《高等教育心理學(xué)》考試題型

一、單項選擇題（請從四個備選項中選擇一個符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫在題后括號內(nèi)，錯選、多選或未選均無分。

1.對職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等方面的追求，這是教師生涯發(fā)展的（ｃ）。

A.內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標

B.外職業(yè)生涯發(fā)展目標

C.個體職業(yè)生涯發(fā)展目標

D.群體職業(yè)生涯發(fā)展目標

2.教師親身體驗并接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，能夠用角色規(guī)范來衡量和調(diào)控自己的行為。這是教師職業(yè)角色意識發(fā)展的（ｃ）。

A.角色認知階段

B.角色成熟階段

C.角色認同階段

D.角色信念階段

3.教師的熱心和同情心是對教學(xué)效果有顯著影響的（ｃ）。

A．認知特征

B．能力特征

C．人格特征

D．意志特征

4.面對壓力，人們會有各種應(yīng)對方式，調(diào)整認知方式和期望水平的方式屬于（ｄ）。

A.防御性應(yīng)對

B.反抗性應(yīng)對

C.間接應(yīng)對

D.直接應(yīng)對

5.大學(xué)生思維發(fā)展的主要特點是（ｄ）。

A.從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

B.從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

C.從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

D.從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

6.心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為兩種，其中由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗來度量的一般的學(xué)習(xí)和行為能力，稱為（ａ）。

A．流體智力

B．晶體智力

C．多元智力

D．成功智力

7.培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手（ｄ）。

A．建立對專業(yè)的信任感

B．培養(yǎng)專業(yè)興趣

C．提高自主學(xué)習(xí)能力

D．A、B、C都是

8.根據(jù)教育心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)的分類，最簡單的學(xué)習(xí)是（ｂ）。

A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)

B.信號學(xué)習(xí)

C.概念和規(guī)則學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

9.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，后來看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ａ）。

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評價

10.“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是（ｂ）。

A．斯金納的操作條件作用

B．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

C．士兵的士氣高

D．梅子對人的味覺器官的刺激作用

11.奧蘇貝爾認為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是（ｃ）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.條件反射學(xué)習(xí)

C.有意義接受學(xué)習(xí)

D.問題解決學(xué)習(xí)

12.奧蘇貝爾認為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出的教學(xué)策略是（ｄ）。

A．非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略

B．同化策略

C．練習(xí)策略

D．先行組織者策略

13.主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，即回答“某物是什么”的問題的知識，這是（ｂ）。

A．程序性知識

B．陳述性知識

C．人文性知識

D．經(jīng)驗性知識

14.個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征是（ａ）。

A．性格

B．能力

C．氣質(zhì)

D．人格

15.道德認識形成的關(guān)鍵是（ａ）。

A．道德信念的確立

B．道德知識的獲得

C．道德概念的獲得

D．道德意志的鍛煉

16.在學(xué)生的價值觀形成過程中，通過分析和評價的手段，幫助學(xué)生減少價值混亂，促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價值觀的能力的方法，稱為（ｃ）。

A．道德兩難故事法

B．榜樣學(xué)習(xí)法

C．價值澄清術(shù)

D．角色扮演法

17.人際交往的前提是（ａ）。

A．人際間的認知

B．人際間的地理距離

C．人際間的情感互動

D．人際間的互惠關(guān)系

18.心理學(xué)家基于對交往中信息傳達的研究，總結(jié)出一個公式如下（ｄ）。

A.人類信息表達的效果=38％語言＋55％聲音＋7％體態(tài)語

B.人類信息表達的效果=55％語言＋7％聲音＋38％體態(tài)語

C.人類信息表達的效果=55％語言＋38％聲音＋7％體態(tài)語

D.人類信息表達的效果=7％語言＋38％聲音＋55％體態(tài)語

19.美國心理學(xué)家鮑姆林特指出，有利于子女形成獨立、直率、樂于助人、親切、善于社交的性格的父母的教養(yǎng)方式是（ｃ）。

A．專制型

B．放任型

C．權(quán)威（民主）型

D．絕對服從性

20.當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴重或持續(xù)的緊張之后，就會出現(xiàn)一種不尋常的心理現(xiàn)象是（ａ）。

A．習(xí)得性無助

B．刻板印象

C．暈輪效應(yīng)

D．超限效應(yīng)

二、簡答題（每小題５分，共1５分）

1．簡述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

答案：瀏覽（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、陳述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）

2.何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？

答案：道德信念是人的意識中根深蒂固的道德觀念

確立道德信念的條件

第一，確立道德信念不僅有賴于道德規(guī)范認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經(jīng)驗和富有情感色彩的體驗；第二，教育者言行一致，教師心靈中的道德信念和某些特定情境之下的行為，對學(xué)生會產(chǎn)生更大的影響。（1、道德實踐體驗，2、為人師表）

3.高校的師生交往缺失主要表現(xiàn)在哪些方面？

答案：高校師生交往的缺失的表現(xiàn)：師生個體與個體的交往減少；師生面對面的直接交往減少；師生非正式的體制外交往減少；

三、辨析題（請針對以下命題判斷對錯，并簡要陳述自己的判斷依據(jù)。

1.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)揭示的是完全對不同的兩種學(xué)習(xí)方式。

錯。二者都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，都強調(diào)新知識的學(xué)習(xí)對已有知識的依賴性，都強調(diào)認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)新知識的重要性，以及認知結(jié)構(gòu)的可變性。但在教學(xué)組織模式上二者有很大的差異。布魯納反對教師在教學(xué)中的系統(tǒng)講解，主張學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的道理；而奧蘇貝爾認為，講授式教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的主要模式。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以盡快在較短時間內(nèi)掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于存儲和鞏固。

2.教師不能等待學(xué)生動機的發(fā)展，然后才讓他們從事學(xué)習(xí)的種種活動。

對。學(xué)習(xí)動機既是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可以通過有效的方法，通過喚起學(xué)生求知的好奇心，通過吸引注意的材料，通過組織課程增強學(xué)習(xí)動機。

四、論述題（共15分）

試述教師怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

答案：

提高學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在因素

1.學(xué)生的喚起水平；2.學(xué)生的需要；3.學(xué)生的目標定向；4.學(xué)生的歸因。

提高學(xué)習(xí)動機的外在因素

1.教師的特征：榜樣、熱情、關(guān)心和期待；

2.課堂氣氛：安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性；

3.教學(xué)活動：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時反饋。

四、案例分析題（每小題17分，共34分）

1.古希臘寓言故事中寫道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于自己所雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來。最后，由于皮格馬利翁的真誠期望，感動了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來了。后來，美國著名的教育心理學(xué)家羅森塔爾受皮格馬利翁故事的啟示，將美夢成真的傳說，引用到自己的心理實驗中，結(jié)果傳說在現(xiàn)實教育中實現(xiàn)了，他的實驗也成為教育心理學(xué)的經(jīng)典實驗——羅森塔爾效應(yīng)實驗。

請分析羅森塔爾效應(yīng)實驗對教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時應(yīng)該注意什么問題？

答案：皮格馬利翁效應(yīng)指人與人交往中的期望效應(yīng)。羅森塔爾把皮格馬利翁對塑像的感情比做教師對學(xué)生的期望，認為教師的期望能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。

教師在發(fā)揮期待的積極影響時應(yīng)該注意對學(xué)生的期望要以學(xué)生能夠承受為底線。首先，要認真了解每個學(xué)生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，對每個學(xué)生都建立起積極的期待。其次，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度。有意識控制自己對一些學(xué)生的消極期待，不要由于自己的不公正而影響了學(xué)生的發(fā)展。最后教師要充分理解每一個學(xué)生，這樣才能了解到每一個學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機。

2.有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很盛行：“我這年紀象當(dāng)?shù)娜肆?，可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著。我今年２３了，狗屁都不會干，自私無聊愛慕虛榮人還挺賤，老媽說，你就在學(xué)校給我好好的念，我嘴上說這容易心里卻在犯難。我是社會養(yǎng)活的寵物還是廢物？茍且地活著是我的權(quán)利還是義務(wù)？別看在學(xué)校人五人六，書到用時方恨少心里有數(shù)……我學(xué)的很失敗我覺得很無奈，那個曾經(jīng)充滿理想的孩子在變壞；看著鮮紅的65分激動不已（過了），這算不算墮落我不停的問自己……”這是一首反映大學(xué)生自我審視的流行曲，大學(xué)生經(jīng)常會思考“我是一個什么樣的人？”、“我為什么是這樣一個人？”、“我要做一個什么樣的人？”等問題。

請結(jié)合相關(guān)知識，分析大學(xué)生的自我意識發(fā)展特點，并對大學(xué)生的自我意識發(fā)展教育提出合理化的建議。

答案：

大學(xué)生的自我意識發(fā)展的特點

（一）自我意識的定義：是一個人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會的關(guān)系的觀念系統(tǒng)。

（二）大學(xué)生自我意識的特點及教育

1.大學(xué)生的自我意識的發(fā)展特點

（1）大學(xué)生自我意識的分化——理想自我與現(xiàn)實自我的分化；

（2）大學(xué)生自我意識的矛盾——“我是誰？”的困惑；

（3）大學(xué)生自我意識的整合——自我同一性的確立。（從自我同一性混淆到自我同一性達成）

2.大學(xué)生的自我意識發(fā)展教育

（1）幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實自我的矛盾；

（2）幫助大學(xué)生運用社會比較策略客觀正確認識自我；

（3）幫助大學(xué)生調(diào)整目標以保持適中的自我期望水平；

（4）幫助大學(xué)生在實踐中走出困境形成自我同一性。