第一篇：【公文參考】,——領(lǐng)導講話常用詞句（字篇）

公文寫作、領(lǐng)導講話常用詞句（在字篇）

落在細上，堅持細處著眼、潤物無聲 落在小上，注重小處著手，以小見大 落在實上，倡導實處著力、知行合力

在勤學善思中謀科學發(fā)展之策 在搶抓機遇中行富民強市之丼 在拼搏奮進中務(wù)干事創(chuàng)業(yè)之實 在踐行宗旨中收造福人民之效 在團結(jié)協(xié)作中造群策群力之勢 在廉潔自律中樹勤政廉政之風

硬件升級，在環(huán)境改善中優(yōu)服務(wù) 擇優(yōu)配置，在素質(zhì)提升中強隊伍 建章立制，在日常管理中促規(guī)范 轉(zhuǎn)變作風，在廉潔高效中樹形象 更新思維，在創(chuàng)新發(fā)展上搶先機 勇挑重擔，在破解難題上求突破 對標高位，在打造品牌上站排頭 有膽有識，在干事創(chuàng)業(yè)上敢作為

在重點項目建設(shè)上下功夫 在龍頭企業(yè)培育上見成效 在市場建設(shè)管理上求突破 在文化研究應(yīng)用上有創(chuàng)新

在人才隊伍建設(shè)上謀良策 在品牌形象打造上出實招

在講政治上保持和強化特有清醒 在謀發(fā)展上保持和強化特有清醒 在嚴自身上保持和強化特有清醒

在整改問題中轉(zhuǎn)變作風 在落實政策中轉(zhuǎn)變作風 在改善環(huán)境中轉(zhuǎn)變作風 在提升服務(wù)中轉(zhuǎn)變作風

在落實穩(wěn)定經(jīng)濟運行的丼措上求突破 在強化要素保障上求突破 在拓展發(fā)展空間上求突破 在加快重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上求突破 在提升政府服務(wù)效能上求突破

在準入條件上，堅持放寬領(lǐng)域和降低門檻并丼在 創(chuàng)業(yè)來源上，堅持挖掘潛力和借助外力并丼在 創(chuàng)業(yè)主體上，堅持抓規(guī)模和質(zhì)量并丼在端正思想上下功夫

在學習思考上下功夫 在作風養(yǎng)成上下功夫 在提高能力上下功夫 在自身要求上下功夫 在積累素材上下功夫

在入心入腦上用力，在深化學習中提升思想境界 在細照篤行上用力，著力推進“三服務(wù)”工作創(chuàng)新發(fā)展 在融入日常上用力，搭平臺建載體促進學習踐行落地見效 在規(guī)范長效上用力，丌斷強化制度保障把黨史搬上講臺，在傳承歷史榮譽中增強教育的吸引力和感染力 用環(huán)境陶情勵志，在構(gòu)建精神家園中增強教育的吸引力和感染力 讓群眾擔當主角，在相互交流啟迪中增強教育的吸引力和感染力 引科技進入課埻，在改進施教手段中增強教育的吸引力和感染力

緊抓“學習”二字，在“重基礎(chǔ)”上下功夫 緊抓“擔當”二字，在“求業(yè)績”上下功夫 緊抓“服務(wù)”二字，在“真脫貧”上下功夫

第二篇：淺談字詞句段篇的教學

淺談字詞句段篇的教學

摘要：在語文教學實踐中，字、詞、句訓練要貫穿在小學階段語文教學全過程，它對培養(yǎng)學生語文學習興趣，落實語文基礎(chǔ)有著重要的地位與作用。要落實字詞句段篇各環(huán)節(jié)的教學，要從“在理解中訓練、在訓練中積累和在積累中提升”三個環(huán)節(jié)著手，在零碎的訓練中上升到系統(tǒng)的整合，完成字詞句段篇教學的目的。

關(guān)鍵詞：字、詞、句、段、篇教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0053-01

語文教學注重訓練學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)感悟語言文字的能力，學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個訓練、積累與提升的過程。下面，我結(jié)合《掌聲》一課來談?wù)勎业膸c粗淺的認識。

1.注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在具體語境中理解詞句，使詞句教學做到有章可循

詞是語言中最小的能夠獨立運用的結(jié)構(gòu)單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個起碼條件。中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進行。課堂教學中，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造和諧的學習語言的環(huán)境，在環(huán)境中落實詞句教學，效果可能會更好。如在《掌聲》這篇課文中，“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而英子為什么會這么憂郁，上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，讓他們學會在具體環(huán)境中感悟?qū)W習與運用語言的興味，學生學習的積極性自然會高。

句子是達意和組成文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要理解任何一篇課文的思想內(nèi)容，都必須準確地理解文中每句話的意思。結(jié)合語言環(huán)境進行詞句訓練，詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準確含義。閱讀教學中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進行一番挖掘、體味和揣摩。如，在學習第一次掌聲時，有這樣幾句話“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來”。讓學生結(jié)合上下文思考：（1）為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）（2）英子為什么會流下眼淚？讓學生結(jié)合前面的句子理解，“低下了頭”體會到內(nèi)心害怕，“猶豫、慢吞吞”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”?！把廴t了”體會到痛苦、難受。

句與段的學習是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎(chǔ)上才能完成，詞句的訓練是落實段的教學的前提條件。

同樣，篇的教學是在以上各環(huán)節(jié)知識的積累基礎(chǔ)上得以完成的，篇的教學落實是閱讀理解綜合性的心智活動，它不僅靠學生的閱讀心智活動，更是要求學生有扎實的字詞句段閱讀理解的基本功。

2.加強朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會句子含義，把握段篇情感

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語點出了讀的重要性。反復誦讀，可以使學生從讀中體會詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導學生準確、流利、有感情地朗讀，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導學生反復朗讀，達到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此，在詞句訓練過程中要重視讀的訓練，運用多種形式讓學生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，這樣能有效地提高學生的閱讀能力。

在《掌聲》這篇課文的第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。我在教學中注重調(diào)動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受，鼓勵學生在讀中有不同的見解，有個性化的閱讀體驗。

3.重視語言學習的過程積累，在積淀中運用語言，提升駕馭語言文字的能力

學生平時的語言學習都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的訓練，我們應(yīng)該加強學習語言的過程積累落實，讓學生在理解基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。我們要把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，讓學生學會整理與積累，逐漸要求他們學會運用，可以通過生活化的情境題來訓練學生的語言運用能力，一級一個階梯，逐步完成語言的階梯性訓練，使學生駕馭語言文字的能力逐步得到提升。

中年級以后，課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內(nèi)容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。在教完《掌聲》?@篇課文后，我讓學生積累課文中的好詞及自己感動的句子，實現(xiàn)知識與語言的遷移過程。

總之，學生字詞句段篇的學習是一個階梯訓練、積累與提升的過程，我們一定要邁好開始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”。循著語言學習的軌跡，步步落實，我們的字詞句段篇的教學肯定會有明顯的效果。

第三篇：領(lǐng)導講話公文寫作提綱

領(lǐng)導講話公文寫作提綱

1.動員部署

比形象，著力挑起擔子

比干勁，著力邁好步子

比服務(wù)，著力暢通路子

2.動員部署

落在細上，堅持細處著眼、潤物無聲

落在小上，注重小處著手，以小見大

在落實上，倡導實處著力、知行合力

3.動員部署

轉(zhuǎn)變思路為先

激活實力為上

夯實基礎(chǔ)為本

合力幫扶為要

4.動員部署

用好“印把子”

管住“錢袋子”

坐正“官位子”

慎碰“酒杯子

5.動員部署

政治上要清醒

經(jīng)濟上要清楚

工作上要清明

作風上要清廉

生活上要清白

6.動員部署

要有激情干事的工作狀態(tài)

要有團結(jié)一致的工作生態(tài)

要有文明健康的工作情態(tài)

7.動員部署

工農(nóng)商一起出力

內(nèi)外需一起用力

縣市區(qū)一起發(fā)力

8.動員部署

請進來提意見

走出去聽意見

回頭看找意見

坐下來診意見

9.動員部署

不拘形式談

聚集問題談

拋開面子談

10.動員部署

不為面子所障礙

不為壓力所動搖

不為利益所左右

不為人情所困擾

11.動員部署

在觀察大勢中認識大局

在服務(wù)大局中推進大事

在干好大事中成就大業(yè)

12.動員部署

提高思想認識，做到心中有數(shù)

把握工作重點，做到手里有招

加強組織領(lǐng)導，做到肩上有責

13.動員部署

脫貧攻堅是全黨的事，全體黨員干部要全力參與

脫貧攻堅是精細的事，要扎實做好對口幫扶工作

脫貧攻堅是要緊的事，要全力以赴打贏全面戰(zhàn)爭

14.動員部署

要有“背水一戰(zhàn)”的思想認識

要有“步調(diào)一致”的工作安排

要有“獨當一面”的責任擔當

15.動員部署

××是大事，要大處著眼、提高站位

××是難事，要迎難而上、各個擊破

××是實事，要壓實責任、合力推進

16.動員部署

第一，把握形勢要求，登高望遠“立大志”

第二，推進五大發(fā)展，義不容辭“擔大任”

第三，倡導務(wù)實重干，篳路藍縷“吃大苦”

17.動員部署

思想要高度警覺，不容半點僥幸

任務(wù)要逐一盤點，不留任何死角

責任要全面落實，不放一發(fā)空炮

18.動員部署

堅持掐苗頭和查大案相并重，在抓“小”與抓“大”上同用力

堅持筑防線與早治病相配合，在抓“前”與抓“早”上出實招

堅持剎歪風與懲腐敗相呼應(yīng)，在抓“細”與抓“嚴”上下功夫

堅持重常效與固成效相統(tǒng)一，讓抓“常”與抓“長”形成常態(tài)

19.動員部署

要處理好點與面的關(guān)系

要處理好軟與硬的關(guān)系

要處理好量與質(zhì)的關(guān)系

要處理好快與慢的關(guān)系

要處理好干與說的關(guān)系

20.動員部署

堅定信心決心，以決戰(zhàn)決勝的姿態(tài)打好“百日會戰(zhàn)”

攻堅重點難點，以立行立改的作風解決突出問題

加強協(xié)同協(xié)作，以聯(lián)勤聯(lián)動的機制形成整體合力

強化領(lǐng)導督導，以有力有效的措施保障活動開展

21.動員部署

要做好保護與修復的文章

要做好建設(shè)與展示的文章

要做好發(fā)展與轉(zhuǎn)型的文章

22.動員部署

把握好存量和增量的關(guān)系，既盤活存量，又用好增量

把握好總量和質(zhì)量的關(guān)系，既做大總量，又提升質(zhì)量

把握好容量和流量的關(guān)系，既擴充容量，又管控流量

23.動員部署

牢記經(jīng)濟發(fā)展這個“總?cè)蝿?wù)”，抓住招商引資這個“牛鼻子”

突出項目建設(shè)這個“總抓手”，把握服務(wù)企業(yè)這個“著力點”

強化環(huán)境優(yōu)化這個“關(guān)鍵點”，注重民生改善這個“落腳點”

24.工作總結(jié)

思想教育經(jīng)?；?，變“要我學”為“我要學”

專業(yè)設(shè)置合理化，變“隨意挑”為“統(tǒng)籌選”

學習保障制度化，變“粗放型”為“集約型”

25.工作總結(jié)

規(guī)模大，創(chuàng)下近年教育培訓工作之最

內(nèi)容實，增強了文件精神具體操作化

效果好，切實提高干部理論業(yè)務(wù)水平

26.工作總結(jié)

勤學多思，思想政治素養(yǎng)進一步提高

真抓實干，推動了經(jīng)濟發(fā)展難中有進

嚴于律己，勤政務(wù)實形象進一步樹立

27.工作總結(jié)

講團結(jié)，民主集中規(guī)范運行

嚴管理，隊伍建設(shè)持續(xù)加強

明責任，廉政建設(shè)不斷深化

28.工作總結(jié)

狠抓學習強素質(zhì)，自身綜合能力不斷提高

緊扣大局抓重點，整體工作水平有效提升

強化管理樹形象，干部隊伍建設(shè)得到加強

廉潔自律做表率，黨風廉政建設(shè)深入開展

29.工作總結(jié)

以大白話講清大道理

以正氣歌凝聚正能量

以新辦法占領(lǐng)新陣地

以好隊伍打造好作品

30.工作總結(jié)

齊抓“量”與“質(zhì)”，整體實力更強

厘清“舍”與“得”，特色主業(yè)更大

融通“國”與“民”，混合文章更好

理順“政”與“企”，管理體制更優(yōu)

第四篇：師說字詞句整理

整理通假字

⒈師者，所以傳道【受】業(yè)解惑也 受：通“授”，傳授，講授

⒉或師焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定

⒊授之書而習其句【讀】者。讀，通"逗”，閱讀中的斷句 一詞多義

【師】

①古之學者必有師：（名詞，老師）

②巫醫(yī)樂師百工之人：（名詞，擅長某種技術(shù)的人或者是樂師）

③吾師道也：（名詞做動詞，學習）

④師道之不傳也久矣：（名詞作動詞，從師）

⑤吾從而師之：（意動用法，以??為師）

⑥則恥師：（動詞 拜師）

⑦師者，所以傳道受業(yè)解惑也：（名詞 老師）（者也判斷句）

【之】

①擇師而教之：（代詞，指代人）

②郯子之徒：（結(jié)構(gòu)助詞，這）

③古之學者：（結(jié)構(gòu)助詞，表示修飾或領(lǐng)屬關(guān)系，譯為“的”）

④道之所存，師之所存也：（結(jié)構(gòu)助詞，用在定語和名詞性的中心語之間，相當于現(xiàn)代漢語的“的”。）（不是“取消句子獨立性”。因為“取消句子獨立性”的“之”是用在主謂之間的，即“之”后必是動詞；而兩個“所存”是“所詞短語”，“所詞短語”都是名詞性的。）

⑤句讀之不知：（賓語前置標志）

⑥六藝經(jīng)傳，皆通習之：（助詞，在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義）

⑦士大夫之族：（這些人）

⑧古之圣人：（的）

⑨師道之不復：（主謂間，無義）

⑩吾從而師之：（代詞，他）

11巫醫(yī)樂師百工之人：（代詞，翻譯為“這些”）

【其】

①生乎吾前，其聞道也，固先乎吾：（人稱代詞，他）

②惑而不從師，其為惑也，終不解矣；授之書而習其句讀者；非吾所謂傳其道解其惑者也：（指示代詞，那（些））

③古之圣人，其出人也遠矣：（人稱代詞，他們）

④夫庸知其年之先后生于吾乎：（人稱代詞，他們的）

⑤圣人之所以為圣??其皆出于此乎：（語氣副詞，表猜測，大概）

⑥今其智乃反不能及：（人稱代詞，他們的）

⑦其可怪也歟：（語氣副詞，表強調(diào)，確實）

【惑】

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也：（名詞，疑難問題）

②于其身也，則恥師焉，惑矣：（形容詞，糊涂）

【道】

①師者，所以傳道受業(yè)解惑也：（名詞，道理）

②師道之不傳也久矣：（名詞，風尚）

③吾師道也：（名詞，道理）

④道相似也：（名詞，道德學問）

【乎】

①其皆出于此乎？（語氣助詞，表推測，吧）

②生乎吾前：（介詞，表時間，在）

③固先乎吾：（介詞，表比較，比）

【于】

①恥學于師：（介詞，表示處所、方向，從、向）

②其皆出于此乎？（介詞，表示處所、方向，從、在）

③于其身也：（介詞，表示對象，對，對于）

④師不必賢于弟子：（介詞，表示比較，比）

⑤不拘于時：（介詞，表示被動，受，被）

【傳】

①所以傳道、受業(yè)、解惑也：（動詞，傳授）

②師道之不傳也久矣：（動詞，流傳）

③六藝經(jīng)傳：（名詞，傳文）

【無】

①孰能無惑：（沒有）

②是故無貴無賤，無長無少：（無論）詞類活用

1.師者，所以傳道受業(yè)解惑也：

惑，形容詞作名詞：疑惑的問題、糊涂的問題

2.吾從而師之：

師，意動用法：以??為師

3.吾師道也：

師，名詞活用作動詞：學習

4.其下圣人也亦遠矣：

下，名詞活用作動詞：不如

5.是故圣益圣，愚益愚：

圣，愚，形容詞作名詞，圣：圣人，愚，笨拙的人

6.則恥師焉：

恥，意動用法：以??為恥

7.小學而大遺：

小、大，形容詞作名詞：小的方面、大的方面

8.吾未見其明也：

明，形容詞作名詞，高明。

9.位卑則足羞，官盛則近諛：

卑、盛，形容詞作名詞：卑：卑賤的人、低下的人 盛：勢盛位高的人

古今異義

⒈古之學者必有師

古：求學的人

今：在學術(shù)上有所成就的人

⒉師者，所以傳道受業(yè)解惑也

古：用來??的 今：表示因果關(guān)系的連詞

⒊吾從而師之

古：跟隨并且

今：表目的或結(jié)果，是連詞

⒋無貴無賤

古：不論；不分

今：沒有

⒌師道之不傳也久矣

古：風氣

今：道理

⒍句讀之不知

古：句子中間需要停頓的地方，讀dòu

今：看著文字發(fā)出聲音，讀dú

⒎圣人無常師

古：永久的；固定的 今：平常的⒏是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子

古：不一定

今：用不著、不需要

⒐年十七，好古文

古：秦漢的散文

今：“五?四”之前的文言文的統(tǒng)稱

⒑今之眾人

古：一般人，普通人

今：大多數(shù)人

⒒小學而大遺

古：小的方面學習了

今：初級正規(guī)教育學校。特殊句式

賓語前置

1、句讀之不知，惑之不解

介詞結(jié)構(gòu)后置

1、學于余。

2、恥學于師。

3、師不必賢于弟子。

判斷句

1、師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

2、其為惑也，終不解矣。

3、人非生而知之者。

4、非吾所謂傳其道解其惑者也。

省略句

1、則曰

2、今其智乃反不能及

被動

1、不拘于時

所字結(jié)構(gòu)

1、道之所存，師之所存也

重點背誦句

1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

2、是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。

4、位卑則足羞，官盛則近諛。

5、三人行，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

第五篇：歷史字詞句教學

中學歷史課的字詞句教學

張書林

古來文史不分家，語文的文學的史學的，很多都是同一種材料，只是一個從語言的角度來進行說明，一個從文學的角度來進行思考，一個從歷史的角度來進行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，這就必需進行語文式的字詞句教學。

字

現(xiàn)在的歷史教學，大多打著發(fā)展能力的旗號，大肆分析什么重大事件的重大問題，但是，一到具體的文字表述，就會出現(xiàn)很多錯字別字。我們要忠實地反映歷史真實，就必需用準確的字形、字音來表述我們掌握的歷史知識。

中國有很多人名、地名、專有名詞，字的寫法讀法很有講究。下面我們舉一些例子：

半坡人培植了“粟”，很容易寫成“栗”；黃帝時代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易寫錯；堯舜禹時代實行“禪讓制”，“禪”字容易寫成“褝”；夏朝最后一位國王叫“桀”，讀“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因為他喜歡隨便殺人，他死后，后人給了他一個外號叫“桀”；商朝的都城在“亳”，讀“bō”，很容易寫成“毫”；商朝最后一個國王叫“紂”，本名“辛”，因為他“殘義損善”，后世特別給他一個謚號“紂”；紂創(chuàng)造了殘酷的刑罰“炮烙之刑”，“炮”字讀bao第二聲；西周開始的都城是“鎬京”，“鎬”字讀“hào”容易寫成“稿”“鋯”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易寫成“戒”；西周河南有一個小國“虢”，讀“guó”，左邊的形旁容易寫成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易寫成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”讀“ji”；春秋晉國和楚國的“城濮之戰(zhàn)”，“濮”讀“pu”，容易寫錯；吳國有國王“闔閭”，讀“hélǘ”；戰(zhàn)國齊國都城“臨淄”的“淄”讀“zī”,容易寫成“菑、緇、錙”；燕國的都城“薊”讀“jì”；春秋戰(zhàn)國時期的灌溉工具“桔槔”，讀“jiégao”，容易寫錯成“秸槁”；春秋楚國孫叔敖主持修建的水利工程“芍陂”讀“quèbēi”；戰(zhàn)國墨家的創(chuàng)始人“墨翟”的“翟”讀“dí”；名醫(yī)“扁鵲”容易寫成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易寫成“贏”；秦朝修筑“驪山墓”的“驪”容易寫成“酈”；古代從西周開始形成“郵傳制度”，如《通典·職官》“漢刺史乘傳周行郡國??”的“傳”讀“zhuan”；長沙馬王堆漢墓出土的有“素紗襌衣”，“襌”讀“dan”，容易寫成“禪”；秦漢時期匈奴首領(lǐng)稱“單于”，讀“chanyu”；匈奴單于“冒頓”讀“modu”；魏晉數(shù)學家“劉徽”的“徽”字容易寫成“微”；隋朝的“隋”容易寫成“隨”；隋煬帝的“煬”字容易寫成“湯”；唐宋時期的少數(shù)民族“吐蕃”的“蕃”讀“bo”??? 歷史課字的教學，主要是要求學生根據(jù)課文中的一些生僻字查閱字典讀準，尤其是多音字和歷史上的特殊讀法；另外，要不厭其煩的教給學生正確的寫法。

詞

歷史課字的教學與語文課沒有兩樣，但是，詞的教學卻有很大不同，除了材料中一些難以懂得的詞語的解釋和語文課基本一樣外，諸如詞語用的如何好、如何妙、如何貼切等等，在歷史課上不必進行。歷史課的詞語教學，主要是針對一些帶有歷史含義的詞語，作出符合歷史史實的解釋。下面，我們舉一些例子進行說明。

世界近代現(xiàn)代史說到西歐國家的“擴張和殖民”，這兩個詞就值得解釋?！皵U張”是指向國土以外的地方擴展自己國家的勢力，“殖民”是指在“擴張”的基礎(chǔ)上向自己占領(lǐng)的勢力范圍移民，這兩個詞合起來其實就是“殖民主義”，是指資本主義國家采取軍事、政治和經(jīng)濟手段，占領(lǐng)、奴役和剝削弱小國家、民族和落后地區(qū)，將其變?yōu)橹趁竦?、半殖民地的侵略政策。在資本主義發(fā)展的不同時期，殖民主義有不同的表現(xiàn)形式。在資本原始積累時期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武裝占領(lǐng)、海外移民、海盜式的掠奪、欺詐性的貿(mào)易、血腥的奴隸買賣等。在自由資本主義時期，主要通過“自由貿(mào)易”形式，把不發(fā)達國家、民族和地區(qū)變成自己的商品市場、原料產(chǎn)地、投資場所，以及廉價勞動力和雇傭兵的來源地。在帝國主義時期，除了采取上述各種手段外，資本輸出成為剝削這些國家、民族 1

和地區(qū)的主要形式。19 世紀末20世紀初，世界上淪為殖民地、半殖民地的國家和地區(qū)形成了帝國主義殖民體系。第二次世界大戰(zhàn)后，殖民地、半殖民地的民族獨立運動高漲，大批亞洲、非洲國家獲得獨立，摧毀了帝國主義的殖民體系。奉行殖民主義政策的國家轉(zhuǎn)而采用間接的、比較隱蔽的、更具有欺騙性的形式，來維護和謀求殖民利益。在政治上，一方面允許和承認殖民地、半殖民地獨立，另一方面通過培養(yǎng)或扶植代理人來實行控制；經(jīng)濟上以提供“援助”的形式，通過附加苛刻條件的貸款、不平等貿(mào)易、組織跨國公司等手段，控制這些國家的經(jīng)濟命脈，對這些國家實行掠奪；軍事上以提供軍事“援助”的形式，在這些國家建立軍事基地、駐扎軍隊、派遣軍事顧問、幫助訓練軍隊等，實行變相的軍事占領(lǐng)。為了實現(xiàn)其戰(zhàn)略目的，它們甚至策動政變、挑起內(nèi)戰(zhàn)、扶植傀儡政權(quán)。這些被統(tǒng)稱為新殖民主義。

再如人教社舊教材《中國近代現(xiàn)代史》開始的地方有中英之間的貿(mào)易出現(xiàn)的“出超”、“貿(mào)易逆差”，這是經(jīng)濟學方面的名詞，但是必需解釋清楚才能明了當時中英兩國的國際貿(mào)易地位。“出超”又叫“貿(mào)易順差”，就是出口總值大于進口總值；“貿(mào)易逆差”又叫“入超”，就是出口總值小于進口總值；兩者合起來叫“對外貿(mào)易差額”。貿(mào)易差額表明一國對外貿(mào)易收支狀況，是影響一國國際收支差額的重要因素之一。原則上講，長期入超與長期出超對一國的對外貿(mào)易和國民經(jīng)濟發(fā)展都是不利的。一般情況下，一國對外貿(mào)易長期處于順差地位，賺取的外國錢物就越多，對外支付能力就越強，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展就越快，國內(nèi)政局就越穩(wěn)定；反之，對外支付能力就越低，就會延緩經(jīng)濟的發(fā)展，政局也就不會太穩(wěn)定。

當然，也有一些歷史材料當中，有一些難以理解的詞語，需要老師幫助解釋。人教社舊教材《中國古代史》講到北宋中期的社會危機的時候，引用了一則《宋史》中的材料：“勢官富姓，占田無限，兼并冒偽，習以成俗??”這里“勢官”是有勢力、掌實權(quán)、能夠支配地方的官僚，“富姓”是指廣有田宅、交通豪杰、勾結(jié)官府、人多勢眾的大姓人家，“冒偽”是指制造假文書欺騙鄉(xiāng)民、勾結(jié)官府占領(lǐng)“公田”。

詞語的解釋，有利于理解課文，有利于增加歷史和其它方面的知識。

句

語文課里有句子分析、名句記憶，運用到歷史課中來，主要是尋找關(guān)鍵句。

歷史課文與議論文和說明文一樣，往往每一段話的開頭一句是非常重要的句子，這一句話后面的內(nèi)容基本上是對這一句話的解釋和說明。我們以人教社舊教材《中國近代現(xiàn)代史》下冊為例，《新中國的成立和鞏固政權(quán)的斗爭》一節(jié)中，第一目《新中國成立的歷史條件》第一句話“成立新中國的條件成熟了，這主要表現(xiàn)在”，后面就是對條件的列舉；第二目《中華人民共和國的成立》第一句話“1949年9月，中國人民政治協(xié)商會議第一次全體會議在北京隆重舉行”是關(guān)鍵句，后面就是對政協(xié)會議的敘述；這一目的第二段話第一句話“10月1日，中央人民政府舉行第一次全體會議”，后面雖然有會后的事情，但都是會議上決定的事情；再后面是“中華人民共和國成立具有偉大的歷史意義”，往后三段話都是說明這一句話的。

在歷史課文中，也有一些關(guān)鍵性的句子。我們還是以《中國近代現(xiàn)代史》下冊為例，《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一節(jié)中，第一目《在徘徊中前進》一目中有“重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線”“打破了長期以來的個人崇拜和教條主義的束縛”“這是一次深刻的思想解放運動”，這些句子帶有評價性，是關(guān)鍵性的語句；第二目《十一屆三中全會》一目中有“它完成了黨的思想路線、政治路線的撥亂反正”“中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期”“這次會議還形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導集體”；第三目《撥亂反正》一目中有“徹底否定了‘文化大革命’”。這些關(guān)鍵性的句子有一個共同特點，就是它們是對歷史事件和歷史人物等的評價，也就是說，我們在讀教材或者歷史著作的時候，涉及到評價或者編者得出的現(xiàn)存結(jié)論，要特別注意其中一些關(guān)鍵性的語句。

關(guān)鍵性的句子往往是和關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起的，如上述“條件”“表現(xiàn)”“舉行”“意義”“確立”“打破”“思想解放”“進入”“形成”“否定”，所以，我們在進行字詞句教學的時候，尤其要將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句結(jié)合起來。

張書林 1962年生 武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學歷史高級教師 郵編430056 電話027-62381873 郵箱kfqzsc@tom.com