年級科目：四年級數(shù)學第八單元
課題：平均數(shù)
星期
三
第1
課時
教學目標
1.學生在豐富的具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)的意義，學會靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
2.在運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。
3.進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，建立學習數(shù)學的信心。
教學重點
教學重點：
體會平均數(shù)的意義，學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
教學難點
教學難點：
平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。，教學用具
PPT課件
教學程序
教學活動
學生活動
一．
談話導入
二．平均數(shù)意義的探究
三、深化理解
四、拓展運用
四、課堂回顧
師：
大家喜歡什么體育運動？
師：
我與四年級的三位同學進行了一場踢毽子比賽，看誰一次踢得最多大家想知道比賽結(jié)果嗎？
師：課件出示第一位選手小強的成績，5個。他對自己的成績很不滿意，老師很大度又給了他兩次機會，成績分別為5個，5個。同學們思考用哪個數(shù)據(jù)表示他一次踢毽子的成績比較好？
師：出示第二個學生小林的比賽成績3個。有了
小強的例子小林自然也有兩次機會，成績分別為，4個，5個。同學們思考用哪個數(shù)據(jù)表示小林一次踢毽子的成績比較好？
（在追問中澄清一次比4多1，一次比4少1，從多的里面移一些補給少的，使得每次個數(shù)一樣多，這一過程叫移多補少。）
師：聽取匯報課件展示移多補少的過程。
師:第三位選手小剛順理成章獲得三次機會成績分別為，2個，3個，7個。思考用哪個數(shù)據(jù)表示小剛一次踢毽子的成績比較好？
師：聽取學生匯報：用數(shù)據(jù)4個表示合適，并及時追問三次的成績沒有4，它是怎樣得到的.根據(jù)學生的回答板書“平均數(shù)”并用課件展示求平均數(shù)的過程：移多補少、先合并再均分。
師：該輪到老師上場了，看到前三位選手的成績很不理想。于是老師主動要求踢四次，先看前三次的成績：6個，4個，5個。思考：當他們看到我的成績后會怎么想？
師：出示第四次成績，1個。
師：如果我最后一次踢幾個就能贏？（比如：5個，9個）
師：結(jié)合學生的交流匯報，引導學生感受：只要有一個數(shù)據(jù)發(fā)生變化，平均數(shù)就變了。（易變性）
師：課件出示練習鞏固：
1.用四個同樣的杯子裝水，每個杯子分別標有12、10、6、4厘米
高的水，這四個杯子水面的高度的平均數(shù)是多少厘米
2.池塘平均水深110厘米，小明身高130厘米，下河游泳會有危險嗎？
3.《2014年世界衛(wèi)生報告》顯示：目前，中國男性的平均壽命大約是71歲。一位70歲的老人看到這則消息哭了，為什么?請利用今天學的知識勸慰老人。
4.我們校長要為學校的教師，訂購一批新床，如果按照全體教師的平均身高訂購合理嗎？為什么？
師：這節(jié)課我們學了平均數(shù)，你想對平均數(shù)說些什么？
生：交流自己喜歡的體育運動。
生：簡單交流：5個。因為他每次踢毽子的個數(shù)一樣多。
生:認真聽取匯報并提出自己的疑問
生：獨立思考并交流，匯報。（重點匯報：1.用2個或5個表示小林一次踢毽子的成績合適嗎?為什么？2.為什么用4合適，4怎么來的？）
生：獨立思考并交流，匯報。（重點匯報：1.小剛發(fā)揮很不穩(wěn)定，用2個,3個或7個表示小林一次踢毽子的成績行嗎?為什么？2.選擇哪個數(shù)據(jù)合適？它是怎樣來的？）
生：結(jié)合自己的交流，教師的總結(jié)，感受平均數(shù)表示統(tǒng)計個體的一般水平。（無中生有）
生：用自己喜歡的方法計算：6、4、5的平均數(shù)。
生：計算6、4、5、1的平均數(shù)。并思考老師多踢了一次，為什么成績越差了？關鍵差在哪一次？最后一次踢幾個就能贏？
生：1題應先估計再計算，體會平均數(shù)比最大的小，比最小的大。2題強化理解平均數(shù)反應一組數(shù)據(jù)的整體水平。（平均數(shù)，無中生有，有時還會騙人）
生:
感受：數(shù)學是聰明人的游戲，學好數(shù)學你會變得更聰明。
生：通過描述回顧本課新知。
板
書設
計
設
計
平均數(shù)
移多補少
合并均分
同樣多
代表一般水平
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