第一篇：教師工作總結(jié)努力做最有用的人

努力做最有用的人從改變自己的心態(tài)開始

——聽艾莫先生的講座的一點感想

(學校師德培訓的感想多溢美之辭，但不露骨而已)

艾莫先生把態(tài)度作為評判最好的員工的第一條標準，這是因為只有具有良好心態(tài)，認真對待自己工作的人才能靜下心來，從小事做起，專心做事，把事情做好，做出優(yōu)異成績。

這一點我有切身的體會，剛參加工作的時候，不安于教學崗位，總覺得發(fā)展太慢，總想走捷徑，結(jié)果是好幾年忙忙碌碌，沒有起色，仕途沒走通，專業(yè)也沒發(fā)展。正如艾莫先生提到的那位工作八年還在找工作的青年那樣，工作八年還沒有自己的 “幌”子，迷離沒有方向。2004年來到海淀后，開始靜下心教語文，耐心細致帶學生。我逐漸發(fā)現(xiàn)語文的教學深不見底，雖然困惑重重，但是有章可循，大有可為，而且發(fā)現(xiàn)城里的孩子的雖然教育起來麻煩不斷，問題多多，但是如果教育得法，其樂無窮。

沒有了不切實際的雜念，除去了好高騖遠的幻想，我開始學習探索語文教學的核心要務，首要一點是朗讀。在2007-2008年的實踐中，我緊抓學生朗讀不放松，培養(yǎng)了一批朗讀高手，培養(yǎng)了大批語文的粉絲。由于在教學中逐漸由死盯學生問題開始向捕捉學生亮點的方向轉(zhuǎn)變，短短半年就徹底轉(zhuǎn)變了一個不愛寫作業(yè)，不認真聽講，成績極差，家長幾乎放棄的學生——小樹，同時從一次家訪時得知他在第一次獲得進步獎后，對我獎給他的一個日記本愛不釋手，興奮之余，在家里東藏西藏，生怕丟失。從小樹身上我得到重大啟發(fā)，那就是后進生最需要的是肯定，最需要幫助他發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，幫助他樹立信心。他一旦獲得了自信，他學習的熱情就有了，學習一旦變得主動，就會獲得快樂，變得輕松，老師和這個學生也意味著都被解放了。

同時我記憶猶新的還有一個差點失敗的例子，由于急于求成，每次讀課文，讓學生一個一個依次到講臺上來讀，結(jié)果有一個男生——小明一讀書就變得結(jié)巴，而一了解才知道他以前不是這樣，只因為一個人到講臺讀書太緊張不習慣產(chǎn)生了心理障礙。我不得不費很大勁幫他樹立信心，讓他一個詞一個詞的慢慢讀，大約用了一個學期才使他初步改掉了結(jié)巴的毛病。吸取了這個教訓，后來接新的班級再進行讀課文訓練，我采取了一組一組的上講臺展示朗讀的辦法，這樣上臺的同學人多勢眾，互相壯膽，緩解了各自的緊張，也沒有再出現(xiàn)因緊張而出現(xiàn)的負面效果。

2008-2009年，由于緊抓朗讀不松勁，不僅班里學生在海淀區(qū)比賽中成績優(yōu)異，而且班里有一名叫小舟的學生由于長期朗讀訓練的結(jié)果，數(shù)學成績有了質(zhì)的飛躍，因為他讀題讀通了，讀懂了，也就容易解答了，他由厭學數(shù)學變得樂學數(shù)學，后來不僅數(shù)學不再需要老師補課，而且還當上了數(shù)學課代表。這個例子也給我很大啟發(fā)，許多孩子數(shù)學學不好，往往不是智力問題，是語文基礎不好，試想小舟以前他連題都讀不通，怎么能夠解答正確呢？又怎么能夠愛學數(shù)學呢？

以前對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話有多有微詞，甚至認為這句話太絕對違反了辯證法。但是這幾年的教育教育實踐特別是在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，我對這句話開始信服，進而我開始反思我們的教育，我逐漸形成了這樣的認識：“最適合的教育就是最好的教育?！蔽易钜龅木褪菍ふ颐恳粋€孩子身上的閃光點，努力尋找適合不同孩子的最適合的教育方法。

正如艾莫先生指出的那樣： 要相信我們的目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。我是相信每一個孩子都能成功的，而且我相信只要你把信心給學生，學生就一定會把驚喜送給你。不僅如此，他們會給你“上課”，成為你所敬佩的“老師”。

就這樣我的心態(tài)開始轉(zhuǎn)變，我非常明確的把促進學生更好更快發(fā)展定位為自己的“幌”，只有踏踏實實把這件事情做好了才能實現(xiàn)我作為一個教師的真正價值。

2010年來永豐中心小學后，在聆聽校長的一次一次的教誨后，我越來越發(fā)現(xiàn)校長不僅管理藝術(shù)很高，更重要的是人生境界高。我心里想的只是教好班里的幾十名學生而已，而校長把全校幾十名老師和幾百名學生都裝進了他的心里，而且以促進每個人更快發(fā)展為己任。

一個人如果真正把促進別人的發(fā)展進步作為自己工作的出發(fā)點和落腳點，他的心態(tài)一定是陽光的，他的行動一定充滿信心，他會全力以赴，也變得不再抱怨，期間可能為自己的服務對象進步不快而懊惱，但很快會調(diào)整自己，反思自己，改變策略，尋求突破。

作為老師應該多把心思用在尋找策略上，多把心思用在探尋學生的發(fā)展需要上。學會了站在學生的角度去感受問題，就是多了一雙觸角，多了一對眼睛，多了一份智慧，眼前的道路會更加寬闊。心態(tài)一旦轉(zhuǎn)變，則效果會很快顯現(xiàn)。

來永豐中心小學的半年，留下了太多的美好記憶。學生的日記中就記錄了許多我實踐個性教育的點點滴滴。九月第一節(jié)課就激發(fā)了淘氣包小旭的學習興趣，緊接著第二節(jié)課又幫助小政同學樹立了學習的信心。家長會后一個星期培養(yǎng)出了書蟲小坤，十二月整整一個月轉(zhuǎn)變了后進生小強，三個月靠打球轉(zhuǎn)變了慢吞吞的小臻，半年僅在一班培養(yǎng)了二十幾個鄭淵潔的粉絲??

過去的半年，是我教育教學最有成就感的半年。成就感得益于學校先進的管理理念的熏陶，寬松和諧的工作環(huán)境的感染。成就感來自于學生的較快的的發(fā)展進步態(tài)勢，對此我不能不感謝原來老師打下的堅實基礎。

這時我又想起艾莫老師“做最有用的人”的這句箴言。對學生來說，我的信心越來越足，但是對于學校這個團隊來說，我距離“最有用的人”這個目標還非常遙遠，可以說我所做的貢獻極其微小，如果從為學學校爭取榮譽的角度看，還完全屬于空白。我和付國紅老師有著同樣的想法，感恩于學校，不是口號，要看實際行動和優(yōu)秀的業(yè)績。付國紅老師還有許多優(yōu)秀的教師就是我的標尺，我會朝著他們的方向快速跟進。

李震

2011.2.22

第二篇：努力做學習型教師

努力做學習型教師

故事分享：

來自幾個國家的朋友在一起聊天，話題聊到各自國家的文化，紛紛吹噓自己悠久的歷史，以致久久爭執(zhí)不休。于是有人提議：何不把代表各自國家文化的東西拿出來做一番比較?大家同時想到酒，中國人打開一瓶香氣四溢的茅臺，引來叫好，俄羅斯人拿出伏爾加、法國人拿出大香檳、英國人拿出白蘭地、意大利人拿出葡萄酒、德國人拿出威士忌，都博得陣陣掌聲。只有美國人沉默不語，這時他不慌不忙地找出一只空杯，從大家的酒瓶中每樣倒出一點，頓時一杯色彩絢麗香味奇特的飲料呈現(xiàn)在眾人面前，美國人從容地說，這是一杯雞尾酒，它集中了你們每個國家優(yōu)秀的文化，這就是美國文化。

有句古語叫做“海納百川，有容乃大”，善于吸收別人的成功因素，轉(zhuǎn)化成為自己的東西，是走向成功的法寶。兼收并蓄，自然進步就快；故步自封，發(fā)展就會緩慢。我們應當從美國人的經(jīng)驗中，學到洋為中用、古為今用。學海無涯，知識會幫大家揚起前進的風帆，駛向到達成功的彼岸。

第三篇：努力做學習型教師

我的個人專業(yè)發(fā)展計劃——努力做學習型教師

中衛(wèi)四中：張愛蓮

一、自我分析

我也算是喜歡讀書的，但平時放在枕邊讀的就是《讀者》，唐詩宋詞、《上下五前年》之類的書只是偶爾翻翻。專業(yè)書看得不多，《小學語文教學設計》、《魏書生教學工作漫談》、《走進新課程》等書也是偶爾看看。自從2006年參加“漢語言文學”本科自修結(jié)束后，除了學校安排的業(yè)務學習、業(yè)務培訓之外，我很少踏踏實實的地行業(yè)務學習了，每天只是忙于應對寫教案、上課、改作業(yè)和一些班級瑣事。在家的多數(shù)時間就是在網(wǎng)上看小說、聽音樂、打游戲，教學需要時才查查資料。然而，專題六“做有魅力的語文教師”的學習，如一聲春雷，驚醒了還在夢中的我。閱讀量、專業(yè)意識、專業(yè)素養(yǎng)??無論從哪方面來看，我都深感自己還差得很遠。自覺學習、提升自己是迫在眉睫的事！

二、學習目標

1.平時在學校寫教案時要更認真地鉆研教材，運用自己在培訓中學到的教學技巧，用心上好每一堂課。

2.及時反思、總結(jié)自己的教學，把經(jīng)驗、教訓寫下來，好的做法要堅持，不好的地方要想辦法改進。

3.多在學校圖書室借書看，博覽群書。

4.保證每周不開會的四天下午讀半個小時與課堂教學有關(guān)的書。

5.假期專心讀一本教育學、心理學方面的書。

6.堅持寫讀書筆記。

三、時間安排

魯迅先生說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”不能以工作忙為理由給自己的懶惰找借口。

1.每周一、四、五、六晚上的8：00——9：00學習。

2.雙修日早上的8：00——10：00學習。

3.兩個暑假：除外出旅游、探親之外，在家的時間每天要保證四個小時的學習時間。

第四篇：努力做一名優(yōu)秀的教師

努力做一名優(yōu)秀的教師

努力做一名優(yōu)秀的教師

教育的關(guān)鍵在于教師，教師教什么，學生學什么，把學生培養(yǎng)成什么的人，將關(guān)系到我們下一代人才的質(zhì)量，關(guān)系著國家的未來和希望。教書育人不像畫畫，畫不好或畫錯，撕掉再換一張可以重來。那么，如何才能成為一名優(yōu)秀教師呢？下面談談一點淺見：

一、優(yōu)秀老師善于學習

優(yōu)秀教師要跳出教育看教育，轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，重新反思我們的教育行為。事實上，當我們經(jīng)常對一些教育專家和優(yōu)秀教師的成功事例進行分析時，我們便不難發(fā)現(xiàn)這樣一個結(jié)論，作為教育工作者，他們之所以出色，固然因為他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)，但他們的成功更是因為他們有著比普通教育工作者更為超前的教育觀念，他們總能超前地認識到一個時代應該具備什么樣的教育觀念。從這個意義上講，學習一些現(xiàn)代教育教學理論，學習掌握一些先進的教育教學理念，了解一些目前學生的生理和心理特點，了解一些學生的思想動態(tài)，無論是對于我們自身的提高來說，還是對于班級管理而言，都有著極大的好處。一位教育家說過，教師的定律就是你一旦今日停止成長，明天你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。作為一名教師，若想有所作為，不被時代所淘汰，唯一的出路就是學習，多學一點知識和本事，就多一份競爭的實力。要保證自己在幾十年的從教中處于優(yōu)勢地位，就必須不斷長本事，走終身學習的道路。不但要終身更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而且要終身磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會發(fā)展的需要，成為人們終身學習的榜樣。對教師而言，要教學生學會學習，自己必須首先學會學習。只要熱愛學習的教師，才能培養(yǎng)出熱愛學習的學生，只有善于學習的教師，才能培養(yǎng)出善于學習的學生。教師不僅要育人，更要育已；不會育已，便不會育人。

優(yōu)秀教師不忽視自己的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務水平的提高。如果教師自己的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務水平高，學生喜歡聽你的課，就能給學生一個好的印象，就能讓學生從心理上接受你，這是做好工作的首要條件，這也是做好工作的基礎。反過來說，如果教師的教學水平不怎么樣，學生就會從心理上看不起你，你的課學生也就不喜歡聽。不僅如此，學生還會從心理上拒絕接受他們的教師，這樣就會降低老師在學生心中的威信，不但不利于工作的開展，還會給今后的工作帶來一定的隱患。所以，要想成一名優(yōu)秀教師，就必須努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)和業(yè)務能力。

二、優(yōu)秀老師重視教育科研 教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。凡是有較強研究意識的教師，與其他人相比，他的成長速度更快，職業(yè)的境界更高。今天我們面臨著信息化、世界化、市場化、教育現(xiàn)代化四大趨勢的挑戰(zhàn)。不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新的要求。以教育的科學推進科學的教育，已經(jīng)是時代的呼喚。每一個教師都要把握新的質(zhì)量標準，都應領(lǐng)會新課程新教材的精髓，都應掌握新的方法和手段。

教育科研是現(xiàn)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科研的本質(zhì)就是使教育和教學獲得一些實質(zhì)性的改變，學生素質(zhì)獲得一些真實性提高。教育科研是教師提高業(yè)務水平和教育、教學質(zhì)量的有效途徑。教師只有具備相應的科研能力，才能永久地保持對學問的興趣，保持對教學的熱情，克服對教學的倦怠感，并且通過科研不斷提升自己的層次和水平。

三、優(yōu)秀老師擁有積極的心態(tài)與健康人格

優(yōu)秀教師要做到兩點：一是認真嚴肅、敬業(yè)愛生的教育精神，即身正；二是寬廣厚實、多才多藝的學養(yǎng)才能，即學高。學高為師，身正為范。學高是身正的基礎，能使身正產(chǎn)生實際效應和巨大魅力。否則，身正即是空中樓閣，無所附麗。身正是學高的根本，沒有身正，難以保證學高有正確的價值取向和用武之地。經(jīng)常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。

今天，生存的壓力、升學的壓力較大，教師在這種環(huán)境中工作，往往心態(tài)也會變得很壓抑。如何走出這種心理的陰影，熱愛生活就是最好的方法。要想播灑陽光到別人的心里，自己的心中首先要充滿陽光。很難想象一個不熱愛生活的教師如何去讓自己的學生熱愛生活，一個對生活沒有追求的老師如何去激發(fā)學生對生命的追求，一個生活沒有情趣的老師如何能把學生的生活點綴得多姿多彩。

一位教師優(yōu)秀，是因為工作時的那種有滋有味的幸福感，那種在日復一日，平常、平凡的工作中，不斷能發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感、成就感。優(yōu)秀教師每天面對面對的還是昨天的那些學生，但今天卻從這些學生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新東西。一旦一個老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺不到教育工作樂趣的時候，那他真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。真正的教育應該是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。優(yōu)秀教師是有工作幸福感的，也只有幸福的老師才能教育出幸福的學生。教師的專業(yè)成長必須從完善自身的人格做起。如果你習慣于睡懶覺，就不要責怪學生總是遲到；如果你沒有認真?zhèn)湔n，就不要責怪學生在你課堂上的無精打采；如果你不善于表達自己的愛心與情感，就不要責怪學生的冷酷與無情；如果你總是戴著有色眼鏡看學生，就不要埋怨學生與你越來越遠；如果你總是對生活充滿怨氣，就不要指望孩子身上能煥發(fā)出生命的活力??

四、優(yōu)秀教師隨時幫助學生克服學習上的困難，能帶好差生 能否成功地啟發(fā)學生的學習自覺性，調(diào)動學生的學習積極性，是教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。我們當老師的，應該永遠把握教育的主動權(quán)。要隨時幫助學生克服學習上的困難，特別是關(guān)心差生的情況。我們教育工作中重要的一環(huán)，就是把學生引入正常的教育軌道，也就是把學生引上路。一旦把學生引上路，老師的工作負擔將大大減輕。

差生普遍有這樣一個心理：我是差生，我不可能有多大作為。這樣的消極心理在無形中給了學生很大的心理壓力，使他們無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學生降低對自己的期望值，總認為自己不如其他學生。其實，在每個同學（無論其成績優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞）內(nèi)心深處，都懷著對成功的渴望。作為教師，如何讓學生認清自我并重新振作就顯得尤為關(guān)鍵了。精于此道的教師總能找到學生的癥結(jié)，對癥下藥而藥到病除。很多學生因為各種學習及生活上的挫折，而放棄學習。教師應該提供學生一個自我實現(xiàn)的機會，讓學生在班級生活中也有成功的機會，借此自我增強。學生多半是經(jīng)歷不斷的失敗，累積負面的情感，慢慢地對自己失去信心。加上教師習慣以統(tǒng)一的標準要求不同的學生，導致教室成為“挫折感最多的地方”，學生對學校生活失去信心，在被他人放棄之后，自我放棄。當老師的就應該給學生更多的機會，更多自我實現(xiàn)的機會。教師給了學生機會，等于引導學生面對問題，解決問題，而不是制造另外一個問題。當老師給了學生機會，就等于給了自己機會；當老師給學生改過向善的機會，學生才擁有自我成長的契機。要知道，每個人的優(yōu)勢智力表現(xiàn)在各個方面，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的人在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。每個人都是獨特的，又是出色的。

五、優(yōu)秀教師求真務實，開拓創(chuàng)新

崇尚科學、弘揚科學精神、實行科學育人，是教師的主要職責，也是合格教師的基本標準?？茖W精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務實，開拓創(chuàng)新。求真務實是科學精神的根基，開拓創(chuàng)新是科學精神的精髓。教師應當具有最基本的科學精神，那就是求真務實和開拓創(chuàng)新。

優(yōu)秀教師在教育工作中體現(xiàn)求真務實精神的主要標志，是在教育教學活動中自覺探索和嚴格遵循教育教學的各種規(guī)律，特別是學生身心發(fā)展的規(guī)律；一切從實際出發(fā)，因材施教，因時制宜，尋求適合于不同類型學生的有效教育方法和時機。按照教學規(guī)律進行教學，教師才能教得得心應手，學生才能學得輕松愉快。教育實踐證明：遵循教育規(guī)律，心想事成；違背教育規(guī)律，勞而無功。因此，教師要想在教育實踐中取得優(yōu)質(zhì)高效的成績，就要認真學習教育科學理論，精通教育原理，掌握教育規(guī)律。精深的教育理念，睿智的思維品質(zhì)，是教師在工作中增強自覺性和獨創(chuàng)性、減少盲目性和盲從性的思想基礎和智能保障。

開拓創(chuàng)新決定著教育發(fā)展的出路和素質(zhì)教育的前途。全面更新教育觀念，是全面推進素質(zhì)教育的必要前提；努力提高教書育人的思想境界，是教師修養(yǎng)的一個重要課題。教師要想做到不辱使命、不負眾望，就需要具有全球化的廣闊視野，就需要具有面向世界、面向未來的寬廣胸懷，就需要樹立以人為本、以發(fā)展為本、以能力為本的育人觀和教育教學質(zhì)量觀。

六、優(yōu)秀教師具有親和力

從學生座談會中我們發(fā)現(xiàn)，學術(shù)能力、教學水平與學生的滿意程度并不一定成正比。有些教師之所以不受學生歡迎、師生關(guān)系緊張，是因為他們?nèi)狈Ρ匾挠H和力。

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，某個教師可能在教學方面有所欠缺，但學生卻能熱情地學習，主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。反之，如果教師自視甚高，不顧學生的感受，我行我素，唯我獨尊，那就容易引起學生的逆反心理，即使他學問再高，課講得再好，最終卻不一定能實現(xiàn)教學的目標。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生，關(guān)心學生，也才能激發(fā)學生對于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學生當人看，當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人。教師親和力的目標是個性發(fā)展，教師擁有較高的親和力，才會擁有寬廣的胸懷，因而能夠理解學生的興趣愛好，允許學生發(fā)展自己的特長，并真誠地幫助他們在非本學科領(lǐng)域里獲得成功。

七、優(yōu)秀教師善于反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛??；下課之后，教學設計的疏漏不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。教學反思，是教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。反思型教師就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學習與提升。只有深刻理解反思的過程和核心，把反思的方法與實踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁進批判反思之門。

只自我反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經(jīng)驗的有效方法。不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。先哲蘇格拉底曾言：“生命如不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的。”

總之，優(yōu)秀教師必須在教育教學實踐中不斷探究與追求完美的職業(yè)角色形象，積極主動地尋求自我發(fā)展；反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中端正自己；堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己；學習教育科學理論，在理性認識中豐富自己；投身教育教學研究，在把握規(guī)律中提升自己。

（本文獲安徽省教育論文評比一等獎，在《安徽教育論壇》2009年第5期發(fā)表）

第五篇：努力做一名科研型教師(正式稿)[范文]

努力做一名科研型教師

———研究型教師培訓總結(jié)

劉 爽

2010年1月9日

努力做一名科研型教師

劉

爽

我參加工作33年了，33年來，我飽嘗了為人師的艱辛，也真正體會到奉獻的快樂。從“八五”到“十五”，我一直參與省課改實驗項目，曾獲省課題研究二等獎。我堅持教研、科研相結(jié)合，提高了的理論層次，開闊了的教育視野，用科學理論和方法指導語文教學，并形成自己一套符合素質(zhì)教育要求的教學思路和風格。在投身于新一輪課程改革中，越發(fā)顯得得心應手，在推進素質(zhì)教育中，努力發(fā)揮作用。

現(xiàn)在就本學期的培訓情況加以總結(jié)：

一、科研先導，重練內(nèi)功

教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現(xiàn)代化教育教學的重要標志，也是實現(xiàn)教育教學現(xiàn)代化的重要前提。所以建設科研型、學者型的教師隊伍是實施素質(zhì)教育的必然要求，同樣也是追求成功教師的自覺選擇——這就是依賴教育科研為自身實踐與發(fā)展導航。教師隊伍中實踐——辛苦型，經(jīng)驗——積累型大有人在，他們對很多值得研究的現(xiàn)象熟視無睹，置若罔聞，喪失了寶貴的研究機遇和提高自己的課堂。傳說釋迦牟尼曾經(jīng)問弟子，一滴水怎樣才能不會干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說，一滴水只有放進大海才不會于涸。同樣道理，科研是一滴水，教學是大海。教學是一枝花，全靠科研使它更艷麗持久。滴水穿石不是力量大，而是功夫深?？蒲谐晒粌H要學問高，而且要積累多。教育是整體的、發(fā)展的、開放的，所以我們迫切需要調(diào)整和確立一種新的觀念、新的意識——教師即研究者；教育教學即研究活動，樹立牢固明確的科研意識。

江澤民主席說：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。教育者沒有或缺乏創(chuàng)造力，不懂得如何激勵和開發(fā)創(chuàng)造力，那么教育活動也就失去創(chuàng)造性。教師的創(chuàng)新意識與措施的源泉充分體現(xiàn)在教育教學的科研上，面向21世紀的教育改革呼喚著教育科研作為主導，如何針對學生特點，積極探索用什么方法，教什么內(nèi)容，使學生有什么素質(zhì)，追求哪

些目標（知識的、技能的、方法的、能力的、情感的、德育的??），培養(yǎng)什么能力（觀察、動手、自學、思維、表達??），為學生打好什么基礎，樹立怎樣的意識、觀念、理想??所有這些只有通過教育科研才能找到切合社會需求及學生自身條件的合理答案。

做一個科研型的教師是時代對我們的新要求，也是我們自身發(fā)展的必然需要。我們體會是做一個科研型的教師必須多讀書，勤動筆、多思考、勤實踐。打破傳統(tǒng)模式，開創(chuàng)更好更快更新的教育天地，使教育回歸本真。教學的科學性和藝術(shù)性決定了科研的多向性和多角度，為科研開辟了廣闊的視野。教學、科研是一個不斷提出問題和解決問題的過程，處在教學第一線的教師有著豐富的教育生活經(jīng)歷與經(jīng)驗，有著層出不窮、豐富多彩的教育教學場景，這都是教育科研的源頭活水，肥源沃土。教師應當充滿自信，你有著“提出問題”的敏銳感覺；你有著“搜索資料”的廣泛條件；你有著“分析資料”的獨特優(yōu)勢；你有著“建立假說”的實踐基礎；你有著“形成理論”的發(fā)展領(lǐng)域，現(xiàn)代教育科研的一般過程的五個方面就蘊含在教師的工作中，我們需要的是選擇與堅持。首先就是選擇課題作為起點。這關(guān)系到研究是否順利，方向是否對頭，有無成效及成效大小。為此必須兼顧需用的原則、創(chuàng)造性原則、科學性原則、可行性原則。其次是堅持，目標始終如一，不為人際關(guān)系的好壞所左右，不為環(huán)境惡劣所干擾，不為個人名利所糾纏。留心處處有學問，細心時時有發(fā)現(xiàn)，上心事事長見識，專心必定會收獲。

克服教師自我中心意識，永遠譜寫科研與備課的主旋律樂章。眾所周知，教學不息，備課不止。同樣道理，教學不息，科研不止?？蒲信c備課是教師生涯的永恒主題。常言道：學然后知不足，教然后知困。困——既是教學中知識能力的困惑，也是科研中方法目標的困惑。一堂課的成功絕不是45分鐘的功力，而是幾年、十幾年乃至幾十年備課的必然。長期備課有別于短期備課就在于，前者是以知識積累為目的的過程，是全部自身修養(yǎng)的過程，是追求教學藝術(shù)精益求精的過程，是嘔心瀝血傾注于教研的過程。

第三次全教會對素質(zhì)教育賦予時代的特征和新的內(nèi)涵，突出“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”，這個號召再一次告誡我們：必須徹底克服教師自我中心意識，深入開展教育科研工作。

二、勤字當頭，路在腳下

科研型教師不是一朝一夕就能造就的。教育教學研究是綜合的和整體的，研究教育教學規(guī)律更是一個長期的復雜的過程，作為教師應當在完成繁重的教學任務的同時，注重在教育動態(tài)中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養(yǎng)。當然，更要突出教育科研的基本特征——創(chuàng)新，及時了解、掌握教育教學的新信息、新動態(tài)、新趨勢，選擇具有獨特性和新穎性的課題及科學的方法進行研究。只有以超功利的奉獻精神敢于實踐，樂于創(chuàng)新，敏于捕捉，精于積累，善于總結(jié)，勤于思考，自覺地、有目的地、有計劃地實施自己追求成功的策略，必然會逐步“登堂入室”，成為教育科研的行家里手，真正進入成功教師的新境界。

勤字當頭，路在腳下。勤于思考是捕捉選題、捕捉靈感、捕捉素材的源頭?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言，那么對于教學則應是“教而不研則退，研而不教則廢”。

勤于閱讀是提高自身理論水平、修養(yǎng)水平，借鑒他人成敗優(yōu)劣的途徑。讀專業(yè)書、理論書、雜志報紙，甚至于跨學科的有啟迪有哲理的讀物，就是與智者對話，得到的是一種不可言傳的精神享受和行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)的提高。

勤于積累是厚積薄發(fā)的需要。只有采集花粉才能釀出甜蜜，教師的花粉就是在浩如煙海的種種資料中，擷取自己需要的，摘記，剪報，制卡片??日積月累就可以成為令人驚羨的“富翁”。

勤于總結(jié)。教學與寫教科研文章是相互促進的，因為經(jīng)常寫才會時時留心辨別教學問題，才會更加主動積極地吸納別人的成功經(jīng)驗，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時機找到提高自身的切入點和教育教學能力的增

長點。著名的教育改革家魏書生說：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，而經(jīng)常寫的教師則有可能是創(chuàng)造型的！寫得多，寫得好的人未必是名師、大師，但不寫者則一定不是名師、大師。科研——創(chuàng)新型。通過教育科研促進教育教學質(zhì)量的提高是這一類型教師的自覺選擇和自我追求。他們遠遠不滿足于個人的體驗和淺層次的認知歸納上，而是強烈地堅持走教學與科研一體化的道路。一方面在自己努力積累的經(jīng)驗中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華，一方面如饑似渴地學習移植他人的經(jīng)驗并追求其成功的內(nèi)涵，明顯地表現(xiàn)出高度自覺的追求與事業(yè)心?？蒲小獎?chuàng)造型教師是一批既有研究能力又善于鉆研的人，對教育教學的理解達到了相當?shù)纳疃?，他們身體力行的是既教書育人，又從事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，無論是現(xiàn)代教學的基本原則，還是現(xiàn)代教學的新觀念——學生觀、教學觀、評價觀、質(zhì)量觀，都廣泛涉獵，勇于探索。這是一批教師隊伍最高境界的預備隊員，正在向最高層次沖擊。

三、“放任自流”，各抒已見 陶行之先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”“教師的才干不僅表現(xiàn)于淵博的學識，而且要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境”學生寬松愉悅的狀態(tài)下，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一片空間，讓他自己向前走。學生學習的東西，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿，深刻。教師要善于創(chuàng)設開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，開放的活動空間和創(chuàng)新的激情，肯定學生的“標新立異，異想天開”，努力保護學生的好奇心，求知欲和想象力，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的思維能力。“教育要為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力”因為“創(chuàng)新是人類腦力最敏感的機能”，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲”，“即使是失敗，也可能成為學生受益無窮的財富”孔子曰：“好之者不如樂之者”，教師要把學生帶入情境，讓學生思想活起來。在教學中，每天的課前5至10分鐘都讓學生寫一句名言或?qū)懸欢卧挘寣W生運用自己積累的文段去發(fā)散創(chuàng)新，說自己觀點，述自我

見解，讀最深感受。名言發(fā)散，文段發(fā)散。發(fā)散得內(nèi)容各不相同，寫不同的人不同的名言，寫可能出現(xiàn)的結(jié)果，從語言推測人物身份，從老師給寫的幾個詞來猜物說理由等等，被動的無欲望的寫作令學生頭疼，歌名人名大串聯(lián)卻讓學生大快人心。國際學習科學研究領(lǐng)域有句名言：聽來的忘得快，看到的記的住，動手做更能學得好，因此，我把方法引路、學以致用、勇于實踐歸結(jié)為六個字：獲取——鞏固——發(fā)展，并把此用于自己的教學中。自升入中學時起，教師就對學生進行學法指導，閱讀課上教師以課文為范例進行“整體感知，把握重心的方法指導，或圖解、或繪畫、或人物分析、或抓重點詞語??教師邊指導邊道出“此種方法”的優(yōu)點：抓住關(guān)鍵的“點”或“骨架”，以點帶面。教師指導后再讓學生復述歸納。待學生明白后馬上進行所教方法的練習，加以鞏固，即教學生學習和創(chuàng)新的方法，指導學生進行動用方法的實踐性練習，創(chuàng)設條件，為學生能夠主動的進行知識的遷移，一日一法，這樣，日復一日的下去，學生的方法多了，分析、解決問題的能力強了，學習的興趣就濃了。比如學習中遇到了插敘的記敘方法，有一組學生沒有純粹的用語言去概括敘述，他們說“越說越說不清楚”他們在分析文章時采用了一種新的、非常清晰的方法闡述本小組的分析：將小組成員站成一排，插敘的內(nèi)容站在后排，前排是順敘，插敘的內(nèi)容則站在所插的位置。如《窮人》插敘的時候，我采用此法，這種理解直觀形象，勝過老師講多少遍。也許是在課堂上能享受到自由和快樂的緣故，學生比較喜歡上我的課。有的學生說：“我們最初是因為喜歡您才喜歡您的課?！币灿械膶W生說：“我最初是因為喜歡您的課才喜歡您?！泵慨攲W期末的時候?qū)W生的憂慮就爬上了心頭，只害怕我下一個學期不教他們班的課。有的學生說：“如果不讓劉老師給我們上課，我們就聯(lián)名向校長請求！”每天有這么多的學生想我、愛我，我確實成為了最富有的精神大富翁。有人說中學教師的最高境界是教研，這話不無道理，教是研的前提和基礎，研是教的總結(jié)和提高，寫則是教和研的概括和升華，沒有教和研的結(jié)合就不能有高水平的教師、高質(zhì)量的教學。大學教授之所以讓人敬仰，他們不

僅有“桃李滿天下”的驕傲，而且有“立德、立言、立說”的自豪；中學教師的悲哀在于只有“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的奉獻精神，缺少“著書立說，以文載道”的科研意識。因此，作為中學教師，我們再不能心安理得的去做“教死書，死教書，教書死”的教書匠，不能滿足于“燃燒自己，照亮別人”的蠟燭精神，在新一輪課程改革中，我們應當有新的追求，我們的目標應當是“照亮別人，完善自己”、“教研結(jié)合，雙向成才”。我們不僅要教好書，更要做好中學層面上的科研，我們不僅要教出一流的學生，更要去總結(jié)教書育人的方法和經(jīng)驗。“機遇只垂青于那些有準備的頭腦”，只要你執(zhí)著地追求，執(zhí)著地努力，成功就屬于你?！皥云渲荆嗥湫?，勞其力，事無大小，必有所成。”

2010-1-9