第一篇：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的心得體會

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的心得體會3篇

當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的心得體會3篇，希望能夠幫助到大家。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)學(xué)要精心設(shè)計的，是傳授知識的重要媒介。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢姡粋€好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問具有較大的隨意性;不能很好地把握提問時機(jī);提出的問題不夠精準(zhǔn);缺乏提問的藝術(shù)、和技巧;或者提出的問題價值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的?，F(xiàn)就個人在教學(xué)實踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會。

一、精心設(shè)計提問的內(nèi)容

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做充足的準(zhǔn)備，最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課，就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時，提問的設(shè)計就顯得尤為重要。

1.提問的內(nèi)容要有明確的目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學(xué)目的服務(wù)。

2.提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去探索，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸?”這時，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸?”，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

3.提問的內(nèi)容要具有趣味性

常言說得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問的時候就應(yīng)該注意問題的趣味性，對于低年級的學(xué)生，這點(diǎn)尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，運(yùn)用多媒體課件設(shè)計了這樣一個問題：一場賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時從同一起點(diǎn)同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)呢?這樣的'提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。

二、恰當(dāng)把握提問的時機(jī)

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果;它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時;二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時;三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時;四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時機(jī)，課堂提問的有效性將會大大提高。

三、靈活運(yùn)用提問的技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)教師設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問的時機(jī)，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。

1.提問的形式要多樣。

如：布懸提問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣;激趣提問，激發(fā)學(xué)生的主動性;梯度提問，化難為簡，層層遞進(jìn)。

2.提問的語言要明確。

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化，因此數(shù)學(xué)教師提問的語言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，用最自然的語言表述，做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這種情況：對于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)?”那么對于這樣的提問，學(xué)生的回答可能是：“15是個兩位數(shù)”、“15是個奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時說：“15在這個除法算式中是什么數(shù)?”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。

3.課堂提問等待學(xué)生回答的時間要有所把握

教師在提問后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時間。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這種觀點(diǎn)顯得尤為重要。它直接影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學(xué)方式，而更加關(guān)注每個學(xué)生能力的發(fā)展。因此，如何在課堂教學(xué)中，既教給了學(xué)生知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，是每個教師都關(guān)心。的問題。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來，讓學(xué)生變成課堂的主體，在這過程中實現(xiàn)知識和能力的雙豐收。然而，實際上很多時候，教師預(yù)設(shè)的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識產(chǎn)生的過程;再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的話，不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。對于如何預(yù)設(shè)有效的問題我自己有如下體會：

一、課堂提問要重質(zhì)量而不是重數(shù)量

實施素質(zhì)教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，注重了學(xué)生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課學(xué)生是否真正參與教學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象。學(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產(chǎn)生的過程。長此以往學(xué)生在面對課堂教學(xué)時會失去學(xué)習(xí)的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環(huán)。所以在課堂提問中要重質(zhì)量而不是重數(shù)量。

二、課堂不光要重提問，更要重視提問后學(xué)生的反饋

有些時候上課之前也是精心準(zhǔn)備了一些問題。當(dāng)學(xué)生在回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個道理。

三、課堂提問要讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間;太難則會使學(xué)生失去信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當(dāng)、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。

四、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會讓學(xué)生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因為學(xué)生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學(xué)生不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時學(xué)生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學(xué)生會很快進(jìn)入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目的，最終真正提高課堂效率。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)的信心。

興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維能力的內(nèi)在動力。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必需堅持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢?

1、創(chuàng)設(shè)良好的活動情境。

必須營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，把數(shù)學(xué)知識融于生活實踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。

2、利用好奇心，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的激情。

3、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

當(dāng)學(xué)生取得成功時，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

新課伊始，教師能否創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生有意義的心向，對整節(jié)課的教學(xué)十分重要。因此我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，課前巧妙設(shè)計好自學(xué)思考題，并力求做到所設(shè)計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性。

例如：在引入“過三點(diǎn)”的圓的新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：先在黑板上畫出圖形，然后提問：

問題：

①有一個圓鏡被打碎，現(xiàn)欲重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要反把所有的碎片和這塊殘片都帶去?

②這個實際問題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為什么問題?(讓學(xué)生探索、討論)學(xué)生甲：重新畫一個與原來相等的圓形鏡。學(xué)生乙：把玻璃殘片補(bǔ)成一個圓。

③要重新畫一個與原來相等的圓，必須知道什么?這樣圖文并茂的數(shù)學(xué)情境能使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

自學(xué)討論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認(rèn)知過程。學(xué)生自學(xué)時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時，我是這樣進(jìn)行的：

1、讓學(xué)生動手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形?有幾條對稱軸?②、從對折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎?并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件?你得出的結(jié)論又是什么?

3、檢查學(xué)生動手討論的結(jié)果。(讓學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果回答問題)

4、讓學(xué)生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。教師再作簡要的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。通過學(xué)生的動手實踐，認(rèn)真討論，大家學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在學(xué)生自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時檢查自學(xué)討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學(xué)生將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中去。培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

總的來說，我認(rèn)為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費(fèi)。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數(shù)。

第二篇：課堂提問的有效性學(xué)習(xí)心得體會

課堂提問的有效性學(xué)習(xí)心得體會

大岔學(xué)校

米永霞

一、設(shè)計恰當(dāng)?shù)目臻g是有效提問的基礎(chǔ)。有一位學(xué)者曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和語文學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)

40分鐘的限制出發(fā)的。這就是說“大問題”，首先是一個具有現(xiàn)實性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次“大問題”也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、準(zhǔn)確把握時機(jī)是有效提問的關(guān)鍵。在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效率的作用。一般情況下，課堂提問時機(jī)產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。

三、富有思維含量是有效提問的保障。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調(diào)動行為，能開啟學(xué)生的心智，調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動參與 學(xué)習(xí)活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，也直接影響教學(xué)活動的效果。因此。教師的提問應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動的思考和探索。那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機(jī)械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望和認(rèn)知的參與。

淺談?wù)n堂提問的有效性

大岔學(xué)校

米永霞

縱觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計合適的問題

根據(jù)檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題。

低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認(rèn)知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。

二、把握合理的時機(jī)

教師在課堂上要選擇合適的時機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。

1、學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識。

2、研究、探討新知識時。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)。

3、研究目標(biāo)不明，思維受阻時。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開啟他們的思維的閘門。

4、自我學(xué)習(xí)感覺滿足時。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。

但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學(xué)生而問問題。

三、講究科學(xué)的提問

科學(xué)的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達(dá)到滿意的效果。

1、講究目的

課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時就要考慮提問的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目標(biāo)明確、有實際意義的提問。

2、講究啟發(fā)

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識內(nèi)化。如：在教學(xué)《組合圖形的面積》中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)想出了一種直接計算組合圖形面積的方法后，我問：“還有別的辦法嗎？”一句話啟發(fā)了學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)：原來還可以用大面積減去小面積，即添補(bǔ)法。

3、講究邏輯

提問必須按照教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知活動順序進(jìn)行，講究邏輯：問題做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進(jìn)，逐步提高，否則就會造成學(xué)生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。

4、講究針對

提問不僅要針對教材，還要針對學(xué)生。提問時要緊扣教材，針對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問，才能做到有的放矢。

5、講究適度

問題的設(shè)計應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問題過難或過易，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動腦筋就輕易答出。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對學(xué)習(xí)的興趣。

6、講究趣味

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7、講究創(chuàng)造

創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。

四、面向全體學(xué)生

課堂提問的目的在于調(diào)動學(xué)生參與的興趣，使他們積極思考，主動探究，因此，問題應(yīng)面向全體學(xué)生，提問機(jī)會應(yīng)平均分配。

1、忌偏愛

筆者發(fā)現(xiàn)：不少教師只喜歡向優(yōu)生提問，不愿意向中差生提問。根據(jù)調(diào)查：各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答題的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。

2、忌懲罰

個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰

作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

3、忌譏諷

提問時，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛都將消除學(xué)生的緊張和壓抑。對差生，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價，忌譏諷。譏諷是提問的敵人。

4、忌齊答

齊答不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，易造成假象，使信息反饋失真，影響教師的判斷和矯正。當(dāng)然，更不能將齊答式誤為啟發(fā)式，一堂課齊答到底。齊答使提問黯然失色。

五、中肯的評價

中肯的評價可以保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，能鼓勵和督促及時的消化和復(fù)習(xí)，還能優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：回答正確的，得到肯定和強(qiáng)化；回答錯誤的，得到及時調(diào)整和改變。因此，提問中的評價，應(yīng)做到：（1）以表揚(yáng)為主；（2）鼓勵求疑；（3）幫助有困難的學(xué)生；（4）鼓勵學(xué)生積極評價。

當(dāng)然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則增強(qiáng)信心，使思路清新，回答準(zhǔn)確。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

談促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長

大岔學(xué)校

米永霞

深化課程改革，提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在教師。因此提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，成為教師管理工作者的共識。為盡快提高教師的水平，很多學(xué)校采取了一系列的措施、制度，如學(xué)習(xí)制度，一周要讀多少教育理論、經(jīng)驗文章，做多少學(xué)習(xí)心得筆記；聽課制度，一個學(xué)期要聽多少節(jié)公開課、觀摩課、示范課、研討課等，做多少聽課筆記，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可不事先通知進(jìn)入課堂聽課（有的地方謂之“推門聽課”）??凡此種種，出發(fā)點(diǎn)很明確，就是要使教師們盡快地提高業(yè)務(wù)能力。然而，收效總是不盡如人意。教師們被嚴(yán)格的制度約束得很辛苦自不必說，學(xué)校花了金錢費(fèi)了時日換來的效果并不大，甚至招來怨聲一片。原因何在？其一，不能與時俱進(jìn)地把握教師職業(yè)特性。伴隨嚴(yán)格的管理制度，往往是簡單化、強(qiáng)壓力，只從職業(yè)需要的角度考慮問題，不考慮或不完全考慮教師身心發(fā)展的需求，使教師處在被動的地位。其二，語文學(xué)科教師的特殊性理解得也不盡全面。語文教師對學(xué)生的影響不僅僅局限在教學(xué)中，言傳身教，無所不在，好的語文教師全身都是語文教育的元素。

因此，要真正做好語文教師培養(yǎng)工作，不僅要重視其教學(xué)的基本能力、基本功的鍛煉提高，更要重視提高思想文化修養(yǎng)，關(guān)注教師個體的心理狀態(tài)、生存與發(fā)展的需要。語文教師相對好的生存、生活狀態(tài)，才能帶來相對好的教學(xué)狀態(tài)。

從管理者的角度看，要有人本的思想，著力引導(dǎo)教師學(xué)會享受職業(yè)生活，增強(qiáng)職業(yè)的幸福感。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。一個人要在自己的職業(yè)上有精彩的表現(xiàn)，取得一定的成就，必須依賴強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)，滿足生存發(fā)展需要。因此要引導(dǎo)教師創(chuàng)造并享受自己的職業(yè)生活，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)化成長尋找持久有效的動力。

2007年冬季，我在一次教學(xué)視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)老師們很有創(chuàng)意、很享受地完善著自己的職業(yè)生活，我難以掩飾內(nèi)心的激動，在視導(dǎo)報告中寫了這樣一段：

在我看來，教書不僅僅是我們的職業(yè)，更是我們的生活，是生活我們就不僅僅只有責(zé)任和義務(wù)，我們還應(yīng)有權(quán)利享受這種生活，美化這種生活，也只有這樣，我們才有恒久的熱情。

語文教師尤應(yīng)如此。沒有哪一個學(xué)科與生活、與情感、與人的個性成長的聯(lián)系會超過語文學(xué)科，沒有哪一個學(xué)科教師能像語文教師那樣其人品修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等給學(xué)生如此深刻而直接的影響。新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程。因此，語文教師在忠于職業(yè)操守的同時，也要懂得享受職業(yè)生活，只有這樣，才能延己及人，言傳身教，潤物無聲。

我很欣喜──真情涌動的熱愛

在和老師們交流時，我聽到了這樣一些肺腑之言：

案例1：

“語文是甜的！”“我感到語文課堂越來越有味道，越來越有美感。”“每上一次語文課，就經(jīng)歷一次感動。趕緊記下來，珍藏越來越豐厚。”“語文課返璞歸真，孩子們學(xué)有所得，提高得快，我感到格外充實?！??

用心體味語文，用情詮釋語文，用科學(xué)與情感合力實踐語文。這樣的老師，這樣的語文，給孩子們創(chuàng)造的是怎樣一種學(xué)習(xí)的境界呢？

我很欣賞──詩意生活的營造

在所到的幾所學(xué)校里，我發(fā)現(xiàn)師生們都喜歡寫詩，用詩謳歌豐富多彩的教育和學(xué)習(xí)生活。老師們樂意把詩情撒播在生活的各個角落，賦予教學(xué)生活以詩情畫意。

在每個學(xué)校所提供的材料里，都有老師和學(xué)生寫的詩，贊美美麗的校園，歌詠美好的教育與學(xué)習(xí)生活。

案例2：

榆林市實驗小學(xué)孔德勇校長及師生合著詩集《傾聽花語》，近300首詩篇記錄著精彩的人生，描繪出燦爛的教育理想。

榆林市師范附屬小學(xué)老師們記載自己收獲的《個人展臺》，專集名稱也透露著清新的詩意：“傾聽花開的聲音”“讓學(xué)生問起來”“在平凡的教育日子里”“生命的行走”“成長著，快樂著”??

在這樣詩意的情景里，會讓人產(chǎn)生多少美好的期待呢？語文的境界令人陶醉。語文樂無窮！

我很贊同──新的備課方式的創(chuàng)建

榆林市師范附屬小學(xué)以制度形式確認(rèn)的兩種新的備課方式，即“共享集智式備課”“情智誠信式備課”，較好地體現(xiàn)了“專家引領(lǐng)，同伴互助”的教研新思路，有利于校本教研活動的開展，同時又能尊重教師的個性和創(chuàng)造性，把教師從低效的繁重的體力勞動中解放出來，把更多的精力用在實踐的反思與問題的探討上。我覺得這兩種備課模式值得推廣。

案例3：

“共享集智式備課”，又稱為“3+1+1”集體備課模式。以教研組為單位，就主要教學(xué)內(nèi)容確定主備人，主備人參閱3篇名師教案（或刊物發(fā)表的教案），再結(jié)合班情備課，寫1份合適的教案，然后主講1次研究課，供大家學(xué)習(xí)、反思、研討，從而成為大家可以共享的教學(xué)資源。

“情智誠信式備課”，一種較寬松的個人備課形式。即對于有12年以上教齡，前一學(xué)期教學(xué)評比在“上等”的教師，備課只需在教材上勾畫圈點(diǎn)，作提示性備課，不要求每課都寫書面教案，以空出時間做較有深度的教學(xué)反思與總結(jié)。

因人而異、人性化的管理模式，會激發(fā)每個個體的智慧、創(chuàng)造性。這或許是一種和諧求實的工作機(jī)制吧！

之所以引入這段文字，是想說明，用心的、有創(chuàng)意的經(jīng)營語文教育生活本身就是專業(yè)化成長的重要一環(huán)，有了愛，有了享受，才會繪就美好的語文教育生活藍(lán)圖。

從專業(yè)的角度看，內(nèi)外兼修，以練內(nèi)功為主。積淀愈深厚，自內(nèi)而外的爆發(fā)力就愈強(qiáng)，才能游刃有余地適應(yīng)語文教育生活。

諸如示范課、觀摩課等多種多樣的教學(xué)活動，為教師交流展示搭建了很好的平臺，創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我個人對這類活動持一個肯定的看法?？墒俏页３Ｂ牭絽⒓舆@類活動的老師抱怨：某某的課確實講得好，可是他（她）的教法在自己的學(xué)校不適用，自己很難學(xué)，更不用說去照著做了。我會提醒老師們：你想過要學(xué)習(xí)什么嗎？如果只看重學(xué)習(xí)名師們的一招一式，或者是外在的教學(xué)流程、手段運(yùn)用等，而不去思考那些形式背后的東西，就只能學(xué)到些皮毛，盲目模仿，就很難有質(zhì)的飛躍，甚至是東施效顰?！笆裁礃拥娜苏f什么樣的話”，“文如其人”，對語言的敏感取決于個人的知識、閱歷、情感等多方面的修養(yǎng)。積淀豐厚，修養(yǎng)到位，就能熟練地駕馭語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，加強(qiáng)專業(yè)技能、方法方面的訓(xùn)練固然不可少，但更重要的是要拋開急功近利的思想，修身養(yǎng)性練內(nèi)功。

第一，要加強(qiáng)思想修養(yǎng)，提升道德水準(zhǔn)。一切語言活動都是思想、思維的表現(xiàn)形式。因此，語文教師的思想素質(zhì)非常重要，要不斷提升個人的思想修養(yǎng)。文字本身雖然只是抽象的符號，可是它一旦有了生命的依托，就會異彩紛呈，就有了迷人的神韻。而能賦予語言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，語言的魅力就會有多高。語文教師要很好地實踐語言，首要的就是要有思想道德的歷練。像博愛、良知、志趣等等這些東西要好好培養(yǎng)。有一篇報道記載了這樣一件事，說一個侏儒把剛剛討到的100元錢，轉(zhuǎn)身放進(jìn)了臨近的一個癌癥病人的募捐箱。記者對他說，你得到100元錢多么不容易呀，為什么馬上又捐給了別人呢？那個侏儒只簡單地說了一句：“他比我更需要錢?！痹趫龅娜藷o不為之動容。這就是愛的力量，情感的力量。我們語文老師要在這些方面提升自己的修養(yǎng)，人品高了，文品才高，教品才高。

第二，要要加強(qiáng)文化修養(yǎng)。語文是文化的重要組成部分，也是傳承文化的重要途徑。語文教學(xué)有了文化才有高度，才有廣度，才有視野。目前小學(xué)語文教師群體有個現(xiàn)實的問題，即文憑不高，文化知識欠缺。因此，應(yīng)該好好補(bǔ)一補(bǔ)文化的課。要了解本民族文化發(fā)展的歷史，對本民族文化發(fā)展的精華、糟粕有準(zhǔn)確的清晰的認(rèn)知。我們的教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，如主題怎么把握，價值觀怎么把握，都與文化功底不深有關(guān)。同時對世界各民族的多元文化也要有一定了解，能夠正確分析，形

成正確的價值判斷。

第三，要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。文學(xué)教育不是語文教育的全部，但是是重要的組成部分。加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)就能夠理解語言的奧妙，積蓄欣賞、運(yùn)用語言的功力，能夠欣賞語言、品味語言，熟練地駕馭語言文字，教師進(jìn)行語文教育活動就能得心應(yīng)手。熟知了文學(xué)的基本規(guī)律，才能運(yùn)用這些規(guī)律完善語文教育生活，懂得完善語文教育生活就能享受教育職業(yè)生活。如果語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中也會有一種幸福感，學(xué)習(xí)語文的積極性會大大增強(qiáng)。

總之，我認(rèn)為促進(jìn)語文教師的專業(yè)化成長，不要太過功利，或者說直奔主題，而應(yīng)該引導(dǎo)語文教師學(xué)會享受職業(yè)生活，著力練內(nèi)功，豐富積淀，水到渠成地使內(nèi)部的力量迸發(fā)出來，發(fā)揮到語文教育活動中去。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性初探

數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性初探

[摘要]課堂提問是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考、內(nèi)容理解的橋梁。課堂提問對教學(xué)效果的直接影響，決定了它在課堂教學(xué)中的重要地位。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在教師提問技巧差、問題水平低、問題有效性差等問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師走出課堂提問誤區(qū)，積極進(jìn)行課堂提問教學(xué)策略研究，為課堂教學(xué)提供新的依據(jù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要注意哪些問題呢，文章在此進(jìn)行了梳理、總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問課堂提問教學(xué)策略的內(nèi)涵與作用

1.1 課堂提問教學(xué)策略的具體含義。課堂教學(xué)過程由教師與學(xué)生兩大主體構(gòu)成，在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行提問，達(dá)到檢測學(xué)生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學(xué)策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學(xué)生思考興趣也不能達(dá)到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行思考并回答問題。

1.2 小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)策略的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時期是鍛煉青少年邏輯思維能力發(fā)展的重要時期，在這一時期，學(xué)生還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的積累，背誦各種各樣的數(shù)學(xué)公理、公式、定理等等，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識各種數(shù)字、數(shù)學(xué)用語的奠基時期，教師的提問能促使學(xué)生進(jìn)行及時的思考，在思考中不僅要求對數(shù)學(xué)基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應(yīng)達(dá)到一箭雙雕的效用。問題設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，注重難度

在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如：問學(xué)生“是不是”“好不好”“對不對”“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。教師的提問應(yīng)該具有層次性

一般來說，課堂中的提問本身就應(yīng)該具有層次性，也就是說課堂中的提問應(yīng)該把握由淺到深的原則，使學(xué)生的思維有一個逐漸上升的趨勢，逐步進(jìn)入到思考的過程中。這樣在導(dǎo)入時，就可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計出一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題。當(dāng)然，這種難度不能過大，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極陛，使其能認(rèn)真參與到課堂的提問中來。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對不同能力和不同思維發(fā)展水平的學(xué)生分層次地提問。提問要抓住關(guān)鍵

首先要找出教材的關(guān)鍵問題，也就是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會突破，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就會突破。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當(dāng)中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強(qiáng)也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。通過一系列巧妙的提問，學(xué)生不僅自己回答了問題，還加深了對分?jǐn)?shù)概念的理解。提問的原則

提問的語氣、語調(diào)。提問時的語氣和語調(diào)不能生硬，吐詞要恰當(dāng)、合理，教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美，要創(chuàng)造一個融洽的教學(xué)氛圍。決不能出現(xiàn)教師一提問，學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象，否則就失去了提問的目的，達(dá)不到好的提問效果，甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。提問的數(shù)量及對象。提問的數(shù)量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學(xué)提問不能少于10-12次，提問次數(shù)太少了，學(xué)生的注意力容易分散，但是要注意不能把課堂提問變成“滿堂問”，這樣的提問無疑將回到“滿堂灌”了。要處理好對好、差生、對前后左右位置的學(xué)生的提問，特別要加強(qiáng)對“差生”的提問，因為“差生”的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差，不善于積極主動地思考，如果你習(xí)慣向“差生”多提問，“差生”就不會有“反正不會問我”的想法，從而促使他們積極主動地思考。要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩。

精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能激發(fā)學(xué)生的興趣、思維，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

當(dāng)代著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！笨梢?，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們認(rèn)真思考。

1、課堂提問需要以全體學(xué)生為對象

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)而 傾向于選擇成績較好的學(xué)生來回答問題，在此過程中，學(xué)習(xí)成 績一般的學(xué)生則沒有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績一般的 學(xué)生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學(xué)習(xí)動力，并且會

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產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學(xué)生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對象定位為全體學(xué)生，并注 意在教學(xué)過程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進(jìn)行類 別劃分。隨

二、什么是有效的課堂提問

什么是有效的課堂提問？我們在日常教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動參與學(xué)習(xí)？

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計問找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進(jìn)行分析，精心收集

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把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點(diǎn)。

同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，既不能太難或太易，問

題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去

探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)

練。要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)

生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的

問題來會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能

得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。教師提問之后要對學(xué)生

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的回答做出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

三、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機(jī)

在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善

于察言觀色，及時抓住這些最佳時刻。教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引

導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提

問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問

到點(diǎn)子上，問出水平來，在提問后要停頓一會兒，讓學(xué)生有思考的時間.（二）合理安排提問對象

教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做

到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順

序。提問要面向全體,充分調(diào)動每一個學(xué)生的思維

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.（三）靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機(jī)，選擇好

了提問對象，還應(yīng)該掌握提問技巧。

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性.(3)梯度設(shè)問，化難為易.(4)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.精心收集

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2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又

要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問：“20是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“20是個兩位數(shù)”“20是個大于19 的數(shù)”、“20是個偶數(shù)”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20在這個除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？” 學(xué)生就不難做出正確的答案。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生 “敢問”、“想問”

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生長期

處于一種寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思維，敢于提問。

小學(xué)生具有求知欲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師常常會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效

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問題情境給學(xué)生設(shè)置一些懸念，來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時，通過多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時，豬八戒狡猾地說：“好辦，好辦，你們每人分11個桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧?！必i八戒還在地上列出了算式1516－1＝1515個，1515÷15＝11（個）,小猴們檢查后都表示同意。正當(dāng)小猴們捧著11個桃子，興高采烈地準(zhǔn)備回家時，孫悟空趕到，他一看算式，頓時大怒，掄起金箍棒要打豬八戒，小猴們犯糊涂了：“我們每人拿11個，八戒叔叔只拿1個，大圣為什么還要找他算賬呢?……”

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學(xué)習(xí)中 引起關(guān)注。這里面有什么奧秘呢？”

通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問，這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成了一種求知的“自我需要”。

五、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

1、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力。比如，在教學(xué)“年、月、日”認(rèn)識閏年時，教

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師可先談話創(chuàng)設(shè)情境：小明今年１２歲，他只過了３個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時 學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了 “ 疑 ”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求 知欲望和學(xué)習(xí)興趣。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中，我們要盡可能地去創(chuàng)設(shè)拓展空間，讓學(xué)生標(biāo)新立異 , 拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)

了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案、尊重學(xué)生的提問權(quán)

學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主人，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。

對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行

中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。

2、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思維

一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和 “

跳一跳，摘果子 ” 的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求

勝則是兒童的天性，二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運(yùn)用 “ 說說看

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”、“

勇敢地談?wù)勛约旱目捶?”、“

說錯了沒關(guān)系 ”

等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺 高不可攀，喪失信心。

提問要注意趣味性,提問要面向全體，尊重學(xué)生的個別差異

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性, 才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

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收獲：

一、如何提高課堂的有效性

（一)把握提問時機(jī)

（二）合理安排提問對象

（三）靈活應(yīng)用提問技巧

1、提問形式要多樣

(1)布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣.(2)導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性(3)梯度設(shè)問，化難為易

.(4)巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又

要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時會出現(xiàn) 這樣的情況，“20÷5”，老師提問： “20 是什么數(shù)？ ”

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學(xué)生回答可以是： “20 是個兩位數(shù) ”、“20 是個大于 19 的數(shù) ”、“20 是個偶數(shù) ”

等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問： “20 在這個

除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？ ”

學(xué)生就不難做出正確的答案。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”

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三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生“會問”

四、優(yōu)化提問的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生思維興趣

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，要使實際課堂提問活動表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性 , 才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們 的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

來源：大學(xué)生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點(diǎn)擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】

[摘要]在教學(xué)實踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，思考價值不強(qiáng)的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學(xué)效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學(xué)習(xí)興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)，旨在解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點(diǎn)，所以實施校本小課題研究，對于促進(jìn)我們專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學(xué)時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強(qiáng)；提問過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案；不重視學(xué)生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每位教師認(rèn)真研究和探討。

二、課題研究的目標(biāo) 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)理論水平和教育教學(xué)能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻(xiàn)法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學(xué)生回憶。接著問卷中對學(xué)生進(jìn)行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標(biāo)明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標(biāo)明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標(biāo)明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標(biāo)明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標(biāo)明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標(biāo)明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標(biāo)明序號。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當(dāng)時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當(dāng)；有些問題的提出目標(biāo)指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點(diǎn)解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進(jìn)行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點(diǎn)，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂提問的相關(guān)理論，通過學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計。在教學(xué)《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標(biāo)，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學(xué)生套用公式，而不是為學(xué)生設(shè)立自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學(xué)生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計的角度，把問題設(shè)計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學(xué)生對這一問題饒有興趣，教學(xué)效果非常好。主題聽課，剖析案例推進(jìn)研究

在運(yùn)用課堂提問相關(guān)理論指導(dǎo)自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運(yùn)用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當(dāng)作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進(jìn)行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達(dá)到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導(dǎo)入

(2)巧設(shè)來源生活的問題情境導(dǎo)入

(3)采用突出主題的問題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問策略

通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標(biāo)準(zhǔn)，具體來說有這樣一些策略：

(1)設(shè)計思考角度具有開放性的問題

動態(tài)性原則要求教師對教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)處理。如果對同一知識點(diǎn)，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設(shè)計解答方法具有開放性的問題

設(shè)計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機(jī)會，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設(shè)計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標(biāo)準(zhǔn)化答案會禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點(diǎn)“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標(biāo)不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進(jìn)學(xué)生的思考：(1)抓住知識的興趣點(diǎn)提問

(2)抓住知識的重難點(diǎn)提問

(3)抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

(4)抓住知識的聚合點(diǎn)提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛的一筆。那么，如何運(yùn)用有效的問題進(jìn)行課堂總結(jié)呢?我認(rèn)為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結(jié)合知識目標(biāo)設(shè)計問題，梳理全課知識

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本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/15917.html小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究

來源：大學(xué)生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點(diǎn)擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進(jìn)了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進(jìn)了課堂的高效。推動了教師專業(yè)化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問”在真心教育房間進(jìn)行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

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