第一篇：教學(xué)心得體會(huì)之如何評(píng)價(jià)一節(jié)歷史課

教學(xué)心得體會(huì)之如何評(píng)價(jià)一節(jié)歷史

課

最近一段時(shí)間聽(tīng)課很多，收獲也很多，同時(shí)還要評(píng)課。從哪些方面去評(píng)課呢?我查閱很多資料，現(xiàn)將我的收獲與大家一起分享。

一、首先要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育部制定的指令性文件，這就要求授課教師必須重視對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，掌握課程改革的基本理念?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生”在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)

代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活”，使之成為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。據(jù)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先要熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和要求，再結(jié)合教材的具體敘述，最后制定詳細(xì)的教學(xué)方案。比如，初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“世界古代史”“上古人類文明”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“知道古代埃及金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境”。它給人們的初步印象是原來(lái)所熟知的四大文明古國(guó)歷史。但是，仔細(xì)讀來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新的時(shí)代要求，對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了一個(gè)新的命題：從文明起源來(lái)了解人類文明與環(huán)境的關(guān)系?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中還有不少“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容”，教師只有認(rèn)真研讀、發(fā)掘，才能完成教學(xué)任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)，是傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)能力的依據(jù)，是考核學(xué)生的依據(jù)，也是評(píng)估教

學(xué)成果的重要依據(jù)。它對(duì)于教師具有一定的約束力。歷史教師只有在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，設(shè)計(jì)、整合、講授歷史課，才能符合新課程的科學(xué)性原則。

二、正確處理師生之間主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿明確指出：“課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！边@是本次課程改革的又一重要理念。具體地說(shuō)，課堂教學(xué)作為一個(gè)完整的信息主體，必須體現(xiàn)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教育作為培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，是整體育人活動(dòng)不可分割的一個(gè)部分，必須關(guān)注受教育者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地發(fā)揮主體作用。所以，主體與主導(dǎo)是統(tǒng)一不可分割的?，F(xiàn)在，提倡學(xué)生為主體就是讓主導(dǎo)有落腳點(diǎn)，說(shuō)明教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生主體為前提而存在的。同樣，沒(méi)有教師的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中也無(wú)法發(fā)揮主體作用，自然也不會(huì)有優(yōu)質(zhì)的歷史課。

就具體教學(xué)過(guò)程而言，教師理所當(dāng)然地要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要把每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法安排恰當(dāng)，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，正確處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系是評(píng)定優(yōu)質(zhì)課的一個(gè)重要條件，也是一節(jié)優(yōu)秀課的重要因素。

三、要落實(shí)三維目標(biāo)并處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

知識(shí)是提高能力的載體。沒(méi)有知識(shí)，就不可能形成較好的能力，也不可能產(chǎn)生豐富的歷史思維。因此，我們不能忽視歷史知識(shí)的傳授。同樣，能力是知識(shí)的升華，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)不能忽視能力的培養(yǎng)。歷史知識(shí)“浩如煙海”，一個(gè)學(xué)生不可能學(xué)完人類的全部歷史知識(shí)。為此，我們必須把中學(xué)生的歷史知識(shí)限定在“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”的范疇之內(nèi)。我們既不能在學(xué)完全部歷史知識(shí)后才來(lái)提高能力，更不能只讓學(xué)生學(xué)一堆知識(shí)而不重視能力的培養(yǎng)。而是應(yīng)該將此二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。歷

史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程”。這就是說(shuō)，教學(xué)作為人類特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性不斷反復(fù)提升的過(guò)程。它的本質(zhì)就是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐步感知?dú)v史表象、形成歷史概念，最后得出歷史結(jié)論的過(guò)程。所謂情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)際上就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育的內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏全陶，面促進(jìn)學(xué)生的健康人格形成。

四、從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師基本功、教學(xué)效果顯著等方面評(píng)價(jià)

1、教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)從四個(gè)方面評(píng)：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的宏觀把握與微觀處理是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、是否符合學(xué)生實(shí)際，是否有特別的精彩創(chuàng)新之處。二是重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破情況及突破方法是否合適;三是評(píng)教學(xué)資源的利用情況，選取的材

料是否典型，利用是否充分，還有沒(méi)有更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源可以用(如地方特色的資源);四是教學(xué)內(nèi)容的整體性狀況。

2、教學(xué)過(guò)程。主要從三個(gè)方面來(lái)評(píng)：一是整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否清楚，教學(xué)節(jié)奏是否緊湊有序;二是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、討論與探究的問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)的安排是否合理有效，符合學(xué)生實(shí)際;三是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否有明確的學(xué)生意識(shí)，特別是注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感的培育。

3、教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有三個(gè)：一是教學(xué)方法的選用是否科學(xué)合理;二是所選用的教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中是否達(dá)到預(yù)期效果;三是教學(xué)手段是否靈活多樣，課堂互動(dòng)是否充分。

4、教師基本功。對(duì)教師基本功的評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)方面：一是教師教態(tài);二是教師的語(yǔ)言(準(zhǔn)確、豐富、清晰、生動(dòng)、流暢、有感染力);三是教師的板書(shū);四是教師機(jī)智，即能否在課堂隨機(jī)應(yīng)變，有效地調(diào)控和組織教學(xué)。

5、教學(xué)效果顯著。堅(jiān)持以人為本, 要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹(shù)立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。

第二篇：一節(jié)歷史課的教學(xué)反思（范文）

一節(jié)歷史課的教學(xué)反思

舒蘭十六中 張忠芬

教學(xué)內(nèi)容：八年下冊(cè)第6 課《艱難曲折的探索歷程》

這一課，是本冊(cè)書(shū)第二單元的第一節(jié)課，所以在講解這課的新內(nèi)容時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)第二單元的整個(gè)概況，也就是“建設(shè)社會(huì)主義道路的探索”這一個(gè)時(shí)期的階段特征。這一單元是繼新中國(guó)成立后，通過(guò)1956年底“三大改造”的完成，我國(guó)確立了社會(huì)主義基本制度。給學(xué)生講明，即已走上了社全主義道路，現(xiàn)在的任務(wù)就是如何走好這條沒(méi)有走過(guò)的路。我們必須“摸著石頭過(guò)河”，既然是“摸著石頭過(guò)河”，既然是探索，就很可能出現(xiàn)失誤和遇到挫折。那么，在1956年底直到1976年這近二十年的時(shí)間，我們國(guó)家在進(jìn)行探索的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些失誤和遇到了哪些挫折呢？讓學(xué)生心存這樣疑問(wèn)去朗讀第二單元的單元引言，然后學(xué)生很容易的就找到了課本中寫(xiě)出來(lái)的在探索過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和遇到挫折。

此時(shí)愛(ài)思考問(wèn)題的好奇心強(qiáng)的同學(xué)就迫不急待地問(wèn)：老師，“大躍進(jìn)”是怎么回事呢？人民公社化又是怎么回事呢？還有1966—1976年的十年“文化大革命”為什么是一場(chǎng)內(nèi)亂呢？……這樣的問(wèn)題接二連三的就來(lái)了。好!我知道機(jī)會(huì)來(lái)了，也就是他們的興趣被激起來(lái)了,我就順?biāo)浦郯阉麄兊乃季S引到新課講授上來(lái)了，談及到了中共“八大”的召開(kāi)以及“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)，這里就涉及他們常聽(tīng)老人們談起的一年代：“59年”，有學(xué)生就要求老師講關(guān)于“59年”的相關(guān)歷史故事。我根據(jù)資料記載的和自己聽(tīng)來(lái)一些故事講給學(xué)生聽(tīng)，也邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)分享他知道的.“59年”的相關(guān)故事，這節(jié)課在師生的互動(dòng)中快樂(lè)的完成了?！?9年”的故事，學(xué)生身邊能找到人采訪，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步了解，安排課后作業(yè)為 “59年的故事”，學(xué)生采訪自己身邊的老人，寫(xiě)一篇采訪 稿，對(duì)這一節(jié)相關(guān)知識(shí)作更深更廣的了解。在學(xué)生們的作業(yè)中，有很多寫(xiě)得非常不錯(cuò)，其中大部都寫(xiě)到了“59年”湄潭乃至更大范圍內(nèi)的饑荒，都談到了自己的感受：“五九年的災(zāi)難將銘記我心，做事時(shí)刻要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，更要珍惜今天幸福的美好時(shí)光?！薄奥?tīng)了老人講的這些話，我真是很慚愧，原來(lái)那么惡劣的環(huán)境中都能有人堅(jiān)強(qiáng)地活著，我們今天所遇到的困難又算得了什么呢？”“聽(tīng)了這些故事，我心里感慨萬(wàn)千，為了使59年的悲劇不再重演，我們今天的中學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)好科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的水平，為祖國(guó)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。”……

反思一：“貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，一方面學(xué)生能與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，另一方面可以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)就成為了一種容易而且有實(shí)際價(jià)值的事情。然而由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，其內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際有較遠(yuǎn)的距離，因此必須在教學(xué)方法上進(jìn)行有效探索，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。

反思二：豐富歷史課堂，教師只要善加引導(dǎo)，同樣可以視為課堂的延伸。了解發(fā)生在這一時(shí)期的事，再加以整理，寫(xiě)成小論文或故事在課堂上宣讀和評(píng)比，讓學(xué)生知道歷史原來(lái)并不是那么遙遠(yuǎn)，而是很貼近我們。這樣不只培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更提高了其獲取歷史知識(shí)的自覺(jué)意識(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)，徹底打破了歷史課堂的時(shí)空限制。

反思三：在課堂這個(gè)有限的時(shí)空里，用開(kāi)放橫向拓展，輔之以問(wèn)題縱向深化，拿方法點(diǎn)化靈性，能使學(xué)生煥發(fā)無(wú)限的活力、生命力、創(chuàng)造力，真正提高學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的這種延伸便正是歷史教學(xué)的希望所在。

第三篇：我上第一節(jié)歷史課

我的第一節(jié)歷史課

如何上好第一節(jié)歷史課，是我大學(xué)四年里思考得比較多的一個(gè)問(wèn)題。在思考過(guò)程中我逐漸形成了三個(gè)觀點(diǎn)：歷史離我們很近；某些歷史不可信；歷史是好的知識(shí)，歷史很有用。其實(shí)這三個(gè)觀點(diǎn)也是我學(xué)習(xí)歷史的一些體會(huì)。2004年9月3日是我大學(xué)畢業(yè)后第一天上課，利用一節(jié)課的時(shí)間，我給同學(xué)們講了這三個(gè)觀點(diǎn)。

為了讓同學(xué)們對(duì)歷史產(chǎn)生親近感，我講的第一個(gè)觀點(diǎn)是：歷史離我們很近。留給大多數(shù)同學(xué)的印象是歷史離我們很遙遠(yuǎn)，這種看法似乎有一定道理：就時(shí)間而言，商周時(shí)期離公元2007年有幾千年；從空間上看，北京的歷史，離廣東羅定也很遙遠(yuǎn)。但在我看來(lái)，歷史離我們很近，為什么這樣說(shuō)呢？當(dāng)時(shí)我給同學(xué)們講了我遇到的一些事情。

小學(xué)時(shí)我在《可愛(ài)的家鄉(xiāng)仁壽》一書(shū)上了解到我的家鄉(xiāng)（四川仁壽縣）有一個(gè)全國(guó)著名的畫(huà)家叫石魯(1919---1982)，他本姓馮，因?yàn)樗麖男〕绨菝髂┣宄跻粋€(gè)叫石濤的畫(huà)家和民國(guó)時(shí)期的魯迅先生，把自己的名字改作石魯。因?yàn)榻?jīng)常接觸魯迅先生的名字，我還不感到陌生，但是對(duì)畫(huà)家石濤，我卻倍感陌生。這種陌生感等我去桂林上大學(xué)后就消失了。事情是這樣的：朱元璋為鞏固統(tǒng)治，他分封了二十四個(gè)兒子和一個(gè)侄孫到全國(guó)各地做王，其中他這個(gè)侄孫就分封到了桂林，建立靖江王府。桂林人又把靖江王府叫做王城，就是現(xiàn)在廣西師大王城校區(qū)，而我從小倍感陌生的畫(huà)家石濤就是靖江王府的后代，現(xiàn)在桂林市區(qū)正陽(yáng)步行街上有很多臨摩的他的畫(huà)。在我們的高中歷史課本上曾經(jīng)講到：1921年底，共產(chǎn)國(guó)際代表馬林來(lái)到廣西桂林，同孫中山會(huì)晤。在我上高中的時(shí)候，我覺(jué)得這些歷史無(wú)論從時(shí)間上還是空間上說(shuō)，離我都很遙遠(yuǎn)。等我來(lái)桂林上大學(xué)，才知道當(dāng)年馬林同孫中山在桂林會(huì)晤的具體地點(diǎn)就在今天廣西師大王城校區(qū)。原來(lái)讓我覺(jué)得遙不可及的東西，一下就出現(xiàn)在眼前，感覺(jué)歷史離自己是那樣的近，陌生的歷史一下變得親切起來(lái)。

靖江王府在整個(gè)明朝一共傳了11代14位藩王，他們死后都葬在桂林郊外的堯山，桂林人把它叫做靖江王陵。2002年春天我去這個(gè)地方，碰見(jiàn)王陵管理處的保衛(wèi)科長(zhǎng)，姓朱，他告訴我，他是朱元璋的第21代孫。在廣西師大王城校區(qū)，有個(gè)賣毛筆的江西人，姓李。2004年6月的一天筆者和他閑聊，他告訴我，他是李世民的后代。我問(wèn)他有什么證據(jù)，他說(shuō)有家譜為證。這些是否是事實(shí)我不清楚，但卻讓我眼前一亮，那些離我們幾百年甚至上千年的歷史看起來(lái)早已消失得無(wú)影無(wú)蹤，當(dāng)一下在自己身邊找到痕跡時(shí)，總是不免讓人震撼。筆者對(duì)歷史的興趣，很大程度是建立在對(duì)歷史的親切感上的。記得當(dāng)時(shí)我給同學(xué)們講這些小故事時(shí)，同學(xué)們聽(tīng)得是那樣的專心：原來(lái)歷史是這么一回事情。受此啟發(fā)，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，我繼續(xù)給同學(xué)們補(bǔ)充這類故事，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的葉挺將軍時(shí)，我告訴同學(xué)們，葉挺將軍的兒子在抗戰(zhàn)時(shí)期曾經(jīng)在當(dāng)時(shí)的廣東省立第八中學(xué)求學(xué)。當(dāng)我講出民國(guó)時(shí)期的廣東省立第八中學(xué)就是今天的廣東羅定中學(xué)時(shí)，大家發(fā)出驚呀的聲音，然后是幾許自豪。我想，作為歷史教師能通過(guò)這種方式培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)歷史的親近感，你叫他不喜歡歷史都難。經(jīng)常都有學(xué)生來(lái)找我談這類體會(huì)或者提供一些他們遇到的例子，比如一個(gè)叫陳嘉琪的同學(xué)對(duì)我說(shuō)，他外公曾經(jīng)在孫中山手下當(dāng)兵，在石井兵工廠工作。一次孫中山閱兵，看見(jiàn)他外公小小個(gè)頭，就摸了摸他外公的頭表示贊許：十多歲的小孩子就來(lái)投身革命。還比如，肖達(dá)強(qiáng)同學(xué)給我講他爺爺?shù)氖骞?dāng)年在蔡廷鍇手下作戰(zhàn)，身上綁著炸彈去炸日本鬼子。

很多學(xué)生認(rèn)為歷史課就是老師勾畫(huà)出重點(diǎn)，然后拿著書(shū)本記憶。在筆者看來(lái)，這是很多學(xué)生不喜歡歷史課的另一個(gè)重要原因。針對(duì)這種情況，我給同學(xué)們講了我的第二個(gè)觀點(diǎn)：某些歷史不可信，我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

歷史是客觀存在的，但為什么又說(shuō)歷史不可信呢？我給同學(xué)們解釋，這里說(shuō)的某些歷史不可信，是指今天我們通過(guò)報(bào)紙雜志、電影電視、教科書(shū)上了解到的歷史與真實(shí)的歷史相比有差距。

接下來(lái)我和同學(xué)們一起分析了造成某些歷史不可信的原因：

一是與人們還原、重現(xiàn)歷史的方法有關(guān)。今天人們了解過(guò)去的歷史，很大程度上靠的是當(dāng)時(shí)留下來(lái)的文字材料和實(shí)物材料。而這些材料有可能存在不真實(shí)的地方，人們依據(jù)不真實(shí)的史料還原出來(lái)的歷史，其可信度就存在問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我舉了這么一個(gè)例子：2002年10月2日晚上九點(diǎn)半左右，我正在校園里和同學(xué)聊天，突然聽(tīng)到有爆炸聲從市中心的方向傳來(lái)。不久傳來(lái)消息說(shuō)，桂林中心廣場(chǎng)發(fā)生了一起爆炸案。第二天《桂林日?qǐng)?bào)》與《桂林晚報(bào)》報(bào)到：10月2日晚桂林發(fā)生一起爆炸案。不久，《文摘報(bào)》上轉(zhuǎn)載了一篇題為《桂林市政府樹(shù)立新形象》的文章，在這篇文章中，這次爆炸案發(fā)生的時(shí)間卻變成了10月3日。同樣，在2002年11月21日的《南方周末》上，有一篇《中國(guó)反恐全方位啟動(dòng)》的文章，文章也提到了這起爆炸案，爆炸案的時(shí)間一樣的變成了2002年10月3日。后人如果借助《文摘報(bào)》和《南方周末》上的文章研究這起爆炸案，就會(huì)認(rèn)為這起爆炸案的時(shí)間是2002年10月3日，事實(shí)上應(yīng)該是2002年10月2日。這樣分析，既讓同學(xué)們知道了人們是如何還原歷史的，又知道了造成某些歷史不可信的原因；這也有助于激發(fā)他們探究歷史的興趣和愿望。

另外，造成某些歷史不可信還有人為的因素。我除了舉例給同學(xué)們介紹了顧頡剛先生“層累地造成中國(guó)古史”的理論外，還介紹了日本部份歷史教科書(shū)故意抹殺侵華真相、混淆是非的問(wèn)題。分析完造成某些歷史不可信的原因，我繼續(xù)提出了另外一個(gè)問(wèn)題：面對(duì)某些歷史不可信，我們應(yīng)該怎么辦？我給同學(xué)們提供了兩點(diǎn)意見(jiàn)：

一是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有懷疑精神。我舉了這樣一個(gè)例子：我小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)歷史，書(shū)上說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中一次活埋趙軍40萬(wàn)人。等上初中后，我對(duì)這個(gè)數(shù)字發(fā)生了懷疑，認(rèn)為一次活埋40萬(wàn)人不可能，但是我又拿不出證據(jù)來(lái)而只能靠一些常識(shí)判斷。2003年5月，我在1999年的《軍事史林》合訂本上看到一篇文章，這篇文章對(duì)長(zhǎng)平之戰(zhàn)中秦軍活埋趙軍40萬(wàn)人提出了質(zhì)疑，作者通過(guò)幾點(diǎn)證據(jù)得出結(jié)論：長(zhǎng)平之戰(zhàn)秦軍活埋趙軍40萬(wàn)人是不可信的。通過(guò)這件小事情，我們可以看到懷疑的精神有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探究的精神。當(dāng)然，我特別提醒同學(xué)們，不是我們接觸到的每一歷史都要去懷疑，那些不符合常識(shí)、常情、常理的歷史，我們就可以大膽懷疑進(jìn)而探究事情的真相。

二是建議同學(xué)們要學(xué)會(huì)從多條途徑特別是從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)歷史，“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”。我給同學(xué)們舉了這樣一則事例：從小我們接受的教育就是地主是多么的罪大惡極，對(duì)農(nóng)民是多么慘無(wú)人道，農(nóng)民與地主之間的矛盾是如何尖銳。地主在我眼里就是周扒皮半夜學(xué)雞叫、黃世仁年關(guān)逼債、劉文彩的大水牢。可是，等我讀高中時(shí)外公給我講他過(guò)去給地主做工的事情后，我對(duì)地主的印象逐漸改變。我外公講，他年輕時(shí)給地主做工，地主對(duì)他是如何如何的好，而1949年后，這家地主財(cái)產(chǎn)被沒(méi)收，外公又是如何不要當(dāng)年的工資而把它留給這家人做生活費(fèi)。聯(lián)系今天的現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為，這是一種很和諧的勞資關(guān)系。直到現(xiàn)在，我外公一家還在和這家地主的后代互相來(lái)往?；蛟S我外公的例子太典型，但是讓我不得不重新思考我從小接受的一些教育：農(nóng)民與地主之間，也許沒(méi)有我們書(shū)上講得那么簡(jiǎn)單----除了仇恨，就是剝削、斗爭(zhēng)。事實(shí)上，近年一些研究也證明了筆者對(duì)農(nóng)民與地主關(guān)系的新認(rèn)識(shí)是對(duì)的，如清華大學(xué)歷史系秦暉教授的“關(guān)中模式”理論，陜西師范大學(xué)出版社出版的《劉文彩真相》等。近年有學(xué)者研究認(rèn)為毛澤東在1920年代寫(xiě)成的《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》，對(duì)當(dāng)時(shí)湖南的階級(jí)矛盾有夸大的成分。因?yàn)檫@一問(wèn)題牽扯到一些敏感的話題，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有繼續(xù)講下去，而是告訴同學(xué)們，書(shū)上學(xué)到的知識(shí)，到底對(duì)不對(duì)，可以通過(guò)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)加以判斷。受此啟發(fā)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生經(jīng)常把自己從長(zhǎng)輩那里了解到的歷史整理成文。如李勝同學(xué)訪問(wèn)他爺爺，做了關(guān)于三大改造的一些口述史并配上錄音；陳斯雅同學(xué)訪問(wèn)了自己的外公，了解農(nóng)業(yè)合作化的歷史并整理成文。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)歷史，更能提高他們動(dòng)手動(dòng)腦和獨(dú)立思考的能力。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，第三個(gè)觀點(diǎn)在那節(jié)課堂上我只是簡(jiǎn)單提了一下。

總的說(shuō)來(lái)，我對(duì)第一節(jié)歷史課是很滿意的，因?yàn)橥瑢W(xué)們聽(tīng)得津津有味。其實(shí)每位教師接手新一屆的學(xué)生，都面臨上第一節(jié)課的問(wèn)題。把第一節(jié)課上好，把自己的基本教學(xué)理念和價(jià)值觀融入第一節(jié)課，對(duì)自己今后的教學(xué)有很大幫助。關(guān)于我的這三個(gè)觀點(diǎn)，我并沒(méi)有在這節(jié)課講完就算了，而是更多的滲透到了日常教學(xué)中，哪怕現(xiàn)在到了高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，我在課堂上也沒(méi)有忘記滲透這些理念。有的老師或許擔(dān)心這樣影響考試成績(jī)，其實(shí)只要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就應(yīng)付考試而言，沒(méi)有多大問(wèn)題，加上通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生真正把握了歷史學(xué)科的本質(zhì)、開(kāi)闊了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)起來(lái)還是不難的。我2004年大學(xué)一畢業(yè)來(lái)廣東工作就碰上新課改，新課改到底怎么搞，我也去廣州的一些名校聽(tīng)過(guò)新課改的示范課，這些課的常用模式就是由同學(xué)們演示自己查找到的資料。其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，要上好一節(jié)歷史課，或者說(shuō)要讓學(xué)生喜歡歷史課，很大程度不在于搞活動(dòng)，重要的是教師講授的歷史知識(shí)要能給學(xué)生以啟發(fā)，教師要敢于講出自己對(duì)歷史的看法，有自己的觀點(diǎn)，不要照本宣科，那些明顯過(guò)時(shí)的、不符合常識(shí)的觀點(diǎn)或者假大空的話最好少講甚至不講，給學(xué)生傳授的應(yīng)該是人類的普適價(jià)值觀，如寬容妥協(xié)、自由平等、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治、法治社會(huì)。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的精神，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不唯書(shū)，不唯上。一節(jié)課講下來(lái)，如果能讓同學(xué)們有這么一種感受：原來(lái)歷史是這樣的！我想，這樣的歷史課就是成功的。2006年12月23日下午，華南師范大學(xué)的黃牧航老師給羅定的高三歷史教師做高考?xì)v史科的備考講座。講座結(jié)束后，黃老師和我們聊起了新課改，我談了自己的想法，黃老師說(shuō)有機(jī)會(huì)他要來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的課。如果我沒(méi)有理解錯(cuò)，黃老師這句話暗含著對(duì)我歷史教學(xué)理念的一些肯定。

第一節(jié)課歷史課

（教師講故事,學(xué)生討論,教師總結(jié)）

一.自我介紹: 同學(xué)們,大家好!今天是新學(xué)年的第一課,對(duì)于各位同學(xué)來(lái)說(shuō),我是你們的新老師.按照慣例,我首先應(yīng)該作一個(gè)自我介紹.(盡量風(fēng)趣.幽默.)雖然說(shuō)教學(xué)時(shí)間很寶貴,但是今天我不準(zhǔn)備上新課,而是想與同學(xué)們一起來(lái)分享一些精彩的小故事,好嗎?(調(diào)動(dòng)一下課堂氣氛:生答:好!師:來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)老師.學(xué)生熱烈的掌聲.活躍了氣氛.拉近了我與學(xué)生的距離)二.講故事

第一個(gè)故事:快樂(lè)是一種能力

那是一家跨國(guó)公司策劃總監(jiān)的招聘,應(yīng)聘者云集,考核也異常嚴(yán)格.層層篩選后,最后只剩下三個(gè)佼佼者,最后一次考核前，三個(gè)應(yīng)聘者被分別封閉在一間被監(jiān)控的房間內(nèi)，房間內(nèi)各種生活用品、家用電器一應(yīng)俱全，但沒(méi)有電話，不能上網(wǎng)，三人的手機(jī)也都被收走?？己说姆椒](méi)有告知三個(gè)人具體要做什么，只是說(shuō)，讓幾個(gè)人耐心等待考題的送達(dá)。

最初的一天，三個(gè)人都在略顯興奮中度過(guò)，看看書(shū)報(bào)，看看電視，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，只是在做飯的時(shí)候，因?yàn)槎疾惶瞄L(zhǎng)出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，但手忙腳亂中三個(gè)人還都快樂(lè)地把飯吃到了嘴里。第二天，情況開(kāi)始出現(xiàn)了不同。因?yàn)檫t遲等不到考題,有人變得浮躁起來(lái),有人不斷地更換著電視頻道,把書(shū)翻來(lái)翻去,甚至連吃飯也草草地應(yīng)對(duì)了事.有人不停地在房間里走來(lái)走去,眉頭緊鎖,一臉凝重,夜里翻來(lái)覆去難以入眠??.只有一個(gè)人,還跟隨著電視情節(jié)快樂(lè)地笑著,津津有味地看書(shū)吃飯,踏踏實(shí)實(shí)地睡覺(jué)??5天后,考核方終于將三個(gè)人請(qǐng)出了房間時(shí),那兩個(gè)焦躁的應(yīng)聘者已經(jīng)形容枯槁,只有那個(gè)始終快樂(lè)著的應(yīng)聘者還依然神采奕奕.就在三個(gè)應(yīng)聘者凝神靜氣等待主考官最后出題時(shí),主考官說(shuō)出了考核最終結(jié)果,那個(gè)能夠堅(jiān)持快樂(lè)生活的人被應(yīng)聘了.主考官對(duì)三個(gè)同樣詫異的應(yīng)聘者解釋道:”快樂(lè)是一種能力,能夠在任何環(huán)境中都保持一顆快樂(lè)的心靈,可以個(gè)更把握地走進(jìn)成功!”

師小結(jié):快樂(lè)是一種能力.帶著智慧出發(fā)的時(shí)候,也帶上快樂(lè),有了快樂(lè),就已經(jīng)成功一半了.俗話說(shuō)得好: “人逢喜事精神爽”。我們都有這樣的體驗(yàn)：心情愉快時(shí)會(huì)信心百倍；心情沮喪時(shí)信心也會(huì)低落。成功似乎也更垂青快樂(lè)的人，失敗卻常常糾纏失意的人。但快樂(lè)與失意往往取絕于人對(duì)事情的積極心態(tài)。有這樣一個(gè)小故事：

有位老太太有兩個(gè)女兒，一個(gè)嫁給了洗衣店的老板，一個(gè)嫁給了雨傘店的老板。老太太關(guān)心女兒家的生意所以天天發(fā)愁：雨天擔(dān)心洗衣店里洗的衣服曬不干，晴天又擔(dān)心雨傘店的雨傘賣不出去。后來(lái)一位鄰居的一番話讓她再不發(fā)愁，轉(zhuǎn)憂為喜。鄰居說(shuō)：“老太太，你真是好福氣！下雨天，您有一個(gè)女兒會(huì)財(cái)源廣進(jìn)；大晴天，您有一個(gè)女兒會(huì)生意興隆。對(duì)您老說(shuō)，哪一天都是好日子??！”

同一件事，從另一個(gè)角度去看待，心情也會(huì)不同。下邊這個(gè)實(shí)驗(yàn)或許能給我們一些啟發(fā)。

有位心理學(xué)家在一個(gè)中學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡的事情是什么？”有的同學(xué)說(shuō)：“我最喜歡打電子游戲了，可好玩、可過(guò)癮了！”這時(shí)研究者就說(shuō)：“看得出你真的喜歡，你在說(shuō)到這件事的時(shí)候，你的表情顯得非常興奮、神采飛揚(yáng)、眼睛都放著光”。接著問(wèn)：“你最不喜歡的是什么呢？”有的學(xué)生就說(shuō)：“我最不喜歡學(xué)習(xí)歷史了，枯燥無(wú)味，無(wú)聊極了，我也很討厭我們的歷史老師！”這時(shí)研究者又說(shuō)：“你看在說(shuō)自己不喜歡的事情的時(shí)候，你是另一副表情，滿臉的沮喪，還皺著眉頭，眼睛黯淡無(wú)神”！研究者接著說(shuō)：“那么，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)嘗試，你試著用打電子游戲的表情去上歷史課”！這時(shí)學(xué)生在想：老師給我們開(kāi)玩笑吧，我怎么能用打電子游戲的表情去上歷史課呢？研究者說(shuō)：“大家試一試，堅(jiān)持一段時(shí)間，你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)驚人的變化?！辈⒁髮W(xué)生記錄自己在這個(gè)過(guò)程中的感受。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們?cè)囍么螂娮佑螒虻谋砬閬?lái)上歷史課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們說(shuō)自己的滿臉的肌肉都僵硬了，感覺(jué)自己皮笑肉不笑?？墒锹兀瑢W(xué)生說(shuō)自己特別討厭的歷史課原來(lái)也有一些有意思的內(nèi)容，歷史老師有時(shí)也挺幽默的，學(xué)生覺(jué)得歷史課不再是令人望而生厭的了！師小結(jié):情緒是人心理的重要組成部分。積極的、良好的情緒能促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而不良的、消極的情緒則會(huì)極大地障礙學(xué)習(xí)。所以個(gè)人的情緒狀態(tài)也是影響自我效能感的因素。因此,面對(duì)初三,尤其是下期,繁重的學(xué)業(yè),希望你們積極快樂(lè)的面對(duì)!第二個(gè)故事：

開(kāi)學(xué)第一天，大哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我們只做一件最簡(jiǎn)單也是最容易做的事，每個(gè)人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩?！闭f(shuō)著蘇格拉底示范了一遍，“從今天開(kāi)始，每天做300下，大家能做到嗎？”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事情，有什么做不到的？過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“每天甩手300次，哪些同學(xué)堅(jiān)持了？”有90%的同學(xué)驕傲地舉起了手。又過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底再問(wèn)，這回，堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)只剩下8成。一年過(guò)后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家，這時(shí)候，整個(gè)教室里，只有一個(gè)人舉起了手。這個(gè)學(xué)生就是后來(lái)成為古希臘另一位大哲學(xué)家的柏拉圖。

學(xué)生討論該故事后，師小結(jié)：成功在于堅(jiān)持！

第三個(gè)故事：有個(gè)老人在河邊釣魚(yú)，一個(gè)小孩走過(guò)去看他釣魚(yú)，老人技巧純熟，所以沒(méi)多久就釣上了滿簍的魚(yú)，老人見(jiàn)小孩可愛(ài)，要把整簍的魚(yú)送給他，小孩搖搖頭，老人驚異的問(wèn)他為何不要？小孩回答：“我想要你手中的釣竿?！崩先藛?wèn)“你要釣竿干什么？”小孩說(shuō)：“這簍魚(yú)沒(méi)多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子也吃不完?！?學(xué)生討論：小孩聰明嗎？為什么？

師小結(jié)：重要的還在釣技。學(xué)習(xí)，不能只記住知識(shí)，更重要的是掌握方法，形成能力。第四個(gè)故事：石頭做湯

如果我告訴你，石頭能做出湯來(lái)，你可能會(huì)驚訝地瞪大眼睛？怎么可能呢？請(qǐng)看下面的故事。

一次戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后，有三個(gè)士兵從前線回來(lái)。他們來(lái)到一個(gè)村莊，想留下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)村民們都在哀嘆戰(zhàn)爭(zhēng)使他們?nèi)币律偈?，難以度日。三個(gè)士兵商量了一會(huì)，其中一個(gè)士兵說(shuō)：“我們有一個(gè)生存的訣竅，想讓大家共同分享，那就是用石頭做湯。

村民們感到非常好奇。不久他們就點(diǎn)起了一堆火，架起了一只大鍋。士兵們往鍋里放了三塊光溜溜的石頭，一個(gè)士兵說(shuō)：“一會(huì)兒就能煮成美味的湯。”另一個(gè)士兵說(shuō)：“不過(guò)，要是放上點(diǎn)鹽，再來(lái)點(diǎn)芹菜，它的味道就會(huì)更加鮮美?！币宦?tīng)這話，一位村婦說(shuō)：“太巧了！我正好想起來(lái)什么地方還剩下一點(diǎn)鹽呢。”于是，村民們一個(gè)個(gè)都想起了什么東西。不一會(huì)兒，蘿卜、牛肉、奶酪紛紛添到了大鍋里。實(shí)在是什么都拿不出來(lái)的村民就主動(dòng)去拾柴禾，或者負(fù)責(zé)挑水，或者負(fù)責(zé)熬湯。在大家的努力下湯終于熬好了，在準(zhǔn)備坐下來(lái)喝湯的時(shí)候，有人還推來(lái)一桶酒。村民們歡聚在一起，喝著美味的湯，忘記了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。學(xué)生討論。

師小結(jié)： 在實(shí)際生活中，我們每個(gè)人都愿意與他人分享，只是我們可能像故事中的村民一樣擔(dān)心沒(méi)有什么像樣的東西能夠拿出來(lái)，奉獻(xiàn)給他人。“石頭做湯”的故事告訴我們只要積極參與合作，就可以取長(zhǎng)促短。即使是再微不足道的東西，在眾人的奉獻(xiàn)與分享下，也會(huì)發(fā)揮出讓我們?yōu)橹@奇的作用。人類社會(huì)也正是通過(guò)人與人的合作，才完成了一項(xiàng)項(xiàng)奇跡。四個(gè)故事，于老師要送你們四句話：（新學(xué)期寄語(yǔ)：板書(shū)）相信自己，快樂(lè)面對(duì) 養(yǎng)成習(xí)慣，重在堅(jiān)持 注重方法，培養(yǎng)能力 互幫互組，雙贏策略

三、其他說(shuō)明：

1、我的課堂風(fēng)格：民主、開(kāi)放、個(gè)性

2、要求大家：這個(gè)要求我用一首詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)，這首詩(shī)我請(qǐng)了一位非常著名的詩(shī)人為我開(kāi)了個(gè)頭，那就是：

春眠不覺(jué)曉，上課別遲到；（課前準(zhǔn)備：人到、心到、書(shū)本文具到）

夜來(lái)風(fēng)雨聲，作業(yè)按時(shí)交。（都是課堂作業(yè)，要認(rèn)真對(duì)待）

筆記加測(cè)驗(yàn)，開(kāi)卷亦重要；（筆記都記在書(shū)上，組長(zhǎng)每堂課要檢查，每學(xué)完一主題，開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)）

勤巧作舟楫，學(xué)海任逍遙。

3、本期教學(xué)安排：主題式教學(xué)。一主題一講，（老師只講從教材中提煉出來(lái)的精華）一開(kāi)卷考試或練習(xí)。

4、分歷史學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)。

5、歷史小組操行賦分和評(píng)比辦法。

第四篇：一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是重要的交際工具。英語(yǔ)新課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即：語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)文化意識(shí)，情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以下是我對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)流程及教學(xué)評(píng)價(jià)： 教學(xué)流程：聽(tīng)課記錄的內(nèi)容打進(jìn)去哈

課堂教學(xué)的一般程序：

（一）熱身/復(fù)習(xí)活動(dòng)（Warm-up/Revision）

1、達(dá)到了活動(dòng)的目的：激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生興奮起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，激活已學(xué)知識(shí)，讓已學(xué)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。

2、活動(dòng)形式：通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)、復(fù)習(xí)了名詞及冠詞aan的用法。教師在選擇活動(dòng)形式時(shí)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 的活動(dòng)，達(dá)到實(shí)效。

3、活動(dòng)時(shí)間： 3～5分鐘，安排設(shè)計(jì)合理。

（二）教學(xué)呈現(xiàn)（Presentation）

1、情景選擇：真實(shí)、具體的情景。

2、呈現(xiàn)方式。新學(xué)習(xí)項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式是非常重要的，教師的呈現(xiàn)方式應(yīng)讓學(xué)生一目了然，明確這堂課所教的東西。教師一定要根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活地選擇呈現(xiàn)方式，比如實(shí)物教具、錄音、設(shè)問(wèn)等等。

3、主體的選擇。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生個(gè)人、兩人或小組形式來(lái)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)信息。

4、時(shí)間的控制合理。

（三）語(yǔ)言操練（Practise）

1、語(yǔ)言目標(biāo)要明確。詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語(yǔ)法項(xiàng)目等知識(shí)呈現(xiàn)清楚明了，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)上不夠自然、須加強(qiáng)。

2、操練方法多樣有效。操練的方法多種，其中包括：替換練習(xí)、問(wèn)答交流、小組競(jìng)賽、個(gè)別問(wèn)答等等。教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇最適合自己教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)言操練方法。

3、操練時(shí)間要合理有效。語(yǔ)言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，起著承上啟下的作用。

（四）任務(wù)實(shí)施（Central task）

1、語(yǔ)言目標(biāo)。在實(shí)施任務(wù)、解決問(wèn)題當(dāng)中，及時(shí)了解學(xué)生應(yīng)用哪些詞匯和句型、以及新的語(yǔ)言知識(shí)。

2、情景設(shè)置。教師根據(jù)計(jì)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)提供了所需要的情景條件。

3、互動(dòng)形式。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)是以小組活動(dòng)的形式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了競(jìng)賽活動(dòng)，達(dá)到了很好的效果。

（五）知識(shí)鞏固及家庭作業(yè)

1、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固與整理。

2、作業(yè)量適中。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。

一、采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生找到自我，樹(shù)立信心；幫助教師具有“變讓學(xué)生‘學(xué)會(huì)’為讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)’”的教育理念。

二、建立切合實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo) 一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，才能對(duì)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1、教學(xué)氛圍：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂(lè)于合作。

2、學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)，有效地投入到課堂活動(dòng)之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。教學(xué)方法：能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材；是否聯(lián)系學(xué)生日常生活；是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生教師的啟示：

1、學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，誘發(fā)學(xué)生探索未知的欲望。

2、教師方面：培養(yǎng)鍛煉加強(qiáng)自己的教育理論水平、思想水平和業(yè)務(wù)水平等不同程度的提高。

總而言之，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)該記得這一段話，因?yàn)榻逃a(chǎn)首先是一種保護(hù)，要保護(hù)好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點(diǎn)火花，這是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是不斷發(fā)展的藝術(shù)。

第五篇：如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課

如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一個(gè)組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展，其目的是通過(guò)評(píng)課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。評(píng)課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發(fā)、更能促進(jìn)評(píng)課者的教學(xué)能力。然而教師們平時(shí)較多關(guān)注的是“上課”、“說(shuō)課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少把視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。所以在日常的教研活動(dòng)中很多教師尤其是年輕教師反映不會(huì)評(píng)課，不知從哪方面去評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課。從本人參加的縣內(nèi)鎮(zhèn)內(nèi)多次小學(xué)數(shù)學(xué)教研評(píng)課活動(dòng)來(lái)看，目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)評(píng)課活動(dòng)或多或少都存在著以下的問(wèn)題：

1、重聽(tīng)輕評(píng)；

2、敷衍了事；

3、平淡膚淺；

4、面面俱到；

5、參與面窄。那么如何去評(píng)好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？

一、明確評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

首先從評(píng)課者個(gè)人來(lái)看，要評(píng)好一節(jié)課，明確評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，知道一節(jié)課評(píng)點(diǎn)什么，從哪方面去評(píng)。一節(jié)數(shù)課要評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方面很多，下面將評(píng)課內(nèi)容與基本要求介紹給大家。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜, 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。②教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2、評(píng)教材處理：①知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn),突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。②根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法。

3、評(píng)教學(xué)程序：①看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。②看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

4、評(píng)教學(xué)方法和手段:①教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，要量體裁衣、靈活運(yùn)用。②面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。③ 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用: 看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功：①看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。②看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。③看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。④看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。

6、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)：①要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施。

7、評(píng)能力培養(yǎng)：評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中是否創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維。8.評(píng)師生關(guān)系：①看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。②看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9、評(píng)教學(xué)效果：①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

我們只要按著這些內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課就顯得有根有據(jù)。但是我認(rèn)為好的“評(píng)課”

決不是面面具到的評(píng)課，評(píng)課需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處。如果面面俱到，就會(huì)忽略了聽(tīng)課的具體過(guò)程與體驗(yàn)，從而使所評(píng)價(jià)的課有失偏頗。根據(jù)本人十幾年的聽(tīng)課經(jīng)驗(yàn)，我提倡大家評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)要做到邊聽(tīng)邊評(píng)，把當(dāng)時(shí)感受最深的看法體會(huì)先簡(jiǎn)單記下，課后再歸納分類，對(duì)眾多的視角進(jìn)行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。可以說(shuō)經(jīng)歷這樣的評(píng)課過(guò)程，對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)也是一種業(yè)務(wù)能力的提高。

二、注意評(píng)課方法與原則

其次從評(píng)課的組織形式來(lái)看，我認(rèn)為要評(píng)好一節(jié)課，還要注意適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc原則。評(píng)課的方法很多，只要是適合實(shí)際、有效的我認(rèn)為都行。

下面介紹幾種常用評(píng)課方法：

（一）綜合評(píng)課法,：綜合評(píng)課法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課做出全面、系統(tǒng)、綜合的評(píng)價(jià)。

（二）概括歸納評(píng)課法：就是對(duì)整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特色。

（三）教學(xué)診斷評(píng)課法：教學(xué)診斷評(píng)課法是評(píng)課者在觀摩教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，而評(píng)析問(wèn)題側(cè)重于提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與提出解決問(wèn)題的對(duì)策，是一個(gè)診斷的過(guò)程。

（四）片斷評(píng)課法：片斷評(píng)課法就是評(píng)課者從課堂教學(xué)中選取有代表性或典型性意義的教學(xué)片斷來(lái)進(jìn)行評(píng)析。有時(shí)這幾種方法也會(huì)在評(píng)課當(dāng)中穿插運(yùn)用，當(dāng)然我們也要注意評(píng)課方法的積累與創(chuàng)新使用，不能一成不變。

下面我和大家談?wù)勗u(píng)課時(shí)要注意的幾點(diǎn)原則。

1、導(dǎo)向性原則。評(píng)課的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注上課教師的操作層面，更要關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念。

2、實(shí)事求是原則。評(píng)課是一種學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)、討論和交流活動(dòng)，不應(yīng)涉及個(gè)人的情感因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)槊孀?、情緒等因素該說(shuō)的不說(shuō)，該點(diǎn)的不點(diǎn)，不能做“好好先生”。

3、坦率誠(chéng)懇原則。只有在相互平等、相互真誠(chéng)的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說(shuō)教，要做到雙向互動(dòng)，平等交流，要努力營(yíng)造和諧平等的溝通氛圍與條件。4鼓勵(lì)性原則。評(píng)課者要注意構(gòu)建培養(yǎng)上課教師的教學(xué)自信，通過(guò)評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，做到“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。

5、正確歸因原則。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問(wèn)題的同時(shí)還要幫助教師找出問(wèn)題的原因和改進(jìn)方法，即既要對(duì)癥又要下藥。

6、重點(diǎn)突出原則。最優(yōu)秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。

7、兼顧整體原則，評(píng)課時(shí)要注意這節(jié)課在教材中所處的地位和知識(shí)體系，只有將這節(jié)課放到體系的大背景下進(jìn)行評(píng)論，理解上課教師的設(shè)計(jì)意圖、思路和方法，才能在評(píng)課時(shí)有的放矢、有理有據(jù)。

8、換位思考原則。對(duì)教師要求高、要求完美是好事，但評(píng)課者應(yīng)注意外部與內(nèi)部的條件，一些不足一些意見(jiàn)要考慮實(shí)際層面的操作能否可行，否則就變成了假、大、空。

9、差異性原則。評(píng)課時(shí)我們要考慮上課教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，還要注意初試課、研究課、評(píng)優(yōu)課的區(qū)別。

10、互利共贏原則。評(píng)課是一個(gè)多方收益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽(tīng)者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與，要取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。

隨著課改不斷向縱深發(fā)展，課改的研究方式也呈現(xiàn)多種多樣。只有我們掌握了科學(xué)的研究方法，注意理論與經(jīng)驗(yàn)的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學(xué)水平。而評(píng)課作為一種最常用、最常見(jiàn)與最方便的研究方式，只要我們科學(xué)合理的運(yùn)用，注重評(píng)課實(shí)效性，評(píng)課活動(dòng)一定會(huì)成為課改研究乃至教學(xué)研究中有力、有效的工具。

四,一堂好課要達(dá)到的基本要求

一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言,我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是:

①有意義。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一

步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步,在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西,學(xué)生上課,“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”,沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道了,那你何必再上這個(gè)課呢 所以第一點(diǎn)是有意義的課,也就是說(shuō),它是一節(jié)扎實(shí)的課。

②有效率。表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是對(duì)面上而言,這堂課下來(lái),對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個(gè)意義上,這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂是充實(shí)的,能量是大的。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程,氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,又有過(guò)程狀態(tài)生成,這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

④常態(tài)性。我們受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備,課堂上沒(méi)有新的東西生成出來(lái),是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課,為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念,至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”,只有“研討課”。不管誰(shuí)坐在你的教室里,哪怕是部長(zhǎng),你都要旁若無(wú)人,你是為孩子,為學(xué)生上課,不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的,要“無(wú)他人”,所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,實(shí)實(shí)在在的課)。這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很多人幫你準(zhǔn)備,然后才能上的課。

⑤有待完善的課。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來(lái)就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí),充實(shí),豐實(shí),平實(shí),真實(shí),說(shuō)起來(lái)好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)!

一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)的構(gòu)想

1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過(guò)教與學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的形成、潛在智能的開(kāi)發(fā)和提高；是否通過(guò)“獲得知識(shí)”和“應(yīng)用知識(shí)”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。

5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

6.全體學(xué)生在求知的全過(guò)程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

7.進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測(cè)試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。