第一篇：美術(shù)課程標準培訓心得體會

美術(shù)課程標準培訓心得體會（精選6篇）

當我們備受啟迪時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編收集整理的美術(shù)課程標準培訓心得體會（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

美術(shù)課程標準培訓心得體會1

學校組織我們系統(tǒng)學習了《小學美術(shù)新課程標準》，通過這次學習，使我對《小學美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現(xiàn)把這次學習的一些體會和感受總結(jié)如下：

1、新的課程標準，特別注重導向性和選擇性，使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學生的審美能力，促進學生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進學生的個性形成與全面發(fā)展。

2、課程標準不具備強制性，使教材編寫或教師教學時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內(nèi)容標準教師可以根據(jù)需要自己設計具體的教學活動。這樣，充分考慮了教師、學生的需要心理，為教師的教和學生的學給予了更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

3、課程標準與生活緊密相連，滿足了學生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學生的積極性。

4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學生積極參與學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。

5、課程標準為學生創(chuàng)設寬松、多樣、活潑的學習環(huán)境，學習方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機會，以增強學生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學習具有挑戰(zhàn)性，使學生學習后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的滿足感；擴大了學習的自主性，使學生能獨立自主地處理問題，增強了學生的自尊滿足。

6、課程標準擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學生，降低了知識、技能難度，使學習具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。

美術(shù)課程標準培訓心得體會2

《小學美術(shù)新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，強調(diào)寫實性教學，體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，注重生活與藝術(shù)聯(lián)系，鼓勵學生自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，讓學生充分參與到美術(shù)活動中來。然而在目前美術(shù)教學中，卻普遍存在著以下幾個問題：

（1）學生的觀察力不強，想象力被傳統(tǒng)教學的條條框框束縛，缺乏創(chuàng)作素材。

（2）學生缺乏大膽創(chuàng)新的意識，畫的東西“千人一面”，沒有個性。

（3）師生缺少交流，老師難以理解學生的創(chuàng)作意圖，從而也影響對作品的評價，甚至有些老師為了顯示自己的權(quán)威，對沒按要求畫畫的學生大加斥責，長此以往，極大地影響了學生的創(chuàng)作積極性。

（4）教師在課堂上采用單一的教學形式，（如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上，而且是教師指定），學生感覺自主選擇的空間小，是一種被動的知識接受，從而產(chǎn)生枯燥感，也會影響他們的學習熱情。

要在課堂教學上解決上述問題，我認為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是要改進教學方法，通過引導觀察、鼓勵創(chuàng)造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法，激發(fā)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使他們在積極愉快的美術(shù)課堂上去欣賞、體驗、創(chuàng)造美，感受繪畫創(chuàng)作的成功和快樂，從而提高他們的藝術(shù)能力和美術(shù)素質(zhì)。

以上是我對新課標的一些認識和理解，我將在教學工作中依據(jù)新課程標準努力工作，爭取把美術(shù)教學搞得更好。

美術(shù)課程標準培訓心得體會3

小學美術(shù)新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標的一些體會：

一、教師是指導者，學生是活動的主體

傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關(guān)鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。

為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”學習領(lǐng)域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

美術(shù)課程標準培訓心得體會4

美術(shù)新課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性，注重實踐性，注重生活與藝術(shù)聯(lián)系。中小學美術(shù)新課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術(shù)課程分為造型、表現(xiàn)；設計、應用；欣賞、評述；綜合、探索；四大學習領(lǐng)域，造型、表現(xiàn)；設計、應用兩個學習領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，而欣賞、評述則是傾向于文化品味和素質(zhì)品質(zhì)，綜合、探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學習，引導學生主動探求、研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作。從新課程標準劃分的四個學習領(lǐng)域中，我們可以看出，新課程標準賦予了新教材很多體驗性學習方式。

美術(shù)課中的技能教育比較好理解和把握，而如何參入人文意識，在教學中應注意哪些呢？其實，人文性質(zhì)就是美術(shù)課程的基本性質(zhì)！美術(shù)是文化最重要的載體之一，不能脫離文化情景，美術(shù)作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，課程改革是讓我們從單純的技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等等。通過美術(shù)教育，我們可以有效的促進形成和發(fā)展學生的人文意識。這首先我們就要努力通過各個方面的學習形成和發(fā)展自己的人文意識，豐富自己的人文素養(yǎng)，如果我們老師不具備人文意識和素養(yǎng)，就不可能在美術(shù)教學活動中向?qū)W生進行人文素養(yǎng)教育，其實，不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出去，再次要高度重視美術(shù)作品的鑒賞，理解發(fā)掘人文內(nèi)涵。這一活動一般在教學欣賞、導入上運用，在課堂中盡可能讓學生接觸感受最大限度的信息量，課堂中所學的任何東西，都應視為浩瀚的人文海洋中的幾個小島，通過這些小島，他們接觸的應該是人文精神的海洋。但在不同領(lǐng)域的學習過程中要注意時間的安排，在“造型表現(xiàn)”學習領(lǐng)域及“設計應用”領(lǐng)域中不能放棄對學習技能的探究性學習及技能訓練。

新課程的另一重大舉措就是該以往的授之于魚為授之于漁。轉(zhuǎn)換課堂角色，改變往昔以師為主生為輔的教學模式為以生為主，師為輔的過程，強調(diào)學生在學習過程中的主導地位。幫助學生在學習中學會自主，培養(yǎng)學生的自主能力，和增強學生主體人格。而美術(shù)學科本身的性質(zhì)決定了本學科更適合學生的學習方式：自主學習、探究學習和合作學習。在教學活動過程中，我們首先要尊重和愛護學生，要承認每個人都是獨一無二的存在，差異無好壞之分，它代表的是人的多樣性，在課堂上，差異是一種資源，不同是一種財富，這在課堂交流討論中得到了充分的運用。當然，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，并不是對學生的學習采取放任自由的態(tài)度，我們應該作為主導，起向?qū)В檰栕饔?，指導學生健康快樂地成長。

每次學習課標，每次都有新的感悟和體會，突然，有三個元素涌上心頭，在這一空間，我，學生我將如何來引領(lǐng)他們？如何讓他們喜歡上我的美術(shù)課，我并不希望他們各個都成為畫家，當然，這也是不可能的，我只希望是他們因為愛上我的美術(shù)課因為我的某一節(jié)美術(shù)課而讓他們愛上了歷史，愛上文字，愛上了科學，愛上了發(fā)明和創(chuàng)造！

美術(shù)課程標準培訓心得體會5

20xx年11月15日到20xx年11月30日，我參加了20xx年陽江市國家義務教育課程標準（20xx年版）網(wǎng)絡培訓，這次培訓，我系統(tǒng)學習了《小學美術(shù)新課程標準》，通過學習，使我對《小學美術(shù)新課程標準》有了更深刻的理解和體會，現(xiàn)把這次學習的`一些體會和感受總結(jié)如下：

一、明確課程性質(zhì)，突出學科特點

在新課標中明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！逼渲小耙詫σ曈X形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”是本次修訂新增的。同時標準中增加美術(shù)課程四個特性的表述：“凸顯視覺性”、“具有實踐性”、“追求人文性”、“強調(diào)愉悅性”。美術(shù)課程的“視覺性”特征作為首要特征，是首次在課標中明確提出。愉悅性的提法也是本次修訂新增的內(nèi)容。這些不僅凸顯美術(shù)學科的價值，而且有效地包容了美術(shù)課程人文性和工具性兩方面的特性。

二、美術(shù)課程將以學科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心

(一)由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)美術(shù)教學以教師講解示范為中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師怎么畫學生就怎么畫，教師叫畫什么學生就畫什么，這是以教定學。新課程倡導以人為本，以學論教，要培養(yǎng)學生終身受用的學習方式，自主學習，合作學習，探究學習。著眼于學生的未來發(fā)展。當今世界科學技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學生要想在學校有限的學習時間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。

(二)由重“學習結(jié)果”向重“學習過程”轉(zhuǎn)變

所謂重學習結(jié)果就是教師在教學中，只注重學生的畫畫得怎么樣，忽略學生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學畫的過程和方法。而讓學生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學中把教學重點放在學生的學習過程，放在獲取知識的方法上，讓學生通過感知探究實踐的學習過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律從而獲得一定的美感經(jīng)驗，還要學生在學習獲得知識的過程中，學習能力同時也得到發(fā)展新課程倡導教師是學生成長道路上的引路人，是學習活動中的合作者和促進者。根本的任務，是要創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松、愉快而寬容的教學氛圍。

總之，新課程的教育理念是以學生的發(fā)展為中心，引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。

三、結(jié)合美術(shù)學科的特點來劃分學習領(lǐng)域，強調(diào)學習活動的綜合性和探究性。

課程改革是要改變以學科知識體系構(gòu)建課程的思想和方法，將以學科為中心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育的角度，結(jié)合美術(shù)學科的特點來劃分學習領(lǐng)域。美術(shù)學習方式依其特點，大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類由于學習美術(shù)具有較強的實踐性和操作性，以創(chuàng)作活動占有相當大的比重。為了便于學習，課標中的創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型表現(xiàn)”和“設計應用”兩個學習領(lǐng)域?！霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學習的基拙，這一學習領(lǐng)域的活動方式強調(diào)自由表現(xiàn)，要求學生大膽創(chuàng)作，表達自己的情感和認識?！霸O計應用”，這一學習領(lǐng)域強調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動中劃分的兩個學習領(lǐng)域的相同點。主要區(qū)別則是造型表現(xiàn)注重自由性，設計，應用注重功能性。

“欣賞評述”這一學習領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，也是課程改革突破的一個難點。為此，美術(shù)新課程標準設置了“綜合探索”這一全新的學習領(lǐng)域其目的是通過綜合性的美術(shù)學習活動，引導學生主動探索研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域教學中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學科、美術(shù)與學生生活、現(xiàn)實社會之間的連接點，設計出豐富多彩的“綜合探索”學習領(lǐng)域的教學活動。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，要求學生靈活運用各學科知識設計探究性活動方案，進行制作、表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是，綜合探究學習領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學習相區(qū)別，注意保持美術(shù)自身的主要特色。

四、轉(zhuǎn)變學習方式，探索美術(shù)教學改革

美術(shù)課是基礎教育的一門必修課，在全面推進素質(zhì)教育的進程中，起著非常重要的作用。因此，采用新的學習方式，去探索美術(shù)教學的改革是非常必要的。

“樹立新的理念”并非一句空頭口號，它必須付諸行動，具體一點說，就是要從傳統(tǒng)的學習方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式。

傳統(tǒng)學習方式就是接受式，這種學習方式所學的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者，這種學習方式延用了多年，肯定有其存在和使用的價值，但這種學習方式過分強調(diào)接受和掌握，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，容易造成人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。現(xiàn)代學習方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學家布魯納的理論，它強調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學習變成人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、發(fā)展、提升的過程。

學習方式并不是學習方法或教學法，學習方式是更為上位的東西，前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，有較大的可選擇性學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且還涉及學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學習的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。

學習方式本身也包含有“教與學”的關(guān)系，雖然這里談到的多偏重在學生方面，但也涉及到教師的得法引導和教學方法。在教學中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的，而戰(zhàn)術(shù)，即教法則比較靈活，教師運用的空間是很廣的。

美術(shù)新課程實施已經(jīng)有一年多時間了，對于對新課程的理解，我相信每一位老師的心里都有一把尺，對新課程都有自已不同的觀點和獨到的見解。而新課程本身就是有質(zhì)疑、有爭論、也就不可避免的有分歧。我認為，美術(shù)課和其他課程一樣，不是孤立的。各門學科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系!在實施教學活動中，應該將各類知識融會貫通、靈活運用，才能達到最佳的教學目的，才能培養(yǎng)全面的、完整而又獨特的個體！新的課標對教師提出了新的要求，教師只有不斷學習才能與時俱進，才能勝任新形式下的教育教學工作！

美術(shù)課程標準培訓心得體會6

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以老師教，學生學為主的教學模式，而是加入了更多小組合作，讓學生自己在合作中學到新知識要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我一直在思考：什么樣的美術(shù)課稱得上好？如何更好把小組合作的融入課堂中？在思考的同時，我重新學習課表，又把一次次的實踐進行總結(jié)。為此，通過平時教學工作以及課外的學習探索、實踐與反思，我認為想上好美術(shù)課應注意以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍

美術(shù)教學是一個預設和開放并存的系統(tǒng)，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然，在一個輕松、活潑的情境中，讓學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。

二、“合作互動”的學習方式

課堂教學是重點，“合作互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，第一、根據(jù)課型“合作互動”，通過互助互動有利于解決問題。第二、根據(jù)重難點，“合作互動”，抓住課中的難點展開并提出問題：通過小組合作討論，應用集體的智慧，較輕松地解決了難點。第三、結(jié)合作業(yè)，“合作互動”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質(zhì)量。

“合作互動”的評價，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。

第二篇：美術(shù)課程標準心得體會

學習美術(shù)新課標心得體

沙海中心學校 孫智嫄

隨著課改的深入，美術(shù)課標也進行了修訂，以往美術(shù)課在教學中經(jīng)常被視為小科目，在此次的課標修訂中卻受到廣大一線教師的關(guān)注，學校安排的美術(shù)新課標培訓《美術(shù)新課程標準（2011年版）解讀》這本書，我更為清晰地認知和把握修訂后的美術(shù)課程標準的宏觀定位與具體內(nèi)容。現(xiàn)具體實談談此次學習的一些心得體會：

一、對美術(shù)課程的特征理解 修訂后的課標指出：“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征?！绷攘葞坠P就勾勒出了美術(shù)課程的輪廓形象，揭示了美術(shù)學科獨有的特征屬性，也填補了過去的大綱、課標實驗稿對學科特性描述的空白。感知、理解屬于審美的范疇，視覺形象的創(chuàng)造則需要技法的支撐，這與我們過去所講的美術(shù)課既要有“美（審美）”，又要有“術(shù)（技法）”應該是一脈相承的。單純只解決審美或單純解決技法問題也是不可取的。審美需要技法的支撐，審美會更有厚度。

二、對美術(shù)課程的性質(zhì)理解

實驗稿中將美術(shù)課程性質(zhì)定位于“具有人文性質(zhì)”，這肯定是正確的，但由于很多學科（語文、音樂等）也有這樣的屬性，因此還不能全面概括美術(shù)課程的完整特性。修訂后將美術(shù)課程性質(zhì)概括為視覺性、實踐性、人文性、愉悅性。比實驗稿更全面、更準確一些。凸顯視覺性這一特征，更容易實現(xiàn)美術(shù)課程發(fā)展學生感知能力、觀察能力、形象思維能力等教育價值。我特別贊同修訂后新增的“愉悅性”這一性質(zhì)。作為美術(shù)教師，我們不僅要知道“教什么”，“怎么教”，還應該關(guān)注學生“怎么學”，“學得快樂”也應該是我們教學的追求之一。作為非應試學科的美術(shù)課程，我們靠什么來吸引學生？國家課程計劃保證了美術(shù)課的開設，如何讓學生在美術(shù)課上坐得住，學得好，這就要靠美術(shù)教師善于利用美術(shù)學科的特性，充分調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣來實現(xiàn)了。美術(shù)學習的程序和方法是豐富多樣的，結(jié)果也是多樣的，難以用簡單的正誤來評價?！泵佬g(shù)活動還具有調(diào)節(jié)身心的功能，更多的學生期望在美術(shù)課上獲得表達與放松。趣味是愉悅性的基礎，美術(shù)課要體現(xiàn)愉悅性的教學原則，鼓勵美術(shù)教師充分發(fā)揮美術(shù)課程的獨特魅力，精選一些學生感興趣的教學內(nèi)容，在課堂上組織開展一些游戲、表演、競賽和展示等活動，讓學生在輕松活潑的氛圍中進行美術(shù)學習，以增強美術(shù)課的吸引力。

三、美術(shù)課程的基本理念的認識

所謂教育理念，就是教育者所持的教育理想與信念，理念是針對教師而言的。新的課程標準包括四個方面的內(nèi)容：(1)面向全體學生；(2)激發(fā)學生學習興趣；(3)關(guān)注文化與生活；(4)注重創(chuàng)新精神。盡管這四個方面不是美術(shù)課程所獨有的，但應該是在美術(shù)教學中倡導和張揚的。其中，“面向全體學生”是新的課程標準新增的和反復強調(diào)的。我是這樣認為的：推進義務教育均衡發(fā)展，是近年來我國義務教育階段的新目標，也是社會關(guān)注的焦點問題?！白尯⒆觽兪艿焦降牧x務教育”已成共識。就美術(shù)教師而言，我們不能只面向少數(shù)特長學生，而是“必須堅信每個學生都具有學習美術(shù)的潛力，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”。農(nóng)村和民族地區(qū)學校也要開齊、開足美術(shù)課，讓每位孩子都享受到基礎美術(shù)教育的權(quán)利。

四、對三維目標的理解

課標中所占篇幅最多的就是“內(nèi)容標準”部分，它規(guī)定了不同階段學生在三維目標上所應達到的基本要求。美術(shù)課標其實就是表述國家對公民在美術(shù)方面的基本素質(zhì)要求。這個標準是最低的標準（達標要求），而不是“一刀切”的標準。與實驗稿相比，修訂后的課標在內(nèi)容選擇上與課程目標更加融合。內(nèi)容標準的表述更加明確具體，出現(xiàn)了很多定量的具體要求，更具有“標準”的性質(zhì)。（關(guān)于內(nèi)容標準定量要求，原國家體衛(wèi)藝司藝術(shù)處處長張瑞安在今年的全國美術(shù)教研員培訓會上，有不同見解：省略），記住：

12、３、６，３，２、３00。三維目標具體定量要求如下： 1.知識與技能方面： 要求學生能夠辨別12種以上的顏色。識別3種或3種以上公共場所中常用圖形的符號。能說出至少6位重要美術(shù)家（中外各三位）及其代表作品。2.過程與方法方面： 要求學生能夠掌握3種或3種以上制作的方法，了解工藝制作的過程。通過觀摩錄像或邀請當?shù)毓に嚸佬g(shù)家、民間藝人，了解中國傳統(tǒng)工藝制作方式與特點。3.情感、態(tài)度和價值觀方面： 要求學生能夠說出2種或者2種以上的中國民間美術(shù)種類的主要特點以及作品的寓意。描述和分析美術(shù)作品的意義和審美特征，寫出300字以上評論文章，并有興趣與同學討論，分析現(xiàn)實生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象或事件。

認真研讀內(nèi)容標準，我們不難發(fā)現(xiàn)：修訂后的課標在課程內(nèi)容的選擇上，既注重了美術(shù)知識、技能的學科主線，也關(guān)注了情感、態(tài)度、價值觀等教育功能的拓展，還體現(xiàn)了不同學習活動方式所經(jīng)歷的過程、方法，是一種“均衡式”的課程體系。這一體系有利于規(guī)范美術(shù)教師在操作層面體現(xiàn)多維的課程目標，美術(shù)綜合探索要有“美術(shù)味”，不能脫離美術(shù)本位，但也忌諱過于純粹的專業(yè)課。把握好尺度。

五、對教學、評價建議的理解

由于師資水平與教學條件的差異，各地美術(shù)教育水平發(fā)展很不平衡，許多農(nóng)村學校美術(shù)教師感到教材難度較大，內(nèi)容不適合農(nóng)村學生生活背景，許多課業(yè)難以完成，感到無所適從。針對這一問題，修訂后的課標在教學建議部分增加了“堅持面向全體學生的教育觀”的要求，特別提出“農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師要因地制宜，靈活選用和創(chuàng)造適合當?shù)孛佬g(shù)教學條件的教學方法和手段，努力提高教學質(zhì)量”?？梢钥闯鲂碌恼n標的教學建議貼近現(xiàn)狀，走的是“現(xiàn)實主義”路線。這一建議給美術(shù)教師提供更為寬松的教學空間，教師可以根據(jù)情況對教材進行變通處理，自主研發(fā)一些地方美術(shù)課程資源，開展有特色的美術(shù)教學活動。修訂后的課標在評價建議上也較實驗稿更加實際，刪去了不易操作的“美術(shù)教師評價體系”。對學生美術(shù)學習的評價，要求盡量采用質(zhì)性的評價方法，強調(diào)過程性評價、多元化評價，以激勵學生為主。的確，與其花很多的精力去搞美術(shù)教學質(zhì)量評價，倒不如多搞幾次對學生發(fā)展有用的作品展示來得實在。此外，修訂后的課標還十分重視回應美術(shù)教師的訴求。為保障美術(shù)課的基本教學條件，在課程資源建議中對學校提出了明確的要求：在美術(shù)教學中，必備的美術(shù)教學設備與器材包括素描、水彩畫、中國畫、版畫等繪畫工具、材料，泥工工具、材料等，為美術(shù)教師爭取教學條件的合理要求提供了依據(jù)。美術(shù)教師是美術(shù)課標重要的閱讀者和使用者。與實驗稿相比較，修訂后的課標不僅與時俱進，在概念界定上更加準確嚴謹，在行文表述上也更加簡潔精致、通俗易懂，具有很強的可讀性。相信能夠得到美術(shù)教師們的喜愛。修訂后的美術(shù)課標是美術(shù)課改十年來的積累與沉淀，凝結(jié)了學科專家的智慧，也反映了一線美術(shù)教師的愿景，必將引導美術(shù)課程向縱深發(fā)展，更好地完成美術(shù)課程的使命。當然，以一種科學發(fā)展的眼光來看，任何“完美”的課標也只能是一定歷史階段的產(chǎn)物，還需要在課程實踐中進行驗證并進一步改進和完善?？梢哉f，修訂后的美術(shù)課標是我們中小學美術(shù)課程走進成熟的標志！

第三篇：美術(shù)課程標準心得體會

美術(shù)課程標準學習心得

課程標準是規(guī)定學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。如今我結(jié)合自己五年的美術(shù)課堂教學實踐經(jīng)歷再學習《美術(shù)課程標準》又有了許多新的體會，下面總結(jié)如下：

一、進一步明確課程目標，分學段系統(tǒng)化設計教學任務及難度。

因為之前有機會教過小學和初中的美術(shù)課程，所以我了解整個義務教育階段美術(shù)課程的教學內(nèi)容，并理清了各個學段美術(shù)學科知識的基本脈絡。如今結(jié)合《美術(shù)課程標準》的學習這一認知變得更加地明確與系統(tǒng)化。

就美術(shù)課程學習方式來劃分，分為“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域。這四個學習領(lǐng)域各有側(cè)重又緊密相關(guān)，分別從美術(shù)造型表現(xiàn)、基礎設計知識、美術(shù)欣賞及表達和綜合運用等方面有側(cè)重地劃分美術(shù)教學重點。

明確了課程的設計重點才能正確合理科學地設計安排好一堂美術(shù)課。之所以這樣講是因為美術(shù)區(qū)別于其他學科最大的不同之處在于他是一門關(guān)于視覺形象的感知、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造的藝術(shù)，美術(shù)的教學內(nèi)容不止于課本中簡單的幾幅圖片、范畫，他的學習需要大量的視覺形象來支撐這就給了美術(shù)教師很大的教學空間。隨著現(xiàn)在教學手段設備現(xiàn)代化的發(fā)展，我們能夠利用這些手段為孩子們收集展示更多素材資源，但這一切的前提都要基于對課程目標的精準把握。吃透教學重點合理選擇美術(shù)教學的素材內(nèi)容，才能使每一節(jié)美術(shù)課的內(nèi)容都豐富高效。

在掌握美術(shù)課程橫向的教學重點的同時，對于學生美術(shù)素養(yǎng)縱向的培養(yǎng)也應貫穿于整個教學過程的始終。美術(shù)課標將義務教育階段的美術(shù)學習分為四個學段:第一學段（1、2年級）；第二學段（3、4年級）；第三學段（5、6年級）；第四學段（7~9年級）。這四個學段在教學內(nèi)容安排及在教學難度設計時應注意依次遞進、前后銜接，從而適應孩子不同階段發(fā)展的要求。例如在低年級階段我們設計教學重難點時就要側(cè)重學生基本美術(shù)習慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成（正確安全的使用美 術(shù)工具、認識基本的顏色、分辨基本的圖形等）；中高年級時開始滲透點線面、色彩等美術(shù)基礎知識；高年級之后能掌握運用透視、色彩、構(gòu)圖、比例等造型語言。只有明確熟知這些我們的教學才不是簡單的照本宣科，我們備課時才能夠做到科學合理地設計任務難度，最終上一節(jié)成功的美術(shù)課。

二、注重創(chuàng)新精神。

注重孩子的創(chuàng)新精神培養(yǎng)這是現(xiàn)今教育者都已達成的共識。美術(shù)學科雖然是一門基于視覺的形象藝術(shù)，但由于這門課程具有強大的綜合性、探索性的特點對培養(yǎng)孩子的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力有著不可忽視的作用。

可是如何將培養(yǎng)創(chuàng)新精神應用到實際教學中我卻是遇到了不小的難題。就拿美術(shù)教學中最常見的一個環(huán)節(jié)來說吧：一節(jié)美術(shù)課在講授完新知之后有一個環(huán)節(jié)是教師示范創(chuàng)作范畫。但這個范畫究竟示范到何種程度才能保護、激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，這個“度”我覺得很難把握。按照課題要求在黑板上畫出一幅完整的范畫，孩子們就會比著黑板上的畫“照抄”，甚至學生之間會以誰畫的和老師一樣不一樣作為評價好壞的標準。美術(shù)不是語文寫漢字描紅要橫平豎直，不是數(shù)學運算要求只有一個答案，美術(shù)課上做完整的范畫往往會讓孩子們的創(chuàng)造性被限制的一無所有。后來我也曾改變方法，像上語文的寫作課一樣給學生分析繪畫的作業(yè)要求（例如畫春天，大家可以畫燕子、畫發(fā)芽的柳樹、畫漫山遍野的小花、畫放風箏的孩子……）不做范畫然后一聲令下“大家開始畫吧”，結(jié)果會有一些繪畫基礎較差的孩子撓著頭、咬著筆看著我說“不會畫”。繪畫是一種造型藝術(shù)，沒有一定的圖形素材作支撐就讓孩子去創(chuàng)造是存在一定難度地。所以完全不做范畫也是不可取的。

那么就美術(shù)課堂而言究竟該如何既完成教學目標又能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神呢？如今再次學習《美術(shù)課程標準》結(jié)合其中的實施建議我又有了一點新的想法。

首先，美術(shù)課標上要求營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的學習氛圍。怎么營造這樣的氛圍我覺得最重要的是從思想上放開對孩子們的限制。我們的語文數(shù)學那樣的標準答案式的教育不能再出現(xiàn)在美術(shù)課堂上來了，我們的孩子天生是具備 創(chuàng)造能力的，他們的想法是天馬行空的，這也是為什么馬蒂斯、畢加索那樣的藝術(shù)大師會追求模仿孩子們的畫風。我認為我的美術(shù)課上不應該有所謂的“標準答案”，畫畫就像是用漢字寫文章，只是一種抒情達意的方式途徑。太陽可以是藍色的，因為我希望它能涼爽一些。爸爸的手可以畫的小小的這樣他打我屁股時我就不會太疼……不用標準答案去圈住孩子的想象力，對他們與眾不同的作品給予鼓勵和肯定。

其次，孩子認識的世界畢竟有限，他們沒有豐富的形象素材積累自然想象不出，沒有系統(tǒng)的繪畫訓練自然就會畫不好。所以在美術(shù)教學中還是應該盡可能多的給孩子提供感悟美術(shù)作品的機會，并且分階段的設計環(huán)節(jié)分化課題難度。例如五年級的《風景寫生》一課，先提供大量的線描風景速寫供學生體會線描表現(xiàn)風格特點。然后以亭子為例，概括基本型。讓學生練習找出其他建筑物概括基本型。示范亭子瓦片的畫法，學生練習。討論其他建筑的繪畫難點并解決，最后自由選景寫生練習。這樣分步設計繪畫任務就能一定程度上地減小學生獨自創(chuàng)作的難度。

同時，另一個發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要方面就是從改變評價內(nèi)容方式入手。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神正確的評價能給予孩子鼓勵及引導。評價的內(nèi)容不僅僅只是美術(shù)學習的結(jié)果，還要評價學生在學習活動中參與和探索的過程。美術(shù)評價的標準不是像與不像，不能唯一，而應是孩子是否能運用美術(shù)語言表達自己的所見所思，言之有理即為好。對孩子的美術(shù)作業(yè)評價可以從創(chuàng)作構(gòu)思、表現(xiàn)方式及技巧等方面著手，在充分肯定其創(chuàng)新進步的同時還要明確提出不足和需要改進的地方。同時采用學生自評、互評、師評等多種評價方式相結(jié)合，提高學生的審美評價水平和學生參與度。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了滲透于日常美術(shù)教學的同時，還可以依托美術(shù)社團活動開展系統(tǒng)的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維訓練（例如結(jié)合低年級學生形象思維為主的特點開展圖形、圖案的變形訓練）。還可以多學科融合設計校本課程發(fā)展學生智力提高孩子綜合能力……

再次學習《美術(shù)課程標準》使得我對于美術(shù)教學有了更明確的認識。上面提到的想法還存在許多不成熟的地方需要 我在今后的教學實踐中不斷地反思改進，但是我無所畏懼，道清路小學為我們美術(shù)教師提供了所有美術(shù)教學所需的各種硬件設備（這是之前我待的農(nóng)村學校很難提供的）我唯有盡自己所能為我的學生上好每一節(jié)美術(shù)課，讓我上的每一節(jié)美術(shù)課都能成為好課！我要教會我的學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、評價美的嘴巴和創(chuàng)造美的雙手，為了這個目標我需要加油，加油，再加油！

第四篇：教師參加美術(shù)課程標準學習培訓心得體會

教師參加美術(shù)課程標準學習培訓心得體會

教師參加美術(shù)課程標準學習培訓心得體會1

盛夏熱情款款，兩天收獲滿滿。有幸來到xx與老師們共同進20xx行版《藝術(shù)課程標準》的學習。隨著xx教授對國際國內(nèi)學生發(fā)展核心素養(yǎng)經(jīng)驗的梳理，深感學習不再僅僅是知識的傳遞，而是全方位能力的建立與培養(yǎng)。本次參訓體會如下：

一、強調(diào)核心素養(yǎng)。

首先藝術(shù)課標對教學提出了新要求，目標重在關(guān)注素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而不是單純的知識點的學習。注重培育學生終身發(fā)展和適應社會所需要的核心素養(yǎng)，特別是解決實際問題的.能力。這就要求我們在今后的備課設計中不僅要注意階段性知識目標，更要深入思考在整個學習階段中，該堂課能提升學生的哪些素養(yǎng)。

二、學習方式轉(zhuǎn)變。

本次藝術(shù)課標強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。幫助學生在學習中學會自主，培養(yǎng)學生的自主能力和增強學生主體人格。在教學活動過程中，我們首先要尊重和愛護學生的差異性以及表現(xiàn)的多樣性。強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，引導學生自主學習、探究與合作學習。

三、明確學業(yè)質(zhì)量要求。

隨著新課程改革的深入，音樂課的學習成績評價涉及到學習態(tài)度、過程表現(xiàn)、學業(yè)成就等多方面，貫穿整個學習過程和教學各個環(huán)節(jié)。這就要求我們做好過程評價方式的設計,客觀地體現(xiàn)學生學習過程中藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，本次學習讓我對未來的音樂教學有了全新的目標和方向，在今后的教育教學工作中及時更新觀念，調(diào)整方式方法，做成長型教師，邁向美育新的征程。

教師參加美術(shù)課程標準學習培訓心得體會2

近期聆聽了北京師范大學教育培訓中心的專家老師們主講的《區(qū)域教育質(zhì)量整體提升一一義務教育藝術(shù)課程標準解讀項目》相關(guān)課程，收獲頗豐。十一個小時的學習，讓我們感受到了美育迎來了百年未遇之大變革。最大的亮點是美術(shù)與音樂學科綜合為藝術(shù)課程，重在培養(yǎng)學生的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的多種能力，促進學生的全面發(fā)展。從美術(shù)學科看本次藝術(shù)新課標改革，讓我印象最深刻的是以下幾點：

在新課標中，核心素養(yǎng)的培訓貫穿了整個教學過程，更加突出了美育的功能性。通過對新課標的學習了解到整個小學各階段的`學習任務遞進式的提到了“體驗傳統(tǒng)”、“學做傳統(tǒng)”、“傳承傳統(tǒng)”，因此在美術(shù)教學中，我們除了讓孩子們了解世界藝術(shù)文化的多樣性，還應該逐漸增加我國優(yōu)秀的民族文化的內(nèi)容，讓孩子們更加了解我們國家和民族的文化藝術(shù)內(nèi)涵。

學科融合和跨學科教學是藝術(shù)新課標最大的亮點，是國際教育的大趨勢。我們要和國際接軌，既有民族也放眼世界。知識的多樣性和復雜性，決定了不能一個學科單打獨斗，需要綜合和跨學科教學。這次改革強調(diào)音樂、美術(shù)仍然是中國藝術(shù)教育的支柱，并且增加了戲劇、舞蹈和影視學科，豐富了藝術(shù)修養(yǎng)，也讓學生的人格更加完善。

本次學習讓我們深刻體會到美育即將迎來一場新的挑戰(zhàn)，我們挑戰(zhàn)的不僅是藝術(shù)新課程的教學內(nèi)容與模式，更要努力向著創(chuàng)新型教師不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，才能適應教育的發(fā)展，滿足學生多樣性的藝術(shù)需求與修養(yǎng)。

第五篇：美術(shù)課程標準學習心得體會

義務教育《美術(shù)課程標準》學習心得體會

春暉小學 郭麗

利用國慶休假這段時間，我學習了義務教育《美術(shù)課程標準》。通過學習，我對新課程的新理念有了更深一層理解，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。

本學期我擔任一至五年級的美術(shù)教學，這對于我來說是一項新的挑戰(zhàn)，所以我一直在思考:美術(shù)作為素質(zhì)教育非常重要的一個方面，美術(shù)新課標要我們在課堂中教給孩子什么？現(xiàn)在各個階段的孩子又真正需要什么樣的美術(shù)課堂？作為美術(shù)教師的我們又能教給孩子些什么？ 通過這次的學習，我找到了答案。

義務教育《美術(shù)課程標準》中明確將美術(shù)課程總目標按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度設定。分目標從“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域設定。各個領(lǐng)域也作了具體的分工和要求，如 “造型·表現(xiàn)”中對1-2年級學習領(lǐng)域要求學生辨別12種顏色以上，而“設計·應用”學習領(lǐng)域則要求1-2年級學生嘗試應用2種或者2種以上的工具、媒材進行簡單的組合和裝飾，這些新課標都明確的進行了量化要求，1-6年級哪個階段要求學生學習什么，達到什么樣的標準都一一羅列出來，這是義務教育《美術(shù)課程標準》賦予我們的美術(shù)教學任務。但隨著社會的進步，現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越了，知識面也較廣，在實際教學中，他們所知道的遠遠超乎我們的想象，很多課本中的知識點對他們來說是已知的，如果我們在講授這些知識的時候還固步自封，照本宣科一點一滴的講一遍的話，就吸引不到孩子的注意力，提不起學習美術(shù)的興趣。那美術(shù)課堂的效果，學生美術(shù)素養(yǎng)的提高就是一紙空文。

為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，我在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設計·應用”學習領(lǐng)域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。

兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。

當然對于美術(shù)這樣的科任學科，課堂紀律是令老師最頭疼的問題，在課堂中我常常遇到這樣的現(xiàn)象：學生注意力不集中，不想聽講，隨意講話。造成這一現(xiàn)象的原因一方面可能是因為孩子的天性使然，另一方面也可能是我們自身教學方法上的原因，然而在實際教學中我們常常更多的都是在找孩子的問題卻沒有去想造成這些現(xiàn)象的原因是什么？很少做自我反?。悍词∥覀冎v授的形式和內(nèi)容是否有足夠的吸引力？我們的語言是否缺乏生動有趣的表現(xiàn)力？他們對于這些知識是否已經(jīng)知道？

《美術(shù)課程標準》的實施建議中指出：美術(shù)課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。重視教學過程和教學方法的改革是本次課程改革的一個重要特點。傳統(tǒng)的教學重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程，忽略了學生思維水平，制約著學生多方面的發(fā)展，而新課程改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣，重視對學生學習方法的研究，帶給我們很多新的理念，傳統(tǒng)的教學是教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，課堂是教師預設好的課堂，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關(guān)鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。

新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。

通過這次學習，我意識到了課堂美術(shù)教學的重要性與復雜性。我認為，美術(shù)課和其他課程一樣，不是孤立的，各門學科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系。我將會在以后的教學中投入更多的時間和精力在課前的準備和對學生的研究中去。在實施教學活動中將各類知識融會貫通、靈活運用，力爭達到最佳的教學目的，能夠培養(yǎng)出全面的、完整而又獨特的個體。