第一篇：參加小學(xué)科學(xué)學(xué)科觀摩研討課心得體會(huì)

為了幫助一線教師更好地理解使用教材，提高小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)的能力和水平，我縣教師進(jìn)修學(xué)校初教部于9月14日在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了小學(xué)科學(xué)學(xué)科觀摩研討會(huì)。我有幸參加了這次研討會(huì)。本次研討會(huì)采用了聽課形式。3堂生動(dòng)的公開課和科學(xué)教研員精彩的點(diǎn)評(píng)給我留下了深刻的印象。我非常珍惜這次聽課的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)我的感觸很深，獲益匪淺。下面談一些自己不成熟的看法：

一、三節(jié)課共有的特點(diǎn)：

首先，參賽教師的科學(xué)基本功很扎實(shí)，小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，解釋的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有扎扎實(shí)實(shí)的掌握知識(shí)，才能踏踏實(shí)實(shí)的教育學(xué)生，才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，從容的駕馭課堂。教學(xué)中教師盡可能的向?qū)W生展示了實(shí)物，出事直觀教具，還盡量創(chuàng)造條件，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生展示或再現(xiàn)身邊的事物，以縮短學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的距離感和陌生感。才能將自己的教學(xué)建立在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，從容的駕馭課堂。

其次，重視實(shí)驗(yàn)的作用?？茖W(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，離不開與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。聯(lián)系得越緊密越巧妙，學(xué)生感受亦越深，越能體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?？茖W(xué)離不開科學(xué)探究，但之前聽課很多老師是為了在課堂上有探究而設(shè)計(jì)探究，顯得只有形式而無真正效果。而這三節(jié)課，每一節(jié)都有很多為切實(shí)解決實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，小探究，有趣而又有意義。學(xué)生既動(dòng)手動(dòng)腦，又準(zhǔn)確地落實(shí)了知識(shí)。

最后，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中不僅要注重發(fā)展學(xué)生的求同思維即聚合性思維，更要注重學(xué)生求異思維即發(fā)散性思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，科學(xué)和科技活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生求異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，是至關(guān)重要的。因此在科學(xué)課活動(dòng)中，激活學(xué)生的求異思維，刺激學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，是十分必要的?？傊茖W(xué)課活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神其切入點(diǎn)很多，關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機(jī)，設(shè)計(jì)和組織好活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的激情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

二、我認(rèn)為三節(jié)課共同存在的問題：（個(gè)人看法）

1、我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生往往控制不住自己，影響課堂教學(xué)效率，這時(shí)我們教師要及時(shí)掌控學(xué)習(xí)紀(jì)律，讓學(xué)生在有組織的環(huán)境下有序?qū)W習(xí)。

2、在以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生自主的活動(dòng)時(shí)間大約需要20分鐘左右。這就要求我們老師少講精講，指導(dǎo)有效，把時(shí)間的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

3、對(duì)于課堂中器材的出示和回收，我們教師應(yīng)該精心安排。一般不需要把一節(jié)課的全部材料都放在桌上，可以按照教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，先后呈現(xiàn)器材，達(dá)到以器材調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、以器材引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的效果。

4、我認(rèn)為教師要倡導(dǎo)探究式教學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充足的器材和時(shí)間，保證學(xué)生獲得充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。當(dāng)然探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中要靈活運(yùn)用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進(jìn)行教學(xué)。

5、課堂教學(xué)中我們教師要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,處理好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。是否該保證學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。如果因?yàn)闂l件所限，也要?jiǎng)?chuàng)造演示實(shí)驗(yàn)的條件。在課堂上盡量避免教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)。對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生動(dòng)手水平，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，避免成為沒有指導(dǎo)的探究活動(dòng)；也避免指導(dǎo)過度，使學(xué)生成為教師指令下的探究活動(dòng)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是否該這樣上？

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。因此,在新課程實(shí)施中就不能不重視實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。當(dāng)前的新課程改革十分重視學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。那么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法就勢在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，使科學(xué)課變?yōu)閯?dòng)手、動(dòng)腦課，變?yōu)閷?shí)踐課，讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理的深刻含義。

一、改變教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色

原來實(shí)驗(yàn)課

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)前

演示一遍實(shí)驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望。

實(shí)驗(yàn)時(shí)

要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟，注意自己的操作，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。

由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生間可以討論、交流。

實(shí)驗(yàn)后

不允許隨便交談，走動(dòng)，教師作講評(píng)。

讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)和小結(jié)，并要求學(xué)生查找該實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充資料。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)探究是一個(gè)有效的途徑。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)驗(yàn)，來證明自己的假設(shè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，但許多老師認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)過程并不重要，與其花許多的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)這樣或許能起到立竿見影的效果，但這樣的結(jié)果是來的快，去的也快。學(xué)生往往過了一些時(shí)間就會(huì)忘記，最后頭腦里稀里糊涂，那有什么能力培養(yǎng)。新教材的編寫把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。為此我們必須轉(zhuǎn)變陳舊觀念，教師是學(xué)生的服務(wù)者，與以往不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒有明確的界限。實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，并不是簡單的技能模仿，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究才符合學(xué)生發(fā)展的要求。因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不應(yīng)過多限制學(xué)生，應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間和空間，去試驗(yàn)自己的新想法，去提出新的問題，去交流討論。愛因斯坦也說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。凡是學(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做。讓他們自己去提出一個(gè)個(gè)問題、去假設(shè)、驗(yàn)證、討論。教師必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)探索過程的理解。

第二篇：參加市小學(xué)科學(xué)研討課學(xué)習(xí)體會(huì)

參加市小學(xué)科學(xué)研討課學(xué)習(xí)體會(huì)

在11月1日至11月2日，我參加了市小學(xué)科學(xué)研討課活動(dòng)，有幸領(lǐng)略了四位名師的風(fēng)范，可謂是受益匪淺。作為我自己，心靈上受到了莫大的震撼，淺顯的了解暗箱的教學(xué)方法。現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課堂設(shè)計(jì)的精心巧妙。

從老師的課堂中可以看出：教師系統(tǒng)的分析教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)明確。老師能夠巧妙、靈活的運(yùn)用解暗箱設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了思維的重要，以及猜想的魅力。教師以豐厚的資料為依托，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知那些可感知的事物的外部情況，研究有關(guān)事實(shí)，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內(nèi)部構(gòu)造和機(jī)理，并在頭腦中加以再造想像，從而很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和想像力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

例如邢麗梅老師執(zhí)教的《地震》一課，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，教學(xué)扎實(shí)，步步為營。因?yàn)榈卣鹗遣荒苤苯痈兄模鶕?jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來。教師課前就利用云臺(tái)山的地質(zhì)地貌圖片進(jìn)行交流，讓學(xué)生感知。然后結(jié)合地震的電影片段，家鄉(xiāng)馬靈山的地層以及“一步跨一億”的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行了三次有層次性的猜想。最后通過模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，揭開暗箱，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的思維力和想像力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)。

二、有感于名師的風(fēng)范。

聽了名師的這四節(jié)課，我真的是眼前一亮，心理上恍然大悟。每位老師都有著深厚的文化底蘊(yùn)，有著豐富的人文色彩。他們樸實(shí)而有高度，溫婉優(yōu)雅，有著良好的親和力；他們的課堂層次清晰，主線比較明確，尊重學(xué)生，能夠關(guān)注學(xué)生欲望和興趣，充分體現(xiàn)了以生為本。師生對(duì)話是平等的，交流是真誠的，活動(dòng)是有效的。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，教師成功的成為了學(xué)生的伙伴，和學(xué)生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間達(dá)到一種默契。小組討論交流落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生自發(fā)地投身到探究活動(dòng)之中，注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

如顏世萍老師教學(xué)的《四季更替》時(shí)，老師確定出暗箱是地球的公轉(zhuǎn)，然后通過學(xué)生可以感知到的種種現(xiàn)象，抓住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向及周期，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的為突破口。但是當(dāng)探究進(jìn)行到地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸是傾斜的這個(gè)地方時(shí)，學(xué)生怎么也說不出來，而顏老師卻能夠做到臨危不亂，處處為學(xué)生考慮，讓他們繼續(xù)探究。寬松的探究氛圍、充裕的探究時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生充滿激情地投身其中，最后學(xué)生還是被顏老師叫回來的……

三、教師語言的魅力

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師有特定的對(duì)象和獨(dú)特的語言藝術(shù)。教師的語言是整個(gè)課堂的紐帶，教師語言的巧妙運(yùn)用，有著至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 首先，教師課堂語言的簡潔精練和嚴(yán)謹(jǐn)。

（1）教師簡潔精練的語言，給了學(xué)生明確的指示，引領(lǐng)學(xué)生去思考。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)就像是一顆顆發(fā)光的珠子，它們散落在那里，漂亮嗎？如果用一根線把它們串起來，再掛在那里，那應(yīng)該是多么的耀眼呀！例如：在周曉靜老師執(zhí)教的《我們的呼吸》一課，導(dǎo)出課題后，周老師順勢接?。宏P(guān)于呼吸，你想研究什么哪？生說出了自己的想法，人為什么要呼吸？……師接著引導(dǎo)，要想研究為什么要呼吸，先要知道呼出的是什么氣體？吸進(jìn)的是什么氣體？誰來猜猜？就這樣一步步的在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不知不覺就被引領(lǐng)到探究的過程中去了。

（2）教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)，可以給學(xué)生的思考提供依據(jù)，讓學(xué)生知道怎樣去思考？例如：在邢麗梅執(zhí)教的《地震》一課，她前面利用圖片和視頻進(jìn)行了三個(gè)猜想，她分別運(yùn)用了這樣三句話：①根據(jù)同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為地震是怎樣形成的？②通過交流，你覺得地震的形成與什么有關(guān)系？③你現(xiàn)在又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？

其次，教師貼切、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)性語言。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大膽的想象，老師可以說：你的想象力真豐富！探究出了一個(gè)問題，老師夸獎(jiǎng)他：你們真是愛動(dòng)腦的孩子！這幾位老師都是做得很好，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了我們的課堂。還有吳老師的幽默，都給了我很大的啟發(fā)……

剛剛接觸科學(xué)教研工作，對(duì)我來說，一切都顯得非常陌生，我的那點(diǎn)知識(shí)，不過是大海里的一點(diǎn)泡沫而已，我感受到了壓力。但我知道，有壓力就有動(dòng)力。我要變壓力為動(dòng)力，不斷提升自身的課堂教學(xué)水平，要從學(xué)生角度認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不斷反思學(xué)習(xí)，懂得鉆研教材，吃透教材，真正讓解暗箱落實(shí)在一堂課的實(shí)處。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

師：我們今天要上的課是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

師：這個(gè)課題中有一個(gè)多音字。大家都讀對(duì)了，哪個(gè)字？ 生：著（zháo）。

對(duì)：對(duì)，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個(gè)課題時(shí)，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：說明這么一個(gè)事實(shí)，是吧？

生2：我想知道兩個(gè)鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時(shí)著地。師：你對(duì)他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒有同學(xué)（想說）？ 生3：兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個(gè)鐵球不是重量相同的話，怎么會(huì)同時(shí)著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對(duì)課題讓學(xué)生說想法和疑問，既有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點(diǎn)撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分別讀一讀課文。我對(duì)其他同學(xué)有一個(gè)要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個(gè)自然段，誰來（讀）？這個(gè)男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

師：讀得非常好。這段話中有一個(gè)詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個(gè)詞？ 生：“辯論家”。

師：對(duì)了，打了個(gè)引號(hào)，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說是能說會(huì)道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個(gè)“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個(gè)“辯”。

師：為什么你認(rèn)為是第一個(gè)“辯”呢？有請(qǐng)這個(gè)孩子說一說。生：因?yàn)檗q論要用嘴說。

師：你注意到這個(gè)字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對(duì)，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點(diǎn)，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個(gè)生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個(gè)字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個(gè)言字旁，右邊還是個(gè)“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出重點(diǎn)詞語“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來讀？

生：（讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會(huì)責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個(gè)提示語，大家注意到?jīng)]有？“人們就會(huì)??” 生：責(zé)備他。

師：我們讀句子的時(shí)候要注意到，有這么一些詞語經(jīng)常會(huì)提醒我們，如何把這個(gè)句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他??”。

(點(diǎn)評(píng)：第二自然段中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯(cuò)。同學(xué)們，第三自然段特別長，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語，我們能不能一字不錯(cuò)把它讀正確？誰來挑戰(zhàn)一下？來找一個(gè)女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球??這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯(cuò)誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時(shí)候，都讀錯(cuò)了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)??同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)?！?/p>

師：請(qǐng)坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞。生：試驗(yàn)。

師：很正確，我們知道，還有一個(gè)詞叫？ 生：實(shí)驗(yàn)。

師：這兩個(gè)詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個(gè)詞呢？“試驗(yàn)”常講的是什么（意思）？

生： “試驗(yàn)”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實(shí)驗(yàn)”的“實(shí)”代表實(shí)踐。

師：要實(shí)踐一下，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)明白。我來考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實(shí)驗(yàn)室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。那為什么是實(shí)驗(yàn)室，不是試驗(yàn)室呢？ 生：因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)室，那就是實(shí)踐的意思。師：讓小學(xué)生來實(shí)踐一下，不是讓我們來做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險(xiǎn)。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。

生：試驗(yàn)。為什么是“試驗(yàn)”，不是“實(shí)驗(yàn)”呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)核彈非常危險(xiǎn)。師：朝鮮有沒有掌握這個(gè)技術(shù)？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗(yàn)”，是不是這樣子？你看有沒有答對(duì)？（課上動(dòng)畫出示“試驗(yàn)”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰來讀？后面找個(gè)男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看到?jīng)]有？兩個(gè)“！”。我再請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀這兩個(gè)句子，看看關(guān)注感嘆號(hào)后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！’” 師：后面這句話哪個(gè)來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅(jiān)決??！最后一個(gè)自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓(xùn)練重點(diǎn)。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子，這也是課文的難點(diǎn)所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，教師通過課件創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自己感悟兩個(gè)詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對(duì)伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。）

三、重點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們?cè)倩仡^來看看課題“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，總是同時(shí)著地。師：這是一個(gè)事實(shí)。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關(guān)系。師：跟它的輕重沒有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)的這個(gè)人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個(gè)名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時(shí)候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個(gè)事實(shí)或一個(gè)人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個(gè)課題比較長，假如我們要在它后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認(rèn)為可以在后面加個(gè)“？”。師：為什么想起加個(gè)問號(hào)呢？

生1：因?yàn)樵谧x這篇課文之前，你還并不知道兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，是不是同時(shí)著地？

師：請(qǐng)坐下。當(dāng)伽利略提出這個(gè)想法的時(shí)候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點(diǎn)）符號(hào)？ 生2：可以加“！”。因?yàn)樗麄兒荏@訝兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)著地。師：人們看到這個(gè)事實(shí)之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個(gè)驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺和想法，我們?cè)賮碜x讀課題。

生：（齊讀）25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

（點(diǎn)評(píng)：“回顧課題”這個(gè)環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點(diǎn)。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的增長點(diǎn)。“？” “！”猶如給課題點(diǎn)睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計(jì)。）

2、重點(diǎn)研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實(shí)。

師：是這次試驗(yàn)。那我們就先來看看這次試驗(yàn)的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗(yàn)的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個(gè)同學(xué)來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說的話也不是全都對(duì)的。

師：讀得很不錯(cuò)。我剛剛注意到你有一個(gè)詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯(cuò)的呢？

師：說得不錯(cuò)，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會(huì)吧。

生3：天啊，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯(cuò)了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯(cuò)了。生5：唉，我們錯(cuò)怪伽利略了。（點(diǎn)評(píng)：此處給課文補(bǔ)白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的?！蔽覀冏⒁獯σ幌拢裁唇小安皇侨紝?duì)的”？你的理解是什么？

生：有的是對(duì)，有的是錯(cuò)的。師：到底是對(duì)的多，還是錯(cuò)的多？ 生：對(duì)得多。

師：對(duì)得多，錯(cuò)的少，我們才能說“不是全都對(duì)的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個(gè)句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動(dòng)的句子。（課件出示對(duì)比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的?！?師：“原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的。”有什么區(qū)別？

生：因?yàn)椴粌H是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說的話也不是全都對(duì)的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們?cè)侔颜n文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的?！保c(diǎn)評(píng)：對(duì)比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹那稍O(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點(diǎn)語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動(dòng)手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當(dāng)時(shí)人們是怎樣評(píng)價(jià)伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個(gè)新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個(gè)“妄”是個(gè)生字，大家跟我一起寫。上面是一個(gè)“亡”，底下是一個(gè)“女”？這一橫要特別長一些?！澳懘蟆钡囊馑己美斫?，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對(duì)他的評(píng)價(jià)。人們還認(rèn)為伽利略是一個(gè)什么樣的人？

生：人們還說，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉。師：他是一個(gè)什么樣的人？ 生：還說他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個(gè)新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個(gè)“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時(shí)候要怎樣？要稍微瘦一點(diǎn)，窄一點(diǎn)，右半邊是撇，橫斜鉤，點(diǎn)。你是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說說看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅(jiān)持自己的看法，堅(jiān)定不動(dòng)搖，這就是固執(zhí)。那么我想問大家，他堅(jiān)持的到底是正確的，還是錯(cuò)誤的？

生：正確的。

師：堅(jiān)持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅(jiān)持正確的看法，剛剛有個(gè)同學(xué)說得非常好，叫執(zhí)著。堅(jiān)持錯(cuò)誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時(shí)候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們?cè)谛稳菀粋€(gè)人的時(shí)候，要注意了，你想表揚(yáng)他，還是批評(píng)他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來看人們的兩句話，人們說他的時(shí)候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個(gè)提示語?？赡墚?dāng)時(shí)們說的時(shí)候，表情是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都?xì)獾枚迥_說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點(diǎn)不好意思，同學(xué)們，咱們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個(gè)人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰?。?生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”課文哪一段寫到了人們對(duì)亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個(gè)詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個(gè)生字。同學(xué)們，伸出手，我們來寫寫這個(gè)字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點(diǎn)敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對(duì)長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個(gè)字在古時(shí)候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時(shí)候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個(gè)字能感受到人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時(shí)對(duì)亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個(gè)詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識(shí)。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實(shí)，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會(huì)到人們很信奉亞里士多德。因?yàn)閮汕Ф嗄昵?，時(shí)間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個(gè)怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會(huì)到對(duì)亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們?cè)賮碜x一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生精讀課文時(shí)，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對(duì)文本的體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來試試看？

生1：你這個(gè)人，竟敢違背人類的真理，你會(huì)丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個(gè)三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯(cuò)誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗(yàn)

師：同學(xué)們，面對(duì)人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個(gè)挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)伽利略說嗎？

生1：對(duì)不起，伽利略，我們以前錯(cuò)怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實(shí)了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對(duì)的。

生3：伽利略，對(duì)不起，我剛才還說你無藥可救，可是現(xiàn)在我估計(jì)我自己都無藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒關(guān)系，明白這個(gè)道理就好。

（點(diǎn)評(píng)：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時(shí)，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗(yàn)成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對(duì)話，真切體驗(yàn)人們對(duì)伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評(píng)價(jià)嗎？ 生：不同意。

師：我們?cè)賮砜纯催@兩個(gè)詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們?cè)賮韺懸槐?，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，光靠膽大和?zhí)著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質(zhì)疑過亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇]有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個(gè)問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實(shí)踐的？我們下節(jié)課再來討論。下課。

（點(diǎn)評(píng):兩次板書生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第一次板書不僅反映了人們對(duì)伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對(duì)伽利略的崇敬，也是對(duì)真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評(píng)：

這是一堂樸實(shí)而又扎實(shí)的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語言訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種語文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語句，充分感受和體驗(yàn)人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個(gè)語言情境，通過充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對(duì)伽利略，對(duì)權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實(shí)在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡潔，課堂教學(xué)步步扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

根據(jù)本文理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，趙老師采取了以閱讀感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實(shí)了中年級(jí)段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的有效性。

第四篇：參加小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)后的心得體會(huì)

參加小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)后的心得體會(huì)

鄒麗

閱讀是語文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì)，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

通過這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：

一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1．自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡要寫出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問。

3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近的文章。

課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，在準(zhǔn)備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí)，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。

二、合作交流，探究文本

1．交流預(yù)習(xí)，提煉疑難問題，心得體會(huì)。

（1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）

（2）交流自讀自悟情況，提出疑難問題。教師巡視。

通過巡視，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。

（1）首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。

（2）然后，小組交流，各抒己見。

（3）展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問題：

①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。

這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。

②小組交流，相互合作，豐富閱讀認(rèn)識(shí)，教師有針對(duì)性地參與小組討論。

3。全班交流，師生共同研討。

組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

語文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話，而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。

4．適度拓展，想像創(chuàng)新

這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動(dòng)。

讀寫結(jié)合，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、拓展閱讀，精博結(jié)合。

按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生 2 可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗(yàn)，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

四、課外延伸，加強(qiáng)實(shí)踐。

小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗(yàn)，進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。

第五篇：觀摩研討心得體會(huì)

小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

2012年11月28日，我有幸和兄弟學(xué)校的幾位英語老師，一起 參加了教育局和野川教辦舉行的高平市小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。在這這次觀摩研討會(huì)上，我們聽了野川教辦張虹菲和張文艷兩位教師的公開課和市英語教研室老師的精彩報(bào)告。通過一上午的觀摩研討我受益非淺。

授課的兩位教師一位是剛剛他上工作崗位的年輕教師，另一位是有著幾年教齡的老教師。兩位在授課方式雖然有所不同，但她們大方自然、和藹可親的教態(tài)，新的教學(xué)設(shè)計(jì)、高效的教學(xué)過程給留下了深刻的印象，并從中學(xué)到了很多；教育局的教研員所講的問題也是我們教師在教學(xué)過程中真正遇到的問題，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。

在觀摩活動(dòng)中首先是張虹菲老師做課。張虹菲老師雖然剛剛走上工作崗位三個(gè)月，但是她講課層次分明、條理清晰。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，通過小兔蹦蹦跳的游戲，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中牢記新單詞，這一點(diǎn)值得我借鑒。但也有幾處小小的失誤，如出現(xiàn)了幾處知識(shí)性錯(cuò)誤，這些都是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)該注意避免的。

其次是張文艷老師做課，張老師的課講的很穩(wěn)，比較注重學(xué)生的發(fā)音和學(xué)生的誦讀，并注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這點(diǎn) 在以后的教學(xué)中我要多多采用，以提高自己的課堂效率。

總之本次教學(xué)觀摩活動(dòng)的兩位授課教師在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用新課程理念；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣、層次分明；所講授內(nèi)容也不僅僅局限于課本，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行了拓展，并在道德情感等方面進(jìn)行升華等，都給我留下了深刻印象。

下面我就把自己參加此次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)匯報(bào)如下：

一、讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文性與工具性相結(jié)合，這也是素質(zhì)教育的要求。我們每個(gè)教師在每一課教學(xué)前都想要教好這一課，只是在實(shí)際教學(xué)中由于這樣或那樣的原因，不能達(dá)成所愿，留下種種遺憾。為使每節(jié)課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時(shí)不僅要充分考慮學(xué)生的具體情況，而且還要提前預(yù)設(shè)出學(xué)生的反映。在教學(xué)過程中，注重主體性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重互動(dòng)模式的多樣性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，營造輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氣氛。在這次觀摩活動(dòng)中，講課教師們?cè)诮虒W(xué)教程中非常注重教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，并且以教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過程中，這樣就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這一點(diǎn)，也是我們教師在日常教學(xué)中所欠缺并急需要解決的問題。

二、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，形式與內(nèi)容密切相關(guān)，但要以內(nèi)容為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫的能力。

三、充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生深刻體會(huì)到他被重視。在這次觀摩活動(dòng)中，開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的做法值得我們教師們借鑒。觀摩課體現(xiàn)的教學(xué)理念中提倡小組互助學(xué)習(xí)，組與組相互競爭，小組內(nèi)部優(yōu)等生幫扶學(xué)困生。這種競爭與合作并存的局面，在競爭中整體進(jìn)步，讓教師在日常教學(xué)中頗為省心。

另外，在觀摩課上，教師們特別關(guān)注學(xué)生的感受，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不管是能夠流利回答問題的學(xué)生，還是不會(huì)回答問題的學(xué)生，教師都能夠平等對(duì)待?！坝H其師，信其道?！?，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的尊嚴(yán)，是我們教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。回憶自己的課堂，有時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)不好，此時(shí)我不友好的話語或表情就會(huì)不由自主的出現(xiàn)，這樣就傷害了學(xué)生的自尊心，事實(shí)上，老師溫和的語言和鼓勵(lì)的話語是學(xué)生重燃信心的“強(qiáng)心劑”。通過這次觀摩活動(dòng)，我對(duì)于自己的平常行為也有了一個(gè)深刻的反思：學(xué)生幼小的心是極其敏感的，要盡力保護(hù)他小小的自信心。

教師的示范課后，市教研室英語教研員老師為與會(huì)的教師們做了一場生動(dòng)、受益匪淺的講座。在今后的教學(xué)中，我將努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，爭取讓學(xué)生學(xué)得更開心、更有效。

此次教學(xué)觀摩活動(dòng)，無論觀摩課對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐指導(dǎo)還是專家報(bào)告的理論指導(dǎo)，使我受益頗多。講課老師教學(xué)功底深厚、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、課堂高效；教師們不同的授課風(fēng)格各異，他們或是干凈利索，或是和風(fēng)細(xì)雨，或是幽默自信，或是沉穩(wěn)自如。通過這次聽課，不僅讓我開闊了視野，而且也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。怎樣才算是一節(jié)“好課”？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何才能上好每一節(jié)“好課”？怎樣才能讓學(xué)生真正喜歡上英語課？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力？這些都是值得我們深思的問題。

我們的路還很長??