第一篇:關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

“雙減”背景下需要教師們壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長，提升課后服務(wù)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。該如何減負(fù)呢?減家庭作業(yè)總量，實(shí)施差異性教學(xué)，提升作業(yè)質(zhì)量。該如何提質(zhì)呢?

一、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

在作業(yè)內(nèi)容方面有彈性選擇?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。”因此作業(yè)內(nèi)容的布置，要因人而異，因材施教，有差異的學(xué)生做無內(nèi)容差異的作業(yè)，勢必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。但分層布置，會(huì)給學(xué)生帶來“分層”的消極心理暗示。因此，為了便于不同層次的學(xué)生選擇練習(xí)的內(nèi)容和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成“超市”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。

二、積極評價(jià)，滿足個(gè)性化差異

蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此，作業(yè)評價(jià)也應(yīng)彈性標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展為主要目的。只要是學(xué)生自己認(rèn)為滿意的作業(yè)，在自己的學(xué)習(xí)能力和水平的基礎(chǔ)上認(rèn)真做的作業(yè)，老師都應(yīng)該找出它的閃光點(diǎn)或取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，加以肯定或表揚(yáng)。另外，當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。我們不應(yīng)該籠統(tǒng)地打個(gè)“B”，可以采用畫哭臉或者在學(xué)生出錯(cuò)的地方劃一條橫線，也可以在旁邊加上一個(gè)小問號(hào),或者寫一句溫馨小提示:“這個(gè)字為什么要少一筆啊?”這樣學(xué)生能清清楚楚地看到自己錯(cuò)在哪里，而且也易于接受，不至于使學(xué)生產(chǎn)生失落或厭惡心理。彈性作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既使學(xué)生感到親切又能讓學(xué)生產(chǎn)生明朗、樂觀的心情。學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)后，學(xué)生的作業(yè)會(huì)越做越好，興趣越來越濃，作業(yè)質(zhì)量當(dāng)然也會(huì)越來越高。

三、有難度的作業(yè)進(jìn)課堂

上學(xué)期，在雙減背景下，我校的語文課的設(shè)計(jì)也有了很大的突破。如低段教學(xué)，每課時(shí)的目標(biāo)定位都更加的精準(zhǔn)。

我在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，第一課時(shí)做到了熟讀課文，識(shí)記生字，并且教完了所有生字的書寫。第二課時(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為:(1)分角色表演故事，并試著把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的意思表現(xiàn)出來。(2)理解成語“狐假虎威”的意思，體會(huì)寓意，從中受到啟發(fā)和教育。(3)課堂完成練習(xí)冊中的第三題。

其中前兩個(gè)目標(biāo)都是圍繞課后題制定的，就是實(shí)現(xiàn)了有難度的作業(yè)進(jìn)課堂的目標(biāo)。第三個(gè)目標(biāo)的制定，為難度的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固作業(yè)。做到了人人會(huì)，堂堂清的目的。

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量提升了，正確率大大高于作業(yè)進(jìn)課堂探索之前。

確實(shí)，作業(yè)進(jìn)課堂，老師的課堂教學(xué)任務(wù)至少脫離了一直講解內(nèi)容和繁瑣分析的窘境。本案例的教學(xué)，更是在作業(yè)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)適宜性、反饋講評的及時(shí)性和批改的有效性上做了有益的探索。

這樣的課才“可能”是高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的課，學(xué)生的讀寫結(jié)合在了一起,知識(shí)和技能掌握了，反饋也更及時(shí)有效了，課外負(fù)擔(dān)也減少了…何樂而不為呢?

從教學(xué)反響看，作業(yè)進(jìn)課堂是學(xué)生們喜歡的。從“減負(fù)增效”的長遠(yuǎn)意義上說，作業(yè)進(jìn)課堂是改變目前課堂高耗低效、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一條捷徑。

“雙減”初中語文作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例

教育一經(jīng)誕生就遺留下了作業(yè)問題。作業(yè)是每一位教師教書育人的重要手段,如同一日三餐，與每一位師生關(guān)系密切。但是，今天的作業(yè)問題與教育呈現(xiàn)的不是正相關(guān)，而是負(fù)相關(guān)。

一、問題概述

2001年，實(shí)驗(yàn)中學(xué)開始學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，始終堅(jiān)持“先學(xué)后教、先管住后教育、先做后布置”的“三先三后”原則。我校很早就開始關(guān)注到學(xué)生的作業(yè)減負(fù)問題，“先做后布置”能夠切實(shí)地體現(xiàn)這一工作的重視。各學(xué)科老師必須在布置作業(yè)前先行完成，這一過程較好地實(shí)現(xiàn)了對整個(gè)作業(yè)時(shí)長、作業(yè)量、作業(yè)難度以及作業(yè)效果的把握，基于此，再來布置作業(yè)，就會(huì)收獲事半功倍的效果。實(shí)施雙減政策以來，作為一名初中語文學(xué)科的一線教師。讓教學(xué)秩序更加規(guī)范，提高課堂效率，提高教育質(zhì)量，是我努力的方向目標(biāo)。提高教學(xué)質(zhì)量其中就包括有效的作業(yè)練習(xí)，作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效手段，是拓展延伸教學(xué)內(nèi)容常用的方法，也是反饋教學(xué)效果的常用途徑之一。

為了汲取更多的靈感，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)更加接地氣，我采訪我的語文科代表：“你喜歡寫什么樣的作業(yè)”，她抿著嘴笑答：“我不喜歡寫作業(yè)?！钡故呛苷\實(shí)的回答，但我由此想到了學(xué)生對待作業(yè)的三種境界：厭惡做，逼迫也沒有用；不想做，父母或老師要求還是能寫；愿意做，不用布置能主動(dòng)寫。實(shí)際上，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。

二、七上六單元整體架構(gòu)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！雹跇?gòu)成本單元的四篇課文《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》都是富有想象力的文本。四篇課文的共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來曲折地反映現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對美好生活的向往，想象豐富奇特。

三、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)及案例

1.因材施教作業(yè)階梯化

在教學(xué)中，作為任課教師清楚地知道每個(gè)學(xué)生發(fā)展各不相同，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的層次，把作業(yè)進(jìn)行階梯化，讓每一位學(xué)生都有能力去完成自己的作業(yè)，獲得輕松愉悅的作業(yè)體驗(yàn)。

難度分層性作業(yè)《寓言四則》

作業(yè)內(nèi)容：讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇適合自己能力的作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)要求：按時(shí)上交，言之合理。

作業(yè)過程：讓學(xué)生在以下作業(yè)內(nèi)容中進(jìn)行自主選擇：

①愛積累字詞的學(xué)生，可將本文中出現(xiàn)的實(shí)詞和虛詞摘抄在積累本上；

②愛表達(dá)的學(xué)生，談?wù)劇洞┚靡蝗恕返娜松鷨⑹荆ńY(jié)合課后二題）；

③愛寫作的學(xué)生，寓言的寓意與其故事情節(jié)的設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果蚊子沒有撞上蜘蛛網(wǎng)，又會(huì)發(fā)生什么呢？重新設(shè)計(jì)情節(jié)，改寫成一篇新的寓言故事。

2.生活拓展作業(yè)空間化

在教育的改革中，對新時(shí)代的學(xué)生提出了不同的要求，即讀書的過程中，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注我們生活中實(shí)實(shí)在在、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，做生活的“有心人”，并用所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的種種問題。中考也越來越以時(shí)事、生活材料為抓手進(jìn)行能力的考查?；谶@些變化，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，用心觀察和記錄生活中的種種溫暖和美好。

仿寫類作業(yè)《天上的街市》

作業(yè)內(nèi)容：全詩簡短明快，內(nèi)容通俗由充滿想象力，適合學(xué)生仿寫。

作業(yè)要求：2021年10月16日神州十三號(hào)飛船成功發(fā)射，航天員翟志剛、王亞平、葉光富已經(jīng)順利進(jìn)入中國空間站天和核心艙。11月14日，三人在太空深情朗讀巴金的《激流三部曲》總序：“我知道，生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”隨后，翟志剛做了個(gè)后空翻。仿照《天上的街市》結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩。

初一的孩子們，文筆雖然稚嫩，但在煉字煉句的基礎(chǔ)上能夠表達(dá)自己的情感，已經(jīng)是值得肯定的了。

學(xué)生作業(yè)案例1：

《我們的征途是星辰大?！?/p>

我想那縹緲的空中，定然有著觸手可及的星光。

那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢想。

那宇宙的盡頭，定然是生命的希望。

他們此刻，定然是欣喜若狂，不信，請看那朵流星，是他們在奔赴遠(yuǎn)方。

1.各展所長作業(yè)趣味化

創(chuàng)作類作業(yè)《皇帝的新裝》

語文是一個(gè)綜合學(xué)科，涉及多方面能力。如何讓學(xué)生充分外化所學(xué)知識(shí)，我針對不同層次的學(xué)生提供了兩組作業(yè)形式的選擇：戲劇表演以及改編文言文。

（1）改編課本劇

這份作業(yè)周期為一周，學(xué)生自由組隊(duì)，將小說改編為課本劇，每組表演時(shí)間為20分鐘，邀請不同學(xué)科的科任老師作為評委進(jìn)行點(diǎn)評，同學(xué)們進(jìn)行投票，最佳表演小組獲得老師準(zhǔn)備的豐厚大獎(jiǎng)。通過這份超越學(xué)科本身的“語文作業(yè)”，我們的最終目的是什么呢？無外乎是展現(xiàn)學(xué)生小組合作能力以及自身發(fā)散的思維能力。因此，在課本劇完成之后，我們還將通過作業(yè)反思的形式請同學(xué)們做總結(jié)。

學(xué)生作業(yè)案例2：《我的第一次旁白》

今天，《皇帝的新裝》要開演了。

我選了不少人不愿干的旁白。為什么這么多人不愿意選擇旁白?大概是因?yàn)楣适绿唛L了，要念挺久唄!我卻是心甘情愿。因?yàn)?，我不用再花費(fèi)心思的設(shè)計(jì)自己所扮演角色的服裝與道具甚至是表情。

然而事實(shí)卻沒我想象的那么簡單。第一個(gè)出場的當(dāng)然是我?？墒钱?dāng)讀到該兩個(gè)騙子出場的時(shí)候，兩個(gè)騙子呢?順著兩個(gè)“騙子”的說話聲望去，他們正站在角落。我對著他們招招手，示意他們到中間來，可是他們置之不理，我行我素?；实鄢鰣隽?，也一樣站在角落。我忍無可忍了，從背后把他們一個(gè)個(gè)拽到了中間。

這次的表演雖然并不正式，但是我卻深知每個(gè)角色都很難做到完美，在學(xué)習(xí)生活中我們每一個(gè)人仍要努力飾演好自己的角色，做到無愧于心。

（2）改編文言文

這份作業(yè)被同學(xué)們譽(yù)為“奇葩作業(yè)”，將3000余字的童話《皇帝的新裝》改變?yōu)?00字以內(nèi)的文言文。改編文言文對于初一的學(xué)生來說可能有些難度，并且充滿挑戰(zhàn)，因此，這份作業(yè)的設(shè)置其實(shí)是為文言文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的同學(xué)而設(shè)計(jì)。《皇帝的新裝》里涉及的帝王、大臣和古代生活的場景，學(xué)生們是能在自己學(xué)習(xí)的文言文中找到對應(yīng)原文以及稱呼的。

學(xué)生作業(yè)案例3：

有一國，其王好新衣。嘗有二賊，謂其可織華服，愚者不可見。帝聞之大喜，即令其二制之。二賊亦黠矣！假織而欲收多金。然眾人皆夸其美。

翌日，帝巡，曰：“此衣甚合吾身！”諸人皆附之，遂行。一小兒視之，曰：“帝未著寸縷！”眾人嘩然。

2.百花齊放作業(yè)拓展化

名著閱讀《西游記》

《西游記》是七上六單元的“名著導(dǎo)讀”，是初中生接觸的第一篇古典長篇名著，學(xué)生雖然對書中的故事情節(jié)和人物有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但面對原版的名著：二指厚、半文半白、大量詩詞，同學(xué)們可能會(huì)些許頭疼。我把整個(gè)名著閱讀的過程分為了三步：

（1）獨(dú)立閱讀，完成批注

這一過程其實(shí)相對漫長，畢竟書籍非常厚。主要是幫助學(xué)生熟悉故事情節(jié)，了解人物形象。而批注這一要求，也能夠看出學(xué)生對待作業(yè)的認(rèn)真程度以及不同層次的學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生作業(yè)案例4：

（1）小組討論，制作手抄報(bào)

這一任務(wù)的設(shè)置是為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉名著，加深理解。小組由組長分工，對資料進(jìn)行搜集整理。其次再對故事情節(jié)以及人物形象進(jìn)行梳理，最后再附上自己的讀后心得。

學(xué)生作業(yè)案例5：

（3）深入探究，課堂匯報(bào)

傳統(tǒng)的課堂總是老師教學(xué)生聽，在課堂改革探索的今天，我們每一位一線教師都在尋求探索。因此，對西游記的深入探究我交給了學(xué)生，以總結(jié)匯報(bào)的形式呈現(xiàn)給每一位同學(xué)聽。小組交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式比以往的效果更加明顯。有的上網(wǎng)查資料，有的整合內(nèi)容，有的制作PPT（雖然很簡陋，但能夠感受得到學(xué)生的用心）。最后小組展示，同學(xué)們互評，老師最后點(diǎn)評總結(jié)。

四、作業(yè)評價(jià)

作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)評價(jià)一脈相承、密不可分。再好的作業(yè)設(shè)計(jì)，如果沒有與之呼應(yīng)的作業(yè)評價(jià)，也會(huì)事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期的作業(yè)設(shè)計(jì)目的。對于作業(yè)的改，傳統(tǒng)的教師“一支筆”的批改方式因其單一專制、靜態(tài)分離，已難以適應(yīng)學(xué)生作業(yè)評價(jià)的發(fā)展。尤其需要重視的是，作業(yè)評價(jià)不應(yīng)是對于知識(shí)結(jié)果的單純關(guān)注，而要把評價(jià)的指向轉(zhuǎn)為對于學(xué)生作業(yè)過程的激勵(lì)性關(guān)懷。作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)性人文關(guān)懷，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能，不再“只重分?jǐn)?shù)不重人”“非對即錯(cuò)”，而是淡化單一的終結(jié)性評價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性的激勵(lì)評價(jià)，旨在幫助學(xué)生盡可能掌握科學(xué)的思維方法，挖掘自己的潛能，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)體的健康成長和循序發(fā)展。

總而言之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重“以生為本”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思維為重。讓學(xué)生在完成語文作業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，獲取延伸性知識(shí)。語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)盡己可能最大限度地追求“正功用”，最小限度地出現(xiàn)“負(fù)效應(yīng)”。