第一篇：小學教師心理健康培訓學習記錄

郭岑中心小學教師心理健康培訓學習記錄

第二篇：小學教師心理健康培訓心得體會

小學教師心理健康培訓心得體會

小學教師>心理健康>培訓>心得體會

（一）百花洲小學 王小蘇

任教以來，我一直明白心理健康教育的重要性及嚴峻性，而全方位、多角度、近距離地觸摸到心理健康輔導工作。這次培訓既有專家講座，又有同行的互動交流，讓我在觀念上、理論上都有很大地提升，可以說感觸頗多。

現(xiàn)代社會紛紜復雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，帶來升學、就業(yè)、競爭等多方面的壓力，引發(fā)了學生心理疾患的上升。我們的老師也時常抱怨，'現(xiàn)在的學生越來越難教',從低效而勞神的教育工作中可以看出，心理健康教育已經(jīng)成了當代學校教育面前的一個非常嚴峻的話題。在培訓中，聆聽專家們列舉的真實而又撼人的當今青少年中存在的心理健康疾病，我深深地意識到加強心理健康教育工作迫在眉睫，我們每一個教育工作者要身體力行，盡快地加入到這項工作中來。

第一次接觸心理健康活動課，我腦中不禁浮現(xiàn)出這樣的疑問：心理健康活動課與思想品德課不是如出一轍嗎 ? 通過培訓，讓我走出了這個誤區(qū)，那就是心理健康教育課和思想品德有很大的不同，說教和輔導有很大的不同。我明白了心理健康課不同于傳統(tǒng)意義的學科課程，它是學生進行自我探索的過程，認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善（自我并解決自己成長中的各種問題，以互助和自助為機制，通過學生自己的體驗和感悟，潛移默化地影響他們成長。

通過培訓，我認識到學生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。因此，教師在心理活動課中，必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理自身面臨的各種困惑。在設(shè)計活動時，要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，突出學生的主體地位;在組織互動時，要提供舞臺讓學生唱主角，讓學生有話可說、有話能說、有話敢說，能理直氣壯地傾述自己的心聲、宣泄情緒、發(fā)表觀點;教師以引導著、協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，這正如杜威說的：'教師是一個引導者，他掌著舵，學生用力把船劃向前方。'

學習了這些知識之后，我突然發(fā)現(xiàn)自己在不經(jīng)意中自覺地應(yīng)用著現(xiàn)在所學的心理健康知識。雖然整個培訓只有短短幾天，但我從中學到了心理健康知識和技巧，為以后的工作積累了一些經(jīng)驗，感到受益匪淺。它填充了知識的盲點，在將來的工作中，我一定將學來的知識靈活運用到工作中，讓學生們能夠快樂學習，快樂成長!

小學教師心理健康培訓心得體會

（二）：心理健康教育是學校教育的重要環(huán)節(jié)

百花洲小學 余莉莉

今天，我有幸參加了教師心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓我認真的心理健康心得體會聽了主任的心理健康心得體會講座，讓我受益匪淺，特別是怎樣上好心理輔導活動課，讓我有了更明確的定位，也對今后的工作也有了足夠信心和力量。也是當前學校教育面臨的新任務(wù)和新要求，心理健康教育是>素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在現(xiàn)今的學校里，如何開展學生心理健康教育呢？我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓中獲得的體會。

（一）結(jié)合不同年齡階段的學生特點，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、>溫暖、上進的學習環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

（二）全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如>班主任工作團隊工作等等，都要做過細的研討和分析，千方百計地做好每一次培訓。今年要開展教育敘事研究。要求培訓的學員，每人交一份作業(yè)或論文，主要是問題教師和問題學生的案例分析和教育策略。

在今后的工作中我可以通過一系列的團體輔導活動，讓學生獲得心理健康方面的有關(guān)知識，為學校心理咨詢室的建立做好基礎(chǔ)工作。將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。使學生有良好的情感生活，利用學科知識加強情感教育。

（三）教師本身也要注重自己的心理健康教師心理不健康就不能正確理解學生的心理健康心得體會行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康心得體會心理健康從根本上說還得由教師自己維護。

第三篇：心理健康輔導培訓記錄

教師心理健康知識培訓紀實

時間：2012年6月7日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《學生的壓力與情緒管理》

喬苗苗老師講座主題是“學生的壓力與情緒管理”。此次講座針對學生現(xiàn)階段在情緒控制和人際交往問題上的缺陷而展開，旨在通過此類心理輔導使學生擺脫易怒、自卑、不能正確與人交往的煩惱與困惑，使他們能夠健康積極地成長。

在講座中，喬苗苗老師針對當前學生可能面臨的情緒控制問題展開論述。喬老師依據(jù)真實的事例、通過生動形象的圖片、采用豐富多彩的互動游戲，讓參加培訓的老師們在輕松愉悅的氛圍中充分了解情緒的生理機制，懂得控制情緒的重要性，明晰情緒的可控性并掌握控制情緒的一些易行方式方法。

本次講座持續(xù)了近三個小時，最后，在大家意猶未盡的掌聲中講座圓滿結(jié)束。本次專題講座針對大學生面臨的情緒控制和人際交往問題，給參加培訓的老師們進行了知識填補，為其日后在工作中更好地開展心理健康教育打下了基礎(chǔ)。教師心理健康知識培訓紀實

時間：2012年10月 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師 主講：喬苗苗

內(nèi)容：人往高處走 水往低處流

喬苗苗老師講座主題是“人往高處走 水往低處流” 喬苗苗老師就學生人際交往存在的一些問題給大家做了詳細的講解，并且分別指出了問題存在的根源和改進的方法。講座結(jié)合專業(yè)的心理學知識和最新的訊息，圍繞“人際交往”展開。在其過程中創(chuàng)新地介紹了許多易于實踐的方法，便于大家從細微處改進和提高。之后，針對近期出現(xiàn)的極少數(shù)惡性心理事件，喬老師對“如何幫助班級心理狀況不好的同學”等問題給出了專業(yè)的建議，指出心理健康教育咨詢中心永遠是大家可以信賴的港灣。

講座結(jié)束后，很多老師都希望學校能夠多多開展此類活動，從而加強對大學生心理健康的引導和培養(yǎng)。

心理健康輔導培訓記實

時間：2012年3月27日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學

主題：真正的教育應(yīng)該“以心為本” 題目： 談中小學生問題行為的心理成因 主講人：張巖巖

（一）、天問（摘自屈原的《楚辭.天問》）

（二）、師問： 學生為什么上課發(fā)呆？ 學生為什么不肯完成作業(yè)？

學生為什么上自習課說話、做小動作？ 學生為什么逃學？

學生為什么對老師不肯講真話？ 學生為什么總是與老師作對？ 學生為什么打架？ 學生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？

（三）、案例討論 他為什么逃學？

從心理學的角度看，小學生在成長過程中有四對矛盾：基本心理需要與需要缺失的矛盾（是最根本的矛盾）；發(fā)展關(guān)鍵期與關(guān)鍵期發(fā)展受阻的矛盾；個體成長趨勢與環(huán)境限制的矛盾；理想自我與先是自我的矛盾。

1、人的需要與“需要缺失”的矛盾

人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。觀看影片視頻《班級》

2、需要理論層次圖示

自我實現(xiàn)需要 自

尊

需

要 愛

與

歸

屬

需

要 安

全

需

要 生

理

需

要

3、高危兒童（不被同伴接納、遭到拒絕的兒童）

4、所有兒童都有想得到他人注意的欲望。

（三）、小學階段（6歲-----青春期）小學低段：

1、入學適應(yīng)問題；

2、培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵期（三四年級思維發(fā)展很快，他們會交朋友，但他們又不會交朋友）

3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期 小學中段：

1、智力發(fā)展的第二高峰期

2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期（以思維能力的發(fā)展為標準）小學高段：

1、個性發(fā)展的關(guān)鍵期

2、中小銜接的關(guān)鍵期（學習能力的銜接）

（四）、埃里克森在談到小學階段學生面臨的發(fā)展危機時，提出三個問題：

1、家庭生活可能沒有為他的學校生活做好準備，學校生活也不可能不支持先前幾個階段所作出的允諾，此時他可能在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到及時的誘發(fā)也可能很晚或者根本得不到發(fā)展。

2、要精心選擇配備教師。若配備不足或者訓練不足，可能成為這個階段兒童發(fā)展的重大障礙。

3、兒童在長期的學校生活中，從來沒有獲得過工作的快了或者至少因某件成功的事情而感到過自豪。

個體發(fā)展的第四個階段（小學教育階段）學生的內(nèi)心積極體驗極為重要。

（五）、結(jié)論與建議 結(jié)論：

1、從事心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。

班主任的心育理念：怎么看待學生？（看待學生的問題行為？用什么態(tài)度對待學生？用什么態(tài)度對待家長？）

2、“以人為本”的實質(zhì)是“以心為本”，真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。建議：

1、建議學校關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護自己的心理健康。

2、關(guān)注和參與心理健康教育，使每一位班主任都成為“心理健康教育指導教師”

3、教師在處理學生問題時應(yīng)有系統(tǒng)觀念，不可就事論事就做出簡單的結(jié)論；

4、教育必須抓好學生成長的關(guān)鍵期。教育必須走在學生的前面，而不能走在學生的后面

心理健康培訓紀實

時間：2012年12月15日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《團體心理輔導的操作與方法》

會議由金屯鎮(zhèn)中心小學喬苗苗老師主持

喬苗苗先講了《團體心理輔導的操作與方法》，喬老師的講學別開生面，通過幾個小游戲創(chuàng)設(shè)情景很快就將會場氣氛調(diào)動起來，之后喬老師因勢利導進行講座，講了團體心理輔導的背景、過程，喬老師將團體心理輔導發(fā)展過程分為四個階段，一是初始期或過度期；二是轉(zhuǎn)換期或探討期；三是工作期或信任期；四是結(jié)束期。接著講了《心理健康課的開設(shè)、實施》，其中分析了目前中小學生的心理現(xiàn)狀及普遍存在的心理問題：一是自我為中心，唯我獨尊；二是獨立性差，依賴性強；三是只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；四是遇到困難茫然失措，情緒極不穩(wěn)定；五是缺乏意志力，害怕失??；六是心理承受能力弱。在講《中小學心理健康教育的途徑》時講了五種途徑，一是專門輔導包括團體（班級、小組）個別輔導；二是班、團隊活動；三是日常教學與管理過程：教育教學的心理衛(wèi)生，理念、意識、行為，學科教學資源等；四是校園文化建設(shè)，包括校風、班風（表達教育念、價值取向與精神追求）、小報、板報、廣播等傳遞相關(guān)知識；五是環(huán)境建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，減少壓力與負性情緒產(chǎn)生，教室的窗戶（通風、透氣、采光），走廊與樓梯的寬度、空間高度，衛(wèi)生間（個人私秘與行動的方便），運動場所的數(shù)量、環(huán)境綠化等。

通過參加培訓學習使我們大開眼界，對團體和個體心理輔導操作的技巧和方法有了感性和理性的認識，必將增強我們今后進行團體和個體心理咨詢和輔導的能力。

心理健康培訓紀實

時間：2013年4月14日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《心理健康課課堂教學方法》

喬苗苗主講了《心理健康課課堂教學方法》。分三個專題進行。第一專題：心理健康教育活動課教學中存在的問題。一是教學目標模糊 ；二是偏重知識傳授，例如，《偶像崇拜》向?qū)W生講解了青少年偶像崇拜心理的成因、偶像崇拜的方式以及偶像崇拜的類型。然后講授 選擇偶像的標準和注意事項。一節(jié)課幾乎全部成了心理學知識的傳授，學生的反應(yīng)也非常疲倦和麻木；三是忽視“學習心理輔導”； 四是忽視課后實踐和學用結(jié)合。第二專題：心理健康教育的教研。1心理健康教育的教研任務(wù)。包括目標體系的修訂，單元目標和分課目標的確定；課堂教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的確定；教學方法的設(shè)計（教學觀摩）；教學經(jīng)驗總結(jié)與交流。2心理健康教育的教研評價。包括教研體系與教研制度的健全；過程性資料與檔案的建立；體現(xiàn)教研效果的數(shù)據(jù)與個案的收集與整理；經(jīng)驗性工作總結(jié)與經(jīng)驗性文章。第三專題：心理健康教育課的十五種教學方法。一是角色扮演法，包括特點、角色扮演（事先無排練）、作用：讓學生設(shè)身處地體驗當事人的心態(tài)和感受、注意事項：情境交代必須清楚，甚至可在表演中打斷，引導。二是心理劇。三是心理故事法。四是演講法。五是辯論法。六是測評法。七是講授法。八是藝術(shù)渲染法。其特點是以電影、電視、歌、舞、詩、畫等藝術(shù)形式出現(xiàn)。其作用是純表演，活躍氣氛，體現(xiàn)文化氛圍，藝術(shù)色彩。應(yīng)注意事項：不能太多，否則變成聯(lián)歡會。選題要切合主題。九是反思法。十是討論法。十一是問題解決法。十二是課堂實踐法。十三是課后實踐法。十四是自學閱讀法。十五是思維訓練法。

張巖巖老師主要講了《成功學習一二三（學習和考試心理輔導）》、中小學生良好學習習慣培養(yǎng)與健全人格》。張老師強調(diào)了學習習慣的培養(yǎng)，引用葉圣陶先生的“教育就是培養(yǎng)習慣”指出習慣在教育培養(yǎng)中的作用，并提出培養(yǎng)習慣的十條辦法：一是花15分鐘列出學習、生活、娛樂清單、排除重要、緊急順序。二是課前握拳，自我提示：“全身心投入，當堂消化”。三是課間空隙回憶剛學的知識，課后立即用1、2分鐘整體回憶。四是解答完一道典型題目后總結(jié)解題經(jīng)驗。五是臨睡覺前用10分鐘回憶當天所學內(nèi)容。六是花30分鐘鍛煉身體，磨練意志。七是對錯題在深入分析原因，錯誤根源，及時糾正。八是反思哪些方面做得好，哪些方面需要改進，并寫下來。九是找到自己的榜樣，找機會和他們交流，對比自己哪些方面在進步。十是每天看此表一到兩次。辦法看似簡單但實踐證明頗有效果。最后喬苗苗老師講了《青少年常見心理行為問題分析與對策》、《教師減壓》（教師團體訓練活動），同時播放心理影片進行欣賞、點評。

通過學習使我們進一步掌握和了解了中小學心理健康課堂教育的諸多教學方法和手段，提高了今后心理健康教育教學的指導的科學性和規(guī)范性。通過學習我們對中學生生理和心理的變化有了更多的認識，工作中我們可以更加有針對性解決中小學生常見的心理問題、培養(yǎng)中小學生良好的習慣及健全人格等問題。總之，培訓學習使我們受益匪淺，學習到學校心理健康教育的最新知識和操作技術(shù)，領(lǐng)略到大師級專家的思想影響和人格魅力，也必將有力推動我校心理健康教育進一步向規(guī)范化、科學化發(fā)展，必將促進我校心理健康教育水平的進一步提高。

心理健康培訓紀實

時間：2013年6月12日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《中小學教師的壓力應(yīng)對與情緒管理》 主持人：喬苗苗

喬苗苗老師從什么是壓力、中小學教師的壓力狀況、中小學教師的心理壓力源、中小學教師的壓力應(yīng)對與情緒管理等幾個方面來進行闡述。

喬老師根據(jù)全體老師們的不同壓力，分別給予了具體的應(yīng)對方案：

（1）社會要切實減輕教師的工作負擔和心理壓力（2）必須爭取社會支持，把尊師重教落到實處（3）要把提高教師心理健康水平。（4）學校領(lǐng)導要做好“壓力管理”（5）建立科學有效的教師評價機制和考評制度（6）加強人文關(guān)懷，營造一個融洽、和諧的工作環(huán)境。良好的人際關(guān)系是減輕壓力的重要條件。（7）豐富多彩的業(yè)余生活（8）提升能力，活在今天（9）積極心態(tài)，擁抱壓力（10）理性反思，敢于放棄（11）接受現(xiàn)實，果斷抉擇（12）管理時間，管理情緒（13）加強溝通，合理宣泄（14）體育鍛煉，身心調(diào)節(jié)

心理健康培訓紀實

時間：2013年9月22日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《從心理健康教育角度審視學校德育的實效性》 主持人：喬苗苗

記錄：要提高學校德育的實效性，就應(yīng)該突出地德育與心理健康教育相互聯(lián)系的一面，建構(gòu)起符合目前國情的德育與心理健康教育協(xié)同運作的育人機制。

要提高德育的實效性，就應(yīng)該堅持“以人為本”育人理念，加強對學生的人文關(guān)懷，滿足學生成長過程中最基本的發(fā)展性需要。

要提高學校的實效性，就應(yīng)該注重建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，借鑒心理健康教育的理念、方法和技巧，創(chuàng)設(shè)一種有利于學生身心健康發(fā)展的環(huán)境與氛圍。

要提高德育的實效性，就應(yīng)該堅信學生有發(fā)展的潛能，堅持對學生“高度尊重、適度要求、適時引導”努力張揚學生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。

要提高教育的實效性，就必須建設(shè)一支既懂得思想政治教育，又懂得學生心理輔導的新型的教師隊伍。要提高德育的實效性，還必須努力架設(shè)學校與家庭之間的“心橋”，積極引導全體家長了解子女的身心特點和成長規(guī)律，改善家庭教育環(huán)境和教育方法。

心理健康培訓紀實

時間：2013年11月12日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《小學生的心理行為問題》 主持人：喬苗苗

內(nèi)容： 小學生心理問題、心理障礙和行為問題的概念

小學生心理障礙的分類

1、認知障礙

2、行為障礙

3、情緒情感障礙

4、兒童期特種障礙

小學生心理障礙的成因分析

1、小學生自身因素

2、家庭環(huán)境因素

3、學校影響因素

4、社會影響因素

心理健康培訓紀實

時間：2014年3月12日 地點：金屯鎮(zhèn)中心小學 人員：全體教師

內(nèi)容：《教師心理教育修養(yǎng)》 主持人：喬苗苗 主要內(nèi)容：

一、悅納自我

人無完人，每個班主任都有自己的長處，也都有自己的短處。作為班主任，首先應(yīng)該愉快地接納自己，包括接受自己的優(yōu)點、長處，也包括接受自己的缺點、短處，保持健康的心境，維護心理平衡。只有這樣，才能更好地集中精力投入到班主任工作之中去。其次，還應(yīng)該努力加強自我心理修養(yǎng)，不斷地完善自我。無論是什么情況，班主任都應(yīng)“心靜如水”、“胸懷博大”，這樣自然也就會“車到山前必有路”、“柳暗花明又一村”。

二、調(diào)節(jié)自我

班主任有許多事情要做，既要照顧學生的衣食住行，又要做好學生的思想工作，還要按時開展各項班級活動，及時處理偶發(fā)事件。因此，班主任必須保持頭腦冷靜，力戒煩躁，更不能因為不順心而遷怒于學生、厭棄學生。班主任應(yīng)該學會通過一定的自我調(diào)節(jié)方法隨時主動地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，保持相對穩(wěn)定而樂觀的情緒。

第四篇：心理健康輔導培訓記錄

心理健康輔導培訓記錄及心得體會

一、聽課記錄

時間：3月27-日--3月28日

地點：上店鎮(zhèn)一中會議室

主題：真正的教育應(yīng)該“以心為本”

題目： 談中小學生問題行為的心理成因

主講人：張樂群

（一）、天問（摘自屈原的《楚辭.天問》）

（二）、師問：

學生為什么上課發(fā)呆？

學生為什么不肯完成作業(yè)？

學生為什么上自習課說話、做小動作？

學生為什么逃學？

學生為什么對老師不肯講真話？

學生為什么總是與老師作對？

學生為什么打架？

學生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？

（三）、案例討論

他為什么逃學？

。從心理學的角度看，中小學生在成長過程中有四對矛盾：基本心理需要與需要缺失的矛盾（是最根本的矛盾）；發(fā)展關(guān)鍵期與關(guān)鍵期發(fā)

展受阻的矛盾；個體成長趨勢與環(huán)境限制的矛盾；理想自我與先是自我的矛盾。

1、人的需要與“需要缺失”的矛盾

。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。

觀看影片視頻《班級》

2、需要理論層次圖示

自我實現(xiàn)需要

自尊需要

愛與歸屬需要

安全需要

生理需要

3、高危兒童（不被同伴接納、遭到拒絕的兒童）

4、所有兒童都有想得到他人注意的欲望。

（三）、小學階段（6歲-----青春期）

小學低段：

1、入學適應(yīng)問題；

2、培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵期（三四年級思維發(fā)展很快，他們會交朋友，但他們又不會交朋友）

3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期

小學中段：

1、智力發(fā)展的第二高峰期

2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期（以思維能力的發(fā)展為標準）小學高段：

1、個性發(fā)展的關(guān)鍵期

2、中小銜接的關(guān)鍵期（學習能力的銜接）

（四）、埃里克森在談到小學階段學生面臨的發(fā)展危機時，提出三個問題：

1、家庭生活可能沒有為他的學校生活做好準備，學校生活也不可能不支持先前幾個階段所作出的允諾，此時他可能在某些方面有潛力可挖而脫穎而出，但如果得不到及時的誘發(fā)也可能很晚h或者根本得不到發(fā)展。

2、要精心選擇配備教師。若配備不足或者訓練不足，可能成為這個階段兒童發(fā)展的重大障礙。

3、兒童在長期的學校生活中，從來沒有獲得過工作的快了或者至少因某件成功的事情而感到過自豪。

個體發(fā)展的第四個階段（小學教育階段）學生的內(nèi)心積極體驗極為重要。

（五）、結(jié)論與建議

結(jié)論：

1、從事心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。

班主任的心育理念：怎么看待學生？（看待學生的問題行為？用什么態(tài)度對待學生？用什么態(tài)度對待家長？）

2、“以人為本”的實質(zhì)是“以心為本”，真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。

建議：

1、建議學校關(guān)心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護自己的心理健康。

2、關(guān)注和參與心理健康教育，使每一位班主任都成為“心理健康教育指導教師”

3、教師在處理學生問題時應(yīng)有系統(tǒng)觀念，不可就事論事就做出簡單的結(jié)論；

4、教育必須抓好學生成長的關(guān)鍵期。教育必須走在學生的前面，而不能走在學生的后面

（張老師）是一個優(yōu)秀的班主任，一個優(yōu)秀的人民教師，一定是一個優(yōu)秀的“學校心理學家”，他生活在學生的內(nèi)心世界中，并且與學生的心理發(fā)展歷程一路同行！

二、《班主任如何開展心理輔導專題培訓會》心得體會：

短暫、緊張、愉快的班主任心理健康教育培訓學習使我們獲益匪淺，通過這次班主任心理輔導專題培訓，我們對班主任工作尤其是如何對學生開展心理輔導健康教育有了更深刻的認識。特別是德高望重的錢正農(nóng)教授以親身的經(jīng)歷為我們所作的講座，我們深有感觸。作為一名班主任，我認為應(yīng)該以人為本，尊重學生。希望自己對學生的心理有更多的了解，能夠更好的做好學生的輔導工作，了解孩子們的內(nèi)心世界。在開展小學生心理健康教育，不僅是社會時代發(fā)展的需要，是對傳統(tǒng)學校教育的重要補充，也是學生全面發(fā)展，實施素質(zhì)教育的需要?？墒菑哪壳暗那闆r看，小學生的心理健康狀況堪優(yōu)。在我國小學生中發(fā)生的一些案例，讓我們充分地認識到：在我們的教育中，心理健康教育存在著嚴重的缺陷和不足。因此，在小學生中開展心理健康教育已經(jīng)是勢在必行，作為一個班主任，與學生的關(guān)系最為密切，對學生個性品質(zhì)的形式影響最大。對小學生進行盡量健康教育的重任落在班主任的身上。在班主任工作中，如何提高學生的身心健康水平，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展，為學生撐起一片藍天呢？

一、信任關(guān)愛，幫助學生樹立自信心。

人非草木，孰能無情？在開展心理健康教育中，我深深地體會到信任、關(guān)愛學生，幫助學生樹立自信心在教育學生過程中的重要作用，在日常的班主任工作中，我們就應(yīng)該對學生多一信任，多一些關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們樹立自信心。這樣才能使學生也理解、信任你，和你成為知心朋友。

二、營造氛圍，指導學生處理好人際關(guān)系

每個人都必須學會為人處事，善于交往。而人的交往能力并非與生俱來，必須從小培養(yǎng)。作為班主任就應(yīng)該責無旁貸地擔負起培養(yǎng)學生人際交往能力的這個重任，為他們營造良好氛圍，指導他們處理好人際關(guān)系，營造良好的心理氛圍，使學生潛移默化地受到熏陶、感染，將對學生的心理產(chǎn)生積極的影響。小學生最重要的人際關(guān)系是師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系。為此，班主任應(yīng)該想方設(shè)法營造良好的心

理氛圍，要走進學生的心靈世界，要有一顆寬容的心，班主任和藹可親的面容，富有感情的言語，班主任微微一笑，拍拍學生的肩膀，拉拉學生的小手，蹲下來詢問學生的學習、生活情況，都能讓學生體會到老師的愛心。能使學生愉快地接受教育，指導學生處理好師生間建立平等、民主、親切、各諧的關(guān)系。

總之，班主任應(yīng)該充分應(yīng)用班級管理這個渠道，從平時的點點滴滴做起，信任、關(guān)愛學生，努力為學生營造良好的心理氛圍，利用各種形式的班會，實施心理健康教育，幫助學生樹立自信心，指導他們處理好人際關(guān)系，促進他們個性品質(zhì)發(fā)展，從而培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，真正為學生撐起一片晴朗的天空。

第五篇：小學教師心理健康教育培訓總結(jié)

小學教師心理健康教育培訓工作總結(jié)

肥西縣董崗學區(qū)中心學校 馬新敏

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理和心理的發(fā)展，特別是面對新時期學習及社會閱歷擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題，因此，心理健康教育在目前社會上已廣為人知的一種科學觀點，心理健康教育作為學校健康教育工作的內(nèi)容之一正日益體現(xiàn)出它的重要性和時代性。董崗中心校今年把心理健康教育納入了學校的正常教學工作中，從領(lǐng)導到教師都在日常的工作始終貫穿著心理健康教育。

1、教師的觀念發(fā)生變化

以前，大多數(shù)教師和學生很少聽到過“心理健康”、“心理輔導”這樣的詞，隨著我校心理健康教育培訓的進行，使教師的觀念發(fā)生了可喜的變化。特別是現(xiàn)在社會高速發(fā)展，由于學習、升學、家庭、以及生理等各方面的原因，學生個體存在著不同的心理問題。進行心理健康培訓使得教師提高了認識，意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師有健康的心理，對學生以及自身的重要性。有一句古老的箴言這樣說：“你要保守你心，勝過保守一切，因為一生的效果，是由心發(fā)出。”這是一句很富哲理的話。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。在學校，師生心情舒暢，擁有健康的心理和健全的人格，這是我們學校心理健康教育的目的所在。

2、教師心理健康得到豐富

通過近段時間的培訓，使我了解了自身心理健康的現(xiàn)狀及存在的原因，一起探討了教師心理健康的標準。因為教師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學生保持心理健康的措施。沒有優(yōu)秀的教師，就沒有優(yōu)秀的學生，沒有良好心理素質(zhì)的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學生。所以培訓中，教師們一起分析了中小學教師常見到心理問題及其調(diào)試方法。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、個性形成和心理健康狀況造成不良的影響。因此教師懂得心理健康方面的知識非常必要。

3、實際教學中效果顯著

在教學中，所教班級都不定期地開設(shè)心理健康課，課程內(nèi)容根據(jù)教學實際靈活安排。針對我校特點及學生實際情況，從學生入學就安排了入學心理健康教育。在平時的具體教學實踐中，安排了如何處理好人際關(guān)系、中學生早戀等問題、完善性格、心理健康的自我維護、學會學習等內(nèi)容。所有這些班級的上課內(nèi)容并不是一成不變的，而是相互穿插、根據(jù)學生的具體情況靈活安排。這種靈活機動的內(nèi)容安排形式有利于及時解決學生中普遍存在的階段性問題，有助于他們自己解決學習、生活及成長中的困惑，收到良好效果。此外，在本學期的教學工作中，我們實行了任課教師走近學生制，家訪制，加強了班主任與學生、任課教師與學生之間的溝通與聯(lián)系，通過這些措施，學生與老師建立的良好的信任關(guān)系，因而在課后師生間的咨詢性質(zhì)的交流得以實現(xiàn)，并把很多學生心理方面的問題得以及時解決。

4、教

學

科

研

方面。

針對我校學生的實際情況，目前完成的調(diào)查研究主要是如何對家庭危機而造成的學生心理障礙進行調(diào)整，以及我校學生中普遍存在的厭學、不良習慣等問題。我們不定期組織班主任、任課教師進行交流、探討以獲得共識，并針對學生心理方面出現(xiàn)的具體問題組織相關(guān)教師進行更為深入的研究、分析，確定解決問題的最佳途徑和方法，在不斷的調(diào)查和研究中，我校教師對心理健康方面的業(yè)務(wù)能力明顯得到提高，已經(jīng)有越來越多的教師重視并主動研究心理健康的問題，我們在心理健康方面的研究前景比較樂觀。

要對學生進行心理健康教育，首先教師要有一個正常、健康的心理特點，因此，心理健康教育不僅僅針對學生，對教師也是至關(guān)重要的，所以我們逐步加強了師資隊伍的培訓，其最終目的就是要讓老師既能勝任教學業(yè)務(wù)，還要能擔當一個合格的心理健康教育教師。

當然，任何一種新事物的誕生都有一個成長成熟的過程，心理健康教育在我校目前還處于不夠完善、不夠成熟的階段，但它畢竟邁出了第一步，可以說走在了同類學校的前面。雖然今后該如何更好地開展這方面的工作仍將是一個需要不斷探索與常識的艱苦過程，但我們相信，有學校領(lǐng)導及廣大師生的繼續(xù)努力，我校的心理健康教育必將蓬勃健康發(fā)展！2016年9月10日