第一篇：《位置與方向》評課稿

《位置與方向》評課稿

《位置與方向》這節(jié)課是要讓學(xué)生能根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，更全面的感知和體驗周圍事物，發(fā)展空間觀念。

這節(jié)課是既是實在的又是實用的，老師以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造最為合理的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)路徑，體現(xiàn)了生命的課堂，有以下幾個特點：1、整節(jié)課，教師放手讓學(xué)生說，放手讓學(xué)生做，放手讓學(xué)生參與。善待了學(xué)生差異，將思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生。

學(xué)生在放手操作的過程中出現(xiàn)了幾種不同的量角方法，老師一一給予反饋，師生之間保持著有效的互動?！澳闶窃趺粗赖模俊薄澳阌惺裁聪胝f的或是想問的？”“誰還能再說一說。”

課堂上我們不難聽到這樣的問話，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，侯老師創(chuàng)設(shè)了一種心理自由和安全課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。2、老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”。

教師兩次巧用學(xué)生的認(rèn)知沖突，以學(xué)定教。巧妙設(shè)問引發(fā)了學(xué)生的第一次認(rèn)知沖突。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有的知識已不能滿足需求，即同方向但不同角度的問題，激發(fā)了學(xué)生嘗試探究新知的欲望。學(xué)生的思維得到激烈的碰撞。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)需要，而不是老師強(qiáng)加的。當(dāng)學(xué)生在知道了用角度來描述物體的相對位置后，老師再次巧設(shè)問題情境：我知道了2號目標(biāo)在火炮的東偏北40°方向上，現(xiàn)在我能去了嗎？引發(fā)了學(xué)生的第二次認(rèn)知沖突，即知道角度但不知道距離。

學(xué)生感受到只有角度還是難以描述清楚的，距離就成為學(xué)生自身的一種需要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與上一環(huán)節(jié)有異曲同工之妙，這是最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的。

層層深入的分層設(shè)計也有利于讓學(xué)生明白這個知識到底是怎么樣形成的，明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學(xué)生經(jīng)歷了從舊知識到新知識產(chǎn)生、形成過程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

位置與方向這節(jié)課重點讓學(xué)生知道確定物體的位置要素：中心點、方向、距離和角度。

一、亮點

1、從學(xué)生喜聞樂見的龜兔賽跑引入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入到新知學(xué)習(xí)中。在新知識學(xué)習(xí)之后，既做到了首尾呼應(yīng)，又很好地解決了實際問題。

2、借助新聞素材“山竹”導(dǎo)入，從學(xué)生身邊發(fā)生的事件鏈接新課，學(xué)生感到新鮮、貼近生活，能夠體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

3、知識的.講解抓住點、線、面，即：方向、距離和角度，便于理解新知識。

4、知識的鞏固有效，練習(xí)形式多樣，能夠注重知識的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有所收獲；注重在知識的關(guān)鍵處、易混淆處，給學(xué)生留有充分的時間進(jìn)行思考，教師再適時予以點撥；注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、建議

1、忽視了圖例的教學(xué)。距離的長短是由圖例決定的，小細(xì)節(jié)的教學(xué)還要引起注意，雖然學(xué)生在之前的教學(xué)中能夠去根據(jù)圖中的圖例進(jìn)行距離的辨識，但是教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，還是要予以關(guān)注。

2、對于角度畫法的教學(xué)，要讓學(xué)生知道東偏南30°，在畫角度時，特別是量角器的放置，學(xué)生往往會出現(xiàn)錯誤，不知道如何放。到底應(yīng)如何放置呢？應(yīng)使量角器的0刻度線對齊東，然后往南數(shù)刻度就可以了。數(shù)學(xué)有時就是如此，必須捅破那一層阻礙學(xué)生知識學(xué)習(xí)的窗戶紙，學(xué)生才能答疑解惑，徹底明白。

第二篇：《圖形與位置》復(fù)習(xí)課評課稿

《圖形與位置》復(fù)習(xí)課聽課評課稿

楊斌

聽了周老師的《圖形與位置》的教學(xué)，使我們感受到，數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)課，周老師的課堂將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合精彩的生活演繹出數(shù)學(xué)的美麗！

由于復(fù)習(xí)課學(xué)生對所學(xué)知識已基本掌握，所以要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，周老師抓住復(fù)習(xí)課的特殊性，課前安排學(xué)生對《圖形與位置》進(jìn)行回憶整理；通過課前讓學(xué)生自主完成自我檢測，不但充分讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已學(xué)知識，而且解決的是我們身邊的位置關(guān)系問題,這樣的安排不僅凸顯了數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用性和綜合性的特點，而且能使得復(fù)習(xí)的過程更加生動、更具啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。

這樣就保證學(xué)生有足夠的時間和空間整理。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點

1）突出學(xué)生自主梳理的過程。

“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中總是由老師梳理知識，學(xué)生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復(fù)習(xí)課周老師通過比對學(xué)生的作品——如何確定位置——思考只有一個條件（行或列）是會有什么情況——從中自然而然地從二維延伸到三維；讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程。

2）注重說理，理清思路。周老師不僅關(guān)注學(xué)生的“做”，還關(guān)注學(xué)生的“說”。例如在讓學(xué)生解決問題時，老師不是只關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。（在讓學(xué)生演示的時候，老師都會讓學(xué)生說出每一步是怎樣變化的，讓學(xué)生邊說邊做，手口結(jié)合，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。）

3）捕捉錯誤，促進(jìn)反思。

本節(jié)課的第三大亮點是周老師讓學(xué)生的錯誤成為課堂教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，如果我們能正確對待，恰當(dāng)?shù)剡\用，就能成為我們教學(xué)時的重要資源。在練習(xí)的交流反饋時，周老師沒有因公開課而回避學(xué)生的錯誤，而是捕捉學(xué)生中的典型錯誤呈現(xiàn)給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學(xué)生也能參與到問題的探究之中，為其他學(xué)生提供了借鑒。

4）注意練習(xí)內(nèi)容的層次性和練習(xí)形式的多樣性。

教師不僅在課堂上精心設(shè)計了一系列啟發(fā)學(xué)生開展活動的問題，而且還精心設(shè)計了與之配合練習(xí)。這些練習(xí)不僅富有層次性，而且形式多樣，既有利于學(xué)生產(chǎn)生不同層次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引學(xué)生主動地、生動活潑地進(jìn)行練習(xí)。

總之本節(jié)課是在新課程理念倡導(dǎo)下的一堂原生態(tài)的復(fù)習(xí)課，整個教學(xué)流程設(shè)計較合理，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點難點。再加上課件的恰當(dāng)運用，使得本節(jié)課更趨完美。

第三篇：《確定位置》評課稿[范文]

《確定位置》評課

一、導(dǎo)課獨特，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導(dǎo)入新課，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。“傳到花的這位幸運同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進(jìn)行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離，二是教師在搜集信息：學(xué)生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學(xué)的切入點在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重點、突破難點，整節(jié)課充滿生機(jī)。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學(xué)知識前，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學(xué)生的注意，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學(xué)生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使了學(xué)生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價值觀。

我注意到劉老師適時的評價鼓勵學(xué)生“說得又響亮又清楚、真不錯、給點掌聲”，如：請學(xué)生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動。可以想象：當(dāng)學(xué)生說出自己朋友的座位號時，那真是一絲親切在心頭??當(dāng)老師對他們進(jìn)行肯定和鼓勵的評價時，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時，通過語言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實在值得我們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點，突破了難點?！艾F(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學(xué)起立?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容的一個升華，這個y代表的是第4列的某個同學(xué)，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來，但一開始第4列有的同學(xué)不知道站起來。經(jīng)過練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫一個能讓同一行的同學(xué)全站起來的數(shù)對，如（x，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻(xiàn)寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi)，學(xué)生能想到延長橫軸和縱軸，補(bǔ)充平面圖來確定這兩處景點的位置，說明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當(dāng)中去，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機(jī)。

一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，賦予數(shù)學(xué)的生活化。

在教室中用數(shù)對表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學(xué)們都能在平面圖中用數(shù)對找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉(zhuǎn)移到我這來，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列，請第一列同學(xué)和我招招手，第三列同學(xué)和大家招招手，請第一行的同學(xué)站起來和后面的聽課老師招招手。第二行的同學(xué)也招招手，第三行招招手，1

劉老師說：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數(shù)對來確定位置。那么，以老師為觀察者，誰用數(shù)對來介紹剛才拿花同學(xué)的位置？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導(dǎo)課的問題中去，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用。讓學(xué)生迅速地體會到了學(xué)以致用，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準(zhǔn)確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，和自己息息相關(guān)，深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

在課堂練習(xí)的這個環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團(tuán)體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點，同學(xué)們的興趣更濃厚了，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快！用數(shù)對表示周圍的景物，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對的圖像，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中，用數(shù)對表示物體的位置，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué)。

四、提幾點建議

1、數(shù)對相當(dāng)于坐標(biāo)，可以很容易的判斷出某一處的位置。其實我們生活中處處都是數(shù)對。但數(shù)對是誰留意生活而發(fā)明的呢？ 劉老師介紹了數(shù)對是笛卡爾發(fā)明的，但既然提到笛卡爾，是否讓學(xué)生多了解數(shù)對發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時間的話，能否讓學(xué)生課外去了解有關(guān)數(shù)對更多的知識。比如了解笛卡爾發(fā)明數(shù)對的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開始，標(biāo)為（0，0），便用數(shù)對表示出了蜘蛛網(wǎng)上的所有交叉點；還可讓學(xué)生了解數(shù)對的其它表示

（1）在下五子棋時，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的，經(jīng)線是豎著的，也可以用數(shù)對確定下來。

這些知識的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的。

3、學(xué)生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長。

4、劉老師課的結(jié)尾是想讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)其實就在身邊，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，課的結(jié)尾設(shè)計是否感覺平鋪直敘了一些，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味、意義深遠(yuǎn)、錦上添花。如課的結(jié)尾能不能設(shè)計一個高潮：通過數(shù)對的描點連線活動，使學(xué)生在動手操作中，幻化出了一個紅心的圖案，使大家體會到老師的良苦用心：“用心學(xué)習(xí)，用心做事，做生活 2

中的有心人，我們每個人就會天天都開心?！?/p>

《確定位置》評課

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 ·數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容。程老師在本課教學(xué)中，給學(xué)生提供了大量的主動參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點突出，教學(xué)目標(biāo)得以體現(xiàn)。具體說來，有以下幾個方面值得學(xué)習(xí)。

一、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準(zhǔn)確表達(dá)出一個人的位置的方法。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不僅體會到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實效性，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣?！罢易弧薄ⅰ罢f美景”、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有機(jī)會參與，思維得到充分的拓展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。

三、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學(xué)生思維的生長點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識，進(jìn)而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發(fā)現(xiàn)。最后，在新課教學(xué)快結(jié)束時，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，這節(jié)課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。

這里，提出一個問題與程老師商榷，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標(biāo)的交叉點上，而不應(yīng)該放在這個區(qū)間里，從高一層次的數(shù)學(xué)知識來看，似乎顯得不夠嚴(yán)密和科學(xué)。

《確定位置》評課稿

本課教學(xué)內(nèi)容來自北師大版數(shù)學(xué)教材四年級上冊，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、3

左右等表示物體具體位置的知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識的發(fā)展，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，為今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的知識作鋪墊，都有極大作用。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，有效地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點：

1、找準(zhǔn)知識的建構(gòu)點，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)對”的概念離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個活動，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終帶著問題探索，研究知識，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識。

比如程老師將我們桐城市的各個景點，讓學(xué)生用數(shù)對表示，學(xué)生說對了，還能欣賞美景，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)真有用。

3、評價方式的多維性，給學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。

比如一個學(xué)生受傷了，還在認(rèn)真思考問題，程老師就毫不吝嗇地表揚(yáng)他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意。”等等，程老師多角度地評價觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，課堂效果也非常不錯。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細(xì)節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正。

1、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置，有學(xué)生寫“我個子很矮”，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”，有的寫“穿紅色衣服”等等，在學(xué)生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的，班上很矮的同學(xué)，大家只要一看，誰都知道他在什么位置，不必再數(shù)第幾組第幾個，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題，似乎不是很順暢，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上，將標(biāo)有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學(xué)生說連錯了，因為每人連的圖案都不太一樣，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣。如果在學(xué)生困惑時給學(xué)生一點空間和時間，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會知道：是因為數(shù)對不同，點的位置不同，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識，會更加深學(xué)生對數(shù)對的認(rèn)識，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻(xiàn)給我們的精彩的一課。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題。

2、教態(tài)親切、自然，具有很強(qiáng)的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，而是從真實的課堂情境出發(fā)，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材。

4、運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短，學(xué)生有沒有時間品味，能不能出示圖例。“神舟六號、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。

2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數(shù)，所以打上（）表示更好，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》的評課稿

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想，程老師一開始運用卡紙，請學(xué)生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學(xué)生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準(zhǔn)確的表達(dá)一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實際的情境入手，讓學(xué)生嘗試用一種方式來確定某個同學(xué)的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達(dá)，并最終達(dá)到統(tǒng)一：用兩個數(shù)、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達(dá)，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達(dá)方式就叫數(shù)對。在實際情境中進(jìn)行數(shù)對的練習(xí)，進(jìn)一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達(dá)方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進(jìn)一步感受，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標(biāo)系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達(dá)到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果。數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活，學(xué)生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，整節(jié)課精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學(xué)效果頗佳。

《確定位置》評課稿

《確定位置》這節(jié)課主要學(xué)習(xí)用“數(shù)對”來確定位置，直觀性強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)描述位置主 5

要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于： 程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁，從生活中學(xué)生在教室的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強(qiáng)的活動，讓學(xué)生在活動中交流學(xué)習(xí)，理解“數(shù)對”的表示方法，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生主動地融入到問題中積極探索，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機(jī)會發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，讓學(xué)生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進(jìn)，有效地突破了學(xué)習(xí)難點，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時，卻沒有同學(xué)起立，這時程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置。

另外，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚(yáng)性的評價語言，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí)，這里不一一盡述。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對自己的活動作出判斷、評價。

關(guān)于程艮鳳老師《確定位置》一課的評價意見

本節(jié)課由游戲?qū)?，引出課題，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè)，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習(xí)來強(qiáng)化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標(biāo)明確，教學(xué)流程安排清晰、合理，教學(xué)效果非常好，確實使我受益匪淺。我認(rèn)為本節(jié)課有如下亮點，值得我學(xué)習(xí)、借鑒。

一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對知識，同時也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光，將數(shù)學(xué)知識生活化。再如：象棋的設(shè)計，也非常巧妙，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好緊密結(jié)合起來等等。

二、導(dǎo)入新穎、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套，通過學(xué)生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準(zhǔn)確地描述一個同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性。

三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學(xué)生的認(rèn)知心理。

四、師生互動非常多，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題、引出數(shù)對表示方法等都是以學(xué)生為主。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識的拓展延伸，體現(xiàn)在：

1、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。

2、介紹“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

3、“經(jīng)緯”線知識。

六、注重了課堂細(xì)節(jié)的處理。如：數(shù)對（1，5）與（5，1），（4、6）與（6，4）的對比，當(dāng)學(xué)生用點字圖表示學(xué)生座位時，教師予以肯定、表揚(yáng)等等。幾點思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2、“笛卡爾與直角坐標(biāo)系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些？

第四篇：《位置與方向》復(fù)習(xí)課教案

《位置與方向》復(fù)習(xí)教案

本單元知識點：

1、八個基本方向（東、南、西、北、東南、東北、西南、西北）的辨認(rèn)，并能根據(jù)其中一個方向辨認(rèn)其它七個方向。

2、能用方位詞描述物體所在的方向。

3、學(xué)會看簡單路線圖，并能描述行走路線。

上限目標(biāo)：學(xué)會主動整理本單元知識并靈活運用，培養(yǎng)良好的讀題分析解題習(xí)慣；

下限目標(biāo)：根據(jù)提問回顧單元知識，并在練習(xí)中熟練鞏固基本知識和技能。

復(fù)習(xí)重點：回憶、梳理以上幾個知識點。

復(fù)習(xí)難點：

1、結(jié)合具體情境，根據(jù)一個方向辨認(rèn)其它七個方向。

2、物體方向的相對性描述，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣是易混易錯的知識如：（）在（）的（）方向。

堂設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1、看數(shù)學(xué)書P1-12，讀懂每一個習(xí)題；

2、獨立作一個方向盤；

3、觀察身邊的物體說一說：（）在（）的（）方向。

（）的（）方向有（）。

4、說說自己的上學(xué)路線。

二、開門見山，回顧知識

板書：位置與方向

今天這節(jié)我們來復(fù)習(xí)第一單元位置與方向，同學(xué)們回憶一下從這個單元里你收獲了那些本領(lǐng)。

學(xué)生介紹學(xué)會辨認(rèn)8個基本方向

大家真的學(xué)會辨認(rèn)方向的本領(lǐng)了嗎？愿意接受我的大拷問嗎？

三、基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)訓(xùn)練

根據(jù)具體情境辨認(rèn)方向；

（1）西西在森林里迷路了，你有哪些方法可以幫他找到方向；

指南針（復(fù)習(xí)8個方向）年輪、太陽、樹葉、北極星

（2）模擬情境給定一個方向，判斷其它幾個方向；

A、當(dāng)夜晚你站在星空底下，你面朝北極星，那么你的左邊是（）方向，右邊是（）方向。

B、早晨你面向東方，北向是（）方向，左邊是（）方向，右邊是（）方向、你用指南針，你的前面是南方，你的左邊是（）方向，右邊是（）方向。

（3）走進(jìn)生活小區(qū)，認(rèn)一認(rèn)小青的家。

A、用小青家的（）方向有（）。小青家在（）的（）方向。（）在小青家的（）方向。選擇不同的句式來說一說，重點是（）在（）的（）方向。突出中心位置。

B、小青從家到健身園可以怎么走？

小青向（）走到公園北街，再向（）走就到了。

2小青向西走到（），再向北走到（），最后向西就到了。

3小青向（）走到和平大街，再向（）走到十字路口，最后往（）就到了。

指一指，說一說，畫出行走路線。

、小青去上學(xué)可以怎么走？

四、鞏固深化，要用延伸

（1）看圖解決問題、北京城區(qū)的西南下雨，用在圖上標(biāo)出下雨的位置；

2、北京城區(qū)東北方向受到冷空氣襲擊。用在圖上表示出受襲擊的位置。

3、北京城區(qū)西面氣溫最高，用在圖上標(biāo)出氣溫最高的位置。

（2）

小麗從學(xué)校出發(fā)，先向西走了一段，又向南走了一段路，然后又向東走了一路回到家。圖（）表示了小麗回家的路線。

（3）跳格子游戲

第五篇：直線與圓的位置關(guān)系評課稿

直線與圓的位置關(guān)系評課稿

數(shù)學(xué)課堂教法如何結(jié)合現(xiàn)代教育教法理論、結(jié)合學(xué)生的實際來實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教法，提高教法效益呢？這是每個老師在今天的課改面前都有的困惑．那么我們應(yīng)如何從困惑面前走出來呢？我有幸聽了高老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》．

整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)高老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會什么．她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用．高老師是讓學(xué)生“體會知識”，而不是“教學(xué)生知識”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位．另外高老師教態(tài)自然大方，語言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，有助于調(diào)動課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意．情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實，能較好地起到示范的作用．總的來說高老師的這節(jié)課上得非常成功．

我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會求知”比讓學(xué)生掌握知識本身更重要，在教法過程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提高，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力．高老師對知識的形成過程也比較重視，但對有些細(xì)節(jié)方面沒有能夠闡述清楚．在從幾何特征過渡到數(shù)量特征時，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對于為什么要作垂直，沒能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)．

高老師開始的時候都是叫學(xué)生個人來回答完成，后面幾個問題干脆讓學(xué)生一起來回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺到這是“我的參考答案”，感覺不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長此以往課堂的氣氛會低迷，學(xué)生的思維會變得懶惰．因為學(xué)生思考的參考答案可能會得不到肯定，學(xué)生思考也沒用．漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背．

我覺得教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過程．

由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力．?dāng)?shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動，從而幫助每一個學(xué)生最終相對獨立地去完成建構(gòu)活動．教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動的感染力量．由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過自己的示范使學(xué)生體會到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂趣．一個好的數(shù)學(xué)教師要通過自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和熱愛，激發(fā)對美的追求．如，教師闡述所授內(nèi)容時，將抽象的概念具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識的欲望．教師應(yīng)通過自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動．教學(xué)的對象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過程．一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點便是師生在教學(xué)中的交流與合作．教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴．