第一篇：生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、生物學(xué)課程的性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、（必修課程）

2、生物學(xué)課程的地位：必修課程

3、生物學(xué)的課程理念：

初中：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

高中：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

4、課程標(biāo)準(zhǔn)態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)（展開）：

①生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀； ②人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí) ③愛(ài)國(guó)主義教育；

④科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神

5、課程標(biāo)準(zhǔn)能力方面的目標(biāo)（展開）： ①實(shí)驗(yàn)操作技能；

②科學(xué)探究技能 ③獲取信息的能力；

④思維能力和思維習(xí)慣

6、自然科學(xué)的四個(gè)維度（填空）：

①科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系；

②科學(xué)是一些了的思維方式 ③科學(xué)是一套探究的方法；

④科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用

7、科學(xué)研究的三個(gè)環(huán)節(jié)（填空）：假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)

8、如何算是具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人？（簡(jiǎn)答）

①能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展

②應(yīng)對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度；對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀 ③能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題；能夠創(chuàng)造性的思維；知道如何正確的利用技術(shù)；能夠在于生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上作出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題

④并在科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究方法與技能、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生物學(xué)知識(shí)和操作技能這四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展

9、行為主義學(xué)習(xí)理論：把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的連接，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而變現(xiàn)出反應(yīng)，即便是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。

10、行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物：

①巴甫洛夫、華生的經(jīng)典條件作用理論（華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律）

②桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，又叫試誤學(xué)習(xí)理論（包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）③斯金納的操作條件作用

10、奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式叫做講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)，分為兩個(gè)階段：提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

11、建構(gòu)主義的重要人物：

①杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)；②維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

③皮亞杰的雙向的建構(gòu)過(guò)程（同化、順應(yīng)）：認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的

12、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)觀、教育觀簡(jiǎn)答二選一）：

①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) : 存在于學(xué)習(xí)者腦海中的相關(guān)概念有多有少，存在個(gè)別差異，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在這存在個(gè)別差異的先前概念上的 ②注重以學(xué)習(xí)者為中心：知識(shí)并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，再建構(gòu)自己的意義

③創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效

④注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式：有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。

13、建構(gòu)主義的教學(xué)觀（學(xué)習(xí)觀、教育觀簡(jiǎn)答二選一）：

①?gòu)膶W(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：教師在教導(dǎo)科學(xué)知識(shí)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)

②角色的調(diào)整：教師不是知識(shí)的提供者，而是“協(xié)助者”，適時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生自己去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，進(jìn)而建構(gòu)自己新的認(rèn)知

③布置良好的學(xué)習(xí)情境：制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，教師不能照本宣科

④鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考：學(xué)習(xí)者能對(duì)過(guò)去一直被視為理所當(dāng)然的知識(shí)加以思考，教學(xué)時(shí)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有建設(shè)性的理解

⑤重視合作的學(xué)習(xí)方式：借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)，辯論協(xié)調(diào)，及澄清疑問(wèn)等過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。

14、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。

15、一個(gè)人原來(lái)的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足四個(gè)條件：

對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性

16、導(dǎo)入技能（名詞）：是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和簡(jiǎn)歷治時(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

17、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、組織引導(dǎo)、建立聯(lián)系

18、導(dǎo)入技能的應(yīng)用原則： ①導(dǎo)入的目的性和針對(duì)性要強(qiáng) ②導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

③導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力

19、提問(wèn)（名詞）：通過(guò)師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。

20、提問(wèn)技能的應(yīng)用原則：

①要設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多重認(rèn)知水平問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答

②注意明確問(wèn)題的重點(diǎn)，將問(wèn)題聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面 ③問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，可以用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)

④結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，利用學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)歷，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)想學(xué)生的回答及相應(yīng)的處理方法

⑤依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī) ⑥教師要以與學(xué)生一起思考的態(tài)度提問(wèn)，不用強(qiáng)制或懲罰的態(tài)度提問(wèn) ⑦學(xué)生思考不充分，教師不要輕易代替學(xué)生回答，應(yīng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)

⑧教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮在教學(xué)中的作用和意義 ⑨對(duì)于學(xué)生的答案要給予分析和確認(rèn)，有明確結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

21、講解技能的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：省時(shí)省力，由于教師的精心組織，講解時(shí)信息傳輸?shù)拿芏缺容^高，某些知識(shí)而言，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，有較高的信息傳輸速率。缺點(diǎn)：①學(xué)生處于被動(dòng)接受的低位，只有極少的師生交流和反饋信息

②學(xué)生只聽不干，無(wú)直接的感性材料，學(xué)生物親身體驗(yàn)

③只靠聽信息，保持率不高，教學(xué)效率不突出

22、板書的設(shè)計(jì)目的（簡(jiǎn)答）：

①提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學(xué)程序或教學(xué)思路 ②激發(fā)興趣，啟發(fā)思考 ③強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)

23、板書的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計(jì)算式和方程式

24、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連線和連線上的詞表示。

25、命題：是對(duì)宇宙中自然發(fā)生或建構(gòu)的食物的陳述，這種陳述是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念及其連接詞形成的有意義的陳述。命題有時(shí)被稱為語(yǔ)義的單位。

26、繪制概念圖是最后的大題，具體繪制方法和注意事項(xiàng)見P85-86

27、概念圖在教學(xué)中應(yīng)用：

①作為教的工具主要是用于組織課程內(nèi)容 ②作為學(xué)的工具

③作為評(píng)價(jià)工具

28、合作是一起工作共同完成工作目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

29、合作學(xué)習(xí)的基本含義：

①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生；④學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，有責(zé)任幫助小組其他成員 30、STS指的是科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)

31、如何使用直觀教具（舉例說(shuō)明P119-120）：

①用于新課的起始階段、②用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、③用于突出教學(xué)重點(diǎn)、④用于突破教學(xué)難點(diǎn)、⑤用于揭示機(jī)理、⑥用于設(shè)置懸念、⑦用于鞏固知識(shí)

32、教具使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

①演示的環(huán)境條件；②出示教具的程序。；

③出示教具的時(shí)機(jī)；④傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

33、認(rèn)識(shí)哪些屬于教具。各種模型見P118-119

34、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型：

從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)：形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分類學(xué)實(shí)驗(yàn) 從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)

35、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括：動(dòng)作技能目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。

36、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知和情感的教學(xué)目標(biāo)（了解P156）

37、學(xué)生實(shí)驗(yàn)類型：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)

38、實(shí)驗(yàn)的組織方法：模仿式實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、伴隨講授實(shí)驗(yàn)

39、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要環(huán)節(jié)（簡(jiǎn)答可擴(kuò)展P165-166）：組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、檢查實(shí)驗(yàn)效果、小結(jié)及清理結(jié)束 40、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題： ①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確，能說(shuō)明問(wèn)題 ②、演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯、可見度高 ③演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確可靠，確保實(shí)驗(yàn)成功

41、如何表述教學(xué)目標(biāo)的四要素（結(jié)合實(shí)例論述哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)正確）？ ①行為主體必須是學(xué)生而不是教師。

②行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。③行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。

④表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

體現(xiàn)了誰(shuí)（行為主體）做什么（行為動(dòng)詞），在什么條件下（行為條件）做到什么程度（表現(xiàn)程度）。

42、備課從哪幾個(gè)方面?zhèn)鋵W(xué)生，通過(guò)什么具體途徑？

①了解學(xué)生的前科學(xué)概念：閱讀文獻(xiàn)、課下和學(xué)生聊天，傾聽學(xué)生的討論和課堂發(fā)言，以及注意學(xué)生的作業(yè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測(cè)驗(yàn)中的答題等。

②了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)：閱讀相關(guān)課程文件或教科書，觀察課堂教學(xué)活動(dòng)，聽課，去圖書館瀏覽刊物，多了解學(xué)生的生活環(huán)境，經(jīng)歷以及使用的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的情況。

③了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍：與班主任和其他任課老師交流聽課，課前與班長(zhǎng)、生物科代表交談，初幾次授課要傾聽班主任和學(xué)生的反饋意見，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

43、生物學(xué)教師如何選擇課程資源？

①學(xué)校資源：熟知本校和學(xué)校周邊可以利用的物質(zhì)資源極其在教學(xué)中潛在的利用價(jià)值，如場(chǎng)地條件，設(shè)備耗材，藥品等

②社區(qū)資源：了解和熟悉學(xué)校中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)員，校醫(yī)以及花卉栽培人員，注意本地農(nóng)業(yè)科技人員，養(yǎng)殖場(chǎng)管理人員等

③家庭資源：自己活著有生物科技背景的學(xué)生家長(zhǎng)等

④媒體資源：了解圖書館的書刊資源和由計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)支持的教學(xué)資源

44、教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具形勢(shì)來(lái)分：紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)作評(píng)價(jià)

45、教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)分：配置型評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

46、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分：效標(biāo)參照評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)

47、實(shí)作評(píng)價(jià)：使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式。如觀察、記錄、平時(shí)成績(jī)等。

48、形成性評(píng)價(jià)：旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)。如期中期末考試。

49、效標(biāo)參照評(píng)價(jià)：以預(yù)先設(shè)定的，期待的教育目標(biāo)位評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到程度的一種評(píng)價(jià)。適用于學(xué)校內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

50、常模參照評(píng)價(jià)：指在某一集團(tuán)中（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)或國(guó)家），以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。適用于選拔考試。

51、試卷的基本描述統(tǒng)計(jì)分析：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性分析

52、試卷分析：綜合分析、難度（P）分析、區(qū)分度（D）分析

53、信度：指評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)成就的一致性。

54、中學(xué)生物學(xué)教師選題考慮的因素：實(shí)踐性、探索性、客觀性、行動(dòng)性、實(shí)效性

55、教育科學(xué)研究的方法：教育觀察法、教育調(diào)查法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法

56、行動(dòng)研究法（名詞二選一）：是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真是的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐、自身解決此時(shí)此地教育實(shí)際問(wèn)題，即時(shí)自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也稱現(xiàn)場(chǎng)研究。

57、教育實(shí)驗(yàn)法（名詞二選一）：根據(jù)一定的教學(xué)理論假說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。

58、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素：

①學(xué)情分析 ②教材分析 ③教學(xué)目標(biāo) ④教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) ⑤教學(xué)方法 ⑥教學(xué)用具 ⑦教學(xué)過(guò)程 ⑧板書設(shè)計(jì) ⑨課后作業(yè)

⑩教學(xué)反思

第二篇：環(huán)境生物學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

3.環(huán)境生物學(xué)定義:研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互作用規(guī)律及其機(jī)理的學(xué)科,是環(huán)境科學(xué)的分支 4.外來(lái)化合物：是指生物體在正常情況下不產(chǎn)生的化合物，即使在生物體內(nèi)存在也是非生物途徑火非生里量進(jìn)入生物體內(nèi)夫人外來(lái)化合物。

5.生態(tài)毒理學(xué)：研究環(huán)境壓力對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的種群和群落的生態(tài)和毒理學(xué)的效應(yīng)，以及物質(zhì)或因素的遷移途徑和與環(huán)境相互作用規(guī)律。

6.環(huán)境生物技術(shù):環(huán)境生物學(xué)將生物技術(shù)用于環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、控制以及廢棄物處理中

7.生物轉(zhuǎn)運(yùn)：環(huán)境污染物經(jīng)各種途徑和方式同生物機(jī)體接觸而被吸收、分布和排泄等過(guò)程的總稱。

8.生物轉(zhuǎn)化：外源化合物進(jìn)入生物機(jī)體后在有關(guān)酶系統(tǒng)的催化作用下的代謝變化過(guò)程。

9.外源化合物：除了營(yíng)養(yǎng)元素及維持正常生理功能和生命所必需的物質(zhì)以外，存在與環(huán)境之中，可與機(jī)體接觸并進(jìn)入機(jī)體，引起機(jī)體發(fā)生生物學(xué)變化的物質(zhì)，又稱為外來(lái)化合物或外源性生物活性物質(zhì)

10.生物濃縮系數(shù)（BCF)生物體內(nèi)某些元素或難分解的化合物的濃度同它所生存的環(huán)境中該物質(zhì)的濃度比值，可用以表示生物濃縮的程度，又稱濃縮系數(shù)、生物富集系數(shù)、生物積累率等。

11.生物污染對(duì)人和生物有傷害的微生物、寄生蟲等病原體和變應(yīng)原等污染水、氣、土壤和食品，影響生物的產(chǎn)量和質(zhì)量，危害人類健康，這種污染稱為生物污染。12.種群是在一定時(shí)空中同中個(gè)體的組合，具有三個(gè)基本特征：空間特征、數(shù)量特征和遺傳特征。

13.種群密度是指單位面積或單位空間內(nèi)的個(gè)體數(shù)量。14.群落在一定時(shí)間內(nèi)，居住在一定區(qū)域或生境內(nèi)的各種生物種群相互關(guān)聯(lián)、相互影響的有規(guī)律的一種結(jié)構(gòu)單元。15.群落中物種多樣性群落中物種的數(shù)目（豐富度）和各個(gè)物種的相對(duì)密度（群落的異質(zhì)性）。16.毒性：有毒物質(zhì)接觸或進(jìn)入機(jī)體后，引起生物體的易感部位產(chǎn)生有害作用的能力。

17.毒物:在一定條件下，以較小劑量給予機(jī)體時(shí)，能與生物相互作用，引起生物體功能或器質(zhì)性損傷的化學(xué)物質(zhì)，或劑量雖微，但累積到一定的量，就能干擾或破壞機(jī)體的正常生理功能，引起暫時(shí)或持久性的病理變化，甚至危及生命的化合物，亦稱毒物。

18.中毒:生物體受到毒物作用引起功能或器質(zhì)性改變后出現(xiàn)的疾病狀態(tài)稱中毒。

19.無(wú)損害作用不引起機(jī)體形態(tài)、生長(zhǎng)發(fā)育和壽命的改變；不引起機(jī)體功能容量的降低和對(duì)額外應(yīng)激狀態(tài)代償能力的損害；所引起的的生物學(xué)變化一般是可逆的，當(dāng)停止接觸化學(xué)物后，不能檢出機(jī)體維持體內(nèi)穩(wěn)態(tài)能力的降低；不能使機(jī)體對(duì)其他環(huán)境因素不利影響的影響的易感性增強(qiáng)。20.損害作用：生物體接觸外來(lái)化學(xué)物期間或停止接觸后（1）機(jī)體維持體內(nèi)的穩(wěn)態(tài)能力下降是不可逆的（2）對(duì)某些環(huán)境因素不利易感性增強(qiáng)（3）代謝速度降低和酶系的相對(duì)活力發(fā)生異常改變。

21.效應(yīng):表示接觸到一定劑量化學(xué)物質(zhì)引起機(jī)體個(gè)體發(fā)生的生物學(xué)變化。

22.反應(yīng):是接觸一定劑量化學(xué)物質(zhì)后，表現(xiàn)一定程度某種效應(yīng)的個(gè)體在一個(gè)群體中所占的比例。

23.劑量-效應(yīng)關(guān)系:不同劑量在個(gè)體或群體中表現(xiàn)出來(lái)的量效應(yīng)大小之間的關(guān)系。

24.劑量-反應(yīng)關(guān)系:不同劑量與質(zhì)效應(yīng)發(fā)生率之間的關(guān)系。25.危害性:有毒物質(zhì)與機(jī)體接觸或使用過(guò)程中，有引起中毒的可能性。

26.致死劑量:表示一次染毒后引起受試動(dòng)物死亡的劑量。27.絕對(duì)致死劑量：表示一群動(dòng)物全部死亡的最低劑量。28.半數(shù)致死劑量:能引起一群動(dòng)物的50%死亡的最低劑量 29..最小致死劑量或濃度：能使一群動(dòng)物中僅有個(gè)別死亡的最高劑量或濃度。

30.最大耐受劑量或濃度:能使一群動(dòng)物雖然發(fā)生嚴(yán)重中毒，但全部存活無(wú)一死亡的最高劑量或濃度。

31.最大無(wú)作用劑量:指化學(xué)物在一定時(shí)間內(nèi)，按一定方式與機(jī)體接觸，按一定的檢測(cè)方法或觀察指標(biāo)，不能觀察到任何損害作用的最高劑量。32.每日容許攝入量ADI：人類終生每日攝入該外來(lái)化合物對(duì)人體不致引起任何損害作用的劑量。

33.最高容許濃度MAC：某一環(huán)境污染物可以在環(huán)境中存在而不致對(duì)人體造成任何損害作用的濃度。

34.最小有作用劑量:能使機(jī)體發(fā)生某種異常變化所需的最小劑量，即能使機(jī)體開始出現(xiàn)毒性反應(yīng)的最低劑量。35.急性毒性作用=半數(shù)致死量÷急性毒性最小有作用劑量 36.急性毒性實(shí)驗(yàn):研究化學(xué)物質(zhì)大劑量一次染毒或24h內(nèi)多次染毒動(dòng)物所引起的毒性試驗(yàn)。水生生物急性毒性實(shí)驗(yàn)：魚類，水蚤類和藻類。

37.亞慢性毒性試驗(yàn):在相當(dāng)于動(dòng)物生命周期的1/30~1/20時(shí)間內(nèi)使動(dòng)物每日或反復(fù)多次接觸受試物的毒性試驗(yàn)。38.環(huán)境質(zhì)量:是指環(huán)境素質(zhì)的優(yōu)劣程度。環(huán)境質(zhì)量包括：自然環(huán)境質(zhì)量和社會(huì)環(huán)境質(zhì)量，具體劃分為大氣環(huán)境質(zhì)量、水環(huán)境質(zhì)量、土壤環(huán)境質(zhì)量、生物環(huán)境質(zhì)量等。39.環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)境因素在一定條件下作用與特定對(duì)象而不產(chǎn)生不良或有害效應(yīng)的最大閾值。環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)為保障人群健康和適宜生存條件，為保護(hù)生物資源、維持生態(tài)平衡，對(duì)環(huán)境有害生物因素在限定的時(shí)空范圍內(nèi)容許閾值所做的強(qiáng)制性的法規(guī)。

40.環(huán)境質(zhì)量調(diào)查：了解環(huán)境的質(zhì)量而進(jìn)行的一系列工作。41.環(huán)境質(zhì)量預(yù)測(cè)：對(duì)環(huán)境質(zhì)量未來(lái)趨勢(shì)所做的推斷，是環(huán)境科學(xué)的重要組成部分，是制定環(huán)境法規(guī)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)管理，以及規(guī)劃區(qū)域性人口資源、生產(chǎn)布局的重要的基礎(chǔ)性依據(jù)。

42.環(huán)境質(zhì)量調(diào)控：應(yīng)包括狹義及廣義兩方面。狹義的調(diào)控：采取合理有效的措施，調(diào)節(jié)和控制向環(huán)境中排放的污染和不超出允許的容納量。廣義的調(diào)控：采取人工手段，使環(huán)境要素變化不超過(guò)或能夠達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。

43.浮游生物:具有很少或沒(méi)有克服水流的能力,隨波逐流的生活于廣闊水域或大洋的微型水生生物,包括浮游植物和浮游動(dòng)物。浮游生物尤其是浮游植物長(zhǎng)期以來(lái)就被用作水質(zhì)的指示生物,有些種類對(duì)有機(jī)污染或化學(xué)污染非常敏感 44.底棲大型無(wú)脊椎動(dòng)物：棲息在水底或附著在水中植物和石塊上肉眼可見的，大小不能通過(guò)孔眼為0.595mm(淡水)或。。（海洋）的水生無(wú)脊椎動(dòng)物。種類：包括水生昆蟲、大型甲殼類、軟體動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、圓形動(dòng)物、扁形動(dòng)物以及其它水生無(wú)脊椎動(dòng)物。微型生物：生活在水中的微小生物，包括藻類、原生動(dòng)物、輪蟲、線蟲甲殼類等，常用的方法是PFU法 45.生物半減期（T1／2）：一種外來(lái)化合物在體內(nèi)消除到原有濃度（或量）的一半所需要的時(shí)間。

46.水污染的細(xì)菌學(xué)指標(biāo)：我國(guó)現(xiàn)行飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:細(xì)菌總數(shù)1ml自來(lái)水不得超過(guò)100個(gè)，大腸桿菌群數(shù)每升水中不得超過(guò)3個(gè)

47.受污染的水質(zhì)自然的恢復(fù)原樣的現(xiàn)象稱為自凈作用1.重大的環(huán)境問(wèn)題：1.溫室效應(yīng)與氣候變2.臭氧層破壞3.酸雨4.有毒物質(zhì)的污染.5.生態(tài)環(huán)境破壞。

2.環(huán)境問(wèn)題類型和實(shí)質(zhì)：環(huán)境問(wèn)題的類型：環(huán)境污染，環(huán)境生態(tài)的破壞。實(shí)質(zhì): 由于人類活動(dòng)超出了環(huán)境的承受能力對(duì)其賴以生存的自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生了破壞作用，導(dǎo)致人與其生存環(huán)境的不協(xié)調(diào)。3.環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展：（1）1962年《寂靜的春天》標(biāo)志環(huán)境生物學(xué)的開端。（2）以后的毒理學(xué)級(jí)生態(tài)毒理學(xué)研究成為主流。國(guó)內(nèi)70年代末農(nóng)藥的毒理學(xué)成為研究熱點(diǎn)。研究污染物對(duì)生物體的影響包括遺傳毒理學(xué)。（3）認(rèn)為脅迫下環(huán)境多樣性的保護(hù)。

4.環(huán)境生物學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)：研究生物與受人類干擾的環(huán)境之間相互關(guān)系。三個(gè)對(duì)象（1）研究環(huán)境污染引起的省區(qū)效應(yīng)和生態(tài)效應(yīng)機(jī)理，生物對(duì)環(huán)境污染的抗性級(jí)適應(yīng)機(jī)理，利用生物對(duì)環(huán)境進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)的原理和方法。（2）生物或生態(tài)系統(tǒng)對(duì)污染的控制與凈化的原理和應(yīng)用。（3）自然保護(hù)生物學(xué)和恢復(fù)生態(tài)及生物修復(fù)。5.環(huán)境生物學(xué)的任務(wù)：（1）闡明環(huán)境污染的生物學(xué)和生態(tài)學(xué)效應(yīng)。（2）探索生物對(duì)環(huán)境污染的凈化原理，提高生物對(duì)污染凈化的效率。（3）探討自然保護(hù)生物學(xué)和恢復(fù)生態(tài)學(xué)的原理和方法

6.環(huán)境生物學(xué)的研究方法（1）野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)（2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（3）模擬研究

7.環(huán)境生物學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：1生態(tài)毒理學(xué)的研究2環(huán)境污染的生物凈化 3環(huán)境生物技術(shù)的發(fā)展4保護(hù)生物學(xué)8.我國(guó)在本學(xué)科中存在的主要優(yōu)先領(lǐng)域有哪些方面（1）嚴(yán)重的水土流失及其生物控制 2）干旱和半干旱地區(qū)的生態(tài)恢復(fù)和沙漠化防治 3)湖泊和水庫(kù)的富營(yíng)養(yǎng)化防治4）食品中藥飲品中有害物質(zhì)的殘留及其清潔生產(chǎn)5)環(huán)境因素和我國(guó)人群健康 6）轉(zhuǎn)基因食品、生物入侵7）生物多樣性的保護(hù)。

9.環(huán)境污染的概念、類型、含義

環(huán)境污染：有害物質(zhì)或因子進(jìn)入環(huán)境，并在環(huán)境中擴(kuò)散、遷移、轉(zhuǎn)化，使環(huán)境系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生變化，對(duì)人類以及其他生物的生存和發(fā)展產(chǎn)生不利影響的現(xiàn)象。環(huán)境污染的類型： 1）按環(huán)境要素：大氣污染，水體污染，土壤污染 2)按污染物的性質(zhì)：生物污染，化學(xué)污染，物理污染 3）按污染物的形態(tài)：廢氣污染，廢水污染，固體廢棄物污染，噪聲污染，輻射污染 4）按污染產(chǎn)生的原因：生產(chǎn)污染和生活污染，生產(chǎn)污染又可分為工業(yè)污染，農(nóng)業(yè)污染，交通污染 5）按污染涉及范圍：全球性污染，區(qū)域性污染，局部污染。環(huán)境污染的含義：有害物質(zhì)或因子進(jìn)入環(huán)境系統(tǒng)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生不利于人類及生物正常生存和發(fā)展的變化，包括各種變化所衍生的環(huán)境效應(yīng)。10.污染源類型：天然污染源和人為污染源。11.三致作用，優(yōu)先污染物的含義、種類。三致作用： 致畸 致癌 致突變。優(yōu)先污染物：在眾多污染物中篩選出潛在危險(xiǎn)大的作為優(yōu)先研究和控制對(duì)象，稱之為優(yōu)先污染物 或稱為優(yōu)先控制污染物

12.污染物進(jìn)入環(huán)境的途徑：人類活動(dòng)過(guò)程中無(wú)意釋放，廢物的排放，人類活動(dòng)中故意的應(yīng)用

污染物遷移方式及影響遷移的因素。遷移方式：1）機(jī)械遷移2）物理化學(xué)遷移3）生物遷移。影響遷移的因素：內(nèi)因：污染物自身的物理化學(xué)性質(zhì)。外因：外界環(huán)境理化條件和區(qū)域自然地理?xiàng)l件。

13.污染物的轉(zhuǎn)化形式及內(nèi)容，轉(zhuǎn)化結(jié)果： 轉(zhuǎn)化形式：物理轉(zhuǎn)化，化學(xué)轉(zhuǎn)化，生物轉(zhuǎn)化

內(nèi)容：污染物的物理轉(zhuǎn)化是指通過(guò)蒸發(fā)、滲透、凝聚、吸附以及放射性元素的蛻變等一種或幾種過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化。污染物的化學(xué)轉(zhuǎn)化是指通過(guò)各種化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)化，如氧化—還原反應(yīng)、水解反應(yīng)、絡(luò)合反應(yīng)、光化學(xué)反應(yīng)等。污染物的生物轉(zhuǎn)化是指通過(guò)吸收和代謝作用發(fā)生的轉(zhuǎn)化。解毒和激活作用統(tǒng)稱為生物轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化的結(jié)果：可是污染物對(duì)生物的毒性降低，甚至轉(zhuǎn)化為無(wú)毒物質(zhì)或形成易降解的結(jié)構(gòu)，以增加污染物的生物可利用性；使污染物的毒性增強(qiáng)，或形成難降解的結(jié)構(gòu)

14.污染物透過(guò)生物膜的方式：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，特殊轉(zhuǎn)運(yùn)，胞飲作用。

特點(diǎn)：被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，生物膜不起主動(dòng)作用，不消耗細(xì)胞的代謝能量；特殊轉(zhuǎn)運(yùn)，具有特定結(jié)構(gòu)的環(huán)境污染物，與生物膜中的蛋白質(zhì)構(gòu)成的載體形成可逆性復(fù)合物進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)，生物膜有主動(dòng)選擇性；胞飲作用，由于生物膜具有可塑性和流動(dòng)性，因此，對(duì)顆粒狀物質(zhì)和液粒，細(xì)胞可通過(guò)生物膜的變形移動(dòng)和收縮，把它們包圍起來(lái)，最后攝入細(xì)胞內(nèi)。.15.生物轉(zhuǎn)化的兩大反應(yīng)及其意義

生物轉(zhuǎn)化的兩大反應(yīng)，第一相反應(yīng)，氧化、還原、水解反應(yīng)。第二相反應(yīng)，為結(jié)合反應(yīng)。

意義：1）研究環(huán)境污染物生物轉(zhuǎn)化是生態(tài)毒理學(xué)研究的重要組成部分。2）它有助于闡明污染物對(duì)生物機(jī)體作用機(jī)理。3）解釋環(huán)境污染物的聯(lián)合作用。4）判斷或評(píng)價(jià)環(huán)境中外源性五指對(duì)機(jī)體的危害程度，環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立等，均具有十分重要的意義。

16生物濃縮、生物積累、生物放大概念及其的異同點(diǎn)； 生物濃縮:生物機(jī)體或處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的許多生物種群，從周圍環(huán)境中蓄積某些元素或難分解的化合物，使生物體內(nèi)該物質(zhì)的濃度超過(guò)環(huán)境的濃度現(xiàn)象，又稱生物學(xué)濃縮，生物學(xué)富集。生物積累生物在其整個(gè)代謝活躍期通過(guò)吸收、吸附、吞食等各種過(guò)程，從周圍環(huán)境中蓄積某些元素或難分解的化合物，以致 著生長(zhǎng)發(fā)育，濃縮系數(shù)不斷增大的現(xiàn)象，又稱生物學(xué)積累。生物放大:生態(tài)系統(tǒng)中，由于高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物以低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物為食，某些元素或難分解化合物在生物體內(nèi)的濃度隨營(yíng)養(yǎng)級(jí)提高而增大的現(xiàn)象，又稱生物學(xué)放大。異同:生物放大是針對(duì)食物鏈關(guān)系而言，污染物濃度的比較:高營(yíng)養(yǎng)級(jí)和低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物；生物濃縮對(duì)象:生物機(jī)體或處于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的許多生物種群，污染物濃度的比較:生物個(gè)體和環(huán)境； 生物積累:隨著生長(zhǎng)發(fā)育，濃度系數(shù)不斷增大。

17水體富營(yíng)養(yǎng)化及其后果：

水體的富營(yíng)養(yǎng)化作用大量的氮、磷等營(yíng)養(yǎng)元素物質(zhì)進(jìn)入水體，使水中藻類等浮游生物旺盛增殖，從而破壞水體的生態(tài)平衡現(xiàn)象。后果：①水體外觀呈色，變濁。②水中散發(fā)出不良?xì)馕?。③溶解氧含量下降。④水生生物死亡。⑤產(chǎn)生藻毒素。⑥污染飲用水源。

18.污染物對(duì)生物的影響不同水平機(jī)理；

大量的研究表明，污染物對(duì)生物的最早作用是從生物大分子開始的，然后逐步在細(xì)胞→器官→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)水平上反映出來(lái)。（1）污染物在生物和分子水平上的影響：1.對(duì)生物機(jī)體酶的影響2.對(duì)生物大分子的影響（2）生物體在細(xì)胞和器官水平上的影響：1.對(duì)細(xì)胞的影響2.對(duì)組織器官的影響（3）污染物在個(gè)體水平上的影響：污染物在個(gè)體水平上的影響主要有死亡，行為改變，繁殖下降，生長(zhǎng)和發(fā)育抑制，疾病敏感性增加和代謝率的變化。（4）污染物在種群和群落水平的影響：1.對(duì)生物種群的影響2.對(duì)生物群落的影響 19.污染物對(duì)酶的抑制和誘導(dǎo)作用：酶活性的誘導(dǎo)：1.混合功能的氧化酶（MFO）2.抗氧化酶防御系統(tǒng)酶3.谷胱甘肽轉(zhuǎn)移酶（GSTS酶的抑制作用:不可逆性抑制，非競(jìng)爭(zhēng)性抑制，競(jìng)爭(zhēng)性抑制 20.DNA修復(fù)類型；（1）光復(fù)活修復(fù)（2）切除修復(fù)（3）復(fù)制后修復(fù)

21.污染物在個(gè)體水平上對(duì)生物體影響類型

污染物對(duì)動(dòng)物個(gè)體水平的影響：死亡、行為改變、繁殖下降生長(zhǎng)和發(fā)育抑制、疾病敏感性增加和代謝率變化。對(duì)植物的影響：主要表現(xiàn)為生長(zhǎng)緩慢、發(fā)育受阻、失綠黃化、早衰等。

22.聯(lián)合作用及其類型；聯(lián)合作用：兩種或兩種以上化學(xué)污染物共同作用所產(chǎn)生的綜合生物學(xué)效應(yīng)稱為聯(lián)合作用。根據(jù)生物學(xué)效應(yīng)差異，多種化學(xué)污染物的聯(lián)合作用通常分為四種類型：協(xié)同作用，相加作用，獨(dú)立作用，拮抗作用。23.生物測(cè)試、主要類型及其含義

生物測(cè)試系統(tǒng)地利用生物的反應(yīng)測(cè)定一種或多種污染物或環(huán)境因素單獨(dú)或聯(lián)合存在時(shí)，所導(dǎo)致的影響或危害。類型：根據(jù)生物測(cè)試所經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短可以分為短期測(cè)試方法、中期測(cè)試方法和長(zhǎng)期測(cè)試方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)溶液或試驗(yàn)氣體的給予方式分為靜止式生物測(cè)試和流動(dòng)式生物測(cè)試。根據(jù)生物測(cè)試中所用測(cè)試生物的物種可分為單物種生物測(cè)試、多物種生物測(cè)試和模擬生態(tài)系統(tǒng)生物測(cè)試。根據(jù)生物測(cè)試中所測(cè)試的生物效應(yīng)性質(zhì)分為毒性試驗(yàn)、積累試驗(yàn)、行為試驗(yàn)、“三致”（致癌、致畸、致突變）試驗(yàn)、DNA損傷試驗(yàn)等等。

24.蓄積毒性類型；物質(zhì)蓄積；功能蓄積；如何判斷蓄積作用；生物半衰期

蓄積毒性作用低于中毒？劑量的外來(lái)化合物，反復(fù)多次的與機(jī)體持續(xù)接觸，經(jīng)一定時(shí)間后使機(jī)體出現(xiàn)明顯的中毒表現(xiàn)。蓄積分類①物質(zhì)蓄積②功能蓄積。物質(zhì)蓄積：環(huán)境污染物不斷進(jìn)入機(jī)體內(nèi)，其吸收量大于排出量，使其在體內(nèi)的量逐漸積累增多。功能蓄積不斷進(jìn)入機(jī)體內(nèi)的環(huán)境污染物，反復(fù)作用機(jī)體，引起機(jī)體一定結(jié)構(gòu)或功能的變化，并逐漸累積加重，最后導(dǎo)致出現(xiàn)損害作用。評(píng)價(jià)：環(huán)境污染物在體內(nèi)的蓄積作用，是引起亞慢性和慢性毒性作用的基礎(chǔ)。生物半減期（T1／2）：一種外來(lái)化合物在體內(nèi)消除到原有濃度（或量）的一半所需要的時(shí)間。

25.突變及其類型；Ames試驗(yàn)的原理；細(xì)胞遺傳學(xué)試驗(yàn)方法（微核試驗(yàn)）；DNA損傷實(shí)驗(yàn)； 突變：生物體的遺傳物質(zhì)發(fā)生了基因結(jié)構(gòu)的變化稱為突變.突變可分為基因突變和染色體畸變Ames試驗(yàn)：利用一種突變型微生物菌株與被檢化學(xué)物質(zhì)接觸，如該化學(xué)物具有致突變型，則可使突變性微生物發(fā)生回復(fù)突變,重新成為野生型微生物。細(xì)胞遺傳學(xué)試驗(yàn);(1)染色體畸變?cè)囼?yàn)（2）微核試驗(yàn)①動(dòng)物體內(nèi)細(xì)胞微核率檢測(cè)試驗(yàn)②細(xì)胞培養(yǎng)微核試驗(yàn)人淋巴細(xì)胞、中國(guó)地鼠卵巢或肺成纖維細(xì)胞。③蠶豆根尖微核試驗(yàn) DNA損傷試驗(yàn)：（1）姐妹染色單體交換試驗(yàn)(2)DNA修復(fù)合成試驗(yàn)(3)單細(xì)胞凝膠電泳

26.致畸作用及其特點(diǎn):致畸物通過(guò)母體作用于胚胎而引起胎兒畸形的現(xiàn)象稱為致畸作用。特點(diǎn):1胚胎與致畸物發(fā)生作用時(shí)，可因胚胎所處的發(fā)育階段不同而呈現(xiàn)不同的敏感性,2毒性作用帶小：不同種系的動(dòng)物呈現(xiàn)不同的敏感性。27.致癌作用及其特點(diǎn)：細(xì)胞癌變學(xué)說(shuō)；癌變過(guò)程機(jī)理； 化學(xué)致癌作用：化學(xué)物質(zhì)（包括有機(jī)、無(wú)機(jī)、天然和合成的化學(xué)物質(zhì)）引起腫瘤的過(guò)程。一次效應(yīng)較大；從機(jī)理看，一般都和宿主細(xì)胞的遺傳物質(zhì)或其他生物大分子的相互作用有關(guān)。過(guò)程機(jī)理：⑴引發(fā)階段：是致癌物引起的變化成為永久性變化，是正常細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞，此種引發(fā)過(guò)程需時(shí)較短，一般為不可逆過(guò)程。⑵促長(zhǎng)階段：促長(zhǎng)是經(jīng)過(guò)引發(fā)的癌細(xì)胞不斷增值直至形成一個(gè)臨床上可被檢出腫塊的過(guò)程，是癌的增值階段，促進(jìn)過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間，一般為可逆過(guò)程。⑶浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移階段已形成的癌腫不斷發(fā)展，逐漸侵害周圍的正常組織，并擴(kuò)散到較遠(yuǎn)的部位。28.微宇宙法及其試驗(yàn)方法種類：微宇宙法;研究污染物在生物種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈水平上的生物效應(yīng)的一種方法，被稱為模型生態(tài)系統(tǒng)法。試驗(yàn)方法：自然微宇宙、人工微宇宙、標(biāo)準(zhǔn)化水生微宇宙、燒杯水生微宇宙、室外水生微宇宙、土壤核心微宇宙、模擬農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。29.生物監(jiān)測(cè)及其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)：

生物監(jiān)測(cè)：利用生物個(gè)體、種群或群落對(duì)環(huán)境污染或變化所產(chǎn)生的反應(yīng)闡明環(huán)境污染狀況，從生物學(xué)角度為環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)提供論據(jù)。優(yōu)點(diǎn)：①能直接反映出環(huán)境質(zhì)量對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響②能綜合反映環(huán)境質(zhì)量狀況③具有連續(xù)監(jiān)測(cè)的功能④監(jiān)測(cè)靈敏度高⑤價(jià)格低廉，不需購(gòu)置昂貴的精密儀器⑥不需要繁瑣的儀器保養(yǎng)及維修等工作⑦可以在大面積及較長(zhǎng)距離內(nèi)密集布點(diǎn)甚至在邊遠(yuǎn)地區(qū)也有布點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。（易于大范圍作業(yè)）缺點(diǎn)：①不能像理化檢測(cè)儀器那樣迅速作出反應(yīng)（速度較慢）②不能想儀器那樣精確地監(jiān)測(cè)出環(huán)境中某些污染物的含量，生物監(jiān)測(cè)通常只是反映各監(jiān)測(cè)點(diǎn)的相對(duì)污染或變化水平。(精度較低)30.指示植物、指示植物應(yīng)具備的條件、常見大氣污染指示植物舉例、指示植物的選擇方法

指示植物：對(duì)大氣污染反應(yīng)靈敏，用來(lái)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)大氣污染狀況的生物稱為大氣污染指示生物，它包括指示植物和指示動(dòng)物兩大類。指示植物應(yīng)具備的條件：①對(duì)污染物反應(yīng)敏感，受污染后的反應(yīng)癥狀明顯，且干擾癥狀少；②生長(zhǎng)期長(zhǎng)，能不斷萌發(fā)新葉；③栽培管理和繁殖容易；④盡可能具有一定的觀賞或經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以起到美化環(huán)境與監(jiān)測(cè)環(huán)境質(zhì)量的雙重作用。常用大氣污染指示植物：①二氧化硫污染指示植物：地衣、苔蘚；②氟化物污染指示植物：郁金香、唐菖蒲、玉簪等；③臭氧污染指示植物：洋蔥、蘿卜；④過(guò)氧乙酰硝酸酯污染指示植物：矮牽牛、早熟禾、繁縷等；⑤乙烯污染指示植物：芝麻、番茄⑥氯氣污染指示植物：大白菜、蘿卜⑦二氧化氮污染指示植物：向日葵、番茄、秋海棠。指示植物的選擇方法：①現(xiàn)場(chǎng)比較評(píng)比法②栽培比較試驗(yàn)法③人工熏氣法

31.主要大氣污染對(duì)植物傷害癥狀特征、調(diào)查方法、注意： 特征：①二氧化硫：癥狀主要出現(xiàn)在葉脈間，呈現(xiàn)大小不等的、無(wú)一點(diǎn)分布規(guī)律的點(diǎn)、塊狀傷斑，與正常組織之間界限明顯，也有少數(shù)傷斑分布在葉片邊緣，或全葉褪綠黃化。傷斑顏色多為土黃或紅棕色，但傷斑的形狀、分布和色澤因植物種類和受害條件的不同會(huì)有一定變化。幼葉不易受害。②氟化氫：傷斑多半分布在葉尖和葉緣，在正常組織之間有一明顯的暗紅色界線，少數(shù)為脈間傷斑，幼葉受傷害。傷斑的分布于葉片的厚薄、葉脈的粗細(xì)和走向也有一定的關(guān)系，通常側(cè)脈不明顯或細(xì)弱的葉片受害斑多連成整塊，位置也不固定。側(cè)脈明顯的葉片傷斑多分散在脈間；平行脈葉片的受害部位常在葉尖或葉片的隆起部位；葉質(zhì)厚硬的葉片傷斑常分布在主脈兩側(cè)和隆起部位或葉緣；大而薄的葉片傷斑多分布在邊緣，常練成大片。③氯氣：大多為脈間點(diǎn)狀塊傷斑，與正常組織之間界線模糊。重時(shí)全葉失綠漂白甚至脫落。④氨氣：大多為脈間點(diǎn)狀塊傷疤，傷疤褐色或褐黑色，與正常組織界線明顯，癥狀一般出現(xiàn)較早，穩(wěn)定的快。⑤二氧化氮:大多為葉脈間不規(guī)則形傷斑,呈白色、黃褐色或棕色，有時(shí)出現(xiàn)全葉點(diǎn)狀斑。⑥臭氧：大多為葉面散布細(xì)密點(diǎn)狀斑，呈棕色或黃褐色，少數(shù)為脈間塊斑。⑦過(guò)氧乙酰硝酸酯：葉片背面變?yōu)殂y白色、棕色、古銅色或玻璃狀，不呈點(diǎn)、塊狀傷斑，有時(shí)在葉片的先端、中部或基部出現(xiàn)壞死帶。⑧乙烯：葉片發(fā)生不正常的偏上生長(zhǎng)（葉片下垂），或失綠黃化，并常常發(fā)生落葉、落花、落果肌結(jié)實(shí)不正常的現(xiàn)象。⑨酸霧（硫酸、鹽酸、硝酸等）葉上出現(xiàn)細(xì)密、近圓形壞死斑。調(diào)查方法：⑴現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法⑵植物群落檢測(cè)法⑶現(xiàn)場(chǎng)盆栽定點(diǎn)監(jiān)測(cè)法⑷地衣、苔蘚監(jiān)測(cè)法⑸微核技術(shù)的應(yīng)用⑹污染量指數(shù)法⑺大氣污染的綜合生態(tài)指標(biāo)

注意問(wèn)題：⑴區(qū)分大氣污染對(duì)植物的傷害與其他因素對(duì)植物的傷害⑵有害氣體會(huì)使植物受害⑶凍害、病蟲害、肥料不足、農(nóng)藥藥害等也可使植物受害，并且有時(shí)它們所產(chǎn)生的危害癥狀十分相似，容易混淆。

32.水環(huán)境的生物學(xué)評(píng)價(jià)方法;污水生物系統(tǒng)及其對(duì)水體污染的評(píng)價(jià):

水環(huán)境的生物學(xué)評(píng)價(jià)有七種方法。1.)一般描述對(duì)比法2.）指示生物法3.）污水生物系統(tǒng)4.）生物指數(shù)5.）種的多樣性指數(shù)6.）生產(chǎn)力7.）殘留量指數(shù)I及富集系數(shù)K

污水生態(tài)系統(tǒng)：由于受污染河流的自凈過(guò)程而導(dǎo)致自上游至下游形成一系列在污染程度上逐漸減輕的連續(xù)帶，每一代都生存有大體上能表示這一帶特征的動(dòng)物和植物。根據(jù)一條河流中一定區(qū)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)區(qū)系的動(dòng)物和植物區(qū)系來(lái)鑒別該區(qū)域內(nèi)有機(jī)污染程度。河流按其污染程度劃分為以下三帶：多污帶、中污帶、寡污帶

污水生物系統(tǒng)法對(duì)水體污染程度進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)：①主要應(yīng)用對(duì)象是被生活污水污染的水域，在重金屬和其他工業(yè)污水引起的污染水域的應(yīng)用問(wèn)題尚需進(jìn)一步研究。②注重單純以某種生物評(píng)價(jià)水污染，一定程度上可靠性受影響，且沒(méi)有定量關(guān)系；③需要較熟練的生物分類知識(shí)，對(duì)于非生物專業(yè)工作者很困難，同時(shí)工作量大，費(fèi)時(shí)間。

33.用來(lái)評(píng)價(jià)水質(zhì)的生物指數(shù)類型;種的多樣性指數(shù);生產(chǎn)力；

用來(lái)評(píng)價(jià)水質(zhì)的生物指數(shù)類型：⑴Beck生物指數(shù) ⑵硅藻生物指數(shù) ⑶顫蚓類與全部底棲動(dòng)物相比的生物指數(shù) ⑷水生昆蟲與寡毛類濕重的比值 ⑸特倫特生物指數(shù) ⑹錢勒計(jì)分系統(tǒng) ⑺污染評(píng)價(jià)均值 ⑻污染生物指數(shù)。多樣性是生物群落中種類與個(gè)體的比值。生產(chǎn)力是反映一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)一個(gè)指標(biāo)。

34.生物標(biāo)志的概念、類型、特異性、應(yīng)具備的原則、在監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用；

生物標(biāo)志物：在任何生物學(xué)水平上用于測(cè)定污染物暴露和效應(yīng)的指標(biāo)，包括亞個(gè)體、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。類型：生物標(biāo)志物種類分為：暴露生物標(biāo)志物效應(yīng)生物標(biāo)志物。生物標(biāo)志物的特異性：⑴生物標(biāo)志物的特異性差異很大 ⑵高特異性和非特異性生物在化學(xué)品危害的監(jiān)測(cè)和危害中都有應(yīng)用價(jià)值 ⑶乙酰膽堿酯酶特異性受有機(jī)磷和氨基甲酸酯農(nóng)藥的抑制。作為生物標(biāo)志物的基本原則：⑴一般指示性 ⑵相對(duì)敏感性 ⑶生物特異性 ⑷化學(xué)特異性 ⑸反映的時(shí)間效應(yīng) ⑹固有的變化性 ⑺與高級(jí)生物學(xué)水平上的效應(yīng)關(guān)系 ⑻野外應(yīng)用價(jià)值靈敏性高、響應(yīng)快、檢測(cè)較為方便、特異性高

35.環(huán)境流行病學(xué)調(diào)查概念、研究?jī)?nèi)容、研究原則.環(huán)境流行病學(xué)：研究作用物、環(huán)境和宿主三者之間的相互關(guān)系，分析患病人群與環(huán)境中某些因子有無(wú)相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，找出劑量-----反應(yīng)關(guān)系，從而從復(fù)雜的綜合因素中推導(dǎo)出病因的假設(shè)，確定病因。研究?jī)?nèi)容：⑴調(diào)查不同地區(qū)特異性疾病的人群分布（包括年齡、遺傳特性、性別），地區(qū)分布（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等），時(shí)間動(dòng)態(tài)（包括變化、季節(jié)變化、短期變化）⑵調(diào)查致病因子的環(huán)境分布 ⑶分析調(diào)查結(jié)果，評(píng)價(jià)影響，提出衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)⑷綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出和驗(yàn)證病因假說(shuō)。環(huán)境流行病學(xué)調(diào)查研究的原則：⑴選擇樣本要有代表性 ⑵調(diào)查設(shè)計(jì)要有對(duì)比性

36噪聲、城市噪聲的來(lái)源、噪聲污染的特點(diǎn)、環(huán)境噪聲標(biāo) 噪聲：凡是干擾人們休息、學(xué)習(xí)和工作的聲音，既不需要的聲音。城市環(huán)境噪聲來(lái)源：⑴交通噪聲 ⑵工業(yè)噪聲⑶施工噪聲⑷社會(huì)生活噪聲環(huán)境噪聲污染特點(diǎn)：⑴環(huán)境噪聲是能量污染，發(fā)生源停止發(fā)聲，污染及自行消失⑵環(huán)境噪聲是感覺(jué)公害，要考慮受害者的審理和心理狀態(tài)。⑶環(huán)境噪聲具有局限性和分散性。環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)：環(huán)境噪聲標(biāo)準(zhǔn)的制定是以保護(hù)人的聽力、睡眠、休息、交談、思考為依據(jù)，按照不同的地點(diǎn)和人的行為狀態(tài)制定適宜的標(biāo)準(zhǔn) 37.大氣氣態(tài)污染物的類型、固體廢物的類型

常見的五大類:1一二氧化硫?yàn)橹鞯暮蚧衔?以氧化氮為主的含氮化合物3碳?xì)浠衔?碳氧化合物5鹵素化合物等。對(duì)于氣態(tài)污染物又可分為一次污染物和二次污染物 固態(tài)廢物的類型：1）按其化學(xué)性質(zhì)可分為有機(jī)廢物和無(wú)機(jī)廢物；2）按其危害性狀可分為有害廢物和一般廢物；3）按其形狀可分為固體的（顆粒狀、粉狀、塊狀）和泥狀的。固體廢物分類：1）礦業(yè)固體廢物：來(lái)自礦物開采和礦物選洗過(guò)程；2）工業(yè)固體廢物：來(lái)自冶金、煤炭、店里、化工、交通、食品、輕工、石油等行業(yè)的生產(chǎn)和加工過(guò)程；3）城市垃圾：主要來(lái)自市鎮(zhèn)居民的消費(fèi)、市政建設(shè)和維護(hù)、商業(yè)活動(dòng)；4）農(nóng)業(yè)廢棄物：主要來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和禽畜飼養(yǎng)過(guò)程:；5）放射性廢物：主要來(lái)自核工業(yè)和核電的生產(chǎn)、核燃料循環(huán)、放射性醫(yī)療和有關(guān)科學(xué)研究活動(dòng)等。38.廢水處理方法類型及其種類；基本要求

類型：物理法：1沉淀法（或重力分離法）2過(guò)濾法3離心分離法4浮選法（氣浮法）5吸附法6萃取法7吹脫法8蒸發(fā)結(jié)晶法9反滲透法

化學(xué)法:1化學(xué)凝聚法2中和法3氧化還原法4離子交換法 生物處理方法的四個(gè)要求:1要求去除廢水中有機(jī)物和懸浮物，得到透明的處理水。2盡量去除N、P等營(yíng)養(yǎng)鹽類。3盡可能減少生產(chǎn)的污泥量4盡可能將有用的物質(zhì)作為資源加以回收。39.大氣污染物凈化方法的類型及種類

氣溶膠狀態(tài)污染物的控制1重力沉降2旋風(fēng)除塵3靜電除塵4過(guò)濾式除塵

氣態(tài)污染物的吸附和凈化1氣體吸收法2氣體吸附法 生物處理法1生物吸收法2生物洗滌法3生物過(guò)濾法 50.生物修復(fù)中的微生物類群及其特點(diǎn),影響微生物修復(fù)的因素

生物修復(fù)的微生物類型：1）土著微生物：自然訓(xùn)化2）外來(lái)微生物：競(jìng)爭(zhēng)，存活，優(yōu)勢(shì)種。廣譜、極端微生物3）基因工程菌（GEM)

影響微生物修復(fù)的因素：1）微生物營(yíng)養(yǎng)鹽2）電子受體3）共代謝基質(zhì)4）污染現(xiàn)場(chǎng)和土壤的特性5）有毒有害有機(jī)污染物的理化性質(zhì)

40.固體廢物處理的方法

工業(yè)廢棄物的處理和利用（1）物理和化學(xué)方法：廢礦石和尾礦；覆蓋石頭泥土高爐渣和煤灰渣；水泥原料（2）生物方法：植物修復(fù) 動(dòng)物修復(fù)

城垃圾的處理和利用1填埋法2堆肥法3制取沼氣4焚燒 41.廢水污染的指標(biāo)種類：

1）生物化學(xué)需氧量它可以度量有機(jī)物的可生物降解的難易程度。2）化學(xué)需氧量它是度量廢水中有機(jī)污染物的一個(gè)常用水質(zhì)指標(biāo)。3）總需氧量是指廢水有機(jī)物徹底燃燒氧化的總需氧量4）總有機(jī)碳的測(cè)定方法類似于TOD5）固體物質(zhì)6）含氮化合物：廢水中的氮主要以四種化學(xué)形態(tài)存在有機(jī)氮，氨氮，亞硝酸鹽氮，硝酸鹽氮7）pH值8）生物污染指標(biāo)一般以微生物總數(shù)和大腸菌群數(shù)這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)檢測(cè)水體遭受生物污染的程度，特殊情況需進(jìn)行病原體的檢測(cè)。

42.BOD的含義、機(jī)理、BOD曲線、種類；COD含義及其與BOD的關(guān)系；TOD、TOC及其與BOD及COD的關(guān)系 BOD：在20℃條件下，微生物好氧分解水樣（廢水或受污染的天然水）中有機(jī)物所消耗的溶解氧量。典型的BOD曲線分七個(gè)階段：（1）微生物增殖的遲緩期（2)細(xì)菌的對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期（3）耗氧平緩期（4）原生動(dòng)物耗氧峰（5）耗氧再次平緩階段（6）硝化細(xì)菌耗氧峰（7）微生物都在繼續(xù)減少化學(xué)需氧量（COD）：用強(qiáng)化學(xué)試劑在化學(xué)氧化被測(cè)廢水所含有機(jī)物過(guò)程中所消耗的氧量。關(guān)系：COD一般表示沸水中有機(jī)污染物重量的98％ BOD反映的是微生物能夠降解的那部分有機(jī)物的數(shù)量。COD值包括兩部分：一部分能被生物降解的有機(jī)污染物的耗氧量，寫作CODNB。BODu=1/3CODB的原因（1）微生物通過(guò)導(dǎo)化作用氧化分解1/3的有機(jī)物（2）2/3營(yíng)養(yǎng)基質(zhì)通過(guò)微生物的合成代謝（同化）轉(zhuǎn)化為細(xì)胞物質(zhì)BODu=1/3CODB+2/3CODB0.8=0.87CODB

BOD5=2/3BODu=2/3×0.87CODB=0,58CODB在一般情況下，即使廢水中的有機(jī)污染無(wú)能全部被生物降解，也即假定COD=CODB

BOD5/COD的MAX為0。58。COD=a×BOD5+b總需氧量TOC是指廢水有機(jī)物徹底燃燒氧化的總需氧量。TOC、BOD、COD之間的關(guān)系是BOD5/TOC=1,38CODCr/TOC=3.13~3.45各項(xiàng)有機(jī)污染物指標(biāo)之間的關(guān)系，TOC>CODCr>BOD5。

43.水中固體污染物的種類及含義：（1）總固體（TS）指單位體積的水樣在103℃~105℃蒸發(fā)干后的殘留物質(zhì)總量；（2）懸浮固體（SS）與溶解性固體（DS）被濾器截留的固體稱為懸浮固體SS通過(guò)濾器進(jìn)入濾液中的固體成為溶解性固體DSTS=SS+DS（3）揮發(fā)性固體（VS）與非揮發(fā)性固體（FS）把水樣中的固體物，經(jīng)550℃灼燒1h，固體中的有機(jī)物即被氣化揮發(fā)，此即為揮發(fā)性固體VS；殘剩的固體為非揮發(fā)性固體FS，它主要是有砂、石、無(wú)機(jī)鹽等組成的灰分。水質(zhì)的生物學(xué)指標(biāo)：微生物總數(shù)和大腸菌群數(shù)這兩個(gè)指標(biāo)。

44.微生物對(duì)物質(zhì)降解與轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)：1）微生物個(gè)體微小，比表面積大，代謝速率快2）微生物種類繁多，分布廣泛，代謝類型多樣3）微生物具有多種降解酶，微生物能合成各種降解酶，沒(méi)具有專一性，又有誘導(dǎo)性4）微生物繁殖快，易變異，適應(yīng)性強(qiáng)5）微生物具有巨大的降解能力6）微生物降解有毒物質(zhì)的方式：礦化作用和共代謝作用 微生物對(duì)污染物降解與轉(zhuǎn)化的途徑：自然界中化學(xué)物質(zhì)的降解：1）光降解2）化學(xué)降解3）生物降解（1、氧化作用

2、還原作用

3、脫羧作用

4、脫氨基作用

5、水解作用

6、酯化作用

7、脫水作用

8、縮合作用

9、氨化反應(yīng)

10、乙?；饔?/p>

影響微生物對(duì)物質(zhì)降解轉(zhuǎn)化作用的因素：1）微生物的代謝活性2）微生物的的適應(yīng)性3）化合物結(jié)構(gòu)4）環(huán)境因素 45.生物可降解性:通過(guò)微生物的生命活動(dòng)來(lái)改變污染物的化學(xué)結(jié)構(gòu),使污染物的化學(xué)和物理學(xué)性能改變能達(dá)到的程 六種評(píng)價(jià)方法：1）測(cè)量生物氧化率2）測(cè)呼吸線3）測(cè)定相對(duì)耗氧速度曲線4）測(cè)定BOD5與CODCr之比5）測(cè)COD30培養(yǎng)法

如何利用呼吸線及相對(duì)耗氧速度曲線來(lái)評(píng)價(jià)污染物的生物可降解性？

1）生化呼吸級(jí)位于內(nèi)呼吸線上，說(shuō)明該有機(jī)物或廢水可被微生物氧化分解。兩條呼吸線之間的距離越大，該有機(jī)物或廢水的生物降解性越好。反之亦然。2）生化呼吸線與內(nèi)呼吸線基本重合，表明該有機(jī)物不能被活性污泥微生物氧化分解，但對(duì)微生物的生命活動(dòng)無(wú)抑制作用。3）生化呼吸線位于內(nèi)呼吸線下，說(shuō)明該有機(jī)物對(duì)微生物產(chǎn)生了抑制作用，生化呼吸線越接近橫坐標(biāo)，則抑制作用越大。相對(duì)耗氧速率曲線來(lái)評(píng)價(jià)污染物的生物可降解性a表明底物無(wú)毒，但不能被活性污泥微生物所利用。b.底物無(wú)毒無(wú)害，可被活性污泥微生物降解，在一定范圍內(nèi)，相對(duì)耗氧速率隨底物濃度增加而增加 c.表明底物有毒，但在低濃度時(shí)可被生物降解，并隨底物濃度的增加相對(duì)耗氧速率可逐漸增加，超過(guò)一定濃度后相對(duì)耗氧速率逐漸降低，說(shuō)明生物降解逐漸受到抑制。當(dāng)相對(duì)耗氧速率降到100時(shí)，表明已達(dá)到活性污泥微生物忍受的臨界濃度，這時(shí)，對(duì)外源底物的生物降解已完全被抑制。d.表明底物有毒，不能被微生物利用。

47天然水體的自凈過(guò)程：物理作用：河流自身的稀釋作用和有機(jī)顆粒的下沉等?；瘜W(xué)作用：氧化還原反應(yīng)、酸堿中和等。生物作用：即生物有機(jī)體對(duì)無(wú)機(jī)物和有機(jī)化合物的同化和異化作用。

48.廢水生物處理的類型

按所利用的微生物種類：根據(jù)微生物的呼吸類型，可把微生物處理法分為好氧處理、厭氧處理和兼性處理。2）按處理系統(tǒng)中微生物存在的狀態(tài)，可把微生物處理法分為懸浮生長(zhǎng)系統(tǒng)和固定膜系統(tǒng)。3）按反應(yīng)器的形式分類：分為完全混合式生化反應(yīng)器、間歇式反應(yīng)器、完全推流式反應(yīng)器、固定填充床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器

49.生物修復(fù)的基本原理和特點(diǎn)（優(yōu)缺點(diǎn)）生物修復(fù):利用生物將土壤、地表及地下水或海洋中的危險(xiǎn)性污染物現(xiàn)場(chǎng)去除或降解的工程技術(shù)系統(tǒng)。原理：主要利用生物（天然的或接種的），并通過(guò)工程措施為生物生長(zhǎng)與繁殖提供必要的條件，從而加速污染物的降解與去除。

特點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1）與物理化學(xué)處理技術(shù)相比，采用生物修復(fù)技術(shù)投資費(fèi)用省 2）對(duì)環(huán)境影響小3）能有效降低污染物濃度4）適用于在其他技術(shù)難以應(yīng)用的場(chǎng)地，如位于建筑物或公路下受污染土壤 5）能同時(shí)處理受污染的土壤和地下水6）可在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行原位修復(fù)

缺點(diǎn)：1）不是所有污染物都可以使用，有些污染物不能使用2）有些污染物轉(zhuǎn)化產(chǎn)物毒性和遷移性增強(qiáng) 3）地點(diǎn)特異性強(qiáng) 4）工程前期投入高 5）需增加生物檢測(cè)項(xiàng)目 51植物修復(fù):是更經(jīng)濟(jì)，更適于現(xiàn)場(chǎng)操作的去除環(huán)境污染物的技術(shù)。

優(yōu)點(diǎn)：1）植物具有龐大的葉冠和根系，在水體或土壤中，與環(huán)境之間進(jìn)行著復(fù)雜的物質(zhì)交換和能量流動(dòng)，在維持生態(tài)環(huán)境的平衡中起著重要作用。2）植物修復(fù)逐漸成為生物修復(fù)中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。3）在土壤修復(fù)中利用適當(dāng)?shù)闹参锓N類能去除環(huán)境中的有機(jī)污染物和重金屬、放射元素4）植物修復(fù)適用于大面積，低濃度的污染位點(diǎn)。植物對(duì)重金屬的適應(yīng)：在生物進(jìn)化中，生長(zhǎng)在重金屬含量較高的土壤中的植物產(chǎn)生了適應(yīng)重金屬脅迫的能力，適應(yīng)重金屬脅迫的植物有三種情況：①不吸收或少吸收重金屬 ②將吸收的重金屬鈍化在植物地下部分，使其不能向地上的部分轉(zhuǎn)移 ③大量吸收重金屬元素植物仍能正常生長(zhǎng)。植物對(duì)環(huán)境中有機(jī)物的降解與去除的三種機(jī)理：1植物直接吸收有機(jī)污染物2植物釋放分泌物和酶，刺激根區(qū)微生物的活化和生物轉(zhuǎn)化作用 3植物增強(qiáng)根區(qū)的礦化作用。水體富營(yíng)養(yǎng)化的主要對(duì)策：1）控制外源性營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的輸入 2）減少內(nèi)源性營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)負(fù)荷。

第三篇：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)總結(jié)

中學(xué)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)：是指一系列系統(tǒng)的、科學(xué)的和專業(yè)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價(jià)值判斷。包括兩種：生物學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。前者是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，后者為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是：1.了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生；2.規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；3.診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4.評(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，從不同角度可分為紙筆測(cè)驗(yàn)和實(shí)作評(píng)價(jià)，從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的可以分為配置性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可分為效標(biāo)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）和常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)評(píng)價(jià)）。要使得教學(xué)評(píng)價(jià)公平客觀，需要遵守以下基本原則：1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；2.兼顧多重目標(biāo)；3.采用多元方法；4.進(jìn)行多次測(cè)評(píng)；5.重視反應(yīng)過(guò)程；6.善用評(píng)價(jià)結(jié)果；

生物學(xué)教師的備課：備課是教師保證課堂教學(xué)活動(dòng)成功的前提條件，有助于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提高。備課是一個(gè)長(zhǎng)期和包括多方面的工作。備課中教師要通過(guò)閱讀相關(guān)課程文件或教科書，以及觀察課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、前科學(xué)概念、相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍，還要研讀課程文件和教科書，確認(rèn)選擇課程資源。分析教學(xué)內(nèi)容可采用的方法是：1.分析并建立反映單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；2.編排局部?jī)?nèi)容的教學(xué)范圍和順序；3.梳理局部?jī)?nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；4.依據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。教師需要撰寫學(xué)年教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（教案）。教案的基本要素是1.教學(xué)目標(biāo)；2.以學(xué)生已有的知識(shí)和前科學(xué)概念為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)；3.主動(dòng)學(xué)習(xí)；4.為構(gòu)建生物學(xué)核心概念而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)；5.喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并不斷保持他們熱情的內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)。教案的內(nèi)容為：

1.學(xué)情分析；2.教學(xué)內(nèi)容分析（知識(shí)結(jié)構(gòu)和生物學(xué)概念）；3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持（教學(xué)技能相關(guān)）；4.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)；5.教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）；6.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；7.課前準(zhǔn)備；8.課時(shí)安排；9.教學(xué)過(guò)程（以表格的形式，包含教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間、教師行為、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)意圖）；10.板書設(shè)計(jì)。

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重要作用為：1.有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；2.有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一些基本技能；3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；4.有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀；5.有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；6.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；7.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

概念圖策略：概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系外還有：1.概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；2.概念圖中包含著交叉連接；3.概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；4.針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域，不同人繪制的概念圖可能明顯不同。概念圖在教學(xué)過(guò)程中有多種用途，一般可用作：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。教的工具主要是用于組織課程的內(nèi)容，學(xué)的工具主要體現(xiàn)在學(xué)生可以用概念圖做課堂筆記或者用它整理筆記和組織學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)工具是課程前用于測(cè)量學(xué)生的先前知識(shí)，在課程進(jìn)行中觀察學(xué)生知識(shí)的變化，課程結(jié)束后可以評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)課程中知識(shí)增長(zhǎng)的情況。學(xué)生和教師都能利用概念圖的反饋信息促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

合作性學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?；竞x包括：1.學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；2.教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或者幫助者；3.學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；4.學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組成員學(xué)會(huì)。合作學(xué)習(xí)的基本要是包括有：積極主動(dòng)相互依賴，面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)，成員負(fù)起責(zé)任，人際間的社會(huì)協(xié)作技能，評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控。其中促進(jìn)小組成員積極、主動(dòng)相互依賴設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該具有相互依賴性，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)具有相互依賴性，要資源共享，角色分擔(dān)；為形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，分組時(shí)需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和方法的差異，小組成員的作為要經(jīng)過(guò)策略性的安排；為增加成員的個(gè)體的責(zé)任，就要對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給本人和小組，然后根據(jù)個(gè)體對(duì)小組的貢獻(xiàn)來(lái)分享小組的成果。教師要善于鼓勵(lì)額表?yè)P(yáng)讓學(xué)生感受到成功、欣賞和尊重。過(guò)程反思的主要目的是明晰并改進(jìn)小組成員的工作效力，以更有效地實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)精神。探究教學(xué)的特征為：1.學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)的去探究，經(jīng)過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)；2.為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力；3.有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念；4.培養(yǎng)探究位置自然的積極態(tài)度；5.通過(guò)探究活動(dòng)熱學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。探究教學(xué)的目標(biāo)是：是學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)；形成積極地對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)，總的來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)探究能力、發(fā)展科學(xué)概念和養(yǎng)成探索自然的積極態(tài)度。初中的探究教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生獲得進(jìn)行探究活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)以熟悉科學(xué)探究的基本過(guò)程而高中探究教學(xué)則側(cè)重“假說(shuō)-演繹”法的運(yùn)用及多種探究技能的訓(xùn)練。根據(jù)活動(dòng)的情境可以分為：發(fā)現(xiàn)式探究（以學(xué)生本身觀察或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境胡總通過(guò)自己的探索區(qū)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容）、推理式探究（沒(méi)有動(dòng)手做的探究，主要是開發(fā)學(xué)生的批判性思維技能）和實(shí)驗(yàn)式探究（學(xué)生通過(guò)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)）。探究能力由探究過(guò)程（提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-表達(dá)和交流）、探究技能（觀察和描述、提出問(wèn)題、變量控制、構(gòu)建假設(shè)、解釋、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、收集數(shù)據(jù)、準(zhǔn)確表達(dá)等）和探究思維（邏輯思維和批判性思維）構(gòu)成。

行為主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是外顯行為改變的過(guò)程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)于原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)反應(yīng)。強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)，不足之處是在研究中不考慮人的意識(shí)問(wèn)題，只是強(qiáng)調(diào)行為，忽略人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性，以及人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的情境中，運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)、辨別，以及理解各個(gè)刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，從而改變自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的，是主動(dòng)的，也是整體性的。布魯納的學(xué)習(xí)論的特征：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；2.強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維；3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；4.強(qiáng)調(diào)信息提取。而且認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)新知識(shí)和就只是建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向和意義學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)有概念的不滿，新概念的可理解性，新概念的合理性，以及新概念的有效性四個(gè)條件。影響概念轉(zhuǎn)變的個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景稱為“概念生態(tài)”。

生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位：中學(xué)生物學(xué)從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)屬于學(xué)科課程，在初中階段是以提高學(xué)生生物素養(yǎng)為主要宗旨的必修課程。高中生物學(xué)課程是在義烏教育基礎(chǔ)上適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)劃人生、終生發(fā)展的需要，以進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程。本學(xué)科不僅體現(xiàn)出科學(xué)課程的本質(zhì)和特征，而且有技術(shù)課程的本質(zhì)和特征。主要的目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)課程的價(jià)值：1.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；2.為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；3.為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議

中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)：1.知識(shí)方面的目標(biāo)；2.態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)：生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀、人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神；3.能力方面的目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)操作技能、科學(xué)探究技能、獲取信息的能力和思維能力及思維習(xí)慣。

科學(xué)的本質(zhì)和特征：1.定量化（精確的測(cè)量和充分使用數(shù)學(xué)的方法）；2.觀察和實(shí)驗(yàn)；3.量化的預(yù)期；4.在自我更正的過(guò)程中積累；5.科學(xué)過(guò)程（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）

自然科學(xué)的四個(gè)維度：1.科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系；2.科學(xué)是一系列的思維方式；3.科學(xué)是一套探究的方法；4.科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。

科學(xué)素養(yǎng)：是指一個(gè)人對(duì)于自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。包括兩個(gè)不同的方面：1.對(duì)科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度就愛(ài)只管以及科學(xué)技能的掌握情況；2.在已有的基礎(chǔ)上提高自己的科學(xué)素養(yǎng)的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)：指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐愛(ài)你和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。主要是在與喜愛(ài)四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展：1.科學(xué)態(tài)度（好奇心、誠(chéng)實(shí)、合作和創(chuàng)造力）和科學(xué)的世界觀（世界時(shí)能夠被認(rèn)知的、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的、科學(xué)雖然處在不斷變化中，但這種變化知識(shí)處于緩慢的修正中、科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案、愛(ài)國(guó)主義教育）；2.科學(xué)探究方法與技能（科學(xué)探究更重要的是在于它的過(guò)程而不全是結(jié)果，科學(xué)思維的方法）；3.科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)STS；4.生物學(xué)知識(shí)和操作技能。

生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：初步的生物科學(xué)素養(yǎng)-功能化的生物科學(xué)素養(yǎng)-結(jié)構(gòu)化生物科學(xué)素養(yǎng)-多維的生物科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：生物學(xué)教學(xué)論專題

《生物學(xué)教學(xué)論專題》試題

一、簡(jiǎn)述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教師是是培養(yǎng)學(xué)生的專職人員，也 是國(guó)家的方針政策的直接執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人材的任務(wù)。因此，生物學(xué)教師必須有較高的理論水平，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的教育事業(yè)和學(xué)生、勇于開拓，不斷創(chuàng)新和思考。在此基礎(chǔ)上，還要具備職業(yè)上的許多其他條件。

（1）熱愛(ài)教育事業(yè)；

（2）了解學(xué)生；

（3）有廣泛的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能；

（4）有教育理論和方法的知識(shí)技能；

（5）有教育事業(yè)心和改革精神；

2、評(píng)價(jià)的基本功能有哪些？

答：學(xué)生評(píng)價(jià)具有多重功能，但從根本上來(lái)說(shuō)，主要有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能

這是生物新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中非常強(qiáng)調(diào)的基本功能。這一功能主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。

(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和認(rèn)定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學(xué)生評(píng)價(jià)可以為選拔優(yōu)秀者，淘汰不合格者提供依據(jù)。

3、程序教學(xué)法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應(yīng)原則）

即徹底循序漸進(jìn)的原則。教師把達(dá)到智育教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來(lái)，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學(xué)生容易做出必要的反應(yīng)，程序開始時(shí)，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時(shí)確認(rèn)原則（及時(shí)強(qiáng)化原則）

第一步正確后（反應(yīng)正確后），要向?qū)W生告知正確的結(jié)果，就是立即給予強(qiáng)化。

（4）自定速度原則

學(xué)生用適合自己速度進(jìn)行學(xué)習(xí)（反應(yīng)）。

（5）驗(yàn)證學(xué)習(xí)原則

教師要記錄學(xué)生的一系列反應(yīng)，對(duì)不是加以說(shuō)明或解決。另一面，也可以根據(jù)記錄，修改程序。

4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)可分為哪幾個(gè)層面，試簡(jiǎn)要比較其異同。

答：依據(jù)生物知識(shí)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)分為三個(gè)層面。

（1）聽課中的發(fā)現(xiàn)——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學(xué)中,用語(yǔ)言和直觀教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法。初中生物課的教學(xué)多適用于這一層面。例如我用常溫實(shí)物投影儀演示蚯蚓運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn),同時(shí)演示蚯蚓體壁掛圖,這時(shí)再用提示語(yǔ)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出蚯蚓運(yùn)動(dòng)原理。

（2）教師控制下的發(fā)現(xiàn)——第二層面

這一層面是教師控制下的發(fā)現(xiàn)法教學(xué),即讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè),事前教師不告訴學(xué)生將有什么結(jié)論,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),但發(fā)現(xiàn)的過(guò)程嚴(yán)格地置于教師的控制下,分段齊步前進(jìn),最后教師給每位學(xué)生的結(jié)論做出評(píng)價(jià)。例如發(fā)給每名學(xué)生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學(xué)生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運(yùn)動(dòng)的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。

（3）教師指導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)法——第三層面

這一層面的發(fā)現(xiàn)法是“高檔次”的,探索的內(nèi)容比較系統(tǒng)。在一般情況下,教師很少講述,學(xué)生靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和獲取教師安排的新知識(shí),尋求解決問(wèn)題方法的一組組合教學(xué)法。這種教學(xué)法是認(rèn)知理論在教學(xué)中的集中產(chǎn)物,它比控制下的發(fā)現(xiàn)法又高級(jí)一步。為了培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造的人才,我們不僅要使學(xué)生掌 握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),還要發(fā)展學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度,掌握科學(xué)地研究方法。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育在生物學(xué)科中的真正體現(xiàn)。例如,高中生物中有關(guān)“有絲分裂與減數(shù)分裂”知識(shí)的比較教學(xué),把學(xué)生組織進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)給學(xué)生兩種細(xì)胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結(jié)。然后學(xué)生書面繪制出兩種細(xì)胞分裂類型的比較圖。這樣學(xué)生通過(guò)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、得出課本上沒(méi)有給出的結(jié)論,使學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。這一層面的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用于高中生物教學(xué)。

5、舉例說(shuō)明生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，事實(shí)、概括、應(yīng)用三者的關(guān)系及對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)意義。

答：在生物界幾百萬(wàn)種生物和它們表現(xiàn)出來(lái)的龐大而復(fù)雜的現(xiàn)象面前，人類智慧的主要表現(xiàn)之一是：能在掌握大量 事實(shí)（現(xiàn)象和對(duì)象，變化與發(fā)展)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比較、對(duì)照、分析、綜合，進(jìn)行集中和 概括。在概括的基礎(chǔ)上，再去掌握更多的事實(shí)，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產(chǎn)生近

期乃至遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，使知識(shí)永遠(yuǎn)延伸發(fā)展下去。生物學(xué)的教育也要與此相似：教師向?qū)W生傳授精選出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)，其結(jié)構(gòu)必須包括事實(shí)、概括和 應(yīng)用 三部分，形成歸納與演繹的反復(fù)循環(huán)關(guān)系。如果教給學(xué)生大量的事實(shí)而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)際．它是一些現(xiàn)象的羅列，這樣的知識(shí)是無(wú)用的，極易忘掉?！?就會(huì)象雜亂無(wú)章地埋著各種東西的倉(cāng)庫(kù)、這里連倉(cāng)庫(kù)主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實(shí)為依據(jù)的概括，就會(huì)成為概念的空殼，不能反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生無(wú)法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個(gè)柜子部貼著商品的標(biāo)簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實(shí)為根據(jù)的概括，如果不能應(yīng)用，也不會(huì)有什么價(jià)值，學(xué)生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統(tǒng)的特點(diǎn)，這就是不會(huì)應(yīng)用的例子。不去應(yīng)用的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，心理上產(chǎn)生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉?？傊?，事實(shí)、概括和應(yīng)用是缺一不可的。它們組成了一個(gè)“知識(shí)系統(tǒng)的三角形”

6、復(fù)習(xí)教學(xué)的基本任務(wù)有哪些？

答：（1）加強(qiáng)記憶

（2）加強(qiáng)理解改善知識(shí)質(zhì)量

（3）把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際

7、比較生物標(biāo)本和模型在生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的作用。

答：（1）標(biāo)本的制作過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；

（2）標(biāo)本的制作過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)方法。

二、論述題（共15分）

你對(duì)生物課程在基礎(chǔ)教育中的作用和價(jià)值是怎樣理解的？你怎樣評(píng)價(jià)我國(guó)目前中學(xué)生物教育的現(xiàn)狀？

答：生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，特別是中學(xué)必修的基礎(chǔ)課程大約有上百年的歷史。近百年來(lái)，特別是 20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生物科學(xué)與技術(shù)極大地影響和改變著人們的生活和社會(huì)的發(fā)展。并且，這種影響越來(lái)越大。生命科學(xué)成為公認(rèn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的領(lǐng)頭科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)也隨之而不斷地改革和發(fā)展，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了一些有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的生物課程采用學(xué)科中心范式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密和完整，忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為

考試而學(xué)，教師為考試而教，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、加強(qiáng)生命關(guān)懷。

三、論述題（共15分）

有人認(rèn)為，生物新課程倡導(dǎo)探究教學(xué)，教師就應(yīng)該主動(dòng)放棄講授法。簡(jiǎn)述你對(duì)此有何看法？試對(duì)敘述—演示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、不足及基本原則進(jìn)行評(píng)述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運(yùn)用探究教學(xué)也是我們要避免的。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。學(xué)生對(duì)某一個(gè)話題一無(wú)所知的話，也就不可能做相應(yīng)的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點(diǎn)，與不同的學(xué)習(xí)方式相整合，精心布置課堂情境，使學(xué)生能有效地開展探究活動(dòng)。教學(xué)中并不能說(shuō)采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。

（一）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1．有利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識(shí)。它可以在比較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)；另外就是老師經(jīng)過(guò)具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識(shí)，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對(duì)于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識(shí)和從教師語(yǔ)言當(dāng)中獲取知識(shí)的這種習(xí)慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，發(fā)展層次不一樣，學(xué)習(xí)水平、接受能力也不一樣，應(yīng)用講授-演示教學(xué)法有利于老師調(diào)控整個(gè)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）演示教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的不足之處

1．容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，講授和演示內(nèi)容的難度和深度一般針對(duì)中等層次的學(xué)生，這對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然處于“喂不飽”，而對(duì)于中下層次的學(xué)生則感到吃力。

2．學(xué)生單向的接受知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生思維這種活動(dòng)就會(huì)起到一定的限制的作用。在授課的時(shí)候，主要是老師活動(dòng)為主，學(xué)生的自主性比較少，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、應(yīng)用題（共14分）

生物學(xué)新課程提倡生物教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)。有位教師說(shuō)“廚房就是實(shí)驗(yàn)室”。你對(duì)此有何看法？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一組“利用自家廚房，開展生物學(xué)探究”的實(shí)驗(yàn)。要求結(jié)合新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，說(shuō)明設(shè)計(jì)思路和大致過(guò)程。答：中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科, 與學(xué)生的生活聯(lián)系很緊。多年來(lái)筆者在怎樣指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)方面作了一些有益的探索。其中指導(dǎo)學(xué)生“利用自家廚房, 做好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”取得了較為顯著的成效。我覺(jué)得這位教師的說(shuō)法很正確。

在廚房里, 學(xué)生可以親自動(dòng)手做很多植物學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在講有關(guān)植物種子的內(nèi)容時(shí), 可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己發(fā)綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個(gè)過(guò)程中, 他們可以認(rèn)真地觀察種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關(guān)區(qū)別。學(xué)生還可以根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟或根據(jù)教師的要求, 對(duì)種子的萌發(fā)條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。豆芽、麥芽生長(zhǎng)出來(lái)后, 可要求學(xué)生留一部分繼續(xù)生長(zhǎng), 以便觀察其根的生長(zhǎng)情況, 并作為后來(lái)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)材料。又如, 學(xué)生平時(shí)吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時(shí), 可以讓學(xué)生親手清洗海帶, 以便認(rèn)真觀察認(rèn)識(shí)其形態(tài)、結(jié)構(gòu)等。另外, 還要求學(xué)生平時(shí)多幫家長(zhǎng)洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認(rèn)識(shí)有關(guān)植物的各大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu), 為學(xué)好課本知識(shí)打下感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：生物學(xué)教學(xué)論

1生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面了解學(xué)生？ 2簡(jiǎn)述課堂導(dǎo)入技能的主要目的。3簡(jiǎn)述多媒體計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。4簡(jiǎn)述備課的依據(jù)。5簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

6簡(jiǎn)述中學(xué)生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。7簡(jiǎn)述生物學(xué)校外活動(dòng)的功能。

8、簡(jiǎn)述直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

9、生物學(xué)教師應(yīng)從哪些方面分析教材？

10、簡(jiǎn)述課堂板書在教學(xué)中所起的作用。

11、簡(jiǎn)述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)；▲了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度；▲了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

2、▲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。▲引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境?！鵀閷W(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。▲明確學(xué)習(xí)目的知道要做什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機(jī)交互智能化學(xué)習(xí)?！岣邔W(xué)習(xí)效果?！股镄畔①Y源更為可觀。

4、▲教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)?！虒W(xué)目標(biāo)的指向?！虒W(xué)對(duì)象的需要?！滩膬?nèi)容的規(guī)定?！虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

5、▲了解學(xué)生起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生?！?guī)劃教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?！\斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！u(píng)定學(xué)習(xí)成就，報(bào)告學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。

6、▲培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。▲為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)?！鵀閷W(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和深造提供幫助。

7、▲完善個(gè)性?！岣呖茖W(xué)素養(yǎng)?！?wù)社會(huì)。

8、▲有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。▲有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！兄谝l(fā)學(xué)生的探索欲望?！兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的多種能力。

9、▲從整體上領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路。▲從結(jié)構(gòu)上分析教學(xué)主線?！鴱膬?nèi)容上分析邏輯系統(tǒng)?！鴱膶W(xué)生的學(xué)習(xí)需要上分析重點(diǎn)和難點(diǎn)?！治雎?lián)系實(shí)際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序?！ぐl(fā)興趣，啟發(fā)思考?！鴱?qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

11、▲學(xué)校資源。▲社區(qū)資源?！彝ベY源?！襟w資源。