幼兒總結(jié)農(nóng)村小班幼兒數(shù)教育的情景化

數(shù)學(xué)是一種抽象的知識，幼兒只有在具體情景中學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能真正理解.在教育實(shí)踐中，應(yīng)注意從三個(gè)方面來提供情景：一是通過一日生活環(huán)節(jié)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與真實(shí)的生活情景結(jié)合起來.二是游戲活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè).三是在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)情景性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).一、結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

對幼兒而言，數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系十分緊密，只有讓幼兒感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中.因此為了激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解，教師要巧妙抓住一日生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題情景，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決簡單的生活問題，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性.1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的暗示

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們早對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的、神秘難測的印象，成因之一便是脫離實(shí)際.”完全陌生、缺乏相應(yīng)知識準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，會(huì)使幼兒感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣.因而，我們要充分利用幼兒園中各個(gè)活動(dòng)場所，豐富、變化環(huán)境中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，潛移默化地影響幼兒積極感知、嘗試、擺弄，積累感性經(jīng)驗(yàn)，巧妙地滲透生活中的數(shù)學(xué)知識，為幼兒營造“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的氛圍，讓幼兒在自己生活的環(huán)境中不知不覺地學(xué)習(xí)新知識.如：在幼兒衣物柜上貼上相同或不同性別的照片，在圖書架上貼上色彩鮮艷的幾何圖形標(biāo)記，將“分類、排序”學(xué)習(xí)自然滲透；又如幼兒園盥洗室排隊(duì)洗手等候的男女標(biāo)記和圓點(diǎn)標(biāo)記、活動(dòng)區(qū)擺放玩具的標(biāo)記、值日生分發(fā)碗筷等，都是小班幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)、比較等數(shù)學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì).2、貼近生活

許多數(shù)學(xué)問題往往和生活現(xiàn)象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現(xiàn)象與抽象數(shù)學(xué)間的本質(zhì)聯(lián)系，使幼兒感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.在實(shí)踐中我注意讓幼兒貼近生活，積累生活素材.在幼兒的活動(dòng)中也到處有數(shù)學(xué)：如散步時(shí)引導(dǎo)幼兒園觀察周圍的各類物體，比較它們的大小、形狀、高矮；撿樹葉時(shí)，專撿某一種樹葉或?qū)斓降牟煌瑯淙~分開放置；剝豆活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將豆和豆莢分開放；幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，引導(dǎo)幼兒說“盤里有許多的點(diǎn)心，我拿了一塊點(diǎn)心”以感知1和許多的關(guān)系，或是讓幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)物品，不僅理解數(shù)的真實(shí)意義，也理解數(shù)與實(shí)際生活的關(guān)系；幼兒上下樓梯時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒數(shù)樓梯的階數(shù)，這就直觀地把數(shù)與生活聯(lián)系起來.3、知識實(shí)踐化的應(yīng)用

培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中某些簡單的問題，這是《綱要》中對幼兒園數(shù)學(xué)教育提出的重要內(nèi)容和要求.教學(xué)中，我們要注意讓幼兒用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識周圍事物，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情景讓幼兒用數(shù)學(xué)知識來解決.如：在喝水、洗手的時(shí)候引導(dǎo)幼兒觀察對應(yīng)現(xiàn)象：一個(gè)小朋友一個(gè)杯子、一條毛巾，并知道小朋友和杯子、毛巾是一樣多的，但如果有小朋友沒來，就會(huì)出現(xiàn)小朋友少，杯子、毛巾多的情況；餐點(diǎn)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒分碗、分匙、分餅干，餐點(diǎn)后培養(yǎng)幼兒將用具分散于不同盛器的習(xí)慣.這種源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)使小班幼兒掌握了許多數(shù)學(xué)知識，他們還能將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，會(huì)在生活中根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)的事物積極動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維能力.在日常生活的情景中，幼兒所遇到的各種與數(shù)有關(guān)的問題刺激了幼兒進(jìn)行數(shù)思維的自然過程.因此，教師不僅要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情景，還要在日常生活情景中為幼兒建構(gòu)數(shù)概念提供了機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)會(huì)處于自主和主動(dòng)的狀態(tài)下，知識的建構(gòu)才有可能.二、游戲活動(dòng)中情景數(shù)學(xué)教育的建構(gòu)

心理學(xué)指出：“兒童對數(shù)理邏輯知識的掌握不是來自于被操作對象本身，而是來自于兒童的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào).他們是通過活動(dòng)，通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的.”游戲在幼兒一日活動(dòng)中占據(jù)了很大的空間，是幫助幼兒建構(gòu)和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑，幼兒在游戲中輕松、自主地掌握了數(shù)學(xué)知識，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn).1、有目的地創(chuàng)造游戲條件促進(jìn)幼兒建構(gòu)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，把數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)在讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體.因此，教師只要善于觀察，挖掘其中的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)通過投放材料和有效指導(dǎo)，使幼兒通過嘗試探索和與材料、教師、同伴的互動(dòng)過程中建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).如認(rèn)識圖形：師幼一起玩“找朋友”的音樂游戲，當(dāng)音樂一停，幼兒會(huì)按自己身上的圖形貼（或頭飾）找到相同圖形的朋友，當(dāng)幼兒找到朋友后就會(huì)高興地做各種親昵的動(dòng)作（如扭屁股、拍拍手、碰碰肩等等）；魔術(shù)《變變變》，則重點(diǎn)是讓幼兒初步認(rèn)識圖形的特征，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察、比較能力.再如練習(xí)數(shù)數(shù)：通過創(chuàng)編的手指游戲，形象又生動(dòng)；

“小孩小孩真愛玩”體育游戲，教師說幼兒做，“請你摸摸滑滑梯走回來（或跳三下）”；游戲“小貓釣魚”、“分果果”等游戲來幫助幼兒練習(xí)正確的數(shù)數(shù)的能力.幼兒在愉快的游戲中既獲得了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒對數(shù)學(xué)知識的整理、歸納和提煉，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使游戲和學(xué)習(xí)的氣氛一樣濃厚.2、積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用.在《綱要》指出，應(yīng)讓幼兒“…體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要和有趣…”.把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣.因此，在游戲中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》《揪尾巴》等，讓幼兒練習(xí)數(shù)數(shù)、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數(shù)數(shù)就體驗(yàn)不到比賽的樂趣；在《大風(fēng)吹》游戲中練習(xí)分類.這些活動(dòng)因有了數(shù)學(xué)而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的重要，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在生活中是不可分割的，體驗(yàn)到數(shù)、形、量在活動(dòng)中的樂趣.三、數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)情景

1、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓幼兒主動(dòng)探索.數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是幼兒觀察、操作、探究學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的最好場所，也是培養(yǎng)幼兒會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)收等數(shù)學(xué)活動(dòng)必備的智力技能的最好教育活動(dòng)，因此教師要有目的、有步驟的提供豐富、適宜的操作材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官觀察、比較操作材料，對操作材料所蘊(yùn)含的數(shù)理經(jīng)驗(yàn)引起關(guān)注和興趣，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，在嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和交往中積累經(jīng)驗(yàn).如教師在區(qū)角中提供動(dòng)物盒和不同形狀的彩色圖片，讓幼兒嘗試給動(dòng)物分圖形片，練習(xí)按圖形的某個(gè)特征進(jìn)行分類.同時(shí)還可提供“給娃娃喂食”、“圖形寶寶的家”、“按顏色或形狀串珠子”、“撿豆豆”等多種操作材料和形式，進(jìn)一步幫助幼兒感知、體驗(yàn)分類.2、變換情景，理解概念，認(rèn)識規(guī)律.教師創(chuàng)設(shè)多種操作情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步參與，在各種情景中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、理解概念、認(rèn)識規(guī)律.小班幼兒喜歡擺弄“娃娃家”的餐具，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動(dòng)，理解“1和許多”“一一對應(yīng)”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學(xué)能力.在提供物品時(shí)，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，變換情景逐漸提高要求.在分類活動(dòng)中教師提供的材料可以從給動(dòng)物分食——提供具有暗示性的分類活動(dòng)開始，逐步增加分類維度，促進(jìn)幼兒分類能力的發(fā)展.3、重視問題情景的創(chuàng)設(shè)

在區(qū)角中教師有針對性地設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒有目的的探索、操作、思考，形成自己的數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，并對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、歸納、提煉，形成初步的概念.在幼兒的操作中注意觀察，對概念形成有困難的幼兒，采用提問的形式，幫助幼兒操作和積累.如“餅干商店”活動(dòng)，主要是讓幼兒學(xué)習(xí)配對和分類，活動(dòng)開始，以開餅干店的形式引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，先讓幼兒觀察自己的圖形片，請幼兒說說有些什么樣的餅干，而不是請幼兒說說有什么形狀的餅干.這樣，可讓幼兒從餅干的形狀或顏色兩方面作出不同回答，再引導(dǎo)幼兒從這兩方面觀察圖形標(biāo)記.接著分餅干，要求幼兒按圖形的顏色或形狀進(jìn)行匹配.然后在買餅干活動(dòng)中，讓幼兒講一講買了什么餅干，有的幼兒說買了紅餅干，有的幼兒則根據(jù)所買餅干的形狀作了回答.四、小班情景數(shù)學(xué)教育的實(shí)施應(yīng)注意的問題

1、在進(jìn)行情景模式的數(shù)學(xué)教育時(shí)，要重視幼兒對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解與概括能力的提升.對幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育，如果只是簡單地讓他們玩一玩、做一做，而沒有思維上的提煉，幼兒的數(shù)學(xué)能力就不可能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，我們要在重視情景創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，不在局限于激發(fā)幼兒的興趣，而注重幼兒對問題情景的理解與深入思考，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在對經(jīng)驗(yàn)思考的基礎(chǔ)上，真正體現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo).2、尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合孩子興趣需要的內(nèi)容，為兒童提供豐富的、多功能的活動(dòng)材料，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)問題并自由地嘗試各種操作，以提供更好的條件和更多的機(jī)會(huì)讓幼兒在各種自主的活動(dòng)中去獲取適合自己發(fā)展水平的經(jīng)驗(yàn).3、個(gè)體差異的突破

每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異，我們應(yīng)允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同發(fā)展速度發(fā)展和學(xué)習(xí).在實(shí)際工作中，我們應(yīng)重視弱勢幼兒，重視觀察那部分幼兒在活動(dòng)中的具體行為過程，及時(shí)了解他們的需要，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使他們提高領(lǐng)悟能力.如果發(fā)現(xiàn)他們中有創(chuàng)造性行為的，應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì).