第一篇：語文教學(xué)管理工作反思及整改措施

語文教學(xué)工作反思及整改措施

今天區(qū)教育局督導(dǎo)室一行六人對我校教學(xué)等若干方面進(jìn)行了檢查。在交流會議中，當(dāng)我聽到領(lǐng)導(dǎo)們中肯的指正和建議時，內(nèi)心深感不安。在痛定思痛的反思后，我感到以往的工作，有許多不到位的地方，下面就我在工作所出現(xiàn)的各種問題和整改措施向領(lǐng)導(dǎo)作一直全面的匯報：

一、工作中所出現(xiàn)的各種問題：

1、對工作態(tài)度不夠端正、認(rèn)識不夠深刻。

我在工作中，由于種種原因未能把自己的思想放在正確的位置上，導(dǎo)致了許多工作只求完成，不求完美。在平時布置任務(wù)時，自己在沒有吃透文件的情況下，盲目對老師們布置工作，導(dǎo)致了部分老師做了許多無用功。在對待上級布置的各種工作，我有一些拖拉懶散的思想，總在任務(wù)即將到期的最后一段時間才真正把它當(dāng)回事，這也導(dǎo)致了工作完成得較為粗糙、膚淺。

另外，我在工作中常有只求不被批評，不求被表揚(yáng)的思想，這也是為什么我的工作總是不溫不火的原因。面對語文教學(xué)及指導(dǎo)工作，我常用零、散、亂的方法來完成任務(wù)，這是個相當(dāng)嚴(yán)重的問題。

2、方法單一，工作的實(shí)效性差。

對于語文教學(xué)工作，我平時思考得不夠全面，對于許多事情總是用單

一、簡單的方法來處理，這是致使很多工作不能完美完成的原因。如在檢查老師們的業(yè)務(wù)時，我總是看看備課有幾個，作業(yè)有幾篇，聽課有幾次等等，這直接影響到老師們對教案的再加工、對書本的再學(xué)習(xí)、對教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識、對學(xué)情的再了解，使得我們老師教案的加工顯得很粗放，沒有實(shí)質(zhì)性的個性修改內(nèi)容，教案的小結(jié)及反思通俗化、大眾化、千篇一律。學(xué)生的作業(yè)常常會出現(xiàn)不應(yīng)有的低級錯誤。教師上課有很強(qiáng)的應(yīng)付性、隨意性，沒有對文本進(jìn)行深層次的熟悉，而且在平時的上課或外出學(xué)習(xí)中，沒能對所涉及的老師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與要求，工作的效果一般。

3、鉆研業(yè)務(wù)不深入，教學(xué)、工作水平長時間停滯不前。

作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，我在平時沒能對自身的業(yè)務(wù)進(jìn)行深入得鉆研，在讓老師完成各種任務(wù)時，自己的水平一直是停滯不前。在完成學(xué)校的各種事務(wù)后，我沒能利用各種休息時間把自己的業(yè)務(wù)水平進(jìn)行再提升，浪費(fèi)了大量的寶貴時間，枉費(fèi)了領(lǐng)導(dǎo)對我的栽培與信任。

工作中，我沒能擺正自己的位置，總認(rèn)為自己是一個“干部”，許多事情自己可以搞特殊，放松了對自己的要求。

二、整改措施

1、加強(qiáng)個人思想認(rèn)識。努力學(xué)習(xí)各級領(lǐng)導(dǎo)講話及相關(guān)會議精神，深刻反省自己的懶、散、慢的作風(fēng)，以時刻迎接檢查的心態(tài)來工作，不把個人的意愿或思想帶到工作中來，辦事積極認(rèn)真，不讓領(lǐng)導(dǎo)心煩，不讓同事反感，做到吃苦在前，享受在后。

2、端正工作態(tài)度。在以后的工作中，我將擺正自己的情緒與工作態(tài)度的關(guān)系，對各種任務(wù)不敷衍塞責(zé)，認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)從點(diǎn)滴做起、從基礎(chǔ)做起，不搞花哨、不應(yīng)付差事。

3、工作講求策略，把事辦好。

在今后的工作中講究方式與方法，不搞一刀切。態(tài)度、語氣真切誠懇，用良好的態(tài)度、真誠的心、合適的方法來完成領(lǐng)導(dǎo)交辦及自己份內(nèi)的各種事務(wù)。同時認(rèn)真分析校情、干情、教情、學(xué)情，方法追求科學(xué)，杜絕不顧大局、不考慮后果、不體恤同事的情況發(fā)生。用恰當(dāng)?shù)姆绞桨押檬罗k好。

4、加強(qiáng)個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力成為所有語文老師的榜樣。

5、加大對各位語文老師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)與檢查，端正教風(fēng)。

（1）備課

教案必須超前2-4課時。應(yīng)重視二次備課，根據(jù)自己教學(xué)特點(diǎn)以及本班學(xué)生實(shí)際對共性教案進(jìn)行添、刪修改及個性修改，要創(chuàng)造性地處理和運(yùn)用教材，注重引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計教學(xué)過程，預(yù)設(shè)具體充分。適時、合理地運(yùn)用各種媒體（含板書），目的明確。書寫工整、美觀，總結(jié)反思教學(xué)得失，有一定質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。

（2）上課

合理運(yùn)用各種媒體（含板書），目的明確，運(yùn)用適時，操作得當(dāng)，效果明顯。教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，重視語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)，更要重視語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和情感的熏陶。要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)流程中，要根據(jù)課堂生成情況靈活、機(jī)智、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)程。

（3）作業(yè)

作業(yè)的布置要符合課標(biāo)精神和教材要求，抓住重點(diǎn)。也要符合教

學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，有針對性、典型性、層次性、思考性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于落實(shí)語文基礎(chǔ)知識、基本技能，有利于學(xué)習(xí)方法的遷移應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與提高。題型要多樣，分量于難易適中。批改及時，不錯改，不漏改，改筆統(tǒng)一，批改符號規(guī)范。要采取老師面批，學(xué)生互批互改，學(xué)生自批自改等方法，有激勵性批語。重視作業(yè)反饋，對學(xué)生作業(yè)中有創(chuàng)見的解答要及時表揚(yáng)鼓勵；錯題及時訂正和批改。

畢竟由于我自身的思想覺悟和業(yè)務(wù)水平不夠高，希望領(lǐng)導(dǎo)能幫助我把問題認(rèn)識深刻，多提寶貴意見。我將在今后的工作中改正作風(fēng)、改變辦事方法，用全新的面貌投入到工作中去。

第二篇：初三語文教學(xué)反思及整改措施

初三語文教學(xué)反思及整改措施

從三次考試我們得出初三學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的五大問題：（1）語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。

（2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。

（3）閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)。（4）語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。

（5）語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。

針對上述問題我們在語文教學(xué)中提出以下措施：

（1）為解決語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解的問題,我們在學(xué)期初提出“二三四原則”,既每周做兩頁讀書筆記,每天讀三篇文章,每周寫斯則日記。同時引導(dǎo)學(xué)生立足教材，充分利用好教材資源，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，包括漢字書寫、字詞積累運(yùn)用、古詩文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容。

（2）閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為解決思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性這一問題。我們除課堂加強(qiáng)外，還開設(shè)了《每周精煉》課題，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。

（3）閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。（4）語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的教學(xué)，而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。以課堂為主陣地，抓好課堂教學(xué)，向40分鐘要效率向40分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式，實(shí)現(xiàn)一幫一。（5）閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

同時教師可采用一些切實(shí)可行的方法，如要求學(xué)生每天至少看三篇精美的短文，然后做好讀書筆記，筆記內(nèi)容為：（1）生字生詞或好詞佳句。并進(jìn)行兩周一查。（2）進(jìn)行背誦人人過關(guān)活動。（3）作業(yè)跟蹤、資料普查活動（4）利用課外時間談心，達(dá)成共識。（5）印發(fā)與中考有關(guān)的資料進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生提前走進(jìn)中考。閱讀和寫作本來就是語文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個“例子”，進(jìn)而向課外閱讀延伸，盡量訓(xùn)練到位。教學(xué)中要夯實(shí)基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力并重，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法，重視對話過程(既和文本對話又和學(xué)生對話)，少灌輸多點(diǎn)撥，少講解多訓(xùn)練，少責(zé)備多激勵。

語文學(xué)科是長線學(xué)科，語文學(xué)習(xí)明顯見成效需要較長的周期；語文素養(yǎng)的提高是一個積累的過程，也是一個習(xí)得的過程。我相信：有領(lǐng)導(dǎo)的理解，有各位老師的支持，有我自身的努力，我的語文教學(xué)成績定將更上一層樓。

第三篇：教學(xué)管理工作反思范文

教務(wù)管理工作反思

一年悄然過去，教務(wù)處的教學(xué)、管理工作匆忙中也過去了兩個學(xué)期。在新的一年里，沐浴著春的氣息，靜下心來，細(xì)細(xì)反思過去，許多工作令人煩躁與不安：為什么學(xué)校的教學(xué)成績不升反降、且處于持續(xù)狀態(tài)呢？為什么教師辛辛苦苦地教學(xué)沒有換來良好的成績呢？為什么教學(xué)上處心積慮的管理工作卻沒有得到良好效果呢？為什么領(lǐng)導(dǎo)層只是再追問教學(xué)管理者問題出在哪、而不自我反思呢？這些問題為什么沒有人去分析呢？新的一學(xué)期就要開始了，如果還是找這原因、那因素的，不敢直面現(xiàn)實(shí)問題、本著解決問題的決心走進(jìn)矛盾、理順關(guān)系，今年的教學(xué)目標(biāo)也就是紙上談兵、自欺欺人了。

學(xué)校教學(xué)成績持續(xù)走低的原因是什么呢？

權(quán)力失信是教學(xué)走低的根本原因。權(quán)力作為一個公信力，當(dāng)它失去了最基本的信服力的時候也就成為了阻礙它的基本力，當(dāng)教師們只把它作為一種存在而不信服與依靠的時候，它也就失去了最基本的號召力。權(quán)力失去了“基本力”和“號召力” 時，它也就“失信”了。當(dāng)這種失信的權(quán)力依然運(yùn)行時，“權(quán)力”徒然成為了教師們外在的存在，當(dāng)然其導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)校管理與教師的行為各行其是了，那也就是貌合神離了。我校的管理行為就在這種“貌合神離”中依然我行我素，其影響還在持續(xù)下去，未來堪憂啊。是什么讓我們的“權(quán)力失信”呢？

首先，教學(xué)上的行政權(quán)力在權(quán)力者心目中失衡：是治“人”而非治“學(xué)”。學(xué)校的權(quán)力是用來干什么的？其最基本的功能就是服務(wù)“教書育人”，那就是讓老師們教好學(xué)、讓學(xué)生做好人，它不是用來束縛教師教育教學(xué)的，也不是用來懲罰“離經(jīng)叛道”的學(xué)生的。在我們行使“權(quán)力”的時候，我們是否捫心自問過：我的權(quán)力是否給教師們搭建了一個體現(xiàn)個人價值的平臺？我的權(quán)力是否給學(xué)生們一個良好的人生規(guī)劃？我們在運(yùn)用權(quán)力的時候，是否存在著這樣的意識：我“管”住老師們了嗎？我讓學(xué)生“老實(shí)”了嗎？當(dāng)我們還沒有捫心自問、還存在這種意識時，也正是學(xué)校權(quán)力急劇“弱化”的淵藪。

其次，教學(xué)上的行政權(quán)力在權(quán)力者腦海中私有化：是為“己”而非為“人”。為“己”者不外乎為自己的烏紗帽、個人私利；為“人”者就是為了人的發(fā)展，即教師、學(xué)生的發(fā)展和完善而作為?，F(xiàn)實(shí)中，隨著國家教育投入的加大和教育體制的改革，學(xué)校這個“家當(dāng)”越來越大，作為家長的行政代表和負(fù)責(zé)人“權(quán)力”也越來越大——教育資源的分配、學(xué)校財力的分配、職稱的評定、人事工作的安排等等都在“校長負(fù)責(zé)制”下，變得越來越集中。當(dāng)然，集中也未必不是好事，集中了好做大事；然而，當(dāng)這種集中沒有的監(jiān)督或者說監(jiān)督形同虛設(shè)時，學(xué)校的一切也就成為了校長的“家當(dāng)”，“私有化”，也就不足為奇了。教師們，披肝瀝膽、嘔心嚦血地做著“天底下最光輝的事業(yè)”時，卻成為了“家奴”，其心理失衡也就順理成章了。

再次，教學(xué)上的行政權(quán)力在權(quán)力者意識里傾斜：領(lǐng)導(dǎo)群體與教師群體的不公正待遇?？己撕蜁x級成了教師個人實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值的基本追求，甚至是教師人生價值的至高目標(biāo)。教師是一個特殊的群體，也有著獨(dú)特的職業(yè)道德，教好書、育好人這是教師良心上的“訴求”，但作為這種“訴求”的載體——考核與晉級也是老師們正當(dāng)?shù)男枨蠛凸ぷ髟u價的明證。但是，在現(xiàn)實(shí)中，在學(xué)校里，因兩種群體的存在，考核與晉級出現(xiàn)了分層:領(lǐng)導(dǎo)層與教師層。領(lǐng)導(dǎo)層有領(lǐng)導(dǎo)層的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師層有教師層的評價標(biāo)準(zhǔn)（暫且不論其標(biāo)準(zhǔn)的公正性了），況且，其操作過程也掌握在領(lǐng)導(dǎo)層手中，其結(jié)果，無論如何都給教師們一些不良的心理揣摩和追問：領(lǐng)導(dǎo)者都“優(yōu)”嗎？如果，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)群體在大些，人數(shù)在多些，在考核中，普通教師還有多大希望評“優(yōu)”呢？其結(jié)果就是晉級的“難”。當(dāng)這兩種“希望”也變得越來越渺茫時，教師良心上的“訴求”還有多大動力。

在教學(xué)管理上缺乏有效調(diào)動教師教學(xué)積極性甚至是制約教師的手段是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低的另一個重要原因。

教學(xué)是人的工作，是教師的“教與育”、學(xué)生的“學(xué)與長”，無論施教者還是被教育者，其對象都是“人”，這決定了教育過程和結(jié)果絕大部分是隱性的、甚至是不可量化的，這與工廠的產(chǎn)品可用“數(shù)量”、“時間”等可數(shù)性單位衡量是不同的。由此可見，教與學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師積極性和自覺性，沒有積極性的工作是無效的工作，沒有自覺性的教學(xué)是無效的教學(xué)，無效的教學(xué)是對生命的浪費(fèi)，如何調(diào)動教師的工作積極性是教學(xué)管理的最主要的任務(wù)，是什么導(dǎo)致了教師工作積極性的缺失呢？我看最主要的就是學(xué)校權(quán)力的失信。那么，如何調(diào)動教師的積極性、重拾權(quán)力的公信力呢？

首先，保證行政權(quán)力的公正性。不論這種權(quán)力體現(xiàn)在管理制度上，還是評價方式上，其公正性是能讓教師信服的唯一途徑。一視同仁、制度面前人人平等是公正性的體現(xiàn)，制度上有約束是對所有人都約束，而不是某些人規(guī)避所，評價上有偏頗那是對所有的偏頗，而不是層級的失衡。

其次，讓學(xué)校權(quán)力的行使給教師以希望和價值感。教師在學(xué)校這個大環(huán)境中生存與發(fā)展，教師發(fā)展的土壤依賴于環(huán)境的支持，需要一個施展個人才能的平臺。也許學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不遺余力地擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、不斷完善學(xué)校的設(shè)施、創(chuàng)建各種榮譽(yù)稱號，但是，學(xué)校的高樓大廈和完善的設(shè)施只是一種外在的“硬件”和形式上的現(xiàn)代化，而真正起作用的是“軟件”——激起教師自我成長的沃土、奮進(jìn)的氛圍。學(xué)校在管理上，應(yīng)建立一個良性的競爭制度，能者上，庸者下，創(chuàng)建一個讓每位教師有一種沖出去的欲望，一個讓每位教師都有成功的沖動和信心的大環(huán)境。這就要求管理者必須有一個大局觀和為每一位教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的意識、政策。

教學(xué)質(zhì)量好壞對管理層個人發(fā)展與否沒有起到關(guān)鍵影響是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低的關(guān)鍵因素。

學(xué)校的管理工作或者說學(xué)校治教、治校理念的落實(shí)最終都要由個人去踐行，只有個人你真正踐行了，才能落實(shí)了，而這個最重要的“個人”就是管理層的個人，也就是學(xué)校的管理層人員。這個群體也是要有一定制約的，特別是在教師心目中的榜樣作用還是很明顯的，起著非常重要的帶頭作用和模范作用；這個群體走在“仕途”的最前端，他們的發(fā)展與其“政績”是否掛鉤對一所學(xué)校的的風(fēng)氣和教師工作的士氣影響是十分巨大的，要么這個人十分的優(yōu)秀，所以才走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，這能樹立學(xué)校的正氣；要么這個人本身就平平淡淡，甚至道德低下，借助外力也走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，這能敗壞學(xué)校的風(fēng)氣，帶來極大的負(fù)面影響，影響教師的工作熱情。同時，學(xué)校管理層的人太多，占教師的比例較高也是不正常的現(xiàn)象，這也是對教師的一種打擊，因?yàn)樵诳己嗣~有限的情況下，領(lǐng)導(dǎo)層占著得天獨(dú)厚的條件評優(yōu)的可能性最大，過多地占用了優(yōu)秀或者說更高等級的名額，其他教師也只有在較低等級排隊(duì)了，這很可能使教師喪失了前進(jìn)的動力和希望。

第四篇：傳染病管理工作整改措施

傳染病管理工作整改措施

1、醫(yī)院成立傳染病防控報告領(lǐng)導(dǎo)小組。組長為院長，成員為業(yè)務(wù)院長，公共衛(wèi)生科科長。每周一次定期對本院傳染病報告工作自查。

2、針對本院臨床醫(yī)生，定期舉行傳染病報告制度及方式培訓(xùn)，一年兩次。包括傳染病知識培訓(xùn)。

3、加強(qiáng)臨床醫(yī)生首診負(fù)責(zé)制，完善門診日志、出入院登記、發(fā)熱及傳染病登記、5---10月腸道門診等登記。

4、建立醫(yī)院傳染病報告查處制度。針對傳染病漏報、報告不及時，各項(xiàng)登記不完善、首診醫(yī)生負(fù)責(zé)制未落實(shí)者，進(jìn)行院內(nèi)處罰。

在今后工作中嚴(yán)格按照傳染病疫情管理標(biāo)準(zhǔn)和要求，報傳染病網(wǎng)絡(luò)直保工作落實(shí)到位，嚴(yán)格執(zhí)行。

通羊鎮(zhèn)衛(wèi)生服務(wù)中心

2015-01-05

第五篇：四年級語文期末考試反思及整改措施

四年級語文期末學(xué)情方法分析

方艷艷

時間過得真快，在不知不覺中半學(xué)期已過，我和學(xué)生們共同迎來了期末考試，在這次考試中有得也有失。在我欣喜的為大多數(shù)孩子高興，祝賀之余，我又不得不面對那些90分以下的學(xué)生，不由的擔(dān)心起來。這使我想起一句話：“教育是否成功，關(guān)鍵在于教育的均衡。實(shí)現(xiàn)社會的和諧發(fā)展，教育的和諧是非常重要的組成部分?！?/p>

通過對試卷的分析，我從學(xué)生的成績來看，發(fā)現(xiàn)了許多的欠缺和不足，現(xiàn)將進(jìn)行深深的反思：

一、對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識重視不夠。

從本次考試情況來看，有些學(xué)生的字詞還是比較薄弱，如試卷中的基礎(chǔ)題與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系應(yīng)該是比較簡單的，可是這些同學(xué)還是錯誤很多，可見他們對于基礎(chǔ)知識方面掌握得很不牢固，也有的雖然掌握了課內(nèi)字詞但是不會應(yīng)用，所以我在以后的教學(xué)中要加大字詞檢查力度，在以后的教學(xué)中，嚴(yán)把學(xué)生字詞關(guān)。同時也要注重靈活教授，讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。

二、加強(qiáng)課外閱讀方面的知識積累

例如，在本次的試卷中，修改病句這一題，可以說是給我敲了一下警鐘，在復(fù)習(xí)過程中，可以說對于這一部分我確實(shí)是很大意，所以此題失分比較多，其中也有我的責(zé)任。在以后的教學(xué)中，我要改正自己這種壞習(xí)慣，涉及到的東西都要認(rèn)真地去對待。

三、對于我自身而言，我覺得自己應(yīng)該多一些自信。

在教學(xué)中，我應(yīng)該自信一點(diǎn)，同時我也該 向其他老師學(xué)習(xí)、借鑒一些經(jīng)驗(yàn)。

總之，知識上的欠缺要不斷補(bǔ)充，經(jīng)驗(yàn)上的不足要慢慢摸索。我相信每一個學(xué)生都是可以進(jìn)步的、都是優(yōu)秀的，在今后的教學(xué)中，我會更加努力，真正將責(zé)任落實(shí)到行動上。