第一篇：第二章《基于評(píng)價(jià)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)體會(huì)

本章包括基于評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面的問題，共性都是具體指向可評(píng)價(jià)一點(diǎn)。評(píng)價(jià)如影隨形在學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂提問、課堂活動(dòng)之中。評(píng)價(jià)過程、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程同行并進(jìn)，稱之為教學(xué)一體化。

本章內(nèi)容與自己的課堂教學(xué)不謀而合。新接一個(gè)班，孩子不熟悉，學(xué)生上課不愛回答問題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，我在小組合作時(shí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，小組長隨機(jī)為組員加分，不同的題目分值不同，只要回答就得一分，答得好加3-5不等的分?jǐn)?shù)，孩子們的積極性非常高，學(xué)習(xí)的效果也很好，涌現(xiàn)出一批明星隊(duì)員。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，站在學(xué)生的角度去思考，基于學(xué)情設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層推進(jìn)，朗讀的訓(xùn)練要求也是層層推進(jìn)，孩子們不斷地挑戰(zhàn)自己，不斷地展示自己，看到學(xué)生的驚人變化，我特別欣慰?；谠u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，基于評(píng)價(jià)的活動(dòng)，才是富有生命力的，這樣的課堂才是孩子們喜歡的課堂，也是教師希望的課堂。

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第二篇：《解決問題·逆向求和》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

在具體的情境認(rèn)識(shí)逆向求和的問題，并能運(yùn)用整體部分的數(shù)量關(guān)系解決這類問題，在解決問題的過程中逐步形成思考問題的模型。

(二)過程與方法

通過讀題、畫圖的方式理解題目的含義;在學(xué)生交流互動(dòng)過程中，掌握解決逆向求和的方法。

(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過回顧與反思，梳理解決問題的過程，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣。

二、目標(biāo)分析

本課教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握加法意義的基礎(chǔ)上，能通過逆思考來解決問題，同時(shí)體會(huì)到，當(dāng)問題不好理解時(shí)，可以采用畫圖表示信息的方法來幫助理解，從而找出信息與問題之間的關(guān)系，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，能夠用自己的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的理解。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立解決逆向求和問題的模型。

教學(xué)難點(diǎn)：采用畫圖的策略分析逆向求和的問題，用整體與部分的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

五、教學(xué)過程

(一)游戲引入，激活經(jīng)驗(yàn)

1.課件出示游戲規(guī)則

老師這里有一個(gè)漂亮的魔法盒，里面裝著很多的小球，請一個(gè)同學(xué)從盒子里拿出幾個(gè)小球，另一個(gè)同學(xué)再數(shù)一數(shù)盒子里還剩下幾個(gè)小球，最后請同學(xué)們猜一猜，原來盒子里一共有幾個(gè)小球?

2.玩一玩

教師演示游戲方法，與學(xué)生一共可以玩三次。之后進(jìn)行全班學(xué)生進(jìn)行游戲。

3.回顧與反思

每一次求原來盒子里一共有幾個(gè)小球，都用共同的方法：拿走球的個(gè)數(shù)加上剩下球的個(gè)數(shù)，等于盒子里原來有多少個(gè)小球。

4.揭示課題。

這類現(xiàn)象在生活中常見，今天繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題。(板書課題)

【設(shè)計(jì)意圖】在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生初步對逆思考解決的問題有所感悟與理解。

(二)情境展開，構(gòu)建方法

1.引導(dǎo)觀察，提取信息。

(1)課件出示p98例6

(2)學(xué)生觀察，交流信息。

①出示情境圖中的一部分，另一部分不出現(xiàn)。

老師去商店買口哨，已經(jīng)領(lǐng)走了7個(gè)。(板書：領(lǐng)走7個(gè))。

②猜一猜，原來有多少個(gè)口哨?你是怎么想的呢?

預(yù)設(shè)1：如果商店的口哨領(lǐng)完了，那么原來是7個(gè);

預(yù)設(shè)2：如果商店還有剩余的，那么原來的可能是8、9個(gè)。

(總之，不少于7個(gè))

③出示剩下一部分情境圖。

商店還剩下5個(gè)，(板書：剩下5個(gè))。

④根據(jù)信息，提出問題。

原來一共有多少個(gè)口哨?(板書)

⑤由同學(xué)完整地?cái)⑹鲱}意。(可以邊指圖邊說)

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用主題圖，讓學(xué)生經(jīng)歷從情境中發(fā)現(xiàn)信息、提出問題的過程。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的構(gòu)建搭建了橋梁。

2.畫圖理解，自主探究

(1)用畫圖方式表達(dá)你對題目的理解。

(2)獨(dú)立思考后獨(dú)立畫圖，組內(nèi)交流

(3)展示學(xué)生作品，分享解讀。

預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的作品：

(4)尋找不同作品的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

小結(jié)：大家畫的圖雖然不一樣，但是都畫出了拿走的口哨個(gè)數(shù)與剩下的口哨個(gè)數(shù)。

3.列式解答，構(gòu)建方法(1)怎樣求原來一共有多少個(gè)口哨呢?

列式是：7+5=12(個(gè))

(2)明明是拿走了其中的7個(gè)口哨，為什么要用加法來解決呢?

求原來一共有多少個(gè)口哨是整體，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它們合并起來，就可以求出原來一共有多少個(gè)口哨，所以要用加法計(jì)算。

4.回顧反思，提升方法

回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，誰能說說在做題的過程中，我們都做了哪些工作呢?

回顧：讀題(從圖中獲取數(shù)學(xué)信息)、畫圖(把數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化成好理解的直觀圖)、分享交流大家畫圖的作品(在分享中建立正確的解決問題的模式)，列式解答(用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)自己的思考)、找到用加法的道理(用數(shù)量關(guān)系說明這樣解決問題的道理)。

總結(jié)：求原來一共的個(gè)數(shù)，就把拿走的個(gè)數(shù)與剩下的個(gè)數(shù)合并起來。用到數(shù)量關(guān)系是整體=部分+部分。

【設(shè)計(jì)意圖】注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式表達(dá)對數(shù)學(xué)問題的理解，自己探究解決問題的方法，在不斷解析交流不同學(xué)生作品的過程中，深入理解題意，掌握解答方法。注重解題后的回顧與反思，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，逐步掌握解決問題的方法。

(三)實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提升

1.對比練習(xí)

解答下面各題。

建議：讀題后，先畫一畫示意圖，再解答。解答后，全班交流。

(1)

由學(xué)生介紹思考過程并出處算式。

(2)

師：題目中都有吃了8個(gè)雞蛋這條信息，為什么兩個(gè)題目用到的解答方法卻不一樣呢?

小結(jié)：第1題是已知原有雞蛋的個(gè)數(shù)這個(gè)整體，因此要從整體中減去吃了的這一部分，就得到剩下的部分。而第二小題求原來一共有多少個(gè)，就要將吃去的一部分與剩下的一部分，合并起來。兩個(gè)題目雖然都涉及部分與整體的關(guān)系，但是第一題求部分就要用減法，而第二題求整體就要用加法。因此在練習(xí)中，我們要特別注意，不能看到吃掉或去掉就用減法來解答，而是要根據(jù)題目的意思進(jìn)行分析。

2.基礎(chǔ)應(yīng)用

(1)完成教材第100頁第6題。

①說一說你是怎樣理解同樣多的呢?

②根據(jù)題意畫出示意圖。

③列式解答，并說一說這樣做的理由?

學(xué)生獨(dú)立列式解答，并說說你這樣解答的理由。

(2)游戲提升。

①拿出上課伊始游戲中的魔法盒子，盒子中放了一些彩色的小球，兩人一組，一邊玩摸球游戲，一邊解答下面問題。

②從盒子里拿出()個(gè)小球，還剩下()個(gè)小球，盒子原來一共有幾個(gè)小球?

③從盒子里拿出()個(gè)小球，又拿出()個(gè)小球，還剩下()個(gè)小球，盒子原來一共有幾個(gè)小球?

【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)分了兩個(gè)層次，旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用，在游戲中理解。感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)與能力。

(四)全課總結(jié)，暢談收獲

師：我們明明從盒子里往外拿球，為什么用加法計(jì)算?

師：在解決這樣問題中還有什么困難?遇到困難大家有好辦法嗎?

第三篇：逆向思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新技能

【教學(xué)重點(diǎn)】 1.學(xué)會(huì)逆向思維方法

2.掌握逆向思維技巧

【教學(xué)方法】 發(fā)現(xiàn)法、討論法、競賽法、訓(xùn)練法

【教學(xué)過程】 逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當(dāng)大家都朝著一個(gè)固定的思維方向思考問題時(shí)，而你卻獨(dú)自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡單化。案例一：司馬光砸缸

有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光面對緊急險(xiǎn)情，運(yùn)用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，“讓水離人”，救了小伙伴性命。案例二：

有一道趣味題是這樣的：有四個(gè)相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個(gè)瓶口的距離都相等呢？可能我們琢磨了很久還找不到答案。那么，辦法是什么呢？原來，把三個(gè)瓶子放在正三角形的頂點(diǎn)，將第四個(gè)瓶子倒過來放在三角形的中心位置，答案就出來了。把第四個(gè)瓶子“倒過來”，多么形象的逆向思維??！案例三：

日本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，卻又是一個(gè)資源貧乏國，因此他們十分崇尚節(jié)儉。當(dāng)復(fù)印機(jī)大量吞噬紙張的時(shí)候，他們一張白紙正反兩面都利用起來，一張頂兩張，節(jié)約了一半。日本理光公司的科學(xué)家不以此為滿足，他們通過逆向思維，發(fā)明了一種“反復(fù)印機(jī)”，已經(jīng)復(fù)印過的紙張通過它以后，上面的圖文消失了。重新還原成一張白紙。這樣一來，一張白紙可以重復(fù)使用許多次，不僅創(chuàng)造了財(cái)富，節(jié)約了資源，而且使人們樹立起新的價(jià)值觀：節(jié)儉固然重要，創(chuàng)新更為可貴。智力思維訓(xùn)練題： ABCDE所代表的省份

對地理非常感興趣的幾個(gè)同學(xué)聚在一起研究地圖。其中的一個(gè)同學(xué)在地圖上標(biāo)上了標(biāo)號(hào)A、B、C、D、E，讓其他的同學(xué)說出他所標(biāo)的地方都是哪些城市。

甲說：B是陜西。E是甘肅；

乙說：B是湖北，D是山東；

丙說：A是山東，E是吉林；

丁說：C是湖北，D是吉林；

戊說：B是甘肅，C是陜西。這五個(gè)人每人只答對了一個(gè)省，并且每個(gè)編號(hào)只有一個(gè)人答對。你知道ABCDE分別是哪幾個(gè)省嗎？

答案：假設(shè)甲說的第一句話正確，那么B是陜西，戊的第一句話就是錯(cuò)誤的，戊的第二句話就是正確的；C是陜西就不符合條件。甲說的第二句話正確。那么E就是甘肅。戊的第二句話就是正確的，C是陜西。同理可推出A是山東，B是湖北，C是陜西，D是吉林，E是甘肅。

第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課結(jié)束時(shí)，教師對本內(nèi)容和目標(biāo)完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(知識(shí)評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià))，以及同桌進(jìn)行互評(píng)。課后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出評(píng)價(jià)反饋，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識(shí)應(yīng)用：會(huì)結(jié)合生活實(shí)例，知道其原因。

表現(xiàn)情況：認(rèn)真思考，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。

學(xué)習(xí)方法：對其他類似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。

教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評(píng)表:

知道了光的三種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

知道了現(xiàn)實(shí)中各個(gè)實(shí)例是光的哪種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□

掌握了基本的實(shí)驗(yàn)研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒掌握□

認(rèn)真傾聽別人的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

積極表達(dá)自己的意見 很好□ 好□ 待改進(jìn)□

(2)同桌學(xué)習(xí)互評(píng)表

同桌姓名：

等次：優(yōu)、良、中、差

積極參與實(shí)驗(yàn)研究的分析，在大部分時(shí)間里他(她)踴躍參與 表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言

他(她)的意見總是對我很有幫助 他她經(jīng)常鼓勵(lì)/督促我

我對他(她)的表現(xiàn)滿意程度(3)教師評(píng)價(jià)表

全體學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中參與教學(xué) 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當(dāng)

非常好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)發(fā)言

非常好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成情況如何

非常好（）很好（）一般（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗(yàn)，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）

學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)技能的掌握程度

非常好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問題：

想法：

學(xué)生存在問題的解決方法：））））

很好））

第五篇：逆向思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)[小編推薦]

附：

逆向思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新技能

教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)逆向思維方法 2.掌握逆向思維技巧

教學(xué)設(shè)想：分五步：第一步明理示向，第二步示例明樣，第三步現(xiàn)演樹樣，第四步示范促壯，教學(xué)過程：

第一步 明理示向

明確逆向思維的道理，指示創(chuàng)新的一種方向，通過導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)孔圣人的“知之不如好之，好之不如樂之”的教育思想，再通過闡釋理論、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解逆向思維，了解逆向思維的構(gòu)思要點(diǎn)。

[引語]時(shí)代呼喚創(chuàng)造人才，作文渴望創(chuàng)造性思維，當(dāng)創(chuàng)造性思維的藤蔓不斷延伸的時(shí)候，必將開出璀璨的創(chuàng)造之花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果在創(chuàng)造性思維這棵大藤蔓上最具鮮活力的一個(gè)分支就是逆向思維。

[事例導(dǎo)引]什么是逆向思維呢？下列名人的事例可以給我們啟示：國外的，如法拉第發(fā)明發(fā)電機(jī)之舉：法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中得到啟示，他從反面提出問題——“磁能否產(chǎn)生電呢？”通過認(rèn)真思考和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他肯定了這個(gè)新的認(rèn)識(shí)，于1821年制造出了世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)。國內(nèi)的，有司馬光砸缸之舉：一般的救溺水者的方法是讓人主動(dòng)脫離水，而司馬光卻從反向去做——讓水離開人：砸缸泄水。

[點(diǎn)撥]這些恰好告訴我們解決問題的最佳思路可能正該從相反方向去想去做，即從事理的相反方向下手，展開思路，得出新觀點(diǎn)，覓到新途徑，發(fā)明新產(chǎn)品。這種富有創(chuàng)造性的思維方法就是逆向思維。

[進(jìn)一步拓展]事實(shí)上，生活中這種思維方法的運(yùn)用是較廣泛的，如吸塵器，人們在使用打掃衛(wèi)生的工具笤帚、雞毛撣子時(shí)，往往弄得滿屋子塵土飛揚(yáng)，這些能夠使塵土飛揚(yáng)之物完全可以看做是“吹塵器”，有人就從反向入手改“吹”為“吸”，經(jīng)過研究試驗(yàn)就發(fā)明了“吸塵器”。

第二步 示例明樣 [教學(xué)設(shè)想]先給出一些詞語，讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維，這既要確定好逆向的觀點(diǎn)，還要找到相應(yīng)的理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)；學(xué)生討論后發(fā)言；教師加以匯總。(教師點(diǎn)撥一、二，其余留給學(xué)生思考解決)。

1.“有志者事竟成”：①學(xué)生分析解決問題并與周圍同學(xué)討論②學(xué)生發(fā)言。③教師匯總要點(diǎn)：A.可得出的觀點(diǎn)及題目《有志者事未必成》。B.論據(jù)及論證要點(diǎn)；（1）從實(shí)際情況分析：“有志”只是“事成”的主觀愿望(條件之一)，而“事成”還需要一百個(gè)條件，缺一不可；而失敗往往只要一個(gè)條件就足夠了。（2）例證：如某女有成“名”，尤其是成“家”之志，雖然她選擇了舞蹈這個(gè)專業(yè)，但這個(gè)專業(yè)卻沒有選中她。

2.“金錢萬能”：①學(xué)生分析解決問題并與周圍同學(xué)討論②學(xué)生發(fā)言。③教師匯總要點(diǎn)：A.可逆出的觀點(diǎn)是“金錢不是萬能的”。B.論據(jù)及論證要點(diǎn)：一味追求金錢，只能使自己流于平庸，甚至于誤入歧途。精神生活也很重要。金錢，在商品社會(huì)中的確是舉足輕重的，但絕非是萬能的。我們可以憑自己的勞動(dòng)掙得金錢，成為物質(zhì)生活上的富翁，同時(shí)，決不能使精神生活領(lǐng)域出現(xiàn)荒漠，否則人只是“行尸走肉”而已，便難有真正的樂趣了。

3.“知足者常樂”：①學(xué)生分析解決問題并討論。②學(xué)生發(fā)言。③教師匯總要點(diǎn)：A.可逆出的觀點(diǎn)及題目《不知足者常樂》。B.論據(jù)及論證要點(diǎn)： “知足者常樂”實(shí)質(zhì)即是停滯守舊而無所作為、抱殘守缺而無視未來。把“不知足”界定為樂觀奮進(jìn)的人生態(tài)度與改革精神，它意味著積極進(jìn)取，始終向上。學(xué)生“不知足”有了佳績，科學(xué)家有了“不知足”就有了新發(fā)明、新創(chuàng)造。

4.“不可異想天開”：①學(xué)生分析并討論。②學(xué)生發(fā)言。③教師匯總要點(diǎn)：A.逆出的觀點(diǎn)及題目《要“異想天開”》。B.論據(jù)及論證要點(diǎn)：愛因斯坦：“異想?yún)s是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！奔窗l(fā)明創(chuàng)造的源泉?！爱愊搿本褪仟?dú)創(chuàng)與打破常規(guī)，康德有“獨(dú)創(chuàng)性必然是天才的基本特征”。布萊克有“打破常規(guī)的道路，通向智慧之宮?！笔聦?shí)論據(jù)：如果沒有把字從笨重的竹片上“請”到輕巧東西上的“異想”。怎么有紙的發(fā)明？如果沒有通過屏幕顯示圖像的“異想”，貝爾德怎樣能制造出第一部電視機(jī)？同樣，如果沒有凌空飛翔的“異想”，萊特兄弟的飛機(jī)也決不能上天。

5.“雪中送炭”：①學(xué)生分析解決問題并討論。②學(xué)生發(fā)言。③教師匯總要點(diǎn)：A.可逆出的觀點(diǎn)：雪中送炭未必好。B論據(jù)及論證要點(diǎn)：送炭何必要等下雪，送炭不必等下雪，雪中送炭非良策。

第三步 現(xiàn)演樹樣

現(xiàn)場演練樹立逆向思維的榜樣，通過對成語進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)技巧、形成能力。

下面咱們就從成語詞典中選一些成語，試試咱們學(xué)得是否到家。

選用的詞語：見風(fēng)使舵、我行我素、見異思遷、入鄉(xiāng)隨俗、心血來潮、杞人憂天、弱肉強(qiáng)食、愚公移山等。

[提示]此階段重點(diǎn)是動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手落筆，之后抽學(xué)生口述要點(diǎn)． [強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)]1.該詞語本身所能顯示出的意義及方向一定要明白，以便有“的”可放“矢”。2.由成語本有意義逆出的觀點(diǎn)要有合理性，可被社會(huì)接受，觀點(diǎn)要明確。3.盡力做到旁征博引：應(yīng)有一定量的名言警句來印證觀點(diǎn)，還要有一定量的典型事例來支撐觀點(diǎn)。

成語及其逆向思維要點(diǎn)：

愚公移山：[原意]比喻做事有毅力，不怕困難；對愚公有贊美意。[逆出觀點(diǎn)]北山愚公的確愚。[分析與論證]第一愚在其不知變通之理。山不好移，但人好移，若苦于在山中居住何不搬離呢？若是搬離山區(qū)，那種經(jīng)濟(jì)賬很明顯呀。第二愚在于他死腦筋。出山不易，何不讓人進(jìn)山呢？讓名人寫一“國家重點(diǎn)天然博物園區(qū)”匾牌，再稍做宣傳，則會(huì)游客商戶云集，何必再要出去。第三愚在于其破壞環(huán)境，卻不以為然。破壞自然環(huán)境，于子孫后代無益，于社會(huì)無益，移山純屬一意孤行。

弱肉強(qiáng)食：[原意]借指弱者被強(qiáng)者欺凌、吞并；強(qiáng)者是被指責(zé)和批評(píng)的對象。[逆出觀點(diǎn)]要贊美強(qiáng)者，強(qiáng)者才是英雄。[分析與論證]1.有強(qiáng)者必然要帶來競爭的局面，競爭才能增加人的危機(jī)感與挑戰(zhàn)意識(shí)，競爭是個(gè)人發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步的真正動(dòng)力；競爭的社會(huì)是公正的社會(huì)、有效益的社會(huì)。也就是說強(qiáng)者帶來了競爭，競爭使人類的素質(zhì)提高，使社會(huì)得以大發(fā)展。2.市場經(jīng)濟(jì)中有了競爭，少慢差的企業(yè)就要被淘汰，落后的產(chǎn)品就要被取消。3.美國西部為了讓鹿過好日子，就把強(qiáng)者——狼趕殺殆盡，結(jié)果鹿大量繁殖，草不夠吃了，鹿缺乏了活力與美感。然而當(dāng)人們重新引進(jìn)狼后，草原就有了改善，老弱病殘的鹿被狼吃掉了，剩下的是有活力有美感的鹿，草原得到了恢復(fù)與生機(jī)。

杞人憂天：[原意]比喻不必要的憂慮：多是批評(píng)人考慮得太多。[逆出的觀點(diǎn)]多考慮些是對的、是好的。[分析與論證]1.多思可使人領(lǐng)悟人生、洞悉社會(huì)，擺脫膚淺，走向睿智；多思才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。2.多考慮些也包括了憂患意識(shí)。憂患意識(shí)是一種直面人生，正視現(xiàn)實(shí)的精英心態(tài)；憂患意識(shí)激勵(lì)人們發(fā)奮圖強(qiáng)、抗?fàn)幟\(yùn)。3.不有憂患意識(shí)，近者禍患己身，遠(yuǎn)者殃及子孫。從政的沒有憂患意識(shí)，就可能因貪污索(受)賄 而坐牢殺頭；搞化工的不有憂患意識(shí)，就會(huì)禍及己身及一方百姓身心，甚而延及子孫后代。

入鄉(xiāng)隨俗：[原意]到一個(gè)地方就要按照當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣生活。[逆出的觀點(diǎn)]入鄉(xiāng)不必隨俗，應(yīng)有個(gè)性、我性。[分析與論證]1.入鄉(xiāng)隨俗便有隨波逐流，然而所隨之“波”所逐之“流”很有一些是惡劣者，這便意味著學(xué)“惡”求“惡”，這難道是人們所愿意的嗎？2.若到了落后地區(qū)，人們便入鄉(xiāng)隨俗，這便意味著倒退；如果同意到落后地區(qū)便入鄉(xiāng)隨俗，那么開發(fā)西部就是錯(cuò)誤的，顯而易見開發(fā)西部沒錯(cuò)，那么入鄉(xiāng)隨俗就是錯(cuò)誤的。