第一篇：華師版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課件

正弦和余弦是常規(guī)的三角函數(shù)概念，下面就是小編為您收集整理的華師版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課件的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！

華師版九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)課件：正弦和余弦

一、教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生知道當(dāng)直角三角形的銳角固定時(shí)，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也都固定這一事實(shí)。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括等邏輯思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1．教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和探索研究相結(jié)合，嘗試成功教法。

2．學(xué)生學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，積極思維，相互討論，動(dòng)手感知，探索新知。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．重點(diǎn)：使學(xué)生知道當(dāng)銳角固定時(shí)，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的這一事實(shí)。

2．難點(diǎn)：學(xué)生很難想到對(duì)任意銳角，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的事實(shí)，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，得出結(jié)論。

3．疑點(diǎn)：無(wú)論直角三角形的銳角為何值，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值總是固定不變的。

4．解決辦法：教師引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、討論，解決重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

四、教具準(zhǔn)備

自制投影片，一副三角板

五、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1．如圖，長(zhǎng)5米的梯子架在高為3米的墻上，則、間距離為多少米？

2．長(zhǎng)5米的梯子以?xún)A斜角為30°靠在墻上，則、間的距離為多少？

3．若長(zhǎng)5米的梯子以?xún)A斜角40°架在墻上，則、間距離為多少？

4．若長(zhǎng)5米的梯子靠在墻上，使、間距離為2米，則傾斜角為多少度？

前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引起學(xué)生的回憶，并使學(xué)生意識(shí)到，本章要用到這些知識(shí)，但后兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻使學(xué)生感到疑惑，這對(duì)初三年級(jí)這些好奇、好勝的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，同時(shí)使學(xué)生對(duì)本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解，有些問(wèn)題單靠勾股定理或含30°角的直角三角形和等腰直角三角形的知識(shí)是不能解決的，解決這類(lèi)問(wèn)題，關(guān)鍵在于找到一種新方法，求出一條邊或一個(gè)未知銳角，只要做到這一點(diǎn)，有關(guān)直角三角形的其他未知邊角就可用學(xué)過(guò)的知識(shí)全部求出來(lái)。

通過(guò)四個(gè)例子引出課題。

（二）整體感知

1．請(qǐng)每一位同學(xué)拿出自己的三角板，分別測(cè)量并計(jì)算30°、45°、60°角的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值。

學(xué)生很快便會(huì)回答結(jié)果：無(wú)論三角尺大小如何，其比值是一個(gè)固定的值，程度較好的學(xué)生還會(huì)想到，以后在這些特殊直角三角形中，只要知道其中一邊長(zhǎng)，就可求出其他未知邊的長(zhǎng)。

2．請(qǐng)同學(xué)畫(huà)一個(gè)含40°角的直角三角形，并測(cè)量、計(jì)算40°角的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值，學(xué)生又高興地發(fā)現(xiàn)，不論三角形大小如何，所求的比值是固定的，大部分學(xué)生可能會(huì)想到，當(dāng)銳角取其他固定值時(shí)，其對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的嗎？

這樣做，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)本節(jié)課要研究的知識(shí)有了整體感知，喚起學(xué)生的求知欲，大膽地探索新知。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)猜想到“無(wú)論直角三角形的銳角為何值，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值總是固定不變的”，但是怎樣證明這個(gè)命題呢？學(xué)生這時(shí)的思維很活躍，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生可能能解決它，因此教師此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)討論，獨(dú)立完成。

2．學(xué)生經(jīng)過(guò)研究，也許能解決這個(gè)問(wèn)題．若不能解決，教師可適當(dāng)引導(dǎo)：

通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己獨(dú)立掌握了重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，進(jìn)行了德育滲透。

而前面導(dǎo)課中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)際上為突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)同時(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

3．練習(xí)：教科書(shū)P3練習(xí)。此題為作了孕伏，同時(shí)使學(xué)生知道任意銳角的對(duì)邊與斜邊的比值都能求出來(lái)。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

1．引導(dǎo)學(xué)生作知識(shí)總結(jié)：本節(jié)課在復(fù)習(xí)勾股定理及含30°角直角三角形的性質(zhì)基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、證明，我們發(fā)現(xiàn)，只要直角三角形的銳角固定，它的對(duì)邊、鄰邊與斜邊的比值也是固定的。

教師可適當(dāng)補(bǔ)充：本節(jié)課經(jīng)過(guò)同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽猜測(cè)和積極思考，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的結(jié)論，相信大家的邏輯思維能力又有所提高，希望大家發(fā)揚(yáng)這種創(chuàng)新精神，變被動(dòng)學(xué)知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。

2．?dāng)U展：當(dāng)銳角為30°時(shí)，它的對(duì)邊與斜邊比值我們知道，今天我們又發(fā)現(xiàn)，銳角任意時(shí)，它的對(duì)邊與斜邊的比值也是固定的，如果知道這個(gè)比值，已知一邊求其他未知邊的問(wèn)題就迎刃而解了，看來(lái)這個(gè)比值很重要，下節(jié)課我們就著重研究這個(gè)“比值”，有興趣的同學(xué)可以提前預(yù)習(xí)一下，通過(guò)這種擴(kuò)展，不僅對(duì)下、余弦概念有了初步印象，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

六、布置作業(yè)

本節(jié)課內(nèi)容較少，而且是為正、余弦概念打基礎(chǔ)的，因此課后應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)正余弦概念。

第二篇：九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃(華師)

九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

振書(shū)九義校

袁德江

本學(xué)期是九年義務(wù)教育的終結(jié)期也是初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)任務(wù)非常艱巨。因此，要完成教學(xué)任務(wù)，必須緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，努力把本學(xué)期的任務(wù)圓滿(mǎn)完成。九年級(jí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師必須要解決的問(wèn)題。下面特制定以下教學(xué)學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)計(jì)劃。

一、學(xué)情分析

本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠認(rèn)真,厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，基本放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)了。其次部分學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)記憶不清，掌握不牢。

二、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持貫徹黨的十七大教育方針，繼續(xù)深入開(kāi)展新課程教學(xué)改革。立足中考，把握新課程改革下的中考命題方向，以課堂教學(xué)為中心，針對(duì)近年來(lái)中考命題的變化和趨勢(shì)進(jìn)行研究，積極探索高效的復(fù)習(xí)途徑，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生做題解題的能力，和解答的準(zhǔn)確性，以期在中考中取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)。并通過(guò)本學(xué)期的課堂教學(xué)，完成九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)及整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期，除了要完成規(guī)定的所學(xué)內(nèi)容《二次函數(shù)》、《圓》、《幾何回顧》、《樣本與總體》四大章新課，還要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容大致可分成代數(shù)、幾何兩大部分，其中初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的六大版塊即：“實(shí)數(shù)與統(tǒng)計(jì)”、“方程與函數(shù)”、“解直角三角形”、“三角形”、“四邊形”、“圓”是學(xué)業(yè)考試考中的重點(diǎn)內(nèi)容。

在《課標(biāo)》要求下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前課堂教學(xué)的目標(biāo)。在近幾年的中考試卷中逐漸出現(xiàn)了一些新穎的題目，如探索開(kāi)放性問(wèn)題，閱讀理解問(wèn)題，以及與生活實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用問(wèn)題。這些新題型在中考試題中也占有一定的位置，并且有逐年擴(kuò)大的趨勢(shì)。如果想在綜合題以及應(yīng)用性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題中獲得好成績(jī)，那么必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)遷移能力。因此在總復(fù)習(xí)階段，必須牢牢抓住基礎(chǔ)不放，對(duì)一些常見(jiàn)題解題中的通性通法須掌握。

學(xué)生解題過(guò)程中存在的主要問(wèn)題：（1）審題不清，不能正確理解題意；

（2）解題時(shí)自己畫(huà)幾何圖形不會(huì)畫(huà)或有偏差，從而給解題帶來(lái)障礙；（3）對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力不夠；

（4）幾何依然對(duì)部分同學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，主要是幾何分析能力和推理能力較差。

四、教學(xué)目標(biāo)

態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)交流、合作、討論的方式，積極探索，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確地?cái)?shù)學(xué)價(jià)值觀。

知識(shí)與技能：理解二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)與應(yīng)用；理解相似三角形、相似多邊形的判定方法與性質(zhì)，理解投影與視圖在生活中的應(yīng)用。掌握銳角三角函數(shù)有關(guān)的計(jì)算方法。

過(guò)程與方法：通過(guò)探索、學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確合理地進(jìn)行運(yùn)算，逐步學(xué)會(huì)觀察、分析、綜合、抽象，會(huì)用歸納、演繹、類(lèi)比進(jìn)行簡(jiǎn)單地推理。班級(jí)教學(xué)目標(biāo)：合格率：40%。

五、采取的措施。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)，通盤(pán)熟悉初中數(shù)學(xué)教材及教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，精心制作總復(fù)習(xí)計(jì)劃；

2、認(rèn)真上好每一堂課，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在培養(yǎng)能力上下工夫；

3、注重課后反思，及時(shí)的將一節(jié)課的得失記錄下來(lái)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

4、加強(qiáng)學(xué)校教師與家長(zhǎng)、社會(huì)的聯(lián)系，共同努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；

5、積極與其他教師溝通，加強(qiáng)教研教改，提高教學(xué)水平；

6、經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生良好的合理化建議；

7、注重教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；

8、認(rèn)真開(kāi)展課內(nèi)、課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9、抓好中招備考工作。認(rèn)真研讀中招數(shù)學(xué)的考試要求和近期的考試題目類(lèi)型，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性做好復(fù)習(xí)，迎接中招的到來(lái)。

六、教學(xué)進(jìn)度安排 周次 主要內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 1~3 第二十七章二次函數(shù) 復(fù)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)并能應(yīng)用于實(shí)際。4~5 第二十八章圓 掌握?qǐng)A的相關(guān)知識(shí)并能應(yīng)用于實(shí)際。

5~6 第二十九章幾何的回顧 掌握幾何問(wèn)題的處理方法并能應(yīng)用于實(shí)際。

7~8 第三十章樣本與總體 掌握樣本與總體之間的聯(lián)系并能用于解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。9~14 期中考試前復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺、自我檢查、期中檢測(cè)。14~18 總復(fù)習(xí)、全面復(fù)習(xí)鞏固初中階段知識(shí)、綜合訓(xùn)練、提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)

題的能力、中考、檢測(cè)師生的教與學(xué)。

第三篇：華師版數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)

華師版八下數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)

本學(xué)期，適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)。從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理 化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精選精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到網(wǎng)上及各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七、狠抓學(xué)風(fēng)。我所教的一個(gè)班，大部分同學(xué)對(duì)該課很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也

濃，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專(zhuān)心聽(tīng)講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來(lái)差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性；有些是沒(méi)有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過(guò)分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕仑?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

八、取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期，期末考試平均分、及格率、A級(jí)率有上升。存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分，這些都有待以后改進(jìn)。

第四篇：華師現(xiàn)代教育學(xué)案例與課件

現(xiàn)代教育學(xué)

專(zhuān)題一：教育與教育學(xué)

一、“教育”是什么

（一）教育的內(nèi)涵：廣義的教育，是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。教育的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)人。

（二）教育的外延：

1、家庭教育

2、學(xué)校教育（所有教育活動(dòng)中的核心部分，“狹義”上的 教育。：是指由專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專(zhuān)門(mén)的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有）組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)。

3、社會(huì)教育：a、大眾傳播 媒介的宣傳教育 b、群眾團(tuán)體中的教育 c、校外文化機(jī)構(gòu)的教育。

（三）教育的“感情色彩” ：教育是個(gè)中性詞，是把“雙刃劍”。既可能是積極的，也可能是消極的。

二、“教育學(xué)”是什么

# “宏觀”的教育學(xué)（作為教育科學(xué)的總稱(chēng)，指一個(gè)學(xué)科群）：以教育活動(dòng)為研究對(duì)象，以 揭示教育規(guī)律為宗旨的社會(huì)科學(xué)。

# “中觀”的教育學(xué)（作為單獨(dú)學(xué)科）：一門(mén)對(duì)教育與社會(huì)、教育與人的發(fā)展的相互關(guān)系以 及學(xué)校教育的各個(gè)方面進(jìn)行研究的教育科學(xué)。

# “微觀”的教育學(xué)（作為師范院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程）：以廣義教育的理論知識(shí)和學(xué)校 教育的實(shí)踐規(guī)范為主要內(nèi)容的課程。

三、“教育”的產(chǎn)生與“學(xué)校教育”的出現(xiàn)

（一）教育的產(chǎn)生

1、最根本的原因：人類(lèi)對(duì)自身生存和發(fā)展需要的滿(mǎn)足。

2、條件：（1）人類(lèi)勞動(dòng)的進(jìn)行（最根本的條件）（2）語(yǔ)言的形成3、時(shí)間：原始社會(huì)。原始社會(huì)教育的性質(zhì)：無(wú)階級(jí)性、非獨(dú)立性、原始性。

（二）學(xué)校教育的出現(xiàn)

1、歷史基礎(chǔ)：生產(chǎn)力的發(fā)展和奴隸制國(guó)家的形成。

2、客觀條件：體腦分工和專(zhuān)職教師的出現(xiàn)。

3、重要標(biāo)志：文字的產(chǎn)生和應(yīng)用。

4、時(shí)間：奴隸社會(huì)。在國(guó)外：（1）產(chǎn)生于亞述和古巴比倫。（2）產(chǎn)生于古埃

及。在中國(guó)：（1）夏朝已有學(xué)校，稱(chēng)為“癢”“序”，尚未得到考證。（2）商朝有學(xué)校，甲骨文證實(shí)。

四、教育史上的“大家”有哪些

（一）西方教育史上的“大家”

1、蘇格拉底：觀點(diǎn)：助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)、蘇格拉底方法），即在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不予直接回答，而是采取反詰法，逐步揭發(fā)對(duì)方思維中的矛盾，激發(fā)其積極思考、修正錯(cuò)誤、尋求正確的答案。a、強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。b、教師在 引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起“助產(chǎn)”作用。

2、柏拉圖： 《理想國(guó)》 觀點(diǎn)：通過(guò)教育，使每一個(gè)人根據(jù)自己的天資在社會(huì)中找到自己。# 的位置，從蕓蕓眾生中經(jīng)過(guò)若干次考試篩選，最終產(chǎn)生出統(tǒng)治國(guó)家的哲學(xué)王，從而建立起一 個(gè)和諧穩(wěn)定的社會(huì)。

3、亞里士多德：觀點(diǎn)：1）自由教育（文雅教育）。2）強(qiáng)調(diào)教育必須依靠自然，發(fā)展兒童 天性中的潛在能力。開(kāi)了西方“遵循自然”教育思想的先河。

4、夸美紐斯：被譽(yù)為“教育學(xué)之父”《大教學(xué)論》，世界上第一部完全以教育為論述對(duì)象的專(zhuān)著，是教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。觀點(diǎn)：1）把一切事物教給一切人。2）強(qiáng)調(diào)普及義務(wù)教育。3）創(chuàng)始并提倡“班級(jí)授課制”。

5、洛克： 《教育漫話(huà)》 觀點(diǎn)：1）白板說(shuō)。2）紳士教育。

6、盧梭：被譽(yù)為“教育上的哥白尼”《愛(ài)彌兒》。（小說(shuō)體教育名著）觀點(diǎn)：自然教育。盧梭的自然主義教育思想，被譽(yù)為“舊教育”和“新教育”的分水嶺。

7、裴斯泰洛奇： 《林哈德和葛篤德》 觀點(diǎn)：第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”的口號(hào)。

8、赫爾巴特：被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”《普通教育學(xué)》，被認(rèn)為是教育學(xué)作為一門(mén)規(guī) 范學(xué)科形成的標(biāo)志。觀點(diǎn)：1）在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建 立教學(xué)方法論。2）提出“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法”四段教學(xué)法。

9、福祿培爾： 幼兒園的創(chuàng)立者，近代學(xué)前教育理論的奠基人，被人們譽(yù)為“幼兒教育之父”。《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》。

10、第斯多惠：被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”和“德國(guó)師范教育之父”《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》。

11、斯賓塞： 《教育論》 觀點(diǎn)：什么是最有價(jià)值的知識(shí)？（直接保全自己的知識(shí)、間接保全自己的知識(shí)）目的在撫養(yǎng)和培育子女的知識(shí)； 為維持社會(huì)的秩序和政治關(guān)系的知識(shí)；在生活閑暇中滿(mǎn)足愛(ài)好和感情的知識(shí)。

12、梅伊曼：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的創(chuàng)始人之一?！秾?shí)驗(yàn)教育學(xué)講義》。

13、拉伊：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的創(chuàng)始人之一?！秾?shí)驗(yàn)教育學(xué)》。觀點(diǎn)：1）反對(duì)赫爾巴特為代表 的 強(qiáng)調(diào)概念思辨的教育學(xué)。2）提倡把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究成果和方法應(yīng)用于教育研究。3）主張 用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。

14、蒙臺(tái)梭利：被譽(yù)為在世界“幼兒教育史上，自福祿培爾以來(lái)影響最大的一人”《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》 觀點(diǎn)：兒童智力缺陷主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。

15、杜威：是現(xiàn)代西方教育史上最有影響的代表人物之一。《民主主義與教育》《學(xué)校與社會(huì)——明日之學(xué)?！?觀點(diǎn)：1）兒童中心主義。兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展和生長(zhǎng)，就是理想的所在。2）教育即生活。3）學(xué)校即社會(huì)。4）做中學(xué)。5）在《學(xué) 校與社會(huì)》一書(shū)中第一次用“傳統(tǒng)教育”對(duì)赫爾巴特教育論進(jìn)行定性，同時(shí)把自己的教育理論稱(chēng)為“現(xiàn)代教育”。

傳統(tǒng)教育三中心：教師中心、教科書(shū)中心和教室中心。

現(xiàn)代教育三中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。

（二）中國(guó)教育史上的“大家”

1、孔子： 《論語(yǔ)》是研究孔子教育思想的主要依據(jù)。觀點(diǎn)：1）以“六經(jīng)”為教育內(nèi)容，事實(shí)上只剩五經(jīng)，即《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》 2）有教無(wú)類(lèi)。3）啟發(fā)教育。4）因材施教。

2、孟子：觀點(diǎn)：1）“性善論”。在教育上，重“內(nèi)發(fā)”以“復(fù)性”，即“內(nèi)發(fā)論”。

3、荀子：觀點(diǎn)：1）“性惡論”。教育上，重“外鑠”以“成性”，即“外鑠論”。

*補(bǔ)充： 《禮記》。大學(xué)教育的目的： “三綱領(lǐng)”“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”

1、《大學(xué)》。觀點(diǎn)： “八條目”，即格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。（實(shí)現(xiàn)目的的步驟）

2、《中庸》。觀點(diǎn)：1）論教育的本質(zhì)與作用?！疤烀^性，率性之謂道，修道之謂教?！?）論學(xué)習(xí)過(guò)程?！安W(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之?！?/p>

3、《學(xué)記》。先秦時(shí)期最完整、最成熟的教育專(zhuān)論。（只是一份文獻(xiàn)，一千多字）觀點(diǎn)：1）論教育的作用。2）論學(xué)校管理。3）教學(xué)相長(zhǎng)。

4、董仲舒：觀點(diǎn)：1）罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。2）“三綱五?！保秊槌季V，父為子綱，夫 為妻綱；仁、義、禮、智、信。

5、王充：著作： 《論衡》 觀點(diǎn)：1）凡學(xué)之道，距師為難。強(qiáng)調(diào)治學(xué)一定要有“問(wèn)難”精神，撰寫(xiě)《問(wèn)孔》《刺孟》。

6、顏之推： 《顏氏家訓(xùn)》，被譽(yù)為我國(guó)封建社會(huì)第一部家庭教育著作。

觀點(diǎn)：1）及早施教。2）主張“胎教”。3）慎重交游。

7、韓愈： 《師說(shuō)》，我國(guó)關(guān)于教師論的名作?！哆M(jìn)學(xué)解》 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

8、朱熹：宋代理學(xué)集大成的人物。觀點(diǎn)：1)小學(xué)和大學(xué)的教育階段和教育內(nèi)容。

9、王守仁：即王陽(yáng)明。心學(xué)。《傳習(xí)錄》 觀點(diǎn)：1）圣人之學(xué)，惟是致良知而已。2）立志。

10、黃宗羲： 《明夷待訪(fǎng)錄——學(xué)?！?/p>

11、蔡元培：觀點(diǎn)：1）提倡“美育”。12:、陶行知：觀點(diǎn)：1）生活即教育。2）社會(huì)即學(xué)校。3）教學(xué)做合一。教的方法要根據(jù) 學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事怎么做便怎么學(xué)，怎么學(xué)便怎么教。反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”，學(xué)生“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”。

專(zhuān)題二：人、社會(huì)、教育

一、教育對(duì)人和社會(huì)有什么作用

（一）教育在人的發(fā)展中的作用

1、教育無(wú)能論。即人的發(fā)展是由先天不變的遺傳素質(zhì)決定的，教育只能加速或延緩人的遺傳素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，而絕不能改變它，因此教育對(duì)人的發(fā)展的作用是極其微弱的。代表人物：高爾頓。倡導(dǎo)善擇配偶，改良人種。首創(chuàng)“優(yōu)生學(xué)”。

2、教育萬(wàn)能論。即人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，肯定環(huán)境和教育在人的發(fā)展中起決定作用。代表人物：康德、華生、萊布尼茨、愛(ài)爾維修。

3、曾老師的立場(chǎng)：教育“本”能論。

（二）教育在社會(huì)發(fā)展中的作用

1、教育的文化功能。1）教育能夠傳承文化——傳遞、保存、活化文化。2）教育能夠改造 文化。3）教育能夠創(chuàng)造、更新文化。

2、教育的經(jīng)濟(jì)功能。1）教育是勞動(dòng)者再生產(chǎn)的基本手段。2）教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重 要手段。

3、教育的政治功能。1）教育能夠促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化。2）教育能夠促進(jìn)政治民主 化。3）教育能夠制造政治上的輿論和思潮。

教育社會(huì)功能的特點(diǎn)：1）間接性 2）隱含性 3）潛在性 4）遲效性 5）超前性

二、人和社會(huì)對(duì)教育有什么作用

（一）教育的人的制約性

1、受教育者對(duì)教育的制約性

2、教育者對(duì)教育的制約性

* 補(bǔ)充： 《現(xiàn)代教育學(xué)》 教育的人的制約性：1）人的身心發(fā)展的順序性對(duì)教育的制約。2）人的身心發(fā)展的階段性 對(duì)教育的制約。3）人的身心發(fā)展的不平衡性對(duì)教育的制約。4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性對(duì)教 育的制約。5）人的身心發(fā)展的整體性對(duì)教育的制約。6）人的發(fā)展的個(gè)別差異性對(duì)教育的制 約。

（二）教育的社會(huì)制約性

1、文化對(duì)教育的制約：1）“重功利輕發(fā)展”的文化對(duì)教育的影響 2）“重

共性輕個(gè)性”的文 化對(duì)教育的影響 3）“重服從輕自主”的文化對(duì)教育的影響 4）“重認(rèn)同輕創(chuàng)造”的文化對(duì)教 育的影響。

2、社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約：1）生產(chǎn)力制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；2）生產(chǎn)力制約著 人才培養(yǎng)的規(guī)格；3）生產(chǎn)力制約著教育結(jié)構(gòu)；4）生產(chǎn)力制約著教育的內(nèi)容和手段。

3、政治對(duì)教育的制約：1）政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2）政治制約著教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；3）政治制約著教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。

* 補(bǔ)充： 《現(xiàn)代教育學(xué)》 學(xué)校教育為什么對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用：

1、學(xué)校教育具有較強(qiáng)目的性；

2、學(xué)校教育具有 較強(qiáng)的系統(tǒng)性；

3、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的選擇性；

4、學(xué)校教育具有較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)性；

5、學(xué)校 教育具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。

專(zhuān)題三：教育原則和教育藝術(shù)

一、教育原則

（一）人道性原則：

1、珍重學(xué)生的生命、學(xué)生的幸福。

2、尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利。

3、使教育過(guò)程和教育目的充滿(mǎn)仁愛(ài)、人道精神和生命的意義。（羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁 效應(yīng)、教師期待效應(yīng)）

（二）個(gè)性原則：尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)立性和自主性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

（三）創(chuàng)造性原則

（四）活動(dòng)性發(fā)展：通過(guò)教育活動(dòng)并在教育活動(dòng)中教育學(xué)生

（五）民主性原則：

1、教育機(jī)會(huì)的平等

2、教育內(nèi)部人與人關(guān)系的平等

二、教育藝術(shù) ：指在遵循教育原則的基礎(chǔ)上穩(wěn)定、綜合地體現(xiàn)出來(lái)的具有創(chuàng)造性、靈活性和感染性的教育的智慧、美感。

（一）出其不意

（二）巧比妙喻

（三）以退為進(jìn)

（四）曲徑通幽

（五）幽默成趣 如何培養(yǎng)教育藝術(shù)的建議：

1、把握教育情境，靈活處理。

2、善于借鑒模仿，嘗試創(chuàng)新。

3、不斷探索研究，精巧運(yùn)思。

專(zhuān)題四：教育目的一、教育目的的概念

（一）什么是教育目的（是一觀念，需要人和活動(dòng)去落實(shí)）教育目的，是依據(jù)一定社會(huì)需要和對(duì)人的認(rèn)識(shí)而形成的關(guān)于教育對(duì)象的總體發(fā)展規(guī)格的預(yù)期 設(shè)想或規(guī)定，它以觀念或思想的形式存在并發(fā)揮作用。概括來(lái)說(shuō)，就是“培養(yǎng)什么樣的人”。

（二）相關(guān)概念辨析

1、教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是國(guó)家或政黨根據(jù)一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文 化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針 # 中核心和基本的內(nèi)容。

2、教育目的

3、培養(yǎng)目標(biāo)：是不同級(jí)別、不同類(lèi)型、不同層次和不同專(zhuān)業(yè)教育的具體目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo) 是教育目的的具體化，教育目的只有具體化為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)操作和具體落實(shí)。教育目的決定著培養(yǎng)目標(biāo)。

4、課程目標(biāo)：每門(mén)課程所要求達(dá)到的目標(biāo)。

5、教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)的落實(shí)。年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、教育目的的主要理論

（一）教育目的的“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”

1、教育目的的“個(gè)人本位論”

1）主張個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的應(yīng)以個(gè)人需要為根本或出發(fā)點(diǎn)。2）教育的目的，不在于謀求國(guó)家利益、社會(huì)發(fā)展，以及為了滿(mǎn)足個(gè)人謀生的功利性需要；

3）而在于弘揚(yáng)人性，發(fā)展人的理性和個(gè)性，使人成其為人，使人精神豐富，道德高尚。代表人物：1）盧梭：最為極端，具有明顯的反社會(huì)傾向。教育的目的，應(yīng)是培養(yǎng)身心率 性發(fā)展的人。2）愛(ài)倫凱：并不熱心抨擊社會(huì)本身的弊端，也不關(guān)注社會(huì)本身，強(qiáng)調(diào)兒童真善美，促使自由自主成長(zhǎng)發(fā)展。3）魯?shù)细駹枺翰痪芙^教育的社會(huì)目的，不把教育的個(gè)人目 的與社會(huì)目的完全對(duì)立，只是認(rèn)為，社會(huì)價(jià)值要以個(gè)人價(jià)值來(lái)體現(xiàn)，社會(huì)的完善通過(guò)個(gè)人的完善來(lái)體現(xiàn)，教育的目的在于個(gè)人，而不在社會(huì)。

2、教育目的的“社會(huì)本位論”

1）主張社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育目的應(yīng)以社會(huì)需要為根本或出發(fā)點(diǎn)。2）個(gè)人不過(guò)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)目的的工具，教育的一切都應(yīng)服從社會(huì)的意志。3）教育目的就是使個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活，成為對(duì)社會(huì)有用的公民。代表人物：1）凱興斯泰納：較為極端。2）迪爾凱姆：不把個(gè)人與社會(huì)完全對(duì)立，只是認(rèn)為社會(huì)是目的，個(gè)人是手段。

（二）“人文主義”教育目的觀、“科學(xué)主義”教育目的觀、“科學(xué)人文主義”教育目的觀

1、人文主義教育目的觀 以人為中心和以人自身精神上的完善與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（1）追求永恒化的教育目的：人性是美好的，并且是永恒不變的。教育的本質(zhì)和根本目的 就是培養(yǎng)人性，使美好的人性得以展示和發(fā)揮。

（2）追求理想化的教育目的：堅(jiān)持精神高于物質(zhì)的哲學(xué)世界觀。

（3）追求人性化的教育目的：嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)校簡(jiǎn)單化、劃一化和工具化的傾向，指責(zé)這種教 育把學(xué)生當(dāng)做商品原料一樣加工，忽視了學(xué)生作為人的地位和價(jià)值。應(yīng)著重開(kāi)展生活教育、情感教育、死亡教育、個(gè)性教育和自由與責(zé)任的教育。

2、科學(xué)主義教育目的觀

（1）重視教育目的的社會(huì)適應(yīng)性：教育工作者必須隨時(shí)根據(jù)新的知識(shí)和環(huán)境的變化來(lái)修改 教育方法和政策。教育應(yīng)盡可能適應(yīng)社會(huì)的變化，為社會(huì)的改造和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（2）重視教育目的的社會(huì)功利性：對(duì)個(gè)人現(xiàn)實(shí)的謀生之道給予足夠的重視。（3）重視科學(xué)教育：科學(xué)人才的培養(yǎng)成了教育關(guān)注的焦點(diǎn)，數(shù)學(xué)和自然科學(xué)成了課程的核 心。

3、科學(xué)人文主義教育目的觀

（1）科學(xué)主義與人文主義的必然融合：科學(xué)主義和人文主義長(zhǎng)期以來(lái)尖銳對(duì)

抗、相互攻訐。人類(lèi)需要一種完整的生活，個(gè)人向往一種和諧的發(fā)展，社會(huì)需要在物質(zhì)和精神兩方面保持基 本的平衡。

（2）科學(xué)教育和人文教育都只是教育的“一半” ：科學(xué)教育的長(zhǎng)處恰是人文教育的短處，人文教育的長(zhǎng)處恰是科學(xué)教育的短處，沒(méi)有純粹的技術(shù)教育，也沒(méi)有純粹的人文教育，二者缺 一不可。懷特海、愛(ài)因斯坦

（3）科學(xué)精神是教育目的的基礎(chǔ)

（4）人文精神是教育目的的價(jià)值方向

三、我國(guó)的教育目的

（一）建國(guó)以來(lái)教育目的的演變 # 1995 年，中華人民共和國(guó)教育法頒布。1986 年，義務(wù)教育法頒布，2006 年修訂。

（二）如何理解“全面發(fā)展”（理解的重點(diǎn)核心）

1、完整發(fā)展。人的各種最基本或最基礎(chǔ)的素質(zhì)必須得到完整的發(fā)展，各個(gè)方面的素養(yǎng)可以 有發(fā)展程度上的差異，但缺一不可。德、智、體、美、勞。

2、自由發(fā)展。即人自主的、具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的發(fā)展，其本質(zhì)就是“個(gè)性發(fā)展”?！叭姘l(fā)展”并不是指平均發(fā)展，真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個(gè)性和卓越。全面發(fā) 展的個(gè)人，同時(shí)也應(yīng)該是有個(gè)性的人。全面發(fā)展的教育目的，力求造就的是“通才”，即既 有較全面素質(zhì)和較廣博的基礎(chǔ)，又在某一方面具有較高造詣的人。

3、“人的全面發(fā)展”是一種理想、追求和信念。

補(bǔ)充： 《現(xiàn)代教育學(xué)》 全面發(fā)展：

1、基本內(nèi)涵：指人的素質(zhì)的多方面、多層次和多樣化的發(fā)展。

2、人的全面素質(zhì)的基本要素：1）智能、體能（體能是構(gòu)成人的素質(zhì)的生理基礎(chǔ)，智能是構(gòu) 成人的素質(zhì)的心理基礎(chǔ)。；2）活動(dòng)能力（在人的素質(zhì)要素中居于核心地位））；3）道德品質(zhì)； 4）情感、意志、性格。在人的素質(zhì)的上述四個(gè)基本要素中，體能和智能是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的生理、心理基礎(chǔ)，是 人的潛在力量；活動(dòng)能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心，是人的實(shí)際能力；道德品質(zhì)是人的素質(zhì) 結(jié)構(gòu)中的社會(huì)關(guān)系方面的品質(zhì)，調(diào)節(jié)著人的活動(dòng)的社會(huì)方向和行為規(guī)范；情感、意志、性格是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的能量基礎(chǔ)，控制著人的活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和停止，調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度、速度與節(jié)奏。這四個(gè)基本要素相互依存、有機(jī)結(jié)合，大致構(gòu)成了人的完整素質(zhì)的框架。當(dāng)然，這四個(gè)方面的基本素質(zhì)還可作若干層次的分解，人在每一個(gè)方面和每一個(gè)層次上也還有一個(gè)多方 面發(fā)展的問(wèn)題。

3、“五育”間的關(guān)系：

1）“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性。德、智、體、美、勞作為人身心發(fā)展 的不同方面，各有其特殊發(fā)展規(guī)律，相應(yīng)地，五育也對(duì)人的發(fā)展各有其不可替代的作用。其中，德育關(guān)注的是價(jià)值觀和行為方式問(wèn)題，即怎么做人處世的問(wèn)題；智育關(guān)心的是提高人認(rèn)識(shí)和改造世界的一般知識(shí)與能力水平，即提升人的內(nèi)在能力； 體育以改善身體素質(zhì)為基本要 旨；美育則努力提升人的精神境界和生活情趣，即對(duì)美的欣賞能力；勞動(dòng)技術(shù)教育直接指向 職業(yè)生活，為受教育者走向職業(yè)世界進(jìn)行精神和技術(shù)的準(zhǔn)備。這五個(gè)方面的教育，誰(shuí)也不能 取代誰(shuí)的功能。因此，在教育實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持五育并舉的精神，防止教育的片面失衡。

2）“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。五育雖然各自相對(duì)獨(dú)立，但并非互不相干。作為人全面發(fā)展的 不同方面，它們是相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)的。在教育實(shí)踐中，五育也不是孤立實(shí)施 的，而是相輔相成的，在人身心全面發(fā)展的統(tǒng)一過(guò)程中展開(kāi)的。因此，應(yīng)樹(shù)立整體觀點(diǎn)，發(fā) 揮教育的整體功能，綜合地設(shè)計(jì)五育實(shí)施的過(guò)程，提高教育實(shí)效。

3）“五育”在全面發(fā)展教 育中的地位存在不平衡性。五育并舉并不意味著教育上的平均主義。在全面發(fā)展的教育中，德育和智育的地位和作用更具基礎(chǔ)性。智育為其他方面的教育活動(dòng)提供科學(xué)知識(shí)與智慧基礎(chǔ)。沒(méi)有科學(xué)知識(shí)和理性力量的支撐，人的品行、美感和勞動(dòng)技術(shù)的教育就難以有效進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，智育是其他各育取得良好成效的必要前提。德育解決的是人發(fā)展的社會(huì)價(jià)值方向問(wèn) 題。它保證教育的大方向，因而具有根本性的意義。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)德育與智育的基礎(chǔ)地位，并不意味著可以忽視其他各育的作用。

專(zhuān)題五：教師

一、教師職業(yè)的定位

教師法 1994 年 1 月 1 日施行。教師，既具有社會(huì)價(jià)值，也具有個(gè)人價(jià)值；既有奉獻(xiàn)，也有獲得

二、什么樣的教師受學(xué)生歡迎

觀點(diǎn) 1：受學(xué)生歡迎的 10 種老師（1）像父親一樣嚴(yán)而有度；（2）像母親一樣慈愛(ài)；（3）實(shí)習(xí)老師；（4）寬容的老師；（5）帥哥老師；（6）溫柔的美女老師；（7）風(fēng)趣幽默的老師；（8）充滿(mǎn)愛(ài)心的老師；（9）以身作 則的老師；（10）有真才實(shí)學(xué)的老師。

觀點(diǎn) 2：學(xué)生心目中的好老師和學(xué)生不歡迎的老師 好老師：1）人生導(dǎo)游；2）人生的橋；3）道德范本；4）追尋者、探索者；5）付出愛(ài)心 的人；6）創(chuàng)造者；7）夢(mèng)想的鼓舞者；8）畫(huà)出未來(lái)的畫(huà)家；9）說(shuō)故事者兼演員；10）公正 的評(píng)量者；11）馬克吐溫的精神（幽默的人）。不歡迎：破唱片；推銷(xiāo)員；狐貍性格；管家婆/先生；分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲；半瓶水；撲克臉；花拳繡腿；當(dāng)鋪老板。

三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)容”

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力等方面由不成熟 到成熟的發(fā)展過(guò)程。即，由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。

（一）專(zhuān)業(yè)精神 教師的專(zhuān)業(yè)精神，指教師作為教育專(zhuān)業(yè)人員所具備的教育理念、樂(lè)業(yè)敬業(yè)及努力奉獻(xiàn)的風(fēng)范 和精神。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1、本體性知識(shí)：1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（基礎(chǔ)知識(shí)與高深知識(shí)有著密切的聯(lián)系。；2）其他領(lǐng)域）的知識(shí)。

2、條件性知識(shí)：必要的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)的理論與方法、心理學(xué)的理論和方法、學(xué)科教學(xué)論的知識(shí)等。我們應(yīng)切記：現(xiàn)代教育不再需要只有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“教書(shū)匠式”的教師，而需要既有專(zhuān) 業(yè)知識(shí)，又有教育理論素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的“教育家式”的教師！

3、實(shí)踐性知識(shí)：教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的知識(shí)。

（三）專(zhuān)業(yè)能力

1、表達(dá)能力：1）科學(xué)性：教育語(yǔ)言，必須具有語(yǔ)言學(xué)意義上的科學(xué)性以及學(xué)科意義上的科 學(xué)性，做到規(guī)范、準(zhǔn)確、專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)密。2）教育性：由于教師職業(yè)的特殊性，教師在教學(xué)過(guò) 程中必須把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，而且要把育人置于最根本的地位，這就要求教師的語(yǔ)言具 有教育性。3）啟發(fā)性：教育語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)籍、耐人尋味、發(fā)人深思，具有啟迪學(xué)生 思維的功能。4）審美性。

2、研究能力。

3、心理調(diào)試能力。

四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“途徑”

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；

（二）專(zhuān)家引領(lǐng)；

（三）同伴互助；

（四）個(gè)人反思。

五、教師勞動(dòng)特點(diǎn)

（一）示范性； “學(xué)高為師，身正為范”

（二）創(chuàng)造性。

（三）學(xué)習(xí)性；

（四）系統(tǒng)性；

（五）彌散性。

* 補(bǔ)充： 《現(xiàn)代教育學(xué)》 教師勞動(dòng)的價(jià)值：教師的勞動(dòng)不僅能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，而且也能滿(mǎn)足教師個(gè)人生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，因而具有兩方面的基本價(jià)值。

1）社會(huì)價(jià)值。教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值 是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中耗費(fèi)勞動(dòng)力而產(chǎn)生的滿(mǎn)足社會(huì)需要的意義和作用。它是教師勞動(dòng) 價(jià)值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會(huì)地位和教師個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)志。

2）個(gè)人價(jià)值。教師 勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值是作為客體的教師勞動(dòng)對(duì)于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿(mǎn)足 教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動(dòng)作為一種社會(huì)勞動(dòng)，除了滿(mǎn)足社會(huì)需要，具有社 會(huì)價(jià)值外，還能夠在許多方面滿(mǎn)足教師的個(gè)人需要，因而也具有個(gè)人價(jià)值。只強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值而

忽視教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值，是不全面的，也是不符合事實(shí)的。

專(zhuān)題六：課程

一、什么是課程

（一）課程的多種定義

1、“內(nèi)容說(shuō)” “學(xué)科說(shuō)” “進(jìn)程說(shuō)” “預(yù)期結(jié)果說(shuō)” “計(jì)劃說(shuō)” “經(jīng)驗(yàn)說(shuō)” ；

2、；

3、；

4、；

5、；

6、。

（二）課程的詞源（在中國(guó)）# 學(xué)界一般認(rèn)為，在我國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于唐代。從詞源來(lái)看，在中文語(yǔ)境中，“課程”的基本含義是指，人們學(xué)習(xí)規(guī)定內(nèi)容的進(jìn)程，它伴隨著嚴(yán)格的檢驗(yàn)和考核。（在西方）最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的《什么知識(shí)最有價(jià)值？》一文中。廣義的課程：人們有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)一定內(nèi)容從而獲得知識(shí)、提升能力 和形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。狹義的課程：專(zhuān)指學(xué)校中的課程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生有目的、有計(jì) 劃地學(xué)習(xí)一定內(nèi)容從而獲得知識(shí)、提升能力和形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

課程的六個(gè)特征：1）學(xué)習(xí)型；2）過(guò)程性；3）選擇性；4）目的性；5）計(jì)劃性；6）結(jié)果 性。“課程論” 專(zhuān)門(mén)研究課程的學(xué)問(wèn)。： 一般認(rèn)為，美國(guó)課程學(xué)者博比特 1918 年出版的《課程》 一書(shū)，是教育史上第一本課程理論專(zhuān)著，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

二、課程有哪些形態(tài)？

（一）國(guó)家課程、地方課程和校本課程（根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理的主體來(lái)劃分）

1、國(guó)家課程：指根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一半要求，由國(guó)家教育主管部門(mén)設(shè)計(jì)的課程。

2、地方課程：指地方教育主管部門(mén)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念 的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的 具有濃郁地方特色的課程。

3、校本課程：指某一類(lèi)學(xué)校的個(gè)別教師或教師集體，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本 校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體而編制、實(shí)施 和評(píng)價(jià)的課程。

（二）理想課程、形式課程、理解課程、運(yùn)作課程和體驗(yàn)課程（美國(guó)學(xué)者古德萊德，根據(jù)課 程運(yùn)行層次進(jìn)行的劃分）

1、理想課程：有一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。

2、形式課程：由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表 中的課程。

3、理解課程：

任課教師所理解和體悟到的課程。（備課時(shí)老師所理解體悟的）

4、運(yùn)作課程：實(shí)際實(shí)施的課程。

5、體驗(yàn)課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。

（三）學(xué)科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（根據(jù)課程組織形式來(lái)劃分）

1、學(xué)科課程：根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，從各學(xué)科中選擇適合一定 年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的科目的課程。又稱(chēng)“分科課程”或“分科目 課程”。

2、綜合課程，又稱(chēng)“整合課程”。指綜合有關(guān)聯(lián)的幾門(mén)學(xué)科，成為跨越更廣泛的共同領(lǐng)域的 課程。綜合課程是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科客車(chē)共一種改進(jìn)。其目的在于克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺 點(diǎn)，打破原有學(xué)科間的界限，將過(guò)去條塊分割的知識(shí)融為一體。例： “STS”課程，即科學(xué)。

3、活動(dòng)課程：打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的活動(dòng)（或經(jīng)驗(yàn)）為中心組織實(shí)施的課程。又稱(chēng)“經(jīng)驗(yàn)課程” 杜威的活動(dòng)課程。

（四）直線(xiàn)型課程和螺旋型課程（按內(nèi)容安排方式劃分）

1、直線(xiàn)型課程：內(nèi)容排列直線(xiàn)推進(jìn)、不予重復(fù)的課程。

2、螺旋型課程：內(nèi)容采取“螺旋”的排列方式的課程。在相鄰的兩個(gè)單元或年級(jí)里安排主 題相同但深度或廣度不同的內(nèi)容。

（五）必修課程和選修課程

（六）顯性課程、隱性課程、懸空課程（按課程影響形式劃分）

1、顯性課程：學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

2、隱性課程：學(xué)校情境中以間接的、隱含的方式呈現(xiàn)的課程。又稱(chēng)“潛在課程”“潛課程”、、“非正式課程”和“隱蔽課程”等。

3、懸空課程： “應(yīng)有”但“實(shí)無(wú)”的課程。又稱(chēng)為“空白課程”和“空無(wú)課程”等。這一 現(xiàn)象和概念是美國(guó)當(dāng)代著名教育家艾斯納首先提出來(lái)的。

三、基礎(chǔ)教育新課程改革概覽

引子：王蒙評(píng)“語(yǔ)文課程”。

（一）改革的實(shí)施進(jìn)程（了解）2001 年基礎(chǔ)教育課程改革綱要。

1、義務(wù)教育階段課程改革實(shí)施進(jìn)程；

2、普通高中課程改革的實(shí)施進(jìn)程。

（二）改革的核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

（三）改革的主要目標(biāo)

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài) 度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的 能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。實(shí)現(xiàn)了集權(quán)和放權(quán)的結(jié)合。

四、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

（一）什么是課程資源？ # 課程資源：是整個(gè)課程發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切條件。

1、根據(jù)來(lái)源分：校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2、根據(jù)性之分：自然課程資源、社會(huì)課程資源。

3、根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式分：文字資源、圖片資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源。

（二）怎么開(kāi)發(fā)與利用課程資源？

1、教材是主要的課程資源，但不是惟一的課程資源。（教師不是 “教教材” 而是，“用教材”）。

2、不是缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。

3、創(chuàng)生性的資源是鮮活的課程資源。

專(zhuān)題七：教學(xué)

一、教學(xué)概述

（一）教學(xué)的概念

1、什么是教學(xué) 廣義上，教學(xué)指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義上，教學(xué)專(zhuān)指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

2、相關(guān)概念辨析

（1）“智育”與“教學(xué)” 一方面，教學(xué)是智育的一條主要途徑，但除教學(xué)外，智育還要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑進(jìn)行。另一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育等的途徑。

（2）“課程”與“教學(xué)” 第一種看法：大教學(xué)觀。“教學(xué)”包含“課程”“課程”就是“教學(xué)內(nèi)容”，第二種看法：大課程觀?！罢n程”包含“教學(xué)”“教學(xué)”就是“課程實(shí)施”，第三種看法：課程與教學(xué)整合觀?！罢n程”與“教學(xué)”相互聯(lián)系。

（二）教學(xué)的地位和作用

1、教學(xué)的地位：在學(xué)校教育中，教學(xué)處于中心地位。

2、教學(xué)的作用：授受基礎(chǔ)知識(shí)；形成基本技能；發(fā)展基本能力；促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。

（三）現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向

1、從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變。（1）教師中心說(shuō)；（2）學(xué)生中心說(shuō)；（3）學(xué)科中心說(shuō)。

2、從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。實(shí)質(zhì)教育： 主張教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得知識(shí)，格外重視教育內(nèi)容的知識(shí)傳遞價(jià)值。形式教育：主張教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的能力得到發(fā)展，格外重視教育內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值。

3、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變。過(guò)度學(xué)習(xí)；善用“邊角余料” ；做結(jié)構(gòu)圖；

4、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變。# 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)；過(guò)程和方法目標(biāo)；情感態(tài)度和價(jià)值觀 目標(biāo)。

5、從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變。

6、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

補(bǔ)充 ：《現(xiàn)代教育學(xué)》教學(xué)系統(tǒng)：

1、教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等時(shí)

間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。

2、教學(xué)系統(tǒng)的要素：1）教師 2）學(xué)生 3）內(nèi)容 4）方法 5）媒體 6）目的。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）什么是教學(xué)過(guò)程？ 教學(xué)過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間流程。

（二）教學(xué)過(guò)程的基本矛盾：教與學(xué)間的矛盾。

1、認(rèn)知方面（能否學(xué)會(huì)）：可接受性。維果茨基：最近發(fā)展區(qū)。

2、情感方面（是否愿學(xué)）：樂(lè)接受性。

（三）歷史上的教學(xué)過(guò)程理論

（四）教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié) 基本式：

1、明確教學(xué)目標(biāo)；

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、感知教學(xué)材料；

4、理解教學(xué)材料；

5、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

6、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

7、測(cè)評(píng)教學(xué)效果。

三、教學(xué)原則

（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則：指教學(xué)既要授予學(xué)生以文化科學(xué)只是，又要結(jié)合知識(shí) 教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德及正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則： 指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)為主導(dǎo)，并聯(lián)系實(shí)際去理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。

（三）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則：指教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要重視培養(yǎng) 其能力，既要使學(xué)生獲得知識(shí)，又要使其增長(zhǎng)智慧和才能。

（四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合的原則：指教學(xué)中既要充分發(fā)揮老師的主 導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能，形成獨(dú)立思考的能力和有效的學(xué)習(xí)方法。

（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則： 指教學(xué)中既要適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生運(yùn)用各種感官去具體感知客觀事物和現(xiàn)象，形成鮮明的表象，又要引導(dǎo)他們以感性材料為基礎(chǔ)，進(jìn)行抽象思維，形成正確的概念、判斷和推理。實(shí)物直觀；模象直觀；言語(yǔ)直觀。

（六）系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則： 指教師應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯的順序和學(xué)生 認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力。

（七）理解性和鞏固性相結(jié)合的原則：指教學(xué)中使學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)、技能，能使重要的知識(shí)持久保存在記憶中，并沉淀為智慧，內(nèi)化為素養(yǎng)。學(xué)習(xí)與記憶是硬 幣的兩面。

（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則： 指在教學(xué)中既要從社會(huì)需要出發(fā)，面向全體學(xué)生，保證統(tǒng)一的規(guī)格；又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差異，區(qū)別對(duì)待不同學(xué)生。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法，是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所 采用的方式、手段和程序的總和。# 中小學(xué)常用教學(xué)方法：

（一）講授法：指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)和技能等的教學(xué)方法。導(dǎo)入、講授、總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：操作簡(jiǎn)便；經(jīng)濟(jì)省時(shí)；適宜傳遞較為艱深的知識(shí)概念；奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)； 可以與其他方法互為補(bǔ)充。缺點(diǎn)：容易形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)氣氛單調(diào)乏味；無(wú)法考慮 學(xué)生差異；不太適合年幼學(xué)生；對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)要求較高；不適用于引發(fā)學(xué)生深層次 思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（二）練習(xí)法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)重復(fù)性的操作，正確掌握某些知識(shí)、技能或動(dòng)作 等的過(guò)程。引發(fā)動(dòng)機(jī)、練習(xí)說(shuō)明、反復(fù)練習(xí)、評(píng)估練習(xí)效果。優(yōu)點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生正確地掌握 相關(guān)知識(shí)或技能；促使學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)技能。缺點(diǎn)：較為費(fèi)時(shí)；難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生； 難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）演示法：通過(guò)教師的示范，配合適當(dāng)?shù)闹v授和提問(wèn)等，促使學(xué)生掌握某一技能、操作 程序或深化對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。提出主題、說(shuō)明目標(biāo)、進(jìn)行演示、練習(xí)強(qiáng)化。優(yōu) 點(diǎn)：為學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；縮短理論與實(shí)踐的距離；教師和學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)交流 和視覺(jué)呈現(xiàn)。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)費(fèi)力；學(xué)生的注意力容易分散；教室環(huán)境影響教學(xué)效果；并不適用 于某些教學(xué)內(nèi)容；演示失敗會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒；較難控制教室氣氛。

（四）討論法：是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué) 法。確定討論目標(biāo)、選擇討論內(nèi)容、根據(jù)需要合理分組、明確討論的形式、組織實(shí)施討論、概括總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：牢固掌握知識(shí)；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；掌握討論技巧；形成開(kāi)放胸襟和民主 的態(tài)度。缺點(diǎn)：教學(xué)環(huán)境的局限；教學(xué)實(shí)踐的局限；教學(xué)管理的局限；學(xué)生人數(shù)的局限。

（五）角色扮演法：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過(guò)角 色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握的教學(xué)方法。提出問(wèn)題、確定角色、布置場(chǎng)景、明確觀察者任務(wù)、進(jìn)行表演、分析評(píng)論、提升概括。優(yōu)點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；獲得參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；增進(jìn)相互了解；有助于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。缺點(diǎn)：學(xué)生扮演一定角色如果表演失當(dāng)，常容易被其他同學(xué)嘲笑與批評(píng)，并可能因此而產(chǎn)生綽號(hào)；角色扮演有時(shí)需要教師親身示范，如果教師不具有一定的表演才能，示范會(huì)不恰當(dāng)； 角色扮演要求各方面都做充分準(zhǔn)備，能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)場(chǎng)景。

（六）問(wèn)題教學(xué)方法：指以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法，即把教學(xué)內(nèi)容化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)。學(xué)生自學(xué)或教師講授、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：能夠激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生在 學(xué)習(xí)中有較多的參與機(jī)會(huì)； 能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力； 學(xué)生能夠牢固地掌握問(wèn)題教學(xué)中 的知識(shí)點(diǎn)；有助于學(xué)生養(yǎng)成探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。缺點(diǎn)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)較為困難；教學(xué)中不確定性較強(qiáng)；教師所需的教學(xué)技巧較高。問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種角度：從情感的角度設(shè)計(jì)；從想象的角度來(lái)設(shè)計(jì)；從體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)。

（七）自主學(xué)習(xí)方法：是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生自助展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師適當(dāng) 進(jìn)行一些指導(dǎo)。引發(fā)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、實(shí)施自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、教師引導(dǎo)概括總結(jié)。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生有較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的 教育理念；師生間易建立起平等協(xié)作的關(guān)系；有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)材 料提供有難度； “啟”和“結(jié)”有難度；容易“放任自由”。

（八）合作學(xué)習(xí)法：是以學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作為特征，以小組學(xué)習(xí)為主要手段，使學(xué)生圍繞共同目標(biāo)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；明確各成員任務(wù)分工； 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)；組間分享交流；教師歸納點(diǎn)評(píng)。優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念；有助于形成新型的師生關(guān)系；有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有利于 學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。缺點(diǎn)：組織實(shí)施有一定難度。合作學(xué)習(xí)法常見(jiàn)的誤區(qū)：合作小組成了“避風(fēng)港” ；合作小組成了“微縮課堂” ；小組合作成為教師的“課間休息” ；小組的 “樹(shù)”上不

一定結(jié)合作的“果”。

（九）探究學(xué)習(xí)法：教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，使學(xué)生在探究中獲得知 識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。提出問(wèn)題、決定探究方向、組織探究、搜集并整理資料、得出結(jié)論、采取行動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：提 升學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；促進(jìn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶；提升直覺(jué)思維能力；提高問(wèn)題解決的能力。缺點(diǎn)：較花費(fèi)時(shí)間；對(duì)教師課堂管理能力要求較高；探究機(jī)會(huì)的均衡較難保證。教學(xué)方法的使用：多種方法“組合”使用；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身實(shí)際等“靈活” 選用方法；在繼承已有方法的基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”方法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在創(chuàng)新”

五、教學(xué)組織形式

（一）什么是教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán) 境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間互相作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

（二）教學(xué)組織形式的基本類(lèi)型

1、個(gè)別教學(xué)；

2、群體教學(xué)；

3、班級(jí)授課制（夸美紐斯，對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以清理 與論證，使之基本定型。，即以固定的班級(jí)為基本單位，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的）進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式；特點(diǎn)：編班；分科；限時(shí)。

4、導(dǎo)生制（貝爾、蘭卡斯 特）；

5、道爾頓制（由帕克赫斯特于道爾頓市公立學(xué)校創(chuàng)立）；

6、文納特卡制（由華虛朋于 文納特卡鎮(zhèn)創(chuàng)立推行）

7、； 分組教學(xué)（能力分組、作業(yè)分組）

8、； 特朗普制（由特朗普創(chuàng)立）；

9、開(kāi)放課堂。個(gè)別化教學(xué)：個(gè)別教學(xué)、道爾頓制、文納特卡制、開(kāi)放教學(xué)。集體教學(xué)：群體教學(xué)、班級(jí) 授課制、導(dǎo)生制、分組教學(xué)。綜合教學(xué)：特朗普制。

（三）現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式

1、基本教學(xué)組織形式：課堂教學(xué) 1）全班上課；2）班內(nèi)分組教學(xué)；3）班內(nèi)

個(gè)別教學(xué)；

2、輔助的教學(xué)組織形式：課外教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

3、特殊的教學(xué)組織形式：復(fù)式教學(xué)和全納教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)： 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教 學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的 組織形式。

全納教學(xué)：是把具有身心障礙的特殊學(xué)生編入普通班級(jí)中，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。強(qiáng)調(diào)讓身心障礙的學(xué)生得以進(jìn)入普通班就讀，以減除“標(biāo)記”作用對(duì)特殊 學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。

（四）教學(xué)組織形式的改革趨勢(shì)

1、合理控制班級(jí)規(guī)模

2、綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式

3、精心編排學(xué)生座位（秧田形、圓形、馬蹄形、同心圓形、雙馬蹄形、模塊形）

六、學(xué)會(huì)教學(xué)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備（備課）

1、什么是備課？ 備課，是教師為上課或組織具體教學(xué)活動(dòng)而做的具體準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作。

2、怎么備課？ 1）鉆研教學(xué)材料（研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課本、廣泛閱讀教學(xué)參考資料……）； 2）了解學(xué)生； 3）設(shè)計(jì)教學(xué)樣式； 4）擬定教學(xué)計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，即教案：條目式教案、表格式教案。教案主要內(nèi)容：背景記載、課題名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、課的類(lèi)型、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)材料準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記。制定教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)——要有整體觀；要有全面性； 要有層次性； 行為主體是學(xué)生。

（二）教學(xué)實(shí)施（上課）

1、導(dǎo)課，未成曲調(diào)先有情。類(lèi)型：1）設(shè)疑導(dǎo)課；2）啟情導(dǎo)課；3）故事導(dǎo)課；4）溫故導(dǎo)課；5）演練導(dǎo)課；6）機(jī)變 導(dǎo)課。

2、提問(wèn)，使教學(xué)有聲有色。類(lèi)型：1）直問(wèn)與曲問(wèn)配合，忌單一化；2）

提關(guān)鍵問(wèn)題，忌滿(mǎn)堂問(wèn)；3）清楚而明確地表 述問(wèn)題，忌模糊性；4）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間，忌急切心；5）鼓勵(lì)全體學(xué)生參與 回答，忌搞特殊；6）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，忌一言堂；7）適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，忌“好、好、好”。

3、舉例，讓課堂趣味橫生。

4、故事，抓住學(xué)生的注意力。

5、板書(shū)，畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

6、結(jié)課，一切盡在回味中。類(lèi)型：1）總結(jié)式；2）回味式；3）延伸式；4）懸念式；5）激勵(lì)式。

7、生成，彰顯課堂的更多精彩。課堂教學(xué)的基本要求：1）目標(biāo)明確；2）內(nèi)容正確；3）方法恰當(dāng)；4）教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)；5）教學(xué)效果優(yōu)異。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

1、什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？ 教學(xué)評(píng)價(jià)： 在收集必要地教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn) 行價(jià)值判斷的活動(dòng)。廣義的課程評(píng)價(jià)：指對(duì)課程產(chǎn)品、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就等評(píng)價(jià)，因此包括教學(xué)評(píng)價(jià)。狹義的課程評(píng)價(jià)：指對(duì)課程產(chǎn)品的評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

1）以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)：他評(píng)價(jià)和自評(píng)價(jià)。他評(píng)價(jià)： 指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象中的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。如學(xué)生對(duì)老師授課質(zhì)量的評(píng) 價(jià)。自評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。如老師對(duì)自己授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2）依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)：指以某一類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象群體的整體狀況為參照系，在群體內(nèi)部進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)：指在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)固定的標(biāo) 準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象的評(píng)價(jià)。個(gè)體差異評(píng)價(jià)： 指把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相 互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)。

3）依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)： 指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和北京而在一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始 之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)，指在課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。目的是及時(shí) 了解活動(dòng)進(jìn)程的效果，及時(shí)反饋信息，以便及時(shí)修正，及時(shí)

調(diào)節(jié)，及時(shí)強(qiáng)化。終結(jié)性評(píng)價(jià)，指在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià) 1）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)（俗稱(chēng)測(cè)驗(yàn)）；日?？剂俊釂?wèn)、作業(yè)等。2）教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)：他人評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)（勤寫(xiě)、善寫(xiě)教學(xué)反思）。

專(zhuān)題八：德育

一、什么是德育

德育，教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。具體來(lái)說(shuō)，它指的是教育者根據(jù)一定的要 求和受教育者的個(gè)體需要及身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者 施加影響，并通過(guò)受教育者積極主動(dòng)的內(nèi)化與外化，促進(jìn)其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。德育，即“道德教育”的簡(jiǎn)稱(chēng)。這是狹義的德育。廣義的德育，至少包括道德教育、思想教育和政治教育等。二、、二、我國(guó)中小學(xué)德育的基本內(nèi)容

1、愛(ài)國(guó)主義教育和民族精神教育；

2、集體主義教育；

3、勞動(dòng)教育；

4、民主、法制教育；

5、社會(huì)主義人道主義教育；

6、社會(huì)公德教育；

7、人生觀與世界觀教育；

8、品格和文明行 為教育。

三、常用的德育方法

（一）說(shuō)服法：借助語(yǔ)言或事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)影響受教育者的思想意識(shí)及行為的 方法。

（二）角色扮演法：通過(guò)讓學(xué)生扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會(huì)角色，把扮 演者暫時(shí)置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來(lái)行事、處世，以求在體驗(yàn)別人的態(tài)度、方式中，增進(jìn)扮演者對(duì)他人及其社會(huì)角色的理解和認(rèn)同。

（三）情境體驗(yàn)法：自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)教育情境，通過(guò)學(xué)生直接或間接得到的道德體驗(yàn)，使 他們?cè)谒枷牒偷赖虑椴俜矫媸盏礁腥竞脱盏姆椒ā?/p>

（四）榜樣示范法：以他人的高尚思想、模仿行為、優(yōu)秀業(yè)績(jī)來(lái)影響受教育者的方法。德育工作者應(yīng)有的德育工作專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)：人格高尚、學(xué)問(wèn)精湛、身心健康、特長(zhǎng)突出、舉止端莊、機(jī)智幽默。

四、德育的途徑

1、課堂教學(xué)：德育課程的教學(xué)、學(xué)科滲透

2、課外活動(dòng)：晨（夕）會(huì)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。

3、校園文化：校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等。

五、德育發(fā)展階段理論——“三水平六階段” 科爾伯格，提出（道德兩難故事：海因茨偷藥）

（一）前習(xí)俗水平：個(gè)體根據(jù)行為的直接后果和與自身的利害關(guān)系判斷好壞

是非。包括兩個(gè) 階段。第一階段：服從與懲罰的道德定向階段。個(gè)體根據(jù)“行為的后果”來(lái)判斷行為是好 是壞及嚴(yán)重程度，他們服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰。第二階段：相對(duì)的快樂(lè)主義的 道德定向階段。個(gè)體認(rèn)為符合“自己需要”的行為就是正確的。

（二）習(xí)俗水平：依據(jù)行為是否符合他人期望，是否有利于維護(hù)社會(huì)秩序來(lái)進(jìn)行道德判斷。包括兩個(gè)階段。第三階段： “好孩子”定向階段，也稱(chēng)尋求認(rèn)可定向階段。個(gè)體總是考慮 到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的期望和要求，并總是盡量按這種要求去展開(kāi)行動(dòng)。他們認(rèn)為好 的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。第四階段：遵從權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序的道德定向階 段。個(gè)體注意到維護(hù)社會(huì)秩序的重要性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)當(dāng)遵守全社會(huì)共同約定的某 些行為準(zhǔn)則。

（三）后習(xí)俗水平：個(gè)體不但自覺(jué)地遵守某些行為公則，還認(rèn)識(shí)到法律的人為性，并在考慮 “全人類(lèi)的正義” “個(gè)體的尊嚴(yán)” 和 等基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普通原則。包括兩個(gè)階段。第五階段：民主地承認(rèn)法律的道德定向階段。個(gè)體不再把法律和規(guī)范看成一成不變的，認(rèn)為法律和規(guī)范是大家商定的，是社會(huì)契約，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強(qiáng)調(diào)按契約 和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。第六階段：普遍的 倫理原則定向階段。這是進(jìn)行道德判斷的最高階段。他們認(rèn)為人類(lèi)普遍的倫理原則，如公平、平等對(duì)換、人權(quán)、尊重個(gè)人尊嚴(yán)等高于一切。核心：關(guān)注人們的道德是非判斷能力。讓道德成為靚麗的風(fēng)景線(xiàn)： 創(chuàng)造德育的穿透力： 刻骨銘心； 創(chuàng)造德育的震撼力： 感人肺腑； 創(chuàng)造德育的滲透力：潛移默化。

專(zhuān)題九：班主任工作

一、班級(jí)與班主任

（一）班級(jí) ：班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校 進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)級(jí)相聯(lián)系，因而通常被稱(chēng)為班級(jí)。最早從理論上設(shè)計(jì)班級(jí)組織的是夸美紐斯。班級(jí)的主要功能：

1、歸屬功能；

2、社會(huì)化功能；

3、個(gè)性化功能；

4、選擇功能；

5、保 護(hù)功能。

（二）班主任 ：負(fù)責(zé)班級(jí)全面工作的教師。1988 年頒布班主任工作規(guī)定。班主任的職責(zé)：

1、保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

2、全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常 管理工作（計(jì)劃總結(jié)、學(xué)籍管理、考勤、值日、晨會(huì)、學(xué)生思想品德評(píng)定和有關(guān)獎(jiǎng)懲）；

3、組織和指導(dǎo)各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展；

4、協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。當(dāng)代學(xué)校教育中的班主任必須實(shí)行由“管理者”角色向“指導(dǎo)者”角色的重心轉(zhuǎn)移。

二、班級(jí)群體的發(fā)展與教育

（一）班級(jí)群體的發(fā)展：

1、松散群體：群體成員之間的交往處于松散狀態(tài)，每個(gè)人只是從 自己的角度去理解和參與群體活動(dòng)，不存在大家認(rèn)可的班級(jí)規(guī)范，人際關(guān)系具有表面性、情 境性。

2、聯(lián)合群體：群體已經(jīng)具有了基本的組織結(jié)構(gòu)，成員之間的個(gè)人聯(lián)系開(kāi)始建立，一些群體性的規(guī)范萌生，在許多情況下，這些規(guī)范能夠?qū)Τ蓡T行為起到某種外在控制、調(diào)節(jié)作 用。

3、合作群體：基于協(xié)商后的群體活動(dòng)越來(lái)越頻繁，越來(lái)越重要，成員間相互喜歡、相 互吸引，個(gè)體在群體中的地位也會(huì)依其在活動(dòng)中的參與程度、貢獻(xiàn)程度而定，群體的凝聚力、向心力明顯增強(qiáng)。

4、集體：達(dá)到這一水平的班級(jí)群體具有很強(qiáng)的內(nèi)聚力、向心力，其主要 標(biāo)志是：有比較明確、一致的共同目標(biāo)，有行之有效的組織機(jī)構(gòu)和具有感召力的核心人物，有嚴(yán)格有效的組織規(guī)章和自覺(jué)紀(jì)律，有良好群體輿論、班風(fēng)和班級(jí)傳統(tǒng)。

（二）班集體的培養(yǎng)

1、全面了解和研究學(xué)生。觀察，訪(fǎng)談，查閱文獻(xiàn)等。

2、建立和健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范。學(xué)生干部產(chǎn)生方式：選舉制、委任制、競(jìng)爭(zhēng)制。學(xué)生干部產(chǎn)生原則：輪換制、服務(wù)他人與發(fā)展自我相結(jié)合、關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

3、確立班級(jí)群體的共同目標(biāo)。班級(jí)建設(shè)目標(biāo)：長(zhǎng)期、中期、近期。將班級(jí)目標(biāo)變成集體意志。

4、組織豐富多彩的活動(dòng)。主題班會(huì)、主題德育課、節(jié)慶紀(jì)念日、體育競(jìng)賽、郊游等。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

三、班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)

（一）拿“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

（二）鼓勵(lì)再鼓勵(lì)

（三）千萬(wàn)不要造成“逆反心理” ：避免一味的訓(xùn)斥和粗暴的批評(píng)；先肯定，再指出問(wèn)題所 在……

（四）因材施教：轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”、關(guān)注“中間生”、引導(dǎo)“優(yōu)秀生”。引導(dǎo)“優(yōu)秀生” ：1）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展良好個(gè)性，形成健全人格；2）從嚴(yán)要求，激勵(lì)學(xué)生，立志成才；3）教育學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，擔(dān)當(dāng)更多的社會(huì)責(zé)任；4）學(xué)習(xí)、工作上 給予必要的指導(dǎo)。班主任工作的“五心” ：愛(ài)心、信心、細(xì)心、虛心、恒心。

* 補(bǔ)充： 《現(xiàn)代教育學(xué)》 班級(jí)非正式群體：

1、班級(jí)非正式群體，即由群體成員在日常學(xué)習(xí)和交往中，基于居住地域、交往頻率、興趣 愛(ài)好等而自發(fā)形成的小群體。

2、基本特點(diǎn)：（1）以共同利益、愛(ài)好或者觀點(diǎn)一致為基礎(chǔ)，以感情為紐帶；（2）有較強(qiáng)的 內(nèi)聚力和行為一致性；（3）在群體內(nèi)可能形成具有影響力的核心人物；（4）有比較靈敏的信 息傳遞渠道；（5）有內(nèi)部不成文的獎(jiǎng)懲規(guī)范或方式；（6）具有自衛(wèi)性和排他性。

3、分類(lèi)：1）按照成因：愛(ài)好型、情感型、親緣型、利益型等 2）按照作用性質(zhì)：積極型、中間型、消極型、破壞型。

4、班主任引導(dǎo)：1）必須正確認(rèn)識(shí)班級(jí)非正式群體，既懂得非正式群體存在的客觀必然性和 可變性，又把握非正式群體對(duì)于群體發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)的雙重性，即每個(gè)非正式群體都在不同 程度上存在著積極、正面意義和消極、負(fù)面影響。其次，要全面了解非正式群體的情況，把 握非正式群體的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和人際互動(dòng)關(guān)系，以便區(qū)別對(duì)待不同類(lèi)型的非正式群體。2）要 抓好核心人物的轉(zhuǎn)化工作。3）角色轉(zhuǎn)換、情感溝通、興趣轉(zhuǎn)移、目標(biāo)導(dǎo)向、群體相容等，是開(kāi)展班級(jí)非正式群體教育的主要策略。

第五篇：數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)課件

數(shù)學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件應(yīng)該要及時(shí)地進(jìn)行制定，提升課堂的教學(xué)成效。下面就隨小編一起去閱讀數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)課件，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)課件【1】

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介

本節(jié)課的主題：通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算結(jié)果中總結(jié)出完全平方公式的兩種形式。

關(guān)鍵信息：

1、以教材作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、參與科學(xué)探究過(guò)程。首先提出等號(hào)左邊的兩個(gè)相乘的多項(xiàng)式和等號(hào)右邊得出的三項(xiàng)有什么關(guān)系。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)可能的答案做出假設(shè)與猜想，并通過(guò)多次的檢驗(yàn)，得出正確的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法、態(tài)度特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

2、用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得出結(jié)論，使學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，啟迪學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

二、學(xué)習(xí)者分析：

1、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能：

①同類(lèi)項(xiàng)的定義。

②合并同類(lèi)項(xiàng)法則

③多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則。

2、學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：

在學(xué)習(xí)完全平方公式之前，學(xué)生已經(jīng)能夠整理出公式的右邊形式。這節(jié)課的目的就是讓學(xué)生從等號(hào)的左邊形式和右邊形式之間的關(guān)系，總結(jié)出公式的應(yīng)用方法。

三、教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：

(一)教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索完全平方公式的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感和推力能力。

2、會(huì)推導(dǎo)完全平方公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

(二)知識(shí)與技能：經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號(hào)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)有理

數(shù)、實(shí)數(shù)、代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù);掌握必要的運(yùn)算，(包括估算)技能;探索具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運(yùn)用代數(shù)式、防城、不等式、函數(shù)等進(jìn)行描述。

(四)解決問(wèn)題：能結(jié)合具體情景發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，嘗試評(píng)價(jià)不同方法之間的差異;通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的反思，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

(五)情感與態(tài)度：敢于面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難，并有獨(dú)立克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;并尊重與理解他人的見(jiàn)解;能從交流中獲益。

四、教育理念和教學(xué)方式：

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

2、采用“問(wèn)題情景—探究交流—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開(kāi)教學(xué)。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式：

(1)通過(guò)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、總結(jié)、訓(xùn)練等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識(shí)，及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。

(2)通過(guò)判斷和舉例，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)，在自然放松的狀態(tài)下，揭示思維過(guò)程和反饋知識(shí)與技能的掌握情況，使老師可以及時(shí)診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。

(3)通過(guò)課后訪(fǎng)談和作業(yè)分析，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、教學(xué)媒體 ：多媒體

六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

〈一〉、提出問(wèn)題

[引入] 同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則和合并同類(lèi)項(xiàng)法則，通過(guò)運(yùn)算下列四個(gè)小題，你能總結(jié)出結(jié)果與多項(xiàng)式中兩個(gè)單項(xiàng)式的關(guān)系嗎?

(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。

〈二〉、分析問(wèn)題

1、[學(xué)生回答] 分組交流、討論

(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2，(-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。

(1)原式的特點(diǎn)。

(2)結(jié)果的項(xiàng)數(shù)特點(diǎn)。

(3)三項(xiàng)系數(shù)的特點(diǎn)(特別是符號(hào)的特點(diǎn))。

(4)三項(xiàng)與原多項(xiàng)式中兩個(gè)單項(xiàng)式的關(guān)系。

2、[學(xué)生回答] 總結(jié)完全平方公式的語(yǔ)言描述：

兩數(shù)和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍;

兩數(shù)差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。

3、[學(xué)生回答] 完全平方公式的數(shù)學(xué)表達(dá)式：

(a+b)2=a2+2ab+b2;

(a-b)2=a2-2ab+b2.〈三〉、運(yùn)用公式，解決問(wèn)題

1、口答：(搶答形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)

(m+n)2=____________,(m-n)2=_______________,(-m+n)2=____________,(-m-n)2=______________,(a+3)2=______________,(-c+5)2=______________,(-7-a)2=______________,(0.5-a)2=______________.2、判斷：

()①(a-2b)2= a2-2ab+b

2()②(2m+n)2= 2m2+4mn+n2

()③(-n-3m)2= n2-6mn+9m2

()④(5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2

()⑤(5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2

()⑥(-a-2b)2=(a+2b)2

()⑦(2a-4b)2=(4a-2b)2

()⑧(-5m+n)2=(-n+5m)23、小試牛刀

①(x+y)2 =______________;②(-y-x)2 =_______________;

③(2x+3)2 =_____________;④(3a-2)2 =_______________;

⑤(2x+3y)2 =____________;⑥(4x-5y)2 =______________;

⑦(0.5m+n)2 =___________;⑧(a-0.6b)2 =_____________.〈四〉、[學(xué)生小結(jié)]

你認(rèn)為完全平方公式在應(yīng)用過(guò)程中，需要注意那些問(wèn)題?

(1)公式右邊共有3項(xiàng)。

(2)兩個(gè)平方項(xiàng)符號(hào)永遠(yuǎn)為正。

(3)中間項(xiàng)的符號(hào)由等號(hào)左邊的兩項(xiàng)符號(hào)是否相同決定。

(4)中間項(xiàng)是等號(hào)左邊兩項(xiàng)乘積的2倍。

〈五〉、冒險(xiǎn)島：

(1)(-3a+2b)2=________________________________

(2)(-7-2m)2 =__________________________________

(3)(-0.5m+2n)2=_______________________________

(4)(3/5a-1/2b)2=________________________________

(5)(mn+3)2=__________________________________

(6)(a2b-0.2)2=_________________________________

(7)(2xy2-3x2y)2=_______________________________

(8)(2n3-3m3)2=________________________________

〈六〉、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

[小結(jié)] 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和感悟?

本節(jié)課，我們自己通過(guò)計(jì)算、分析結(jié)果，總結(jié)出了完全平方公式。在知識(shí)探索的過(guò)程中，同學(xué)們積極思考，大膽探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同取得了進(jìn)步。

〈七〉[作業(yè)] P34 隨堂練習(xí)P36習(xí)題

數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)課件【2】

教學(xué)目標(biāo)

1，掌握有理數(shù)的概念，會(huì)對(duì)有理數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，培養(yǎng)分類(lèi)能力；

2，了解分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)結(jié)果的相關(guān)性，初步了解“集合”的含義；

3，體驗(yàn)分類(lèi)是數(shù)學(xué)上的常用處理問(wèn)題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

正確理解分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)和按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)

知識(shí)重點(diǎn)

正確理解有理數(shù)的概念

教學(xué)過(guò)程（師生活動(dòng)）設(shè)計(jì)理念

探索新知在前兩個(gè)學(xué)段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同類(lèi)型的數(shù)，通過(guò)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負(fù)數(shù)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓莞寮埳先我鈱?xiě)出3個(gè)數(shù)（同時(shí)請(qǐng)3個(gè)同學(xué)在黑板上寫(xiě)出）．

問(wèn)題1：觀察黑板上的9個(gè)數(shù)，并給它們進(jìn)行分類(lèi)．

學(xué)生思考討論和交流分類(lèi)的情況．

學(xué)生可能只給出很粗略的分類(lèi)，如只分為“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”或“零”三類(lèi)，此時(shí)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)．

例如，對(duì)于數(shù)5，可這樣問(wèn)：5和5。1有相同的類(lèi)型嗎？5可以表示5個(gè)人，而5。1可以表示人數(shù)嗎？（不可以）所以它們是不同類(lèi)型的數(shù)，數(shù)5是正數(shù)中整個(gè)的數(shù)，我們就稱(chēng)它為“正整數(shù)”，而5。1不是整個(gè)的數(shù)，稱(chēng)為“正分?jǐn)?shù)，．··…（由于小數(shù)可化為分?jǐn)?shù)，以后把小數(shù)和分?jǐn)?shù)都稱(chēng)為分?jǐn)?shù)）

通過(guò)教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和不斷完善，以及學(xué)生自己的概括，最后歸納出我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的5類(lèi)不同的數(shù)，它們分別是“正整數(shù)，零，負(fù)整數(shù)，正分?jǐn)?shù)，負(fù)分?jǐn)?shù)，’．

按照書(shū)本的說(shuō)法，得出“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”和“有理數(shù)”的概念．

看書(shū)了解有理數(shù)名稱(chēng)的由來(lái)．

“統(tǒng)稱(chēng)”是指“合起來(lái)總的名稱(chēng)”的意思．

試一試：按照以上的分類(lèi)，你能作出一張有理數(shù)的分類(lèi)表嗎？你能說(shuō)出以上有理數(shù)的分類(lèi)是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的嗎？（是按照整數(shù)和分?jǐn)?shù)來(lái)劃分的）分類(lèi)是數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的常用手段，這個(gè)引入具有開(kāi)放的特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于參與

學(xué)生自己嘗試分類(lèi)時(shí)，可能會(huì)很粗略，教師給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，劃分?jǐn)?shù)的類(lèi)型要從文字所表示的意義上去引導(dǎo)，這樣學(xué)生易于理解。

有理數(shù)的分類(lèi)表要在黑板或媒體上展示，分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)

練一練1，任意寫(xiě)出三個(gè)有理數(shù)，并說(shuō)出是什么類(lèi)型的數(shù)，與同伴進(jìn)行交流．

2，教科書(shū)第10頁(yè)練習(xí)．

此練習(xí)中出現(xiàn)了集合的概念，可向?qū)W生作如下的說(shuō)明．

把一些數(shù)放在一起，就組成了一個(gè)數(shù)的集合，簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)集”，所有有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集．類(lèi)似地，所有整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集，所有負(fù)數(shù)組成的數(shù)集叫做負(fù)數(shù)集……；

數(shù)集一般用圓圈或大括號(hào)表示，因?yàn)榧现械臄?shù)是無(wú)限的，而本題中只填了所給的幾個(gè)數(shù)，所以應(yīng)該加上省略號(hào)．

思考：上面練習(xí)中的四個(gè)集合合并在一起就是全體有理數(shù)的集合嗎？

也可以教師說(shuō)出一些數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

集合的概念不必深入展開(kāi)。

創(chuàng)新探究問(wèn)題2：有理數(shù)可分為正數(shù)和負(fù)數(shù)兩大類(lèi)，對(duì)嗎？為什么？

教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生概括，通過(guò)交流和討論，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，逐步得到如下的分類(lèi)表。

負(fù)整數(shù)

負(fù)分?jǐn)?shù)

正整數(shù)

正分?jǐn)?shù)

正有理數(shù)

零

負(fù)有理數(shù)

有理數(shù)這個(gè)分類(lèi)可視學(xué)生的程度確定是否有必要教學(xué)。

應(yīng)使學(xué)生了解分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣時(shí)，分類(lèi)的結(jié)果也是不同的，所以分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)要明確，使分類(lèi)后每一個(gè)參加分類(lèi)的象屬于其中的某一類(lèi)而只能屬于這一類(lèi)，教學(xué)中教師可舉出通俗易懂的例子作些說(shuō)明，可以按年齡，也可以按性別、地域來(lái)分等

小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)到現(xiàn)在為止我們學(xué)過(guò)的數(shù)都是有理數(shù)（圓周率除外），有理數(shù)可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，標(biāo)準(zhǔn)不同，分類(lèi)的結(jié)果也不同。

本課作業(yè)

1，必做題：教科書(shū)第18頁(yè)習(xí)題1。2第1題

2，教師自行準(zhǔn)備

本課教育評(píng)注（課堂設(shè)計(jì)理念，實(shí)際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想）

1，本課在引人了負(fù)數(shù)后對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，提出了有理數(shù)的概念．分類(lèi)是數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的常用手段，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解分類(lèi)的思想并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)是數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視．關(guān)于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與分類(lèi)結(jié)果的關(guān)系，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定可向?qū)W生作適當(dāng)?shù)臐B透，集合的概念比較抽象，學(xué)生真正接受需要很長(zhǎng)的過(guò)程，本課不要過(guò)多展開(kāi)。

2，本課具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生提供了較大的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，可避免直接進(jìn)行分類(lèi)所帶來(lái)的枯燥性；同時(shí)還體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、交流、探究提高的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分類(lèi)能力的養(yǎng)成有很好的作用。

3，兩種分類(lèi)方法，應(yīng)以第一種方法為主，第二種方法可視學(xué)生的情況進(jìn)行。