiáng)實(shí)踐型教師的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為高職院校教師隊伍建設(shè)的長期工程，具體可以從以下幾個方面開展工作。

一是著力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。本學(xué)科的學(xué)科帶頭人，是某一專業(yè)或某一學(xué)科教師隊伍的領(lǐng)軍人物。高職院校的學(xué)科帶頭人，不僅要具備深厚的專業(yè)知識，還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校在對學(xué)科帶頭人加強(qiáng)理論培訓(xùn)的同時，還要鼓勵學(xué)科帶頭人深入到學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐基地或者企業(yè)單位和行業(yè)管理一線參加實(shí)踐工作，支持他們深入到社會調(diào)研，了解市場對人才的需求現(xiàn)狀，并將社會調(diào)研和實(shí)踐成果及時和所在學(xué)科老師交流分享，爭取培養(yǎng)更多具有實(shí)踐精神的高職院校教師。

二是加強(qiáng)骨干教師隊伍的建設(shè)。在高職院校的師資隊伍中，骨干教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)對象，是高職院校教學(xué)任務(wù)的主力軍。所以，加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，是優(yōu)化高職院校教師隊伍的必要途徑。高職院校在引進(jìn)教師時，可以對應(yīng)聘畢業(yè)生進(jìn)行詳細(xì)的考察，尤其關(guān)注其在本專業(yè)本領(lǐng)域所取得的實(shí)際成果。對于已經(jīng)在崗教師，高職院?？梢酝ㄟ^輪崗、進(jìn)修、培訓(xùn)、出國深造等方式，加大骨干教師的培養(yǎng)，進(jìn)而形成合理的師資梯隊。

三是要加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)。年輕教師是高職院校師資隊伍的后背力量，年輕教師富有激情、富有創(chuàng)造力，是高職院校寶貴資源。高職院校必須嚴(yán)格按照高等學(xué)校教師任職資格的各項要求來培訓(xùn)新入職教師；對于從企業(yè)和行業(yè)中來的教師應(yīng)著力培訓(xùn)他們，使他們具有一定的職業(yè)教學(xué)理念。與此同時，還要加強(qiáng)新教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，爭取盡快轉(zhuǎn)變角色，將教育教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

四、多措并舉，完善“雙師型”和兼職教師隊伍建設(shè) 具備理論教學(xué)素質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)的教師，是高職院校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。高職院校在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時，應(yīng)采取多種手段，加大“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。高職院校不僅要對本校專任教師進(jìn)行雙師素質(zhì)的培養(yǎng)，還要拓寬渠道，廣泛從社會、企事業(yè)單位聘任專家、領(lǐng)導(dǎo)和客座教授，到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)。對于實(shí)踐一線教學(xué)的指導(dǎo)教師，高職院校應(yīng)著重從生產(chǎn)企業(yè)一線招聘技術(shù)骨干、能工巧匠來擔(dān)任。與此同時，還應(yīng)該鼓勵專任教師下基層、到工廠、企業(yè)掛職鍛煉，提高其專業(yè)實(shí)踐能力。

人員相對穩(wěn)定、實(shí)踐能力強(qiáng)的兼職教師隊伍，也是優(yōu)化高職院校師資隊伍的重要舉措。高素質(zhì)的兼職隊伍建設(shè)，首先要穩(wěn)定兼職教師隊伍的來源，要廣泛加強(qiáng)校企合作，建立完善學(xué)校和企業(yè)的合作機(jī)制以及人才培養(yǎng)機(jī)制，把企業(yè)優(yōu)秀的一線工人和管理者吸納到兼職教師

隊伍中，把高職院校優(yōu)秀的教師放到企業(yè)進(jìn)行鍛煉；要建立和完善兼職教師資源庫，高職院校要對每一個兼職教師的教育背景、工作現(xiàn)狀以及教學(xué)成果有一個詳細(xì)的掌握和了解，對兼職教師隊伍中出現(xiàn)的問題及時加以解決；還要完善兼職教師的考評機(jī)制，將兼職教師的考評納入到高職院校專任教師的考評體系中來，對于教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、管理能力較強(qiáng)的兼職教師，要給于適當(dāng)?shù)莫剟罘龀?，以促進(jìn)兼職教師在其崗位上安心工作，爭取更大成績。

百年大計，教育為本。我們國家正處在更加解放和發(fā)展生產(chǎn)力，全面提高人民生活水平，全面建成小康社會的關(guān)建階段。高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線的高級技術(shù)人員的歷史使命沒有變，我國現(xiàn)階段技術(shù)工人短缺的現(xiàn)實(shí)沒有變，這都需要高職院校進(jìn)一步開拓思路，根據(jù)辦學(xué)特色，加大教師隊伍建設(shè)的投入，構(gòu)建一流的師資隊伍，提升高職院校辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成才的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院印發(fā)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020[S] [2]張鐵巖,高職高專教師隊伍結(jié)構(gòu)的研究[J].高等工程教育研究；2002（04）；

[3]王宇苓,高職院校師資隊伍的職業(yè)化建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（26）；93-95； [4]金麗榮,加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)優(yōu)化高校教師隊伍[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2010,6；109-110；

作者單位：西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

通訊地址：西安市戶縣濱河新區(qū)渼陂西路1號 郵編：710300 電子郵箱：lhy2008good@163.com 聯(lián)系電話：*** 029-89028000 寇向英（1973---），女，陜西蒲城人，碩士研究生，西安科技商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課部教師，主要從事英語專業(yè)教學(xué)工作及教學(xué)管理工作。

第四篇：加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的思考

加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的思考

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、人才市場化的今天，我國高等職業(yè)技術(shù)教育面臨著一個前所未有的發(fā)展時期，各院校之間綜合實(shí)力的競爭日趨激烈，而處于高職教育鏈條不同位置的各個院校要在競爭中站穩(wěn)腳跟，求得發(fā)展空間，主動應(yīng)對高職教育的快速發(fā)展，保持良好的競爭態(tài)勢，就必須在堅持科學(xué)發(fā)展觀的前提下，確定符合本校實(shí)際的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，狠抓師資隊伍建設(shè)，培育和提升學(xué)校的核心競爭力。對于高職院校而言，核心競爭力是指學(xué)校參與競爭所具備的支撐其競爭優(yōu)勢所特有的可持續(xù)生存和發(fā)展的能力。高職院校參與競爭是圍繞核心競爭力在多層面展開的，要取得主動性，就要獲取和整合教育資源，尤其是人才這個第一資源。所以，建設(shè)和造就一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新精神，有豐富實(shí)戰(zhàn)能力的高水平師資隊伍是高職院校健康發(fā)展的重中之重。

一、離職院校師資隊伍的現(xiàn)狀

幾年來，各高職院校為了加快發(fā)展，適應(yīng)高職擴(kuò)招的要求，普遍重視師資隊伍的建設(shè)，取得了一些進(jìn)展。但是，按照教育規(guī)律和合理的生師比衡量，教師隊伍數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，高水平的教師少，雙師型比例小等問題仍突出存在，嚴(yán)重制約和影響師資隊伍的建設(shè)。

(一)數(shù)量相對不足

過去我們高職教育的規(guī)模很小，近年來，隨著大家對高職教育認(rèn)識的深化，高職教育飛速發(fā)展，無論是學(xué)校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)都已占到整個高等教育的“半壁江山”，我國現(xiàn)有高職院校1300多所，在校生500多萬人，年招生數(shù)量和在校生數(shù)量均成倍增長。但是，學(xué)校教師隊伍的建設(shè)是有一個過程的，需要循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大，這樣就造成了師資隊伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)的實(shí)際，全國高職院校的生師比普遍偏高，有的院校已達(dá)50：1以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部18：1的標(biāo)準(zhǔn)，致使教師在超負(fù)荷的工作，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

(二)結(jié)構(gòu)不盡合理

由于高職院校數(shù)量和在校人數(shù)的快速增加(以陜西為例，98年在校學(xué)生僅15萬人，2005年已達(dá)到58萬人之多，7年間翻了近四番)，而師資隊伍合理結(jié)構(gòu)的形成，是有一定規(guī)律和過程的，本科畢業(yè)5年后才可能晉升中級職稱，再5年后才可晉升高級職稱。這樣致使高職院校教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，70％以上的教師屬于初中級職稱，高級職稱僅占1／4左右。另一方面，年齡結(jié)構(gòu)也存在較大問題，30歲以下的教師占到多數(shù)，中間斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，不能形成合理的梯隊，十分不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)教學(xué)水平急待提高

由于大規(guī)模本科畢業(yè)的年輕教師成為了高職院校教師的骨干力量，擴(kuò)招的現(xiàn)狀不容這些剛畢業(yè)的大學(xué)生有進(jìn)行任何“充電、喘氣”的機(jī)會，一報到就滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷帶課，有的周學(xué)時高達(dá)30學(xué)時以上。這樣的后果是：第一，輕視了教師的職前培訓(xùn)，從大學(xué)畢業(yè)到成為一名合格教師，必須對他們進(jìn)行一段時間教育學(xué)、心理學(xué)、師德概論、教學(xué)方法和技巧等方面的認(rèn)真培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使其在心理上和業(yè)務(wù)上都有所緩沖和思想準(zhǔn)備，才會走好成為教師的第一步。第二，高等職業(yè)教育不等同于普通的高等教育，有著本層次的規(guī)律和特點(diǎn)，特別是有著很強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性，而這些又恰是剛畢業(yè)大學(xué)生的弱項。

(四)政策不配套

各院校的教師編制數(shù)基本上是上世紀(jì)八十年代確定的，已經(jīng)過去20多年了，學(xué)生的規(guī)模十幾倍地增長，仍用當(dāng)時的編制控制教師隊伍的建設(shè)，使學(xué)校在進(jìn)人計劃和編制、工資問題上受到限制，這已成為高職院校師資隊伍建設(shè)的“瓶頸”，致使許多學(xué)院為了滿足教學(xué)的需要，不得不超編制引進(jìn)教師，學(xué)院自己負(fù)擔(dān)這部分人的工資和各項福利待遇，不僅加重了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，而且造成了這部分教師思想上的不穩(wěn)定。另外，人事部門限制從企業(yè)調(diào)入教師，而高職院校的教學(xué)特點(diǎn)最急需的是從企業(yè)調(diào)入的既有理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，極大地制約了學(xué)院加快教師隊伍建設(shè)的發(fā)展。

二、加快離職院校師資隊伍建設(shè)的策略

(一)制定發(fā)展規(guī)劃

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本大計，是學(xué)校教學(xué)和科研的主力軍。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)院在加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)時，要根據(jù)學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，制定教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校較長一個時期學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展的需要，以及各專業(yè)的規(guī)模、人數(shù)和專業(yè)特點(diǎn)，做出學(xué)校師資隊伍建設(shè)具體設(shè)想，這樣，經(jīng)過一時期的實(shí)施，就會使教師隊伍在規(guī)模上、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上逐步趨于合理，形成良性循環(huán)，為學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化個體結(jié)構(gòu)

高職教育對“雙師型”教師隊伍的要求，使我們在教師培養(yǎng)上必須從優(yōu)化結(jié)構(gòu)人手。高職院校的教師大多都有本科以上的學(xué)歷，一定的理論知識是具備的，個體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要是加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。第一，要提高對職業(yè)教育的認(rèn)識。利用崗前培訓(xùn)和必要的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，充分認(rèn)識職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，深化對“雙師型”教師的理解，主動地、自覺地完善自己。第二，強(qiáng)化技能培訓(xùn)。專業(yè)教師一定要做到要求學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、操作的內(nèi)容，自己要先掌握，甚至比較熟練。一方面要鼓勵教師多深入企業(yè)掛職、頂崗、跟班，了解最新的生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，掌握自己所教內(nèi)容的操作技能。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活動，促使理論教師到實(shí)踐中鍛煉，進(jìn)行開發(fā)服務(wù)，積累實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師從單一教學(xué)型向產(chǎn)學(xué)研一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

(三)調(diào)整整體結(jié)構(gòu)

根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)從以下幾方面去探索：

建立一支相對穩(wěn)定的兼職隊伍。一方面兼職隊伍的范圍廣，選擇余地大，學(xué)?？筛鶕?jù)每學(xué)年任課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱比例去聘任，能有效地彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)不合理的缺陷。另一方面，兼職隊伍管理比較靈活，能較好地適應(yīng)學(xué)校每年根據(jù)就業(yè)情況及時調(diào)整各專業(yè)招生人數(shù)后對教師的需求，不會給學(xué)院造成人事管理的負(fù)擔(dān)。

從企業(yè)調(diào)用。面對高職院校教師職稱低、年輕人多、實(shí)踐技能弱的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)調(diào)入一批年齡在40歲以下、有高級職稱、具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的適合本校專業(yè)需要的教師，是有效緩解當(dāng)前尖銳矛盾的途徑。

有目的的培養(yǎng)。從學(xué)校教師隊伍的實(shí)際出發(fā)，有目的地選拔適合有關(guān)專業(yè)需要的現(xiàn)任教師或去教育部定點(diǎn)的高職院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，或去與本校專業(yè)對口的企業(yè)實(shí)踐提高，回來后更好地從事某方面的教學(xué)工作。

(四)建立新型體系

高職師資隊伍的建設(shè)，除了

從以上幾方面努力盡快適應(yīng)目前教學(xué)需要外，還應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮，建立新型的、創(chuàng)新的、開放靈活的高職教師教育體系。第一種方案為：在符合高職院校各專業(yè)教學(xué)要求的本科畢業(yè)生中，根據(jù)個人的志愿選拔其中一部分人攻讀教育學(xué)碩士，以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科為主，或選拔其中一部分人進(jìn)入第二學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)，主要為教育學(xué)中的高等職業(yè)教育教師教育方向，第二種方案為：在高職院?，F(xiàn)職的教師中，根據(jù)其從事的專業(yè)要求和本人理論水平及實(shí)踐能力的實(shí)際，有目的的讓他們或進(jìn)行面向高職教師教育的專業(yè)學(xué)位碩士在職學(xué)習(xí)，或進(jìn)行短期的高職教師教育在職培訓(xùn)。通過這些方案的實(shí)施，逐步解決當(dāng)前從事高職教育教師存在的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識老化、與實(shí)際脫節(jié)、整體職業(yè)經(jīng)歷缺乏的不足，從而提升所從事教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域的理論水平和實(shí)踐能力，深化他們對高職教育的認(rèn)識，奠定高職教育的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握其課程設(shè)計方法和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

(五)明確職稱導(dǎo)向

高職院校教師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)，一直是沿用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施的，這樣做既不科學(xué)也不合理。高職院校教師的知識結(jié)構(gòu)和工作特點(diǎn)都與普通高校教師有明顯的區(qū)別，如不區(qū)別對待，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)，會將高職教師引入為評職稱而評職稱的歧途，起不到對其能力和水平進(jìn)行評價的目的，額外增加很多負(fù)擔(dān)，影響其工作的積極性和進(jìn)取心，勢必造成高職師資隊伍的不穩(wěn)定。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，注重教師教學(xué)水平的考核，并將技能水平作為一項重要指標(biāo)，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作重心引導(dǎo)到教學(xué)和技能上來。

(六)啟動“名師工程”

普通高校的特點(diǎn)使其在教師的管理中有院士、博導(dǎo)、碩導(dǎo)，全國、省級各類學(xué)科帶頭人，使廣大教師有方向、有目標(biāo)、有榜樣，使教師形成了多種層次和梯隊，大大促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)科研工作和教師水平的提高。而高職院校大多以?？平逃秊橹?，應(yīng)根據(jù)其教育特點(diǎn)和教師工作的實(shí)踐的實(shí)際，啟動“名師工程”，制定名師標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，從高職教師的師德水準(zhǔn)、學(xué)歷層次、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力等方面全面考慮，在注重教師整體水平提高的同時，經(jīng)過科學(xué)、公正的程序，層層篩選推薦，培養(yǎng)造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的學(xué)科帶頭人，讓高職院校教師學(xué)有榜樣，干有方向，安心為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

三、營造離職院校教師安居樂教的氛圍

我國的高等職業(yè)技術(shù)教育正在發(fā)展中，目前仍以大專層次的教育為主，人們對高職教育的認(rèn)識還不夠深入，理解還不夠全面，從事高職教育的教師往往覺得自己低人一等，事業(yè)沒有前途，工作的積極性和自覺性受到影響。這就要求我們學(xué)校要下大力氣營造一種積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、安居樂教的環(huán)境和氛圍。

第一，用一流的事業(yè)鼓舞人?！白晕覍?shí)現(xiàn)”是人生需求的最高境界，是每一位教師的職業(yè)理想。學(xué)校要根據(jù)本校實(shí)際，制定出切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃，明確學(xué)校在一個時期的基本定位和發(fā)展目標(biāo)，勾畫出本校的發(fā)展藍(lán)圖，為廣大教師搭建教學(xué)科研和工作的平臺，創(chuàng)造各種提高、進(jìn)修、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供展現(xiàn)才華、施展技能的空間。讓每個教師的理想能在此實(shí)現(xiàn)，事業(yè)能在此成就。

第二，用真摯的感情留住人。教師在任何……個高校工作，都希望有一種真摯的感情交流，都希望被領(lǐng)導(dǎo)和同事信任、理解和尊重。學(xué)校要實(shí)實(shí)在在地為教師辦實(shí)事、辦好事，想教師所想，急教師所急，切實(shí)解決廣大教師特別是中青年教師的實(shí)際困難，關(guān)心他們疾苦，讓他們困難有處求助，痛苦有處訴說，感情有處交流，有一種心情舒暢的工作氛圍。

第三，用和諧的環(huán)境凝聚人。和諧就是要以人為本，激發(fā)人的活力，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，化解各種矛盾。要維護(hù)健康、高雅、文明、上進(jìn)的校園文化，實(shí)現(xiàn)不同思想、觀點(diǎn)、文化的和諧；要提倡學(xué)術(shù)自由，鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴，使不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)都能在追求真理的旗幟下樂享其土，要有利于不同群體的利益之間、師生之間、學(xué)生之間、職工之間的和諧，要創(chuàng)建生態(tài)好、人居環(huán)境佳的校園，使其樂居其中。

第四，用科學(xué)的體制穩(wěn)定人。學(xué)院深化內(nèi)部管理體制改革，完善各種規(guī)章制度，確定人才競爭的機(jī)制，為各類人才發(fā)揮作用創(chuàng)造機(jī)制平臺，通過競聘，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出，通過崗位量化標(biāo)準(zhǔn)，緊緊抓住考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量和工作績效的有效監(jiān)督。切實(shí)增強(qiáng)教師的憂患意識、競爭意識和學(xué)習(xí)意識。要任人為賢，獎罰分明，不論資排輩。

第五，用優(yōu)厚的待遇吸引人。要深化分配人事制度改革，徹底解除平均主義的分配方式，拉開多層次人員的收入檔次，不斷提高教職工的生活福利待遇，處處體現(xiàn)多勞多得，尤其要以能力大小、貢獻(xiàn)多少為主要分配依據(jù)，要切實(shí)為學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師在住房；職稱晉升、實(shí)驗(yàn)條件、進(jìn)修提高等方面提供優(yōu)惠政策。總之，營造教師安居樂教的良好氛圍，是我們教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)，必須引起重視。

作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

[責(zé)任編輯：張彥慶]

第五篇：示范高職院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的實(shí)踐與探索

編者按：

在全國第二十五個教師節(jié)來臨之際，《職教參考》推出一期高職院校師資隊伍建設(shè)專題，希望能對我院在師資引進(jìn)、培訓(xùn)等方面有所借鑒，對教師提升個人綜合素質(zhì)有所啟示。

半個多世紀(jì)以前，初任清華大學(xué)校長的梅貽琦曾說過，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，一個學(xué)校賴以生存并產(chǎn)生良好社會效益的主要條件不僅僅是有硬件的投入，高素質(zhì)教師培養(yǎng)出適應(yīng)社會建設(shè)需要的高素質(zhì)人才更是一個關(guān)鍵因素。日前，《財經(jīng)文摘》的記者就中國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)況如何，面臨哪些困難等問題采訪了教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源，下面是姜大源研究員對于教師隊伍建設(shè)方面的一個回答摘錄下來供大家參考。

《財經(jīng)文摘》：中國高職院校的師資力量遭到了很多批評和質(zhì)疑，您怎么看目前中國職業(yè)教育的教師隊伍？

姜大源：我認(rèn)為，高職教師的水平應(yīng)該高于清華和北大的教師水平。這就對高職和中職院校的老師提出很高的要求。

一個職業(yè)院校的老師的能力應(yīng)該包括四個部分：專業(yè)理論、專業(yè)理論在職業(yè)中的實(shí)踐、職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論和方法論、職業(yè)教育理論在職業(yè)教育中的實(shí)踐。只有四者結(jié)合，才能成為職業(yè)學(xué)校的老師。

我們是四者缺其三，只具備一個：專業(yè)理論。比如說學(xué)數(shù)控機(jī)床的，都學(xué)過理論，但是專業(yè)理論和實(shí)踐的結(jié)合，才剛剛開始得到學(xué)校的重視。

而另外兩方面，幾乎所有的學(xué)校都沒有意識到，這是個悲哀。德國人說，你要教數(shù)控機(jī)床嗎？不是你到大學(xué)去學(xué)數(shù)控機(jī)床，你就能教數(shù)控機(jī)床，你要去學(xué)今后能當(dāng)數(shù)控機(jī)床老師的專業(yè)。全世界只有德國、瑞士、奧地利有這個概念。

課程是核心，教師是關(guān)鍵，所以我跟教育部建議，要把老師送到北歐去進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師基于工作和教學(xué)過程的設(shè)計能力和實(shí)施能力。

（圖書館 孫艷美）

“四新”：示范性高職院校 師資隊伍建設(shè)的著眼點(diǎn)

陳忠良

就高職院校自身而言，師資隊伍建設(shè)是示范性工程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容之一，高職院校在推進(jìn)示范性高職院校建設(shè)過程中，應(yīng)牢牢抓好師資隊伍建設(shè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著眼于樹立新的建設(shè)理念，瞄準(zhǔn)新的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建新的建設(shè)機(jī)制，探索新的建設(shè)范式。

一、樹立“全方位、開放式建設(shè)”的新理念 在示范性高職院校師資隊伍建設(shè)過程中，必須牢固樹立“全方位、開放式建設(shè)”的新理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的界限，面向企業(yè)全方位開放，建立起“學(xué)校與企業(yè)雙方互動，教學(xué)崗位與專業(yè)實(shí)踐崗位雙崗交替”的師資隊伍建設(shè)新范式。

（一）開放式建設(shè) 要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，教師隊伍自身必須具備高素質(zhì)、高技能，教師高技能只能來自企業(yè)等專業(yè)一線崗位的實(shí)踐鍛煉，這就要求學(xué)校在師資隊伍自身建設(shè)上要擴(kuò)大開放性，采取“與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”、“從企業(yè)引進(jìn)”、“從校外聘請”等多種開放式的方式，提升教師隊伍職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，打造專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。在教師培訓(xùn)上，可采取校本培訓(xùn)、國內(nèi)培訓(xùn)、國際培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、技

能競賽、企業(yè)輪崗、企業(yè)掛職等多種方式進(jìn)行，使教師隊伍能很好地滿足高技能人才培養(yǎng)的要求。

（二）開放式使用 示范性高職院校應(yīng)打破“教師—學(xué)校所有”、“工程師——企業(yè)所聘”的舊觀念，本著“不求所有，但求所用”的原則，大量聘請兼職教師上課，建立一支“專兼結(jié)合”、“校企兩用”的教師隊伍。不但要重視安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實(shí)踐，還要重視聘請企業(yè)行業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提升教師隊伍素質(zhì)，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)利用好校內(nèi)校外兩種資源。

（三）開放式利用 設(shè)施設(shè)備資源是師資隊伍建設(shè)的硬件之一。高職院校在培養(yǎng)培訓(xùn)師資過程中，應(yīng)拓寬視野，樹立開放的辦學(xué)理念。要特別重視校企合作，在與企業(yè)合作中充分利用企業(yè)的一切可以利用的資源，補(bǔ)充自身師資培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備之不足。與企業(yè)共建師資培訓(xùn)基地，既能節(jié)約學(xué)校資金，又有效地利用社會資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、確立“專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)”的新目標(biāo)

高職院校應(yīng)從人才市場的需求出發(fā)，突出應(yīng)用性、職業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高技能應(yīng)用型專門人才。與之相適應(yīng)、高職院校應(yīng)建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。

（一）從教師的個人素質(zhì)看，要確立“教師+技師”的“雙師素質(zhì)”目標(biāo) 高職專業(yè)課教師不權(quán)要具有較高的理論水平，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；不僅要具備教師的教學(xué)水平，也應(yīng)具有工程師或技師的實(shí)踐能力。既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，是一種復(fù)合形態(tài)的教師，即具備“教師+技師”的“雙師素質(zhì)”。

（二）從教師隊伍結(jié)構(gòu)看，要確立“專職+兼職”的“雙師結(jié)構(gòu)”目標(biāo) 學(xué)院在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時應(yīng)堅持師資隊伍的專兼結(jié)合。從教師隊伍整體而言，一方面，要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師在人才培養(yǎng)中的作用。另一方面，要按照開放性職業(yè)性要求開展人事及管理制度改革。加大兼職教師比例，從社會行業(yè)、企業(yè)聘請大量專家、技師、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，形成實(shí)踐技能課和主要由高水平兼職教師的機(jī)制。要考慮師資隊伍整體的“雙師”結(jié)構(gòu)，使得不同教師間得以互補(bǔ)。在學(xué)歷、學(xué)位、職稱、學(xué)科、學(xué)緣方面形成合理的校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)，讓企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、能工巧匠等校外兼職教師結(jié)構(gòu)更加合理，校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為 1∶1 左右。

（三）從教師隊伍培養(yǎng)結(jié)果看，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+企業(yè)”的“雙方共贏”目標(biāo) 示范性高職院校要堅持“與企業(yè)聯(lián)姻，與企業(yè)融合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)工程師（技師）互派，學(xué)校教學(xué)崗位與企業(yè)專業(yè)實(shí)踐崗位互輪，學(xué)校教師身份與企業(yè)員工身份互換，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方在發(fā)展和利益上的共贏。

三、建立“校企共建、動態(tài)管理”的新機(jī)制

適應(yīng)高職教育改革的要求，示范性高職院校要以“校企共建”為突破口，主動在對口企業(yè)中“尋親”，與對口企業(yè)“聯(lián)姻”。

（一）校企共同制定教師培訓(xùn)方案 學(xué)校要與企業(yè)共商“雙師素質(zhì)”和“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)方案與建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校在制定教師培養(yǎng)方案時，要在校企共建師資隊伍指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，由人事處和校企辦充分征詢校企雙方的意見，讓方案充分體現(xiàn)“教師下企業(yè)，專家上講臺”的觀念。

（二）校企共同建設(shè)教師培訓(xùn)基地 基地既是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能考證的場地，也是教師自身培訓(xùn)和提高自身實(shí)踐能力的場所。在教師培訓(xùn)基地建設(shè)上，學(xué)校和企業(yè)要在校企共建指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，在資金、場地、人才方面充分合作與共建。著力推進(jìn)“企業(yè)生產(chǎn)性基地進(jìn)學(xué)校，學(xué)校教學(xué)基地進(jìn)企業(yè)”的“雙進(jìn)”工程，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化，教師培養(yǎng)基地化”。讓教師專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要在生產(chǎn)性基地進(jìn)行；讓教師教學(xué)水平、高職教育理論培訓(xùn)主要在教學(xué)基地進(jìn)行。充分發(fā)揮校內(nèi)外基地在專業(yè)課教師自身“雙師素質(zhì)”提升中的功能。專業(yè)課教師要充分利用好校內(nèi)校外兩個基地，練就“雙師素質(zhì)”；學(xué)校和企業(yè)要充分利用好校內(nèi)外基地打造“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊。

（三）校企共同進(jìn)行教師考核管理 示范性高職院校要堅持推行全員聘任制，對全體教師實(shí)行“雙向選擇，競爭上崗，能上能下，動態(tài)管理”。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手組成考核班子對教師進(jìn)行全程考核管理?？己藰?biāo)準(zhǔn)由校企合作委員會制定，考核項目來自生產(chǎn)一線，考核內(nèi)容對接教師企業(yè)專業(yè)實(shí)踐能力，考核者主要由企業(yè)專家擔(dān)任，考核結(jié)果與教師聘任、晉升、薪酬直接掛鉤，形成能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機(jī)制。

（四）校企共同監(jiān)控教師隊伍建設(shè)過程

學(xué)校和企業(yè)選派人員組成校企共建督導(dǎo)辦，由校企共建督導(dǎo)辦在校企共建指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下，實(shí)施對師資隊伍建設(shè)的全過程監(jiān)控。

四、構(gòu)建“雙方聯(lián)動，雙崗交替，雙向培養(yǎng)”的新模式

“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)可按照學(xué)校與企業(yè)“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的建設(shè)范式運(yùn)作。即：在師資培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)校與企業(yè)雙方聯(lián)動；在師資培養(yǎng)方式上，教學(xué)崗位鍛煉與企業(yè)（或生產(chǎn)性基地）崗位掛職雙崗交替；在師資培養(yǎng)面向上，面向?qū)W校教學(xué)和企業(yè)技術(shù)開發(fā)崗位雙向培養(yǎng)。

摘自：岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.3

示范高職院校加強(qiáng)師資隊伍

建設(shè)的實(shí)踐與探索

范怡瑜

一、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的實(shí)踐

（一）溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的主要原則

（1）校企合作原則：學(xué)院聘請企業(yè)能工巧匠承擔(dān)學(xué)院主要專業(yè)技能課的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任或?qū)嵺`指導(dǎo)師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由高水平的兼職教師講授的機(jī)制；學(xué)院的專業(yè)教師則進(jìn)入合作企業(yè)或行業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)管理、員工培訓(xùn)等服務(wù)。我們通過校企合作利用校內(nèi)外兩種人力資源，與行業(yè)企業(yè)共同打造一支校內(nèi)外專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)突出的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。（2）整體優(yōu)化原則：師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)構(gòu)建的過程，教師的數(shù)量、質(zhì)量、梯隊結(jié)構(gòu)、專兼比例等都是這個系統(tǒng)的構(gòu)成因子，因此比例是否優(yōu)化將決定隊伍建設(shè)能否產(chǎn)生最大效應(yīng)。我們根據(jù)學(xué)?？傮w建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略以及示范建設(shè)項目要求，通過師資隊伍的整體規(guī)劃，著力建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊伍；（3）引進(jìn)、培養(yǎng)與聘用結(jié)合原則：如何實(shí)現(xiàn)師資隊伍又好又快發(fā)展，其建設(shè)途徑就是依據(jù)示范建設(shè)的需要和重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展要求，“加速培養(yǎng)、適度引進(jìn)、積極聘請”。通過培養(yǎng)和引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體的“雙師”素質(zhì)專職教師團(tuán)隊；通過聘用，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、動態(tài)組合的兼職教師隊伍。（4）人事制度改革和績效考核相結(jié)合原則：人事制度改革是師資隊伍建設(shè)的難點(diǎn)，尤其是在人事制度改革中，如何發(fā)揮績效考核和激勵機(jī)制的導(dǎo)向性作用，是示范建設(shè)中雙師素質(zhì)教師隊伍能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的關(guān)鍵。

（二）溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)的具體措施

1.制定師資規(guī)劃，發(fā)展師資制度化

師資隊伍建設(shè)要從示范建設(shè)總體目標(biāo)和學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的角度制定長遠(yuǎn)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，使師資隊伍建設(shè)制度化、有序化，在完成建設(shè)任務(wù)的同時，樹立示范院校的人力資源優(yōu)勢。2007 年-2009 年，學(xué)院依托“國家示范性高職建設(shè)計劃”，將“雙師”隊伍建設(shè)納入學(xué)院發(fā)展總體規(guī)劃，制定近三年學(xué)院師資發(fā)展總體規(guī)劃，并由學(xué)院協(xié)助示范建設(shè)專業(yè)制訂專業(yè)及專業(yè)群師資發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施步驟。在規(guī)劃要求中，我們突出國家、省、市、院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，重點(diǎn)抓兩支隊伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)、骨干教師隊伍建設(shè)。

2.“引”、“ 培”結(jié)合，建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊伍（1）以能力為本位，引進(jìn)戰(zhàn)略性人才 學(xué)院的急速發(fā)展，對教師的需求量也在迅速增大。學(xué)院除了廣開師資引進(jìn)渠道，面向社會招聘高水平教師充實(shí)師資隊伍外，堅持能力為本位，重點(diǎn)引進(jìn)有一定企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在本專業(yè)具有一定影響力的技術(shù)骨干、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)帶頭人、骨干教師，而對于一些難以引進(jìn)的緊缺專業(yè)人才，則適當(dāng)放寬在一線工作年限或?qū)W歷要求，在技術(shù)能力、學(xué)歷與教學(xué)能力之間尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。人才的引進(jìn)使學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、層次得以提升，也以點(diǎn)帶面，帶動相關(guān)專業(yè)群師資隊伍的整體建設(shè)。（2）參加企業(yè)掛職鍛煉我們建立了派專業(yè)教師輪流下企業(yè)鍛煉制度，利用溫州民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，鼓勵教師帶著科研、教研課題到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，直接承擔(dān)或參與技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)工作，取得本專業(yè)實(shí)際工作職業(yè)資格證、行業(yè)特許資格證或技師以上技能等級證書，建成一支綜合素質(zhì)好、教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)的專職教師隊伍。（3）參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙師培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化學(xué)院主要依托“三個合一”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一基地、“教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)合一”的教研合一基地），尤其是利用其中的“教研合一”基地成立了 17 個省、市、院級研發(fā)中心，形成產(chǎn)學(xué)研合一的雙師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵教師創(chuàng)辦實(shí)體公司，以及參與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)項目的組織、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的設(shè)計制作等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。（4）參與專業(yè)建設(shè)，成為示范建設(shè)的承擔(dān)者

根據(jù)課程建設(shè)思路和示范建設(shè)方案，學(xué)院出臺《課程建設(shè)實(shí)施方案》，要求每位老師都要進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程設(shè)計，每位專任教師都必須針對 1門主講課程提交一份課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計；將課程建設(shè)成果列入教師教學(xué)業(yè)績考核內(nèi)容；將職業(yè)課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計作為新進(jìn)校的青年教師基本功考核的主要內(nèi)容之一；將課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計作為新進(jìn)校青年教師基本功考核的主要內(nèi)容，做到以一流的師資隊伍建

高層次專業(yè)人才。根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要，學(xué)院和企業(yè)共同組成人才引進(jìn)考核小組確定引進(jìn)對象并進(jìn)行考核。引進(jìn)人員享受學(xué)院在編教師待遇，他們既在企業(yè)上班，又保證定設(shè)來保障課程建設(shè)順利進(jìn)行。期來學(xué)院開專題講座和指導(dǎo)青年教師實(shí)踐3.“聘”、“聯(lián)”結(jié)合，組建動態(tài)組合的兼職教師隊伍（1）學(xué)院從溫州相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課兼職教師；聘請本行業(yè)能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立兼職教師隊伍數(shù)據(jù)庫，根據(jù)專業(yè)技術(shù)更新需要及時調(diào)整兼職教師結(jié)構(gòu)，使兼職教師隊伍的人員更新率每年保持在 20%左右。（2）采用校企聯(lián)合辦學(xué)、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，以聯(lián)代聘。學(xué)院和行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，在學(xué)院派教師到企業(yè)做“兼職員工”的同時，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠也到學(xué)院擔(dān)任客座教師。機(jī)械系與溫州建達(dá)公司共建精密模具技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作基地，建達(dá)公司將整個研發(fā)中心都搬到校園內(nèi)，使企業(yè)的員工既是公司的職工，又成了學(xué)生的師傅，并為學(xué)院建設(shè)溫州市模具重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室提供了強(qiáng)大的后盾。

4.“共引共享”，創(chuàng)新人才資源聯(lián)動機(jī)制

學(xué)院通過人事制度創(chuàng)新，多渠道、多形式引進(jìn)高層次緊缺人才。其具體措施是：借助企業(yè)和社會人力資源，建立校企“共引共享”機(jī)制，采取“企業(yè)高薪聘請+學(xué)校提供事業(yè)編制”的方式引進(jìn)行業(yè)企業(yè)

等工作。

5.出臺激勵措施，盤活校內(nèi)人力資源（1）管理制度完善化：一方面，學(xué)院深化內(nèi)部管理體制改革和分配制度改革，強(qiáng)化激勵機(jī)制和考核機(jī)制：實(shí)行科學(xué)設(shè)崗，對于富余人員，通過校內(nèi)人事改革進(jìn)行下崗分流；以崗定薪，出臺《校內(nèi)津貼分配暫行辦法》，建立固定工資與校內(nèi)津貼雙軌運(yùn)行制度，適度向教學(xué)一線教師傾斜，實(shí)行院系（部）兩級分配；完善二級管理，發(fā)揮系部辦學(xué)積極性。另一方面，學(xué)院制定和完善人事管理制度規(guī)定，鼓勵教師參加各種類別的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)技能比武，加快自身能力建設(shè)。（2）管理政策明確化：在人事聘任上學(xué)院要求專業(yè)教師人人有建設(shè)項目，并將之寫入人事聘任要求中；將下企業(yè)鍛煉半年作為專業(yè)教師申報中高級職稱的必備條件，由黨院辦、人事處、督導(dǎo)處等部門對下企業(yè)教師開展一月 1 次的跟蹤考核；出臺關(guān)于低職高聘和高職低聘的相關(guān)政策文件，取消三級論文獎勵，鼓勵教師將精力投入教改或與企業(yè)的科研合作上。（3）管理方式人性化：學(xué)院為教師及時提供各種外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參加技能比武的信息和機(jī)會。6.建立國際師資交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)國際化 學(xué)院一方面利用國際合作辦學(xué)項目培訓(xùn)我院教師，另一方面，選派教師參加國外先進(jìn)高職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、示范院校建設(shè)視野下師資隊伍建設(shè)的進(jìn)一步思考

（一）正確處理幾種關(guān)系 人才引進(jìn)與師資培訓(xùn)、兼職教師隊伍建設(shè)間關(guān)系；.隊伍建設(shè)與人才使用間關(guān)系；能力提升和學(xué)歷提升的關(guān)系。

（二）發(fā)揮系部在師資隊伍建設(shè)中的作用

教學(xué)系部是教學(xué)工作第一線，是師資使用的主陣地，與院級人事部門相比，握有更多本行業(yè)人才的信息資源，對優(yōu)秀師資的缺乏對教學(xué)、科研等工作造成的不良影響感受最深、最具體。因此，教學(xué)系部理應(yīng)在師資隊伍建設(shè)中起主導(dǎo)作用，尤其是在學(xué)院實(shí)行院系兩級管理后，更應(yīng)該有大局觀念，結(jié)合自己專業(yè)，利用熟悉本行業(yè)、相關(guān)企業(yè)專業(yè)人才的優(yōu)勢，主動推薦人才，協(xié)助人事部門做好人才篩選與引進(jìn)工作。學(xué)院則要激起教學(xué)系部進(jìn)人積極性，發(fā)揮系部在師資隊伍建設(shè)中的陣地作用和主導(dǎo)作用。

摘自：蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.2

關(guān)于高職精品課程師資隊伍

共享機(jī)制的思考

朱劍萍

高職教育不僅要求教師成為專業(yè)知識的傳授者，更應(yīng)該成為本專業(yè)的技術(shù)行家。對于精品課程師資隊伍而言更是如此。

高職精品課程的“高品質(zhì)”要求有一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍。師資隊伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的第一要素，也是精品課程實(shí)現(xiàn)的首要條件。高職精品課程對師資隊伍的整體素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要具有一支由主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，還要具備一定比例的實(shí)踐教師和實(shí)驗(yàn)教師；不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性、科學(xué)性，能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，而且要大力改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和研究型課程。因此，精品課程師資隊伍中不僅要有具備一定學(xué)術(shù)造詣的專家學(xué)者，還要有具有較高實(shí)踐技能的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；教師梯隊要具有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配臵要更加科學(xué)。

高職精品課程“技能型”的特點(diǎn)要求師資隊伍具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。課程是承載這一任務(wù)的重要載體，而教師隊伍是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與課程開發(fā)的第一要素，是體現(xiàn)課程特色與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要力量。但是，當(dāng)前我國各類職業(yè)院校教師大部分來自各大中專院校，有人稱之為“近親繁殖”。在這部分來自各類大中專院校的教師中，又有60%左右的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺的。這部分教師理論知識基本上能滿足要求，但實(shí)踐技能普遍達(dá)不到要求，普遍存在著專業(yè)理論課教師不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或?qū)嵱?xùn)教師理論基礎(chǔ)薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象。

精品課程“共享”的特點(diǎn)要求師資隊伍來源多樣化。精品課程具有示范、演示、指導(dǎo)、糾錯等多項職能。由于實(shí)行網(wǎng)上共享，精品課程所面對的人員不僅有高職學(xué)生，還有可能面對其他類型學(xué)校的學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員。因此，要求課程具有一定的適應(yīng)性，也就要求師資隊伍具有能適應(yīng)多樣化、多層次教學(xué)要求的能力。要求教師不僅能承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還要熟悉企業(yè)運(yùn)作，熟悉生產(chǎn)運(yùn)作，能夠進(jìn)行基本的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；不僅應(yīng)具備相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能提供許多尖端技能的培訓(xùn)，還應(yīng)適合從事技能要求較高的實(shí)踐教學(xué)工作；不僅要熟知國內(nèi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況，也應(yīng)了解國際技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

精品課程建設(shè)的“長期性”要求師資隊伍數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理。任何課程的建設(shè)與實(shí)施都需要一支整體上優(yōu)秀、數(shù)量上穩(wěn)定的師資隊伍，精品課程尤其如此。僅僅依靠課程負(fù)責(zé)人一個人還不能稱為真正意義上的精品課程。因?yàn)橐粋€人很難使某門課程具備精品課程的底蘊(yùn)和水平。社會

各界對建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍的重要性形成了一定共識：一是高職院校師資隊伍是實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)不可或缺的力量，是高職辦學(xué)質(zhì)量的根本保證；二是“雙師型”教師是高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作的重要力量，產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑；三是“雙師型”教師是高職院校精品課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)的主力軍；四是建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊伍是高職院校實(shí)踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)，是提高辦學(xué)效益的重要保證。

在這一背景下，各高職院校越來越重視人力資源開發(fā)，探索出許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，主要有以下幾種措施：注重培養(yǎng)有計劃地對教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，如實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，讓教師在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)的生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，使他們熟悉相關(guān)操作規(guī)程，了解掌握本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新信息。積極引進(jìn)從企業(yè)引進(jìn)或聘請技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教，直接參與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工作，縮小學(xué)校教育與生產(chǎn)一線的距離，為學(xué)生“零距離”上崗提供便利，也在一定程度上緩解學(xué)?！半p師型”教師不足的狀況。政策鼓勵通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，參加教學(xué)課題研究，接觸各種教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會議，撰寫教學(xué)研究論文，安排社會學(xué)術(shù)性兼職等，通過實(shí)際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。進(jìn)修深造選派教師參加高職師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)，以獲得相應(yīng)的證書。

然而，相對于精品課程建設(shè)對師資隊伍提出的較高要求，這些做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者擬從共享機(jī)制入手，談?wù)剮熧Y隊伍建設(shè)的一些想法。高職院校應(yīng)成立“資源庫”管理機(jī)構(gòu)，健全精品課程師資隊伍共享機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會團(tuán)體合作的平臺，實(shí)現(xiàn)精品課程與師資隊伍“雙共享”。鑒于已建立的“資源庫”流于形式，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議由地區(qū)教育主管部門牽頭，成立縣、市級精品課程師資“資源庫”信息管理機(jī)構(gòu)。本著協(xié)商、合作的精神，整合各地人才信息資源，加大信息化合作的力度，不斷拓展信息資源總量，努力構(gòu)建多元化、綜合性、專業(yè)型的區(qū)域師資人才信息資源庫，在共建的基礎(chǔ)上更好地滿足區(qū)域高職院校對教育人才信息的多元化需要。

完善師資信息管理制度。應(yīng)由管理委員會負(fù)責(zé)制定精品課程師資隊伍“資源庫”日常管理制度與工作職責(zé)；制定“資源庫”中、長期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標(biāo)；制定師資準(zhǔn)入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對申請入庫的教師進(jìn)行資格審核，并制定入庫教師工作考核機(jī)制，明確教師工作職責(zé)，監(jiān)督入庫師資的職責(zé)履行情況；制定資源庫師資獎懲機(jī)制，制定激勵與考核機(jī)制激勵是促進(jìn)工作的一種手段，考核是對工作開展?fàn)顩r進(jìn)行評價的一

種方式，兩者對工作有效開展都具有非常重要的作用。加強(qiáng)師資隊伍校企合作共建機(jī)制一要創(chuàng)造條件，提升在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力。可由“師資庫”管理中心牽頭，相關(guān)行業(yè)企業(yè)及學(xué)校參加，成立“校企合作委員會”，構(gòu)建校企合作平臺，為在校教師到企業(yè)培訓(xùn)提供條件。同時制定相關(guān)傾斜政策，設(shè)立專項教師培訓(xùn)基金，鼓勵教師參加各種進(jìn)修、技能培訓(xùn)、校企合作研究、下企業(yè)鍛煉等，使教師盡快豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二要完善兼職教師引進(jìn)與聘任制度?？蓪?shí)行由管理中心、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同負(fù)責(zé)的兼職教師“三元”管理模式；可建立“兼職教師人才庫”，要求各級教育和勞動保障部門推薦選拔企事業(yè)單位、行業(yè)組織及社會上熱心職教事業(yè)，具有教育教學(xué)能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職或退休工程技術(shù)人員、高技能人才，聯(lián)合組成職業(yè)教育兼職教師人才儲備庫，實(shí)現(xiàn)資源共享；可制定兼職教師聘用制度，規(guī)范學(xué)校兼職教師的聘用工作；“資源庫”管理機(jī)構(gòu)每年應(yīng)向區(qū)域內(nèi)企業(yè)提供各學(xué)校兼職教師需求信息，要求有條件和能力的技術(shù)人員、管理人員報名并參加試講，根據(jù)綜合情況決定是否聘用，兼職教師應(yīng)與管理機(jī)構(gòu)簽訂聘用合同，與職業(yè)院校簽訂教學(xué)合同。

摘自：職業(yè)教育研究 2009.4

互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合—高職師資建設(shè)的多視角思考

汪敏生 鄧曉榮 王益宇 在職業(yè)教育發(fā)展中，雙師素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。本文中我們提出了一種新模式，以期對此問題的解決找到一條新途徑。

一、“雙師型” 素養(yǎng)內(nèi)涵

“雙師型”師資隊伍的建設(shè)不是簡單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)涵，包括：（1）系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識；（2）教育教學(xué)理論和教學(xué)能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)道德和理念；（4）寬厚的人文、科學(xué)知識和素養(yǎng)。

二、“雙師型”師資培養(yǎng)中存在的問題(1)由于職業(yè)資格認(rèn)證極不健全，為拿證而考證甚至以錢買證的現(xiàn)象時有發(fā)生，大大地降低了雙師隊伍建設(shè)工作的嚴(yán)肅性，違背了國家提倡雙師隊伍建設(shè)的初衷。另外，目前國家、省、市級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的主體仍然是學(xué)校，社會、企業(yè)參與程度較低，缺乏積極性，基本上沿用的是普通教師的學(xué)科化培養(yǎng)培訓(xùn)模式，這是不符合職業(yè)教育“雙師型”教師成長規(guī)律的。從物質(zhì)條件看，由于經(jīng)費(fèi)投入的局限性，加上國家職業(yè)教育法律法規(guī)、政策的剛性不足，造成職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)硬件建設(shè)的匱乏與落伍。(2)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與形成實(shí)際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累

與有機(jī)結(jié)合。更有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教師是綜合性的職業(yè)，他們應(yīng)同時具備多種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，并且培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是短時間內(nèi)可以達(dá)到的，這就導(dǎo)致培養(yǎng)成本很高。從時間上看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)變動較快，專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài)，教師理論教學(xué)安排緊張，難有大段時間進(jìn)修提高。(3)從生產(chǎn)、科研第一線引進(jìn)的高素質(zhì)人才缺乏有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，更缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此他們的教育教學(xué)素養(yǎng)難以達(dá)到要求，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。

三、互補(bǔ)型雙師動態(tài)組合師資隊伍 互補(bǔ)型雙師組合是指：在互動交流平臺上，由理論課教師和相應(yīng)的實(shí)踐課教師所形成的，針對某一工作任務(wù)的組合。而這些組合所構(gòu)成的教師隊伍為互補(bǔ)型雙師組合師資隊伍?；パa(bǔ)型雙師組合的主體結(jié)構(gòu)是：理論課教師%實(shí)踐課教師%互動交流平臺。從人員結(jié)構(gòu)上看，由兩支隊伍構(gòu)成：一是理論課教師；二是實(shí)踐課教師。他們在交互平臺上相互配對，形成針對不同崗位的組合。交互平臺由諸多因素控制，首要因素是專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱，另外還受外部環(huán)境如市場需求、技術(shù)更新影響。執(zhí)行控制指有一套管理機(jī)制以保證互動交流平臺的運(yùn)行。

動態(tài)互補(bǔ)型雙師組合的特點(diǎn)為：(1)“雙師”指的是組合，而非個體。此模式不是原先將雙師素質(zhì)集中于同一個教師個體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。兩支隊伍各有所長，理論教師

有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教師為有教學(xué)經(jīng)歷的能工巧匠，他們互為補(bǔ)充互為整合。（2）組合的動態(tài)性。理論教師和實(shí)踐教師可以靈活開放地進(jìn)行多重組合，以滿足不同的教學(xué)需求，這種組合是動態(tài)的。（3）互動交流平臺?；咏涣鳈C(jī)制的建立也是本模型的重要特點(diǎn)，理論教師與實(shí)踐教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對具體任務(wù)積極開展交流互動，共同探討解決各種教學(xué)問題，方式可以是研討會、現(xiàn)場交流會、教研活動等，并形成制度。通過這樣的互動交流平臺把理論教師和實(shí)踐教師真正整合在一起。（4）管理機(jī)制保障。建立嚴(yán)格的管理機(jī)制，保證教師在教學(xué)以外的時間進(jìn)行充分的教研活動。通過這樣的機(jī)制，理論教師對職業(yè)實(shí)踐有充分的了解，實(shí)踐教師也對職業(yè)崗位所需要的理論和知識有所了解，并體現(xiàn)在教學(xué)之中。在這樣的組合機(jī)制下，對教師的考核是對組合團(tuán)體教學(xué)成效的考核，而非對個人工作的考核，促使教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組合成一個有機(jī)的團(tuán)體。（5）對方教學(xué)認(rèn)識機(jī)制。理論教師和實(shí)踐教師進(jìn)行的是有機(jī)組合，因此他們必須對對方的教學(xué)有認(rèn)識和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實(shí)踐教師擔(dān)任助教等方式及一系列方法、措施作為保障。

四、互補(bǔ)型雙師組合隊伍的優(yōu)勢 1.培養(yǎng)成本低，具有可行性。培養(yǎng)“雙師型”教師個體有一個長期的過程，本模型克服了以往雙師隊伍建設(shè)培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)周期長的弊病，能夠低成本的快速組建出相應(yīng)的教師組合，具有可行性。

2.互補(bǔ)型雙師組合更能體現(xiàn)雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。雙師素養(yǎng)不僅簡單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等各個方面。而由各類型教師互為整合構(gòu)成的雙師組合團(tuán)隊更能真正具有雙師素養(yǎng)的內(nèi)涵。

3.開放可塑，靈活多變。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)型很快，使得學(xué)校專業(yè)經(jīng)常處于變化之中，“雙師型”的教師個體往往不能適應(yīng)專業(yè)的變化。由于本模型具有可組合的特點(diǎn)，可以適應(yīng)目前市場變化快的特點(diǎn)，隨著任務(wù)的改變而改變組合方式。

4.面向任務(wù)，工學(xué)結(jié)合。本模型是針對具體任務(wù)或者項目的，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，充分發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。在這種模型中，由于理論教師和實(shí)踐教師的組合使得教學(xué)中以工作任務(wù)為導(dǎo)向、理論和實(shí)踐相整合。

“互補(bǔ)型雙師組合”是一種可取的模式，已在實(shí)踐中顯示了其生命力。本文在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)，力圖上升為高職師資建設(shè)的一個新模式，從而推動高職教育的突破性發(fā)展。

摘自：中國高教研究，2007.11

論高職院校青年教師的培養(yǎng)問題

羅水秀 目前，在大多數(shù)高職院校，青年教師數(shù)量已占專任教師總數(shù)的一半以上。本文分析了高職院校青年教師的現(xiàn)狀，提出從教學(xué)能力、科研能力及職業(yè)道德方面培養(yǎng)他們，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)歸屬感，以保證高職院校有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教師隊伍。我國近幾年高職院校規(guī)模急劇擴(kuò)張，高職院校新引進(jìn)了大批教師。青年教師已成為高職院校教師隊伍的一支生力軍。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)已成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。

一、高職院校青年教師現(xiàn)狀 青年教師與老教師相比，思維敏捷，精力旺盛，思路開闊，易于接受新事物，具有高學(xué)歷，經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的培養(yǎng)教育。但由于大多數(shù)青年教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，且在高職院校講授專業(yè)課程的教師絕大部分畢業(yè)于非師范院校，他們在教育學(xué)、心理學(xué)方面知識匱乏，相當(dāng)一部分教師未經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練便被推上了講臺。此外，青年教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的精神還很欠缺，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長，為高職教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、高職院校青年教師的培養(yǎng)措施

（一）培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，青年教師在教學(xué)上存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面：一是對教學(xué)內(nèi)容把握不夠深入，二是課堂教學(xué)組織及教學(xué)方法單一。針對這些問題，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手。

1、搞好老教師對新教師的傳、幫、帶，積極推動短期培訓(xùn)制度。

2、充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立多渠道的培養(yǎng)方案。

3、展開定期教研活動，鼓勵青年教師多渠道拓寬知識面。

（二）培養(yǎng)青年教師的科研能力，以科研促教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，科學(xué)研究是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。一個優(yōu)秀的、有責(zé)任意識的青年教師不僅能夠教書育人，而且還應(yīng)當(dāng)是出色的研究者。

1、青年教師要明確教學(xué)與科研的關(guān)系。

2、制定有效的激勵機(jī)制，鼓勵青年教師承擔(dān)科研工作。

（三）培養(yǎng)青年教師的職業(yè)道德，樹立良好的教師形象。學(xué)校在培養(yǎng)青年教師提高業(yè)務(wù)能力的同時，應(yīng)充分利用崗前培訓(xùn)、專題研討等機(jī)會加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳和教育。創(chuàng)建優(yōu)良的成長環(huán)境，培養(yǎng)青年教師的職業(yè)歸屬感。

1、營造一個既有壓力又有動力的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、重視青年教師的生活需要，給他們一個溫暖的生活環(huán)境。高職院校青年教師的培養(yǎng)是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，各高職院校應(yīng)為青年教師創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會和展現(xiàn)自我的平臺，同時，制定行之有效的措施，培養(yǎng)他們盡快成為教學(xué)科研的骨干，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主力軍

摘自：職業(yè)教育研究，2009.7

師資隊伍建設(shè)其它參考文獻(xiàn)

一、河北省高等學(xué)校數(shù)字圖書http://004km.cnKI數(shù)據(jù)庫 http://www.cnki.net 林文靜,金本能.人才培養(yǎng)水平評估背景下高職院校師資隊伍建設(shè)思考.滁州學(xué)院學(xué)報,2008(5)陳竹宏.高職院校高層次人才引進(jìn)的實(shí)踐與思考.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué),2009(3)孫海泉曹素琴.從分享課程資源角度談院校師資隊伍”三化”建設(shè).教育與職業(yè),2009(14)唐惠龍.加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的途徑探究.教育與職業(yè),2009(5)壯國楨.教育力提升:高職院校師資隊伍建設(shè)的核心.職業(yè)技術(shù)教育,2009(1)李懷湘.高職課程改革與”雙師型”師資隊伍建設(shè).高教論壇,2009(3)鄧敏.德美兩國高職師資隊伍建設(shè)的特色及啟示.當(dāng)代教育論壇,2009(7)王聯(lián)曉.TAFE模式對我國高職師資隊伍建設(shè)的啟示.陜西教育,2009(3)

四、館藏書目

G424.21/7 Nes A.Glasgow.成功教師全攻略.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008 G639.712/1 Marian M.Mobr.研究型教師與學(xué)校發(fā)展.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006

G451.6/12 陶志瓊.教師的境界與教育.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006 G451/12 金美福.教師自主發(fā)展論.北京:教育科學(xué)出版社,2005

G451.6/14 金正昆.教師禮儀概論.北京:北京大學(xué)出版社,2007