第一篇：參加全國中學(xué)英語創(chuàng)新力教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心得體會(huì)

參加全國中學(xué)英語創(chuàng)新力教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心得體會(huì)

2013年12月7日至8日，我有幸參加了在長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行的全國中學(xué)英語創(chuàng)新課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處，讓我非常幸運(yùn)地能夠得到這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

長(zhǎng)沙實(shí)驗(yàn)中學(xué)又稱田家炳中學(xué)，是廣東大浦的一位愛國儒商田家炳先生捐資500萬襄建的。

本次教學(xué)觀摩活動(dòng)共聽了四節(jié)課和四場(chǎng)講座，分別是張春良老師、田湘軍老師、李得武老師、還有程中一老師。他們創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)過程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功給我留下了深刻的印象，并從中學(xué)到了很多；專家的講座也是詼諧幽默，所講解的問題也是我們教師在教學(xué)過程中真正遇到的問題，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。通過本次活動(dòng)，也讓我對(duì)中學(xué)英語高效課堂教學(xué)有了更深一步的認(rèn)識(shí)。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)點(diǎn)感受：

一、不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

這些老師基本功都非常厲害，老師上課有一口地道、流利的英語口語，聽起來真是一種享受。一個(gè)最普通的教案，一個(gè)最不好教的內(nèi)容，在他們的手中也可以妙筆生花。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)都很完美。每一個(gè)環(huán)節(jié)之間相連系的細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。環(huán)環(huán)相扣讓人不得不佩服。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。老師的講座讓我明白了在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，一定要對(duì)教材有一個(gè)比較深入的研究，眼光不要僅僅局限于一個(gè)版本的教材，可以適當(dāng)把眼光放開，看看其他版本是怎么樣設(shè)計(jì)類似的課題的；其次要對(duì)學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的分析，學(xué)生到底是處于一個(gè)怎么樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)程度達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，師生之間的關(guān)系怎么樣或者是學(xué)生的學(xué)風(fēng)是一個(gè)怎么樣的狀態(tài)等等，這些問題都需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

二、善于誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生都是一匹千里馬，老師則是發(fā)現(xiàn)他們的伯樂。每一個(gè)學(xué)生都有他蘊(yùn)藏的能量。如何調(diào)動(dòng)這些積極因素是一個(gè)好老師應(yīng)該追求的。在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于發(fā)掘?qū)W生，他們啟發(fā)式的提問給了學(xué)生很大的發(fā)展空間。

1.問題導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，緊扣主題并且真實(shí)有效。每個(gè)老師上課前都進(jìn)行了師生之間的free talk，不過是一對(duì)多、多對(duì)一或者是一對(duì)一之間的區(qū)別罷了。在free talk中，都顯得那么輕松自然，比如張老師那節(jié)課講的是“mother love”，在熱身中，就有學(xué)生問“What’s your english name?”,問題么輕松，一下就讓孩子們喜簡(jiǎn)單，一般的老師就只是回答完自己的名字就完事了。可張老師卻充分利用這一簡(jiǎn)單的問題導(dǎo)入自己的預(yù)設(shè)。一下子就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生也喜歡上了這個(gè)老師。

2.以問題呈現(xiàn)新知清楚明白，貼近學(xué)生思維和現(xiàn)實(shí)生活。因?yàn)樵谥暗臒嵘憝h(huán)節(jié)中，已經(jīng)給孩子們?cè)O(shè)下了一個(gè)“圈套”，就等著他們往里邊跳了，所以整節(jié)課下來老師教的很高興，學(xué)生學(xué)的也很輕松。比如田老師設(shè)計(jì)了一系列貼近生活的問題詢問學(xué)生，并將這些對(duì)話串成一段話，很有節(jié)奏的chant進(jìn)行訓(xùn)練，從而引入新知。

3、啟發(fā)孩子提問，與孩子們互動(dòng)起來，培養(yǎng)孩子的思維能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氣氛。例如這幾位老師在課堂中的提問，每一次都能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引到課堂的話題中。他們每一次的提問都是以話題為中心的，而且經(jīng)常將提問的機(jī)會(huì)讓給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生在當(dāng)聽眾的同時(shí)也積極思考問題。這些都是老師上課的藝術(shù)。

三、設(shè)計(jì)有效地活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

設(shè)計(jì)的活動(dòng)真實(shí)有趣，形式多樣。每個(gè)老師在每一環(huán)節(jié)中，都注重了活動(dòng)的情境性、趣味性和邏輯性。操練活動(dòng)形式多種多樣，有歌曲、chant、書畫，多媒體等等。這樣既滿足了孩子們喜歡表現(xiàn)的欲望，又加深了對(duì)這個(gè)單詞的印象?？傊?，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要有他的目的性、實(shí)效性和可操作性。

此次教學(xué)觀摩活動(dòng)，無論觀摩課對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)還是專家報(bào)告的理論指導(dǎo)，使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、課堂高效；教師們不同的授課風(fēng)格各異，他們或是干凈利索，或是和風(fēng)細(xì)雨，或是幽默自信，或是沉穩(wěn)自如。通過這次聽課，不僅讓我開闊了視野，而且也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。怎樣才算是一節(jié)“好課”？如何才能上好每一節(jié)“好課”？怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡上英語課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力？通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)的東西還有好多好多，我會(huì)努力向各位前輩學(xué)習(xí)。

第二篇：教師創(chuàng)新力教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)

貫徹新課標(biāo)理念 搞好閱讀教學(xué)

---教師創(chuàng)新力教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)

在秋高氣爽的九月，我和朱軍方老師赴“風(fēng)箏之都”--濰坊，參加了全國小學(xué)語文著名教師創(chuàng)新力觀摩活動(dòng)，聆聽了著名教師支玉恒、竇桂梅、魏星、陳延軍、王玲湘執(zhí)教的語文課和報(bào)告。內(nèi)容精彩而實(shí)用，收獲頗豐。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我們向?qū)＜医嚯x學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了更好地把所學(xué)用在今后的教學(xué)實(shí)際中，現(xiàn)向大家做一簡(jiǎn)單匯報(bào)，請(qǐng)各位老師多指教。

我們一直再提貫徹新課程理念，如何貫徹新課程理念呢？以我個(gè)人粗淺的理解，當(dāng)前需要解決兩個(gè)核心問題：

一、工具性與人文性的統(tǒng)一問題；

二、提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性問題。

在各種高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)大賽上，對(duì)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有四：吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年級(jí)段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、鮮明，不缺位，不越位?！昂粚?shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓老師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，保證學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，學(xué)會(huì)。

華東師大葉瀾教授對(duì)于一堂好課的基本要求從這樣五個(gè)方面做了闡述：一是有意義的課，即扎實(shí)的課。二是有效率的課，即充實(shí)的課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

反思我們的課堂教學(xué)，我們要想打造高效課堂，需從以下幾方面坐以改進(jìn)：學(xué)科品性，從模糊到凸顯；語言文字，從流失到強(qiáng)化；教學(xué)設(shè)計(jì)，從僵化到開放；指導(dǎo)策略，從無力到有效；教學(xué)形式，從單一到豐富。

在學(xué)科品性上，必須守住語文教學(xué)的底線：語言文字教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)《鯨》、《變色龍》時(shí)，不要上成生物課，學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》時(shí)不要上成物理課，學(xué)《圓明園的毀滅》不要上成歷史課，要上成語文課。關(guān)于語言文字，我們都知道教材是例子，好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，一道泉。小學(xué)語文教學(xué)有時(shí)可以“不求甚解”，有時(shí)需要“咬文嚼字”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，從整體上把握教材重點(diǎn)要落實(shí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。對(duì)不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時(shí)間和精力。詳則細(xì)嚼慢咽，略可一帶而過。

那么，如何細(xì)嚼慢咽呢？

1、加強(qiáng)對(duì)語言文字的品味。

2、加強(qiáng)對(duì)布局謀篇的領(lǐng)悟。

3、加強(qiáng)對(duì)時(shí)代背景、作者寫作風(fēng)格或類似文章的了解，適當(dāng)拓寬閱讀。

4、強(qiáng)化背誦積累。其實(shí)，也就是我們陳義民校長(zhǎng)教給我們的一要理解透文章內(nèi)容，二要理解透寫作方法。舉個(gè)例子：我們六（下）語文的第一單元主題是“壯麗山河”，有《長(zhǎng)江之歌》、《三亞落日》、《煙臺(tái)的?！?、《記金華的雙龍洞》四篇課文，在了解課文大意，體會(huì)文章遣詞造句之美以后，《長(zhǎng)江之歌》重點(diǎn)體會(huì)擬人和反復(fù)的寫法，《三亞落日》補(bǔ)充閱讀巴金的《海上日出》和蕭紅的《火燒云》，體會(huì)形態(tài)和色彩的描寫之妙?！稛熍_(tái)的海》體會(huì)作者冬、春、夏、秋的寫作順序，先寫景后寫人的的構(gòu)段方式，比喻、擬人的精妙運(yùn)用?！队浗鹑A的雙龍洞》體會(huì)作者巧妙地運(yùn)用一明一暗兩條線索，閱讀寫景的名篇，仿寫家鄉(xiāng)的四季景色，等等。總之，一篇課文細(xì)嚼慢咽可以上個(gè)三五課時(shí)。

如何一帶而過呢？

1、讀讀課文。

2、自學(xué)生字。

3、提出問題，合作解決。

4、重點(diǎn)講解一兩處。（普遍問題或重點(diǎn)問題。）一課時(shí)處理完即可。甚至可以用三兩課時(shí)，把一個(gè)板塊放在一起學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這要找準(zhǔn)適合的課型，并且，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的方法、能力。

由此可見，要想搞好高效課堂，研究透教材是關(guān)鍵，然后再去注意教學(xué)形式的開放，教學(xué)形式的豐富。但是，無論怎樣改革，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)都是要關(guān)注兩個(gè)“度”--尺度、角度。重要的是，我們既要博采眾家之長(zhǎng)，又要形成自己的特色，抓住教學(xué)的根本點(diǎn)，打造百草園百花齊放的教學(xué)盛景。

第三篇：全國小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師_創(chuàng)新力課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

領(lǐng)會(huì)課標(biāo)改革

打造高效課堂

—全國小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師創(chuàng)新力課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)心得體會(huì)

李雙玲

2013年10月26日和27日，我有幸參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)著名特級(jí)教師創(chuàng)新力課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，幾位老師精彩的示范授課和深入淺出的講座讓我深深體會(huì)到了課程標(biāo)準(zhǔn)改革的意義，也讓我對(duì)教師和學(xué)生的定位以及課堂建構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)改革改變了什么？

幾位老師的講座讓我認(rèn)識(shí)到，課程改革的確改變了教學(xué)中很多方面，究其最主要的就是兩個(gè)大的方面。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）相對(duì)于2001年版，由“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的雙基變成了“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的四基，更為注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題的能力。

由“六個(gè)關(guān)鍵詞”變成了“十個(gè)核心詞”?！皩?shí)驗(yàn)稿”中的“六個(gè)關(guān)鍵詞”是數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)、推理能力。“修訂版”課標(biāo)則提出了“十個(gè)核心詞”：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。其中，提出了幾何直觀、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這意味著在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該更加注重教學(xué)中直觀形象地利用和模型思想的滲透，使得學(xué)生能更好地理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，并將其合理地應(yīng)用到實(shí)際問題中，最終達(dá)到自我創(chuàng)新的目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的改革看似只是添加了幾個(gè)關(guān)鍵詞，但其內(nèi)涵卻是相當(dāng)豐富的，不可能僅憑幾句話或者幾堂課就能驗(yàn)證，這需要教師真正地把改革的內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)建立聯(lián)系，不斷地體會(huì)改革中蘊(yùn)含的深層含義，真正以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

我們的課堂要怎么改？ 面對(duì)課程改革的大刀闊斧，我們的課堂是不是還符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)呢？是不是以學(xué)生為主的呢？有沒有發(fā)揮學(xué)生的自主能力呢？所學(xué)知識(shí)學(xué)生有沒有真正理解呢？??這些問題這是我們應(yīng)該急需考慮的。

幾位老師的授課和講座為我們解決的正是這些問題。

教師要改。在幾位老師的課上，看不到教師站在講臺(tái)上侃侃而談，看不到教師拿著粉筆在黑板上奮筆疾書，看到的是教師在學(xué)生中間“閑聊”，看到的是教師與學(xué)生們“說笑”。也許有人會(huì)問，這樣的課堂學(xué)生能學(xué)到什么？老師都不講了，那知識(shí)怎么傳授？問題怎么解決？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生不能再像以前那樣去聽課，去學(xué)習(xí)了。

學(xué)生要改。在聽?zhēng)孜焕蠋煹恼n時(shí)，已經(jīng)看不到學(xué)生們豎著腦袋聚精會(huì)神地聽講了，也已經(jīng)很少看到像以前那樣低著安安靜靜做題的場(chǎng)景了，看到的大多是學(xué)生們激烈的討論和你爭(zhēng)我搶回答問題的場(chǎng)面。

經(jīng)過與老師的“說笑”和“閑聊”時(shí)的提醒，學(xué)生們面對(duì)問題時(shí)，已經(jīng)不像以前那樣，等著老師去給出答案，大多數(shù)能自己解答，“我的想法是??”也能與其他同學(xué)進(jìn)行交流，“大家還有什么問題嗎？”“大家還有什么不同意見嗎？”有的同學(xué)還能主動(dòng)地去研究問題，“你的想法我很同意，可是我還有一點(diǎn)不太明白，你能給我解決一下嗎？”

“你的方法很不錯(cuò)，可是我還有一種別的方法??”“我想把他們的想法總結(jié)一下??” 看到這些，我感觸良多，我們的課堂是不是還沉浸在牽著學(xué)生暢游知識(shí)海洋的情景中？我們是不是還在以為自己的教學(xué)水平有多高而沾沾自喜呢？我們有沒有想過，我們的學(xué)生雖然取得了優(yōu)異的成績(jī)，他們對(duì)知識(shí)的理解到底到什么程度了？他們解決實(shí)際問題的能力到底怎么樣了？還是只是會(huì)“紙上談兵”，成為一臺(tái)臺(tái)“得分機(jī)器”呢？ 我們的課堂要改成什么樣？

誠然，要改變自己的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣是一件很難的事情，可是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我們的課堂為什么不能嘗試一下呢？或許我們一年兩年都不能成功地改過來，可是只要我們?nèi)ヅΓ僖稽c(diǎn)“講”，多一點(diǎn)“聽”；少一點(diǎn)“教”，多一點(diǎn)“聊”。那么我們的學(xué)生也就會(huì)慢慢地少一點(diǎn)“聽”，多一點(diǎn)“說”；少一點(diǎn)“靜”，“多一點(diǎn)“鬧”。

當(dāng)我們努力向這個(gè)方向發(fā)展的時(shí)候，我們的課堂就會(huì)慢慢地出現(xiàn)掌聲，為其他同學(xué)的精彩發(fā)言或者回答而發(fā)自內(nèi)心的鼓掌；笑聲，一個(gè)難題被大家一起努力解決時(shí)發(fā)自肺腑的笑聲；辯論聲，為了一個(gè)問題而精彩激烈的辯論。當(dāng)我們的課堂出現(xiàn)了這些的時(shí)候，我們的學(xué)生就會(huì)因?yàn)榈玫秸坡暥J(rèn)真聽講、積極發(fā)言；就會(huì)因?yàn)榇蠹夜餐臍g樂而一起積極思考、奮起努力；就會(huì)因?yàn)椴煌囊庖姸銧?zhēng)我搶、激勵(lì)辯論。那我們的課堂就會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，活力四射。“我們還用為如何講解知識(shí)而犯愁嗎？還用為知識(shí)難以掌握而苦惱嗎？我們的學(xué)生早已經(jīng)把知識(shí)牢牢地掌握了！”一位講解“助學(xué)課堂”的老師這樣說到。

有位老師的觀點(diǎn)讓我覺得很貼切，他這樣說道：“現(xiàn)在大多數(shù)的教師在授課時(shí)，都圍繞著一個(gè)目標(biāo)，那就是必須要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而在此過程中，教師就‘無所不用其極’了，快講、多練、快練，最后也成功地完成了任務(wù)，看上去非常不錯(cuò)。可是，再問學(xué)生學(xué)到什么時(shí)，學(xué)生們一頭霧水，難以表達(dá)出完整的想法。那這還是一堂成功的課嗎？

教學(xué)任務(wù)完不成我們可以下一節(jié)課接著進(jìn)行，為什么非要‘逼著’學(xué)生們必須完成呢？為什么非要遵循那種既定的模式呢？

如果一節(jié)課，沒有讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己的理解，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷交流討論的過程，那才是真正的失敗?！?/p>

兩天的學(xué)習(xí)一晃而過，可是在這兩天的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到的卻是非常珍貴的。老師的精彩授課和講座，使我明白，真正高效的課堂，應(yīng)該是活動(dòng)的課堂，是孩子們踴躍發(fā)言、爭(zhēng)辯討論的場(chǎng)所；是理解的課堂，是孩子們積極思考、解答疑問的平臺(tái)；是思想的課堂，是孩子們形成思想、建立模型的過程。

我們教師要做的就是努力為孩子提供辯論的場(chǎng)所，搭建思考的平臺(tái)，讓孩子經(jīng)歷形成思想的過程，那我們的課堂也就逐漸成為了真正高效的課堂。

第四篇：2013年創(chuàng)新力課堂觀摩心得體會(huì)

心得體會(huì)

2013年10月12日至13日，我有幸到昆明理工大學(xué)新迎校區(qū)參加小學(xué)語文著名特級(jí)教師創(chuàng)新力課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。兩天的培訓(xùn)，使我這樣一個(gè)剛踏入講臺(tái)的新教師受益匪淺。宋運(yùn)來老師的童漫作文，陳延軍老師的示范課《落花生》以及講座“談減負(fù)背景下‘落地生根’的語文教學(xué)”，王崧舟老師的示范課《去年的樹》以及講座“語境視野下的語文教學(xué)”，魏星老師的示范課《作文課》以及支玉恒老師的講座都深入淺出的講解了小學(xué)語文的創(chuàng)新課堂。這樣兩天的培訓(xùn)，對(duì)于我這樣的新教師而言是切實(shí)而有效的，它會(huì)為我的整個(gè)教學(xué)生涯起到奠基和導(dǎo)航的作用。

首先，宋老師的童漫作文示范課，整堂課結(jié)構(gòu)緊湊、妙趣橫生。宋老師內(nèi)涵豐富，教學(xué)手段豐富，語言風(fēng)趣幽默，善于啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，逐步引導(dǎo)，設(shè)置問題精妙來引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他還善于創(chuàng)設(shè)情境，各種形式的啟發(fā)學(xué)生說，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂，真正做到了師生間的平等對(duì)話。宋老師的講座，從習(xí)作目標(biāo)、試卷編制，作文評(píng)價(jià)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向這五個(gè)方面來講解了作文教學(xué)中應(yīng)該注意的問題以及作文發(fā)展方向。兒童都喜歡“童漫作文”，因?yàn)樗陨碛哪奶刭|(zhì)以及插圖和文字的內(nèi)涵都對(duì)兒童有深深的吸引力；作文教學(xué)就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢寫；講課一定要埋下伏筆，時(shí)刻設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生才有興趣，教學(xué)效果才會(huì)好。當(dāng)你的課堂讓學(xué)生產(chǎn)生期待時(shí)，你的課堂就是成功的課堂！

其次，陳老師的示范課《落花生》，在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，循循善誘，善于抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解課文意思，體會(huì)情感，講讀結(jié)合，穿插寫作背景適時(shí)出示，讓學(xué)生體會(huì)得更透、更深；語文，有時(shí)候說可以表示自己已經(jīng)讀懂了，有時(shí)候用讀來表示也可；在“讀—找—品—析—悟”的過程中，貫穿寫作特色的解析，“詞語也好，句子也罷，是有溫度的，是有熱情的?！闭Z文學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，內(nèi)化學(xué)生的人格，“技能訓(xùn)練—文學(xué)素養(yǎng)—人格素養(yǎng)”，這是一個(gè)內(nèi)化的過程，需要教師有淵博的知識(shí)和高深的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，并在教學(xué)的過程中，將這些內(nèi)在的東西，貫穿在課文的語言文字中，賦予文字生命力，那么課才能時(shí)上時(shí)新，語文課堂才會(huì)有活力，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有所提升。這就督促著自己要不斷學(xué)習(xí)，努力讓自己成為一個(gè)內(nèi)涵豐富的人。

最后，王崧周老師的示范課《去年的樹》淋漓盡致，感動(dòng)了多少人。教師內(nèi)涵豐富，知識(shí)淵博，善于啟發(fā)學(xué)生，問題環(huán)環(huán)緊扣課文內(nèi)容，很有新意，整體性強(qiáng)；個(gè)別讀、全班齊讀、分角色讀，兼顧整體，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性；營造氛圍，讓學(xué)生身臨其境，情景交融，讀中感悟，悟中出情，善于讓學(xué)生在比較中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力；以故事的形式，娓娓道來，啟發(fā)學(xué)生找出描寫心情的詞語，學(xué)生愿聽、樂聽。陳老師的講座“語境視野下的語文教學(xué)”，從顯性層次—以學(xué)習(xí)語用為取向來設(shè)計(jì)；柔性層次--在理解內(nèi)容，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，初步把握課文的文字風(fēng)格；隱性層次--一個(gè)人豐富的，明銳的，細(xì)膩的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該用自身的涵養(yǎng)來滋養(yǎng)孩子們的靈魂這三個(gè)層次來說明語文教學(xué)中語境的作用。越是淺顯平淡的文字越南體會(huì)其情感，我們只有反復(fù)對(duì)比，才能通過顯性的語言看到作者心中的聲音?！颁譅€之極歸于平淡”。教師要善于將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，賦予詞語形象化，具體化，可視化。出口成章，揮墨成文都說明語言最終的指向—運(yùn)用?！斑\(yùn)用就是王道”，語文要回家，語文的家是什么，語文的家在哪里？一切的一切都指向“運(yùn)用”。“有根的語言，才能成為孩子自己的語言”，話語—情境—意義。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個(gè)例子，語文學(xué)習(xí)的目的不在于學(xué)習(xí)一篇又一篇的課文，而在于通過一定數(shù)量的語言，課文范例的學(xué)習(xí)獲得一定的遷移能力，達(dá)到自能都書自能作文的水平，有這樣扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，語文教學(xué)的效益就能得到極大的提高?！弊鳛樾陆處煈?yīng)始終以這一理論為指向標(biāo)，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，將課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)，重視將“語言”轉(zhuǎn)化為“語用”，那么一個(gè)語文老師的作用也就真的體現(xiàn)出來了。

第五篇：創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)

創(chuàng)新力高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)匯報(bào)

平溪中心小學(xué)

吳高華

2013年11月5日

11月1日至4日，我到福州參加了北師大主辦的“著名教育家領(lǐng)銜——全國第一屆小學(xué)語文創(chuàng)新高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)走進(jìn)福建”活動(dòng)。這次活動(dòng)讓我感到很幸福：第一，幸福在鄭校長(zhǎng)把這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)讓給了我；第二，幸福在零距離地看到了頂級(jí)語文大師真實(shí)的面孔和真實(shí)的課堂；第三，幸福在和幾位語文大師合了幾張影。不過有一個(gè)痛苦，就是忙于作筆記與無暇欣賞感悟的沖突的痛苦。

本次活動(dòng)日程為兩天。11月2日上午聽了于永正老師上的《珍珠鳥》和講座《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》，于永正是全國著名特級(jí)教師、國家有突出貢獻(xiàn)的專家，他和王崧舟、崔巒并稱中國小語三大名家，本次三大名家都到齊了。下午聽了陳延軍上的《凡卡》和講座《談“減負(fù)背景下”落地生根的高效語文課堂教學(xué)》，陳延軍是全國中小學(xué)教材審查專家、國培計(jì)劃小語項(xiàng)目首席專家。11月3日上午聽了王崧舟老師上的《孔子游春》和講座《語用焦慮與實(shí)踐突圍》，還聽了“全國十大教育改革杰出人物”田保華的講座《還原“聽取蛙聲一片”的生態(tài)之美》，王崧舟老師是中國小語三大名家之一，國家級(jí)學(xué)科帶頭人，浙江省小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。下午聽了中國小語會(huì)理事長(zhǎng)、國家學(xué)科帶頭人崔巒的《踐行<課程標(biāo)準(zhǔn)>理念，深化語文教學(xué)改革》的講座。兩天活動(dòng)排得滿滿的。

兩天聽課給我的感想頗多，先和老師們交流一下五個(gè)感想：

第一個(gè)感觸：中國近代幾乎沒有被公認(rèn)的教育家。究其原因，像我們一樣的老師只上課，開不了講座，而開得了講座的老師不上課。這種研究與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象很普遍。這些名師大師或小范圍內(nèi)被冠以“教育家”的人，有自己的教育思想，可惜沒擁有一所學(xué)校持久地踐行他的思想，沒當(dāng)校長(zhǎng)沒上課，雖然有人研究你卻沒人去持久踐行，陶行知有“曉莊學(xué)院”踐行他的思想，所以成了近代公認(rèn)的教育家之一，這次活動(dòng)最受熱捧的王崧舟老師是杭州市拱宸橋小學(xué)的校長(zhǎng)，我想他能再當(dāng)十多年就可能成為近代的教育家了。

第二個(gè)感觸：相比其他老師，當(dāng)個(gè)語文老師真不容易。這些頂極大師有著精彩的課堂設(shè)計(jì)，有著聰慧的教育機(jī)智，有著深邃的教育思想。他們沒有精致的課件，沒有激情飛揚(yáng)的語調(diào)，板書設(shè)計(jì)也不是那么科學(xué)美觀，甚至有的課沒有通讀全文，沒有學(xué)習(xí)生字，沒有感知全文，遇到啟而不發(fā)的時(shí)候一樣靠講授完成。所以我覺得這才是真實(shí)的課堂，他們也是凡人，甚至講課也是滿頭大汗（其實(shí)因?yàn)樗麄兪潜狈饺?，雖然穿著北方的夏裝來南方，一樣熱得滿頭大汗。）例如于永正老師上《珍珠鳥》，引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，找出珍珠鳥哪兒好的句子時(shí)，開頭說“默讀全文，把寫珍珠鳥哪兒好的句子畫下來?！币粫?huì)兒又說“靜心讀書，把書放在桌子上，隨時(shí)作記號(hào)?！币粫?huì)兒又說“靜靜讀書是一種美??”一會(huì)兒又說“波浪線是一種贊美，不一定要用尺子畫??”等等。從一個(gè)角度看，于老師不斷地教學(xué)生讀書的方法，另一方面也可以說他嚴(yán)重地干擾了學(xué)生靜靜地讀書。同樣一個(gè)環(huán)節(jié)，從A面看精彩極了，從B面看糟糕透了。大師都如此，何況我們的老師呢。所以我們的領(lǐng)導(dǎo)要特別愛護(hù)我們的語文老師，崔巒老師也是這么認(rèn)為的。當(dāng)一個(gè)語文老師真不容易，要上出一節(jié)沒毛病的語文課幾乎是不可能的事。

第三，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的感悟。

大師地教學(xué)設(shè)計(jì)是精妙絕倫的，簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)供大家揣摩。于永正《珍珠鳥》第一課時(shí)互動(dòng)引入、讀題，檢查預(yù)習(xí)時(shí)只學(xué)了生字“雛”及帶“雛”的句子，然后指導(dǎo)有感情讀好第一自然段，精讀抓住“真好！”讓學(xué)生從全文中找出寫了珍珠鳥哪方面好的相關(guān)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。第二課時(shí)讓學(xué)生以自己是小珍珠鳥的身份寫一篇題目為《馮驥才》的習(xí)作。其純樸教風(fēng)讓人覺得厚而無形。

陳延軍老師上的《凡卡》，一課時(shí)完成任務(wù)，先簡(jiǎn)介作者，初學(xué)理清文路“準(zhǔn)備寫信 ——寫信——寄信”，精讀學(xué)文時(shí)抓住第8自然段“挨打挨餓沒處睡”學(xué)習(xí)寫法，然后過渡到學(xué)習(xí)寫信前的恐懼以及學(xué)習(xí)插敘的美好回憶，最后出示凡卡的信封，體會(huì)夢(mèng)的結(jié)局的含義，學(xué)文之后學(xué)習(xí)去掉插敘行不行，了解《凡卡》一文為什么成為經(jīng)典之作的原因。其對(duì)教材獨(dú)到見解令人折服。

王崧舟老師的《孔子游春》，一課時(shí)教完，先從文中找出三處帶“老師”的句子，讓學(xué)生了解到孔子身份是一位老師，再了解孔子的課堂，即文中寫泗水邊景色的那段，然后學(xué)習(xí)孔子使用的課文即寫水德行的那個(gè)句子，以上主要抓住看到什么想到什么的句式進(jìn)行句式積累與感悟，最后讓學(xué)生從言志部分找到“水的影子”即了解子路、顏回、孔子的志向與水德行的聯(lián)系，并再次評(píng)價(jià)孔子是什么樣的老師，首尾呼應(yīng)并升化情感。其詩意教學(xué)風(fēng)格自成一體。

三篇課文的設(shè)計(jì)都有令人耳目一新的地方。教學(xué)設(shè)計(jì)是我們首先要研究的一個(gè)話題，研究好了至少可以成長(zhǎng)為一個(gè)教學(xué)能手。

第四，關(guān)于教育機(jī)智的感悟。三堂課上呈現(xiàn)的教育機(jī)智的例子，有平淡得讓人忽略的，有精彩得讓人叫好的。其中有一個(gè)鏡頭令我慚愧與震驚。當(dāng)王崧舟老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完寫泗水景色（即孔子的課堂）的內(nèi)容后，問：“面對(duì)這樣的課堂，你覺得孔子是一個(gè)怎樣的老師？”一個(gè)學(xué)生答道：“這是一個(gè)與正常老師不一樣的老師?！卑次覀€(gè)人習(xí)慣，一定會(huì)揪出學(xué)生錯(cuò)誤所在，我一定會(huì)說：“你這不是說孔子是不正常的老師了？”而王崧舟老師只是淡淡地說：“不要用‘正?！@個(gè)詞，要用‘普通’，你還能用什么詞說呢？”學(xué)生想了想說：“與眾不同?！蔽蚁胛艺n堂中處理學(xué)生的問題方式真是太隨意、太沒有教育機(jī)智了，像我那樣一問，這位學(xué)生肯定會(huì)招來許多嘲笑，嚴(yán)重打擊了該生的積極性與自尊心，指出學(xué)生可笑的錯(cuò)誤不如切實(shí)地幫助學(xué)生解決問題。這個(gè)小小的機(jī)智卻看出巨大的差距，令我汗顏與警醒。研究名師的教育機(jī)智可讓我們靠近名師。

第五，關(guān)于教育思想的感觸。名師之所以出名，不僅因?yàn)榕c眾不同的課堂設(shè)計(jì)能力，不僅有聰慧的教育機(jī)智，更有一種合乎學(xué)科規(guī)律的教育思想。簡(jiǎn)介他們的講座內(nèi)容，供大家品味，期待有朝一日我們也能擁有思想成長(zhǎng)為名師。

于永正《語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》，通俗地說就是語文課教什么。他認(rèn)為第一教，教字教詞，字詞一定要過關(guān)，字詞積累越多越好。不要做習(xí)題，要練字，字練好了語文成績(jī)差不到哪去。第二教，教朗讀，備課時(shí)不是寫教案抄教案，要備本領(lǐng)，如本課的范讀（文學(xué)性的文章要有情感地讀），生字詞的書寫等。第三教，關(guān)注有利于表達(dá)的關(guān)鍵詞句段。如《珍珠鳥》抓住珍珠鳥喝茶的描寫段落就可以學(xué)習(xí)怎樣寫動(dòng)物的動(dòng)作。閱讀要指向表達(dá)，能指向的一定要指向。必要的講解，必要的示范，要抱時(shí)要抱，不抱是失職。只要抓住讀寫二字，語文就會(huì)高效。于老師的講座堅(jiān)定了我兩個(gè)觀點(diǎn)：①讀書就像在說話（于老師說“像說話那樣地讀”），②教什么比怎么教重要。我想到以前我們研究的都是怎么教，還沒等我摸著門路，人家又轉(zhuǎn)向教什么；當(dāng)我開始關(guān)注教什么時(shí)，現(xiàn)在又有個(gè)主流在討論為誰而教。總是跟不上潮頭。

陳延軍《談“減負(fù)背景下”落地生根的高效語文課堂教學(xué)》，強(qiáng)調(diào)了語文課要抓住培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，他認(rèn)為語文素養(yǎng)指①聽說讀寫能力，②文學(xué)文章等學(xué)識(shí)能力，③文風(fēng)情趣等人格修養(yǎng)。其中有句話讓我印象深刻：就是“語言是有形象的”，語文課上要經(jīng)常問“你看到了什么”，聰明的老師用語言文字喚醒學(xué)生大腦中的畫面，比較二的老師是用圖畫課件喚醒學(xué)生對(duì)語言文字的理解。其實(shí)我經(jīng)常就是那種比較二的老師，我們對(duì)教材的理解不能合乎編者、作者的意圖，甚至連課件的使用都嚴(yán)重的不當(dāng)。

王崧舟《語用焦慮與實(shí)踐突圍》提出語境包括言辭語境、文體語境和文化語境，強(qiáng)調(diào)了語用中語境重要性，以《花鐘》為例重點(diǎn)分析了本段的語境，闡述了語境與語用分析、語境和語用教學(xué)兩個(gè)內(nèi)容。就本人而言，教學(xué)中有重點(diǎn)關(guān)注言辭語境，但對(duì)文體語境不甚了解，對(duì)文化語境完全沒有了解，文學(xué)修養(yǎng)嚴(yán)重不足。

崔巒《踐行<課程標(biāo)準(zhǔn)>理念，深化語文教學(xué)改革》提出五個(gè)觀點(diǎn)：明確各年段教學(xué)目標(biāo)是深化語文改革的前提，夯實(shí)識(shí)字與寫字教學(xué)是深化語文改革的基礎(chǔ)，改進(jìn)閱讀教學(xué)是 深化語文改革的關(guān)鍵，大力改進(jìn)習(xí)作教學(xué)是深化語文改革的方向，推進(jìn)兒童閱讀是深化語文改革的熱點(diǎn)。這五點(diǎn)讓我明白了全國上下現(xiàn)在的研究方向。

最后我綜合起來給大家提4個(gè)建議：

1、低年級(jí)拋棄內(nèi)容分析，只抓關(guān)鍵句稍作理解即可，重點(diǎn)落實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，成長(zhǎng)為一位識(shí)字寫字的名師（目前全國沒有，以前只有斯霞老師。）閱讀只要能利用圖畫閱讀，了解少量重點(diǎn)詞句的意思，能從課文提取時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等簡(jiǎn)單信息即可。加強(qiáng)背誦。

2、中年級(jí)關(guān)注句式的規(guī)律和詞語的積累和運(yùn)用，關(guān)注整體把握能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握歸納的基本方法，了解構(gòu)段方式，習(xí)作不拘形式能把意思說清楚即可。

3、高年級(jí)要關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)，要真正地做到用課文教某些規(guī)律和能力，而不是教課文，重點(diǎn)領(lǐng)悟表達(dá)方法與寫法，讓學(xué)生得意得言。

4、研究方向：明晰各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字與寫字的相關(guān)研究，閱讀中從學(xué)的角度設(shè)計(jì)，從語用的角度設(shè)計(jì)，一篇帶多篇的設(shè)計(jì)，對(duì)言辭語境、文本語境、文化語境的把握，習(xí)作中如何讓學(xué)生有東西寫，寫真實(shí)的事與情，課外閱讀的研究。