第一篇：字詞教學實踐中的心得和體會

字詞教學實踐中的心得和體會

我近些年來一直擔任高年級的語文教學。字詞教學已經不像中低年級那樣作為教學的重點，但我始終沒有忽視字詞的教學。我從來就覺得字詞乃是語文的基石。而字詞教學就是語文教學的基礎。這么些年來在語文教學的探索與追求中我對字詞教學深有體會。那么我是具體怎樣做的呢。

首先是課前讓學生預習課文，針對文中生字詞標出重點難點，利用字典詞典和參考資料自行解決字詞問題，初步了解字詞的意思再結合語境了解其用法。這樣讓學生養(yǎng)成查工具書的好習慣，也就是自學語文的好習慣

其次加強閱讀，理解詞語。常規(guī)的教學中，鼓勵學生多讀多背多記多積累好的詞語和句子。這樣既有利于理解課文，又能識記大量的詞語，而且結合句子理解詞語，更有助于學生把握詞語的用法和含義。自習課閱讀課我經常放開手讓他們自由閱讀。還介紹一些優(yōu)秀的刊物工他們閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力是一個目的，掌握字詞個涵義和用法也能收到好的效果。

還有就是留意日常生活，在生活中積累詞語。現在各種媒體廣告也是孩子們學習字詞的一個良好途徑。單憑書本上的那有限字詞不能滿足孩子們度閱讀需要，廣播電視報紙雜志網絡各種媒體為學生提供了豐富多彩的學習字詞的有效路徑。老師要引導好他們，讓他們學習其優(yōu)秀的還要剔除其糟粕。比如廣告當中簡練的廣告詞既好理解有好記憶。當然對于那些玩文字游戲的要摒棄。

最后一點，我是通過古詩文教學讓學生領略我國古代美文的魅力。當然這個文化寶庫里的字詞學習，更是繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化所必須的。其中包括成語、名言、警句、格言、諺語、俗語、俚語等像“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”“水是山坡橫，山是眉峰聚”等等不一而足。學生既積累了大量的詞匯，又受到古典文化的熏陶。

當然，對于高年級學生，像編故事，猜謎語，歸類識字，形近字組詞，順口溜，拆分字等方法也可以偶爾應用，但不宜常用。

以上就是我近幾年來在字詞教學中積累的點滴經驗，不在于轉授，只是想拋磚引玉。謝謝

第二篇：字詞教學實踐中的好方法

字詞教學實踐中的好方法

低年級的教學是以拼音字詞教學為主，更讓我覺得教會學生學會生字的方法，是最有效的方法。因此，我針對小學生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，積極挖掘教材，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在趣味教學中快樂識字。下面我就談談自己的幾點做法：

1．識字教學要開啟兒童心扉，為學習生字架起想象的翅膀。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)學生的識字興趣。

學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，學校的各種規(guī)章制度，學校的墻報、宣傳欄，在生活中看到的廣告牌、游戲、家具使用說明、看電視時出現的字幕等，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，這無疑是一個提高學生學習興趣，增加識字量的一個好方法。

3.圖文結合幫孩子認識事物，學會表。

讓孩子們仔細觀察圖畫，說說看到些什么？并且讓他們用完整的話進行一句話兩句話表達。

4.鼓勵學生多渠道地自學識字。

經常開展“比一比，誰認的字多”等活動，讓學生說說自己最近又認識了一些什么字，是怎樣認識這些字的。識字的渠道很多，可以多讀帶有漢語拼音的讀物，多看帶有圖畫小孩愛玩的游戲小卡和帶有漢字的動畫片，觀察街上的商家的招牌上的漢字等等，這些都可能讓學生感受到漢字的存在，提高學生參與識字活動的積極性。鼓勵學生多 1 誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。

總之，小小漢字，奧妙無窮。我要發(fā)揮自己的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極地參與到識字教學中；從學生的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，使學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字課堂真正成為學生興趣的樂園。

第三篇：我在字詞教學實踐中的心得體會

我在字詞教學實踐中的心得體會

在語文教學中，字詞是漢語的基礎，是貫穿整個小學階段語文課程的一條主線，是漢語言構成的基本單位。因此，搞好語文字詞的教學，就是掌握我們母語的基礎，也是小學階段語文教學的重中之重。我從事小學語文教學也近六個年頭了，在這些年里，我從剛開始的“摸石頭過河”到現在用比較熟練。我用自己的方法給孩子們打下了良好的基礎。下面，我就用自己的方式與大家交流一下字詞的教學方法。一 工具書

字、詞典是在教學工作中必不可少的輔助書。同時，正確的使用字詞典是孩子們的必備技能?；A的東西必須掌握，如漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首等，正確認識和掌握每一個漢字，從“音、形、義”三個方面，只要這些基礎性東西掌握，那么，字的這一關也就過了。二 閱讀

大量的閱讀是掌握字詞的最有效的方法，因此我鼓勵和要求學生大量閱讀有用的課外書籍。在班級內開展閱讀比賽，通過一篇文章的閱讀，分小組說出自己的感受，并且找出優(yōu)美的句子和詞語，看哪個小組總結的多，然后綜合評議，對于找的多的給予表彰，不足的予以引導，共同學習，共同掌握。另外，在班級內分小組經常開展詞語接龍比賽，充分開動孩子們的想象力。而孩子們?yōu)榱巳?，經常會在課外惡補自己的詞語知識。如此一來，既讓孩子們增加了詞匯，有提高了他們的自學能力。三 歸類

仔細研究漢語的詞語，很多是能夠分類的，只要分好類，教學就相對會很容易。并且會使學生很好記。根據我平時搜集的資料，大致將詞語劃分以下幾類（見附件）

使學生方便快捷的掌握住每一類詞語。四 勤記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，勤記是掌握字詞的另一個好辦法，我要求我的學生每人準備一個“詞語采集本”，時時將發(fā)現的詞語記錄下來，歸好類。平時在有空的時候翻翻看看，熟能生巧，看的多了，自然就有印象，加深記憶。

以上就是我在字詞教學方面的一點小經驗，借這個機會說出來，和大家分享，也希望各位同行能夠提出寶貴意見，以便我們共同進步。

第四篇：淺談字詞教學實踐中的好方法

淺談字詞教學實踐中的好方法

石浮學校昌文小學——何光安

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

一、拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現了構字規(guī)律，又玩得開心。

二、畫一畫?！拔淖直居趫D畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”我們利用學生對繪畫的興趣，把識字與畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來，并加以說明。如：雨、山、木、林等。

三、編字謎。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。比如:朋，兩個月亮交朋友;照，一個日本兵拿著一把刀,殺了一口人,留下四滴血;息,自己的心;兩棵樹,并排站,三人一起看日出——春，又在村中——樹，活動的門——闊，一刀將牛和角分開了——解??猜猜看.學生們不僅編書上的生字,還能把這種識字方法擴展到課外，這樣既激發(fā)了學生的識字興趣,鞏固了生字,又使學生產生了成就感和自信心。

四、猜字游戲。我先出示一組生字，學生認讀后，開始“小老師猜字”游戲。請一位學生上臺背朝黑板，面向大家準備猜字，再請一位小老師指黑板上任意一個生字(船)，并請全體學生看清楚是哪個字。這時候，負責猜字的那個學生回過身，朝著黑板，指著上面的生字依次問(其實是在逐個讀生字)：

“是不是‘彎’?”

大家齊答：“不是‘彎’?！?/p>

“是不是‘坐’?”

“不是‘坐’。”

“是不是‘船’?”

??

大家一起有節(jié)奏地邊拍手邊回答：“對，對，就是船?！?/p>

在這個教學片斷中，臺下學生小臉通紅，小眼放光，神情投入，聲音響亮。臺上猜字的學生積極努力，一個一個辨認，迫切想找到小老師所指的字，而小老師則神情專注地觀看他是否找得準。在學生看來，他們是在做游戲，所以情趣盎然。而老師的目的顯然是檢查、鞏固剛學的生字。學生就在這高漲的興致中“識字”了，老師的目的達到了，學生玩的愿望滿足了，認識生字這一目標達成了，看似不經意的細節(jié)就起到這樣奇妙的效果。

五、小小魔術師

除了編字謎識字,還可以選出一些簡單的字讓學生當一當魔術師, 加一兩筆變成新字。如“日”,學生們變出了電、甲、由、申、田、白、目、旦等;“木”變出了本、禾、術、末、未等。課堂上,每個孩子都爭著當魔術師,在游戲中識字,在交流中鞏固。總之識字的方法多種多樣,這樣既能活躍學習氣氛,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,更重要的是有利于學生學會巧識漢字。

六、詞語教學

在識字中，要做到字不離詞，而在詞語教學中更要做到詞不離句，要指導學生反復讀句子，在具體的語言環(huán)境中體會詞語的意思，這樣學生才能真正的懂得如何使用所學字詞。、課前，可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養(yǎng)。

2、讓學生走進生活，積累詞語

剛開始的時候，孩子認識的詞是非常少的。在生活中，在電視中、甚至在玩耍中，頭腦里有了這些詞語，卻不能夠把它用語言表達出來而以。在教學中，我根據學生描述詞語意思，引導學生說出這個詞語或者是一句話來。并交給學生用數量詞，即使玩游戲也要說名稱，動作。早一點學會用字典識字的方法對學生來說是非常必不可少的，看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下。詞語的積累，貴在運用。

3、加強閱讀，理解詞語

學習一篇新的課文，鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養(yǎng)學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。

4、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。

在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會。

這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。

第五篇：教學實踐中的幾點心得（范文模版）

教學實踐中的幾點心得

我覺得教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養(yǎng)學生的參與能力。只有這樣才能提高課堂效率，達到提高教學質量的目的。因此，教學中應注重以下幾點：

一、注重學生的學習狀態(tài)

在數學教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

在數學教學中通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

三、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

在數學教學中，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

四、重視學習環(huán)境在教學過程中的作用

通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。

五、重視學習方法在教學過程中的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況?？偨Y出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

六、培養(yǎng)學生反思是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)

實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，培養(yǎng)學生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現實意義。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與教學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人，體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。

白云區(qū)第三小學

曹邦云

2012年4月