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      高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)
      
        
       時間：2019-05-12 01:43:23下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)》。

      
	
      

      第一篇：高等教育心理學(xué)考試題目總結(jié)
      

      《高等教育心理學(xué)》考試題目總結(jié)
      題型：名詞解釋 5個；簡答 4個；辨析（改錯）4個；論述 2個
      名詞解釋——
      第一章 高等教育心理學(xué)概述 1.個性心理（P3）：一個人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征。2.高等教育心理學(xué)（P14）：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教得基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是教育心理學(xué)的一個重要分支。第二章 高等學(xué)校教師心理
      1.教師勝任力(P43)：教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。
      2.教育機智(P41)：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。
      3.教學(xué)反思(P34)：指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
      4.自我效能感(P31)：是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。5.教師期望效應(yīng)(P30)：又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，指當(dāng)隨機告知教師哪些學(xué)生預(yù)測未來發(fā)展很好之后，會使得教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對這些學(xué)生的態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。6.教學(xué)監(jiān)控能力(P37)：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、分饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
      7.教師角色(P25)：傳道授業(yè)解惑，既是社會角色，又是這一角色的承擔(dān)者。教師主要是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。8.教學(xué)風(fēng)格(P28)：指在計劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點。9.教學(xué)效能感(P31)：效能感指自己進(jìn)行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展 1.心理發(fā)展（P54）：心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。
      第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（P95）：學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。2.接受學(xué)習(xí)(P95)：將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。
      3.學(xué)習(xí)(P74)：人類和動物共有的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，是人在社會實踐過程中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā) 1.歸因（P97）：個人會將其成敗原因歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因，而個人對其成敗原因的歸結(jié)廣泛地影響著后來行為的動機。2.動機（P87）：引起并維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。包括兩方面的內(nèi)容:對人的行為發(fā)動、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強度和效果；具有某種動機的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。
      3.學(xué)習(xí)動機(P89)：學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動力。4.強化（P96）：行為主義心理學(xué)家認(rèn)為強化是形成和鞏固行為的重要條件。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。
      5.“耶克斯—多德森”定律(P101)：美國心理學(xué)家耶克斯—多德森研究發(fā)現(xiàn)，動機的激活水平和行為效率之間的關(guān)系是一種呈現(xiàn)倒U型的函數(shù)關(guān)系：激活水平太低，影響行為效率；激活水平太高，行為發(fā)生紊亂，同樣缺乏行為效率；而激活水平適當(dāng)時，其行為效率高。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      1.學(xué)習(xí)遷移(P103)：學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能，知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能，知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是一種普遍的現(xiàn)象，貫穿于整個教學(xué)系統(tǒng)。它不僅存在于知識和技能的學(xué)習(xí)之中，而且還存在于認(rèn)知策略和態(tài)度品德的學(xué)習(xí)之中。
      第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)策略（P147）：加工信息的方法與技能，是學(xué)習(xí)者為影響其如何加工信息所使用的各種行為，著些行為包括畫線、概述、復(fù)述等方法的使用；是具體的學(xué)習(xí)過程和步驟，能夠增進(jìn)知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程或步驟，是一系列學(xué)習(xí)活動過程，而不是簡單的學(xué)習(xí)事件；是學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)控技能，是學(xué)習(xí)者習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上得表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)
      1.創(chuàng)造力(P188)：是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。2.創(chuàng)造性思維（P200）：是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維包括1.發(fā)散思維法2.類比思維法3.逆向思維法4.轉(zhuǎn)換思維法5.直覺思維法。3.定勢（P182）：重復(fù)先前的心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。第九章 大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)
      1.自我意識(P224)：自我意識是指個人對自己的意識，是對自己發(fā)生的動作或行為，采取的決定，邏輯推斷、生活體驗等的組織、調(diào)節(jié)與控制，使自己的整個心理活動系統(tǒng)作為一個能動的主體與周圍現(xiàn)實發(fā)生相互作用。
      2.品德(P207)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。
      3.品德心理結(jié)構(gòu)(P209)：指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育
      1.心理健康(P261)：心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。
      簡答——
      第一章 高等教育心理學(xué)概述
      1.簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征及其對象。（P12）
      答：學(xué)科特征：
      1、高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科；
      2、高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)；
      3、高等教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生；
      4、高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的社會職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。對象：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。2.試述高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。（P14）
      答：高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。高等教育心理學(xué)的主要研究領(lǐng)域:高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教師、學(xué)生心理、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校的德育心理、高等學(xué)校的心理健康教育。3.簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。（P14）
      答：(1)高等教育心理學(xué)的研究對象是大學(xué)生，是高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教。(2)高等教育心理學(xué)的任務(wù)：探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；以理論指導(dǎo)教育教學(xué)提高教學(xué)效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平和教育實踐任務(wù)。4.簡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。（P20）
      答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學(xué)能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學(xué)校教師心理
      1.教師成長與發(fā)展的基本途徑。(P51)答：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2.微型教學(xué)（以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)5-20分鐘，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析）；3.教學(xué)決策訓(xùn)練；4.教師通過反思來提高教學(xué)能力。2.簡述教學(xué)效能感的影響和作用。(P31)答：教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。影響和作用：1.對教師行為的影響（影響教師在工作中的努力程度；影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；影響教師在工作中的情緒）；2.對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響（教師通過外部行為表現(xiàn)影響學(xué)生，呈正相關(guān)）；3.教學(xué)效能感的作用機制（環(huán)境+自身?教學(xué)效能感?教師行為?學(xué)生自我效能?學(xué)習(xí)能力與成績）。3.簡述教學(xué)反思的過程。(P35)答：1.具體經(jīng)驗階段；2.觀察分析階段；3.重新概括階段；4.積極驗證階段。4.簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？(P27)答：(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響(2)教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響(3)教師人格特征對學(xué)生的影響(4)教師期望對學(xué)生的影響(5)教師的舉止言行對學(xué)生的影響。5.聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響。(P31)答：(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。
      6.簡述教育機智的表現(xiàn)方式。(P42)答：1.善于因勢利導(dǎo)；2.善于隨機應(yīng)變；3.善于對癥下藥；4.善于掌握教育時機和分寸。7.簡述教師角色的影響和作用。(P27)答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對學(xué)生的影響。
      8.簡述專家教師的特點(P49)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認(rèn)知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。9.請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法。(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實際討論；行動研究。
      10.試述皮革馬利翁效應(yīng)的內(nèi)容及其對教育的啟示。(P29)答：教師對學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。1968年，美心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森做了一個著名實驗：對班級學(xué)生進(jìn)行所謂預(yù)測未來發(fā)展的測驗，然后隨機告訴教師某些兒童將來大有發(fā)展前途，八個月后這些學(xué)生成績進(jìn)步了，教師也給出了好的品行評語。這是由于教師接受了權(quán)威謊言的暗示，對這些預(yù)言學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化，產(chǎn)生了偏愛心理。借用希臘神話皮格馬利翁所命名的這一效應(yīng)，又叫教師期望效應(yīng)，說明積極的期望能引導(dǎo)積極的方向，教師對學(xué)生的期望可對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，促使學(xué)生向期望方向發(fā)展。應(yīng)用這一理論，教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)出期望和鼓勵，對學(xué)生產(chǎn)生積極促進(jìn)的好的影響。
      11.簡述教師的教學(xué)效能感與教師勝任力。(P31、43)答：效能感指自己進(jìn)行某種活動的能力的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對自己學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教師的勝任力就是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。12.簡述教師勝任力及其結(jié)構(gòu)。(P43)答：定義見上題。勝任特征分為：知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機六個層次。教師的勝任力特征包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能或能力（知覺或信息收集技能、決策技能、執(zhí)行或?qū)嵤┘寄埽?、專業(yè)態(tài)度或價值觀。13.簡述教育機智及其影響因素(P41)答：教師的勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。影響因素：對工作和學(xué)生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展
      1.簡述大學(xué)生情感發(fā)展的特點。(P64)答:(1)大學(xué)生情緒情感的兩極性。情緒情感的兩極性是指情緒與情感不論從哪個角度來分析，都存在兩個對立的方面，其基本表現(xiàn)形式有肯定與否定、積極與消極、緊張與松弛、強與弱等。在一定條件下，相反兩極的情感可以互相轉(zhuǎn)化。(2)大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性和波動性(3)大學(xué)生情緒的豐富性和復(fù)雜性(4)大學(xué)生情緒的階段性和層次性。不同年級階段大學(xué)生情緒的特點，不同層次大學(xué)生情緒的特點(5)愛情逐步成為情感體驗的重要方面。愛情是人的一種高尚的情感，是異性友誼得到進(jìn)一步發(fā)展的一種特殊情感，誠摯的愛情可以塑造和諧完善的人格。(6)大學(xué)生高級情感日趨成熟穩(wěn)定。道德感、理智感和美感獲得了高度的發(fā)展，日趨成熟、穩(wěn)定，并逐漸成為個性特征的一部分。2.大學(xué)生思維力發(fā)展的特點。(P62)答：1.理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位；2.創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展；3.思維的獨立性和批判性進(jìn)一步增強；4.思維的廣闊性和深刻性顯著提高。
      3.簡述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。(P58)答：1.大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學(xué)生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智的矛盾；5.大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
      1.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點。(P85)答：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。2.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)的作用。(P84、76)答：大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨特的特點，主要有兩個方面：
      ①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性
      ②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合
      學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個方面：
      （1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。3.簡述學(xué)習(xí)的作用。(P75)答：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，學(xué)習(xí)活動的過程使思維得到發(fā)展，而且觀察能力、記憶能力、實際操作能力等也相應(yīng)得到發(fā)展。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā) 1.簡述學(xué)習(xí)動機的功能和結(jié)構(gòu)。(P89)答：激活、指向和強化的功能。結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要與誘因、學(xué)習(xí)期待。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點有哪些？(P93)答：(1)學(xué)習(xí)動機的多元性(2)學(xué)習(xí)動機的復(fù)雜性(3)學(xué)習(xí)動機的間接性(4)學(xué)習(xí)動機的社會性(5)學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      1.簡述影響學(xué)習(xí)遷移因素有哪些？(P113)答：1.客觀因素（存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容、較高概括程度的已有知識）；2.主體因素（學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平、學(xué)習(xí)者的遷移心向）2.學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些？(P113)答：同上題。
      3.簡述如何促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。(P113)答：1.合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)；2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序（不能只講學(xué)生手中的教材內(nèi)容）；3.指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識；4.注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境；5.進(jìn)行有效的對比學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的發(fā)生；6.運用教學(xué)方法促進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；7.幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，利用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)遷移；8.保持良好的心理狀態(tài)，積極促進(jìn)遷移。4.簡述研究學(xué)習(xí)遷移的實踐意義。(P107)答：
      1、實踐意義(1)對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遷移可促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學(xué)以致用。(2)對教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。
      2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章 大學(xué)生的知識、技能與知識策略的學(xué)習(xí)1.技能學(xué)習(xí)的條件。(P142)答：1.動作技能的學(xué)習(xí)條件（內(nèi)部條件：“執(zhí)行性子程序”，外部條件：提供有關(guān)子程序的知識、正確演示執(zhí)行過程、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境）；2.智慧技能的學(xué)習(xí)條件（辨別?概念?規(guī)則?問題解決）2.簡述知識的結(jié)構(gòu)。(P120)答：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。3.學(xué)習(xí)策略的特點與要素有哪些？(P149、148)答：(1)特點:①學(xué)習(xí)策略的主動性特征,貫穿于學(xué)習(xí)策略實質(zhì)性的東西實際上是它的主動性。②學(xué)習(xí)策略的藝術(shù)性特征，所謂“策略是指根據(jù)形勢的發(fā)展而制定的行動計劃和斗爭方式。③學(xué)習(xí)策略的對策性特征，學(xué)習(xí)策略總是在學(xué)習(xí)者面對具體的任務(wù)時為解決具體問題而采取的行動方式，它具有非常明確的母的，帶有很強的針對性和操作性。④學(xué)習(xí)策略的有效性特征，學(xué)習(xí)具有目的性，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)要素:①認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知能力主要指一般的認(rèn)知水平及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，如觀察、記憶、思維等品質(zhì)方面的特征；也指一些具體的技能技巧，如讀、寫、算的技巧，組織、表達(dá)，操作、創(chuàng)作方面能力等。學(xué)習(xí)方式主要由一般的學(xué)習(xí)方法組成。②認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)技巧，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要的核心組成成分。學(xué)習(xí)技巧是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中逐步形成的一系列用于提高學(xué)習(xí)效率，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的方法。③元認(rèn)知技能與自我評價，學(xué)生自我評價可以通過自我報告和回答一系列關(guān)于思維過程的問題而逐步形成，直至養(yǎng)成自我評價習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)活動的相似性時，他們就開始學(xué)習(xí)策略遷移到新的學(xué)習(xí)情境了。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng) 1.簡述問題解決的影響因素。(P180)答：1)情緒與動機。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機影響問題解決的效果； 2)對問題情境的知覺，問題情景與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決；
      3)定勢，指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。使人們按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時的傾向性； 4)功能固著，指一個人看到某一個物體的一種慣常用途后，很難看出它的其他新用途；
      5)原型啟發(fā)，原形與要解決的問題之間存在著某種共同點，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的新方法。2.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？(P196)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法 3.簡述創(chuàng)造力的影響因素。(P194)答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：
      （1）認(rèn)知因素 ①智商。高智商可能創(chuàng)造力，反之低智商一定沒有創(chuàng)造力。②領(lǐng)域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識作為背景。③策略性知識。（2）人格因素 ①強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨立的個性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。
      4.解決問題的一般認(rèn)知過程有哪些？(P178)答：英心理學(xué)家華萊士提出四階段：準(zhǔn)備收集信息階段——由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題線索；深思醞釀狀態(tài)——因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或長短的反復(fù)醞釀時間；靈感或啟迪——即問題解決方案的突然出現(xiàn)；驗證——用實踐來檢驗所提出的方法。綜合歸納四階段：1.理解和表征問題；2.尋求解答的方案；3.執(zhí)行計劃或嘗試某種解決方案；4.對結(jié)果進(jìn)行檢驗。5.定勢對問題解決只有消極的作用。(P182)答：不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。6.簡述大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。(P200)答：1.發(fā)散思維法；2.類比思維法；3.逆向思維法；4.轉(zhuǎn)換思維法；5.直覺思維法（進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練、進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練、進(jìn)行整合性思維的訓(xùn)練、進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練）。
      第九章 大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng) 1.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。(P209)答：1.道德認(rèn)識；2.道德情感；3.道德意志；4.道德行為。在品德發(fā)展中，品德結(jié)構(gòu)中各種成分彼此相互聯(lián)系、相互作用、不斷發(fā)展和變化，使得個體的品德結(jié)構(gòu)由表層向深層，由不穩(wěn)定狀態(tài)向穩(wěn)定狀態(tài)逐漸發(fā)展。2.簡述自我意識發(fā)展。(P227)答：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期）。3.簡述自我意識的功能。(P228)答：1.提高認(rèn)識水平；2.豐富感情世界；3.發(fā)展意志能力；4.促進(jìn)道德形成。4.簡述凱爾曼的品德形成理論。(P218)答：社會心理學(xué)家凱爾曼研究了人品德形成的三個階段，他認(rèn)為個體品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。第一階段，社會規(guī)范的依從；第二階段，社會規(guī)范的認(rèn)同；第三階段，社會規(guī)范的內(nèi)化。5.簡述如何完善大學(xué)生的自我意識。(P230)答：1.建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)；2.幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我：首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我）。6.大學(xué)生任何提高自我認(rèn)識水平？(P230、228)答：把自己的心理活動當(dāng)作客體加以反映，對自己的這些認(rèn)識過程本身進(jìn)行認(rèn)知，即對這些過程加以分析、監(jiān)督和調(diào)整。首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我。第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適 1.試述人際交往的影響因素。(P239)答：(1)儀表(2)空間距離(3)交往頻率(4)相似性(5)互補性(6)能力(7)個性品質(zhì) 2.大學(xué)生人際交往的原則。(P238)答：1.平等原則；2.尊重原則；3.信用原則；4.互助原則；5.寬容原則。3.試述人際交往的功能。(P236)答：(1)信息交流功能(2)促進(jìn)發(fā)展功能(3)協(xié)調(diào)整合功能(4)自我認(rèn)識功能(5)心理保健功能 4.簡述大學(xué)生人際交往的特點。(P252)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。5.大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？(P255)答：交往自卑、孤獨、嫉妒、恐懼。第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育 1.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P262)答：大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關(guān)系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應(yīng)良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。
      2.大學(xué)生心理健康教育有何意義？(P277)答：1.加強心理健康教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的迫切需要；2.加強心理健康教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求；3.加強心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生社會化的有效手段；4.加強心理健康教育有利于高校和社會的穩(wěn)定與發(fā)展。3.簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。(P278)答：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)）。4.簡述大學(xué)生心理健康的影響因素。(P274)答：(1)本體因素:是個體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素，主要包括:1.生物遺傳因素:(1)遺傳因素。(2)病菌或病毒感染。(3)腦外傷或化學(xué)中毒。(4)嚴(yán)重軀體疾病或生理機能障礙。2.心理活動因素。心理活動及心理狀態(tài)，個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。(1)認(rèn)知因素。認(rèn)知的矛盾和沖突，會使人感到緊張、煩躁和焦慮，于是想極力減輕或消除。(2)情緒因素。情緒被動而消極就會使人心境壓抑、焦慮、精力渙散、失控、身體衰弱、無力。(3)個性因素。包括人的氣質(zhì)、性格、能力等方面。(4)誘發(fā)因素:是引起心理問題的外在的、客觀的因素。主要包括:1.家庭因素。2.學(xué)校因素3.社會因素
      5.大學(xué)生心理健康教育的原則有哪些？
      答：主體性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、平等尊重原則、保密性原則、嚴(yán)肅性原則。6． 論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。（P282）答：1.正確認(rèn)識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護(hù)大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學(xué)會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關(guān)系；5.樹立符合實際的目標(biāo)；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣）。
      辨析——
      第一章 高等教育心理學(xué)概述
      1.高等教育心理學(xué)就是研究高校教師如何教的一門科學(xué)。（P14）
      答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。2.高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（P14）錯 答：同上題。
      3.學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》沒有多大現(xiàn)實意義。（P20）
      答：錯。意義：1.高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平；2.有助于教師提升教學(xué)能力；3.有助于教師增強角色勝任能力；4.有助于教師掌握心理健康知識。
      4.高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。（P20）錯 答：錯。有些老教師確實從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。
      5.有些優(yōu)秀教師雖然沒有學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但卻是一位名副其實的優(yōu)秀教師，因此，個別青年教師說，不學(xué)高等教育心理學(xué)照樣可以當(dāng)好教師，你對此論有何看法？（P20）
      答：錯。有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。高校青年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要?；卮鹕项}的意義。第二章 高等學(xué)校教師心理
      1.現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，對高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。（P31）
      答：對。教師專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)效能感（指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。）；教學(xué)反思（教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。）；教學(xué)監(jiān)控能力（指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)互動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。）；教育機智（教師勝任力的一種，是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。）；教師勝任力（教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進(jìn)取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征）。2.專家教師與新手教師的區(qū)別就在于專家教師掌握更多的知識。（P45）
      答：錯。專家教師與新教師的差異：1.課時計劃的差異；2.課堂過程的差異（課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運用）；3.課后評價的差異。專家教師的特征：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。
      3.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。(P24)答：錯。由于教學(xué)活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)
      1.為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)的間接動機引起的。(P92)答：錯。為獲得高分、贊賞、獎勵、避免受罰而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機是直接性學(xué)習(xí)動機。這種動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是與學(xué)習(xí)動機直接相關(guān)的。這種動機往往穩(wěn)定性較差，易受環(huán)境變化影響。
      2.既然學(xué)習(xí)需要動機的作用，那么是不是學(xué)習(xí)動機越強學(xué)習(xí)效果就會越好？為什么？(P101)答：錯。學(xué)習(xí)活動必須有動機推動，一般而言，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機水平如果過高反而會適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機水平，而不是動機水平越高越好。3.外部學(xué)習(xí)動機比內(nèi)部學(xué)習(xí)動機更有效。(P92)答：片面。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指個體內(nèi)在學(xué)習(xí)需要所引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，如大學(xué)生強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機會使得學(xué)生自覺、主動地學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。外部學(xué)習(xí)動機是指由于獎懲等外部誘因所引起的學(xué)習(xí)動機。例如，獎學(xué)金、三好學(xué)生稱號等。由外部學(xué)習(xí)動機支配的學(xué)生，可能也能取得一定的良好的學(xué)習(xí)效果，但是，由于學(xué)習(xí)的動力在于外部，學(xué)習(xí)的動力往往不能持久，遇到挫折可能氣餒。在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，兩類學(xué)習(xí)動機可以相互轉(zhuǎn)化。在高校教育過程中，既要引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生健康、強烈、持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，同時也要重視外部學(xué)習(xí)動機的重大作用，積極創(chuàng)設(shè)和利用外部學(xué)習(xí)動機。同時，應(yīng)當(dāng)有意識地促進(jìn)外部學(xué)習(xí)動機向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化，使之有力地促進(jìn)大學(xué)生努力學(xué)習(xí)和進(jìn)取。4.要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。(P92)答：片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實有一定的促進(jìn)作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科的熱愛等，這些動機更為持久，也不易受外界因素干擾。
      5.人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的的。這句話有道理嗎？(P87)答：錯。除了一些本能的無條件反射行為外，人的行為都是由動機所推動的，是人的行為的直接動力。而具有某種動機的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。
      6.在對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。(P97)答：不完全正確。主觀努力屬于內(nèi)部原因。對于優(yōu)生而言，把在學(xué)習(xí)上的成功歸因于個人努力這種可控因素，那么他對將來的學(xué)習(xí)會充滿信心，并會加倍努力學(xué)習(xí)。但若把成功歸因于高能力或運氣這樣的不可控制因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性是得不到提高的。所以對于優(yōu)生而言，得到好的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于主觀努力是有利的；但是，對于差生而言，若把失敗歸因于努力不夠，則會有內(nèi)疚或罪惡之感，這對行為動機起削弱作用。如果只是有內(nèi)疚感但不至于喪失信心，則對以后的學(xué)習(xí)可能還有促進(jìn)作用。但是若長此以往，甚至把失敗歸因于能力低下這種不可控制因素，則會喪失信心、冷漠、聽任失敗，則會出現(xiàn)“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，認(rèn)為失敗無法避免。所以對于差生而言，將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于主觀努力不足不一定有利。第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      1.“學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？(P103)答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。
      2.教育工作中的“是為了不教”。（教育工作中的“教是為了不教”的說法有道理嗎？）(P108)答：對。教育工作中教會學(xué)生是為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移（在一中情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響），“舉一反三”、“觸類旁通”，從而自我領(lǐng)悟其他的知識并且加以運用，意即“不教”。意義：
      1、實踐意義(1)對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遷移可促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和運用，也會對畢業(yè)后的工作產(chǎn)生影響，做到學(xué)以致用。(2)對教師來說，學(xué)習(xí)遷移有助于提高教學(xué)效率。
      2、理論意義：學(xué)習(xí)遷移問題是整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的核心和突破口中，對這一問題的探討有助于對整個學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，有助于推動整個學(xué)習(xí)和教學(xué)理論研究的發(fā)展。第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)
      1.一般說來，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。由此，我們認(rèn)為復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，復(fù)習(xí)的效果就越好。你對此論有何看法？
      提示：關(guān)于復(fù)習(xí)次數(shù)，過度復(fù)習(xí)記憶效果好，但復(fù)習(xí)次數(shù)再增加，效果已經(jīng)飽和，而且浪費時間。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)
      1.我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。(P197)答：對。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。2.魯班從茅草割破手而發(fā)明鋸是情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。(P184)答：錯。是原型啟發(fā)影響問題解決的效果。對解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的事物叫原型。由于原型與要解決的問題之間存在著某些共同點、相似之處，通過聯(lián)想人們可以從原型中找到解決問題的方法。這對創(chuàng)造性解決問題具有很大作用。3.創(chuàng)造能力表現(xiàn)在意義重大的創(chuàng)造活動中，是少數(shù)天才人物的專利。(P195)答：錯。智商是影響創(chuàng)造力的因素之一，但并不是唯一因素。高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。但也不一定非要是天才才有創(chuàng)造力。創(chuàng)造力還受到其他認(rèn)知因素，諸如領(lǐng)域知識和策略性知識的影響，以及人格因素的影響。某些人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其有很大影響：強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣；勇敢而獨立的個性和批判精神；積極的心理承受力和開放的心胸。4.“為創(chuàng)造而教”，應(yīng)該成為高等學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)之一。你對此論有何看法？(P196)答：對。知識經(jīng)濟時代的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代變化。知識經(jīng)濟時代的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的，是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。近二三十年來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力已經(jīng)成為世界高等教育的趨勢，各國尤其是西方發(fā)達(dá)國家把青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)作為一個基本的教育目標(biāo)。自上世紀(jì)90年代初以來，我國政府也把培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神提到戰(zhàn)略的高度予以重視。第九章 大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)
      1.自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認(rèn)識。(P225)答：不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識方面，它除了對生理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。2.某專業(yè)的一名同學(xué)，平時學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績也不錯，可最近一門課程考試其發(fā)生了作弊現(xiàn)象，有人說該生考試作弊表明其品德存在問題。你認(rèn)為呢？(P207)答：較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。
      3.一名大學(xué)生如果對自己的各方面都很滿意，覺得自己非常出色，那么他就達(dá)到了自我悅納的程度。（P231）答：錯。自我悅納是對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度，設(shè)計一個人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑。自己的本來面目包括優(yōu)點，也包括缺點。并不是僅對優(yōu)點都很滿意，覺得自己沒有缺點，非常出色，就叫自我悅納，還應(yīng)正確對待自己的缺點。培養(yǎng)學(xué)生積極自我悅納的態(tài)度，首先，要引導(dǎo)他們積極地評價自己，明確每一個人都有優(yōu)缺點，揚長避短；其次要引導(dǎo)大學(xué)生從自我的內(nèi)部層次和與周圍交往的高層次認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己存在的社會價值。再次，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會實踐活動中充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)競爭意識；最后，教育大學(xué)生正確對待挫折和失敗。
      4.學(xué)生不遵守校規(guī)校紀(jì)表明其品德存在問題。(P207)答：武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點都表現(xiàn)出來一貫的不遵守校規(guī)校紀(jì)行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的不遵守校規(guī)校紀(jì)可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。5.大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。(P217)答：錯。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價則是道德認(rèn)識的具體化過程。第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適
      1.有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。(P254)答：片面。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會人際交往的藝術(shù)，學(xué)會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實際的稱贊，則又另當(dāng)別論。2.在與他人交往中要做到“投之以桃，報之以李”。(P239)答：對。根據(jù)人際交往原則之一的互助原則，與他人交往中，應(yīng)在別人困難時伸出熱情之手，雪中送炭，注重雙向性、互利性，不能只索取不給予或者只給予不索取。但關(guān)鍵是要出于真誠，并且不能功利。互助是一種崇高的道德力量，不能曲解成斤斤計較的功利原則。第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育 1.健康就是身體沒有病。(P260)答：錯。健康包括軀體健康（即身體沒有病），心理健康，社會適應(yīng)良好，道德健康。2.學(xué)生只要沒有抑郁癥、強迫癥等心理疾病，就可以被認(rèn)為是心理健康。(P260)答：錯。心理健康指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達(dá)到協(xié)調(diào)一致，保持一種良好的心理功能狀態(tài)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1.智力水平正常；2.自我意識正確；3.人際關(guān)系和諧；4.生活平衡積極；5.社會適應(yīng)良好；6.情緒樂觀向上；7.意志行為健全；8.人格統(tǒng)一完整；9.心身特征一致。部分參照下題。
      3.個體的心理功能狀態(tài)不是健康的，就是存在心理疾病的。(P261)答：錯。所謂良好的心理功能狀態(tài)，并不是絕對的，而是相對的。即個體心理在自身和環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳心理功能狀態(tài)，而不是絕對完美的心理功能狀態(tài)。良好心理功能狀態(tài)的相對性包含兩層含義：一是個體的心理與大多數(shù)人相比，其心理功能是正常的；二是心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，是一種相對關(guān)系，而不是一種非此即彼的關(guān)系。4.輔導(dǎo)員在指導(dǎo)大學(xué)新生時著重解決他們的想家問題就行了。(P278)答：錯。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)）。
      5.心理健康的人樂觀開朗，熱愛生活，積極向上，總能保持良好的心態(tài)，而不會產(chǎn)生消極的情緒。(P263-264)答：錯。心理健康的人并不是不會產(chǎn)生消極情緒，心理健康與否的區(qū)別，不在于是否產(chǎn)生消極情緒，而是消極情緒持續(xù)時間的長短，以及它在整個情緒生活中所占的比重。
      論述——
      第一章 高等教育心理學(xué)概述
      1.結(jié)合《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會，談?wù)剬W(xué)習(xí)該課程的現(xiàn)實意義。（P20）
      答：(1)有助于高校提高師資水平(2)有助于教師提升教學(xué)能力(3)有助于教師增強角色勝任能力(4)有助于教師掌握心理健康知識。第二章 高等學(xué)校教師心理
      1.根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)劷處熃巧挠绊懞妥饔谩?P27)答：1.教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響（民主型、放任型、專制型）；2.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響（講演式教學(xué)與討論式教學(xué)、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心）；3.教師人格特征對學(xué)生的影響（熱情和同情、富于激勵和想象的傾向性）；4.教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）；5.教師舉止言行對學(xué)生的影響。
      2.聯(lián)系實際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響？(P31)答：(1)教學(xué)效能感對教師行為的影響:影響教師在工作中的努力程度;影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí);影響教師在工作中的情緒。(2)教學(xué)效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。3.請列舉出幾種常見的教學(xué)反思方法，并談?wù)勅绾勿B(yǎng)成良好地教學(xué)反思習(xí)慣。(P36)答：反思日記；詳細(xì)描述；實際討論；行動研究。
      4.新手教師與專家型教師有什么差別，如何盡快完成由新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。(P45、51)答：1.有效運用組織化的專門知識；2.高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題（因為專家教師善于利用認(rèn)知資源、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過程、善于將“節(jié)約”的認(rèn)知資源再投入到更高水平的超出非專家的能力范圍的認(rèn)知活動）；3.善于創(chuàng)造性地解決問題。
      5.老一輩教育學(xué)者呂型偉曾說過“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！闭埥Y(jié)合高等教育心理學(xué)關(guān)于教師角色分類的劃分，談?wù)勛约簩@段話的理解。(P25)答：教師角色的分類：1.知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；2.父母形象角色、朋友角色、管理員角色；3.青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色；4.榜樣、模范公民角色；5.學(xué)生靈魂塑造者角色；6.教育科學(xué)研究者角色。第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展
      1.試述大學(xué)新生軍訓(xùn)活動對于培養(yǎng)大學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。(P69)答：大學(xué)生意志發(fā)展的特點：1.自覺性普遍有所提高，但還存在惰性；2.理智成分大大增強，但自制力仍顯得薄弱；3.有勇敢精神，但毅力相對不足；4.獨立性明顯提高，但同時伴有依賴性；5.果斷性顯著增強，但帶有沖動性。2.結(jié)合實際，論述大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾。（P58）
      答：1.大學(xué)生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾；2.大學(xué)生求知欲與識別力之間的矛盾；3.大學(xué)生渴望獨立與仍然依賴的矛盾；4.大學(xué)生情緒與理智的矛盾；5.大學(xué)生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾；6.大學(xué)生性生理與性心理的矛盾。第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 1.學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論(P82)答：
      1、知識是個體對現(xiàn)實世界建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)活動是個體創(chuàng)造性的理解過程；
      2、學(xué)習(xí)是個體“順應(yīng)”過程，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變革或重組，順應(yīng)是主體主動的建構(gòu)活動；
      3、學(xué)習(xí)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。2.學(xué)習(xí)的人本理論。(P82)答：
      1、人本主義心理學(xué)的主要理論是“自我實現(xiàn)”論；
      2、以潛能的實現(xiàn)來說明學(xué)習(xí)的機制，學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的境界；
      3、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，有自我實現(xiàn)的潛能，提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。3.結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點談?wù)勅绾我龑?dǎo)大學(xué)生新生盡快完成中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(P84)答：①大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性；②大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。4.根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)理論關(guān)于知識同化的三種模式，在你熟悉的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。要求：具體說明在每種模式中，新學(xué)習(xí)的知識是什么，已有知識是什么。(P81、111)答：奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)；(2)接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也如此；(3)有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新觀念與原有觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程。(3)有意義學(xué)習(xí)必備的三個條件：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)遷移理論之同化說的三種形式：1.下位同化遷移；2.上位同化遷移；3.并列同化遷移。
      第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)
      1.結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(P99)答：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺激和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程和內(nèi)部動力。
      大學(xué)生學(xué)習(xí)動機特點：多元性，復(fù)雜性，間接性，社會性，職業(yè)性。
      學(xué)生的行為要受到動機的支配，動機的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來。如何激發(fā)：
      1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；
      2、增強學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；
      3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；
      4、進(jìn)行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評；
      5、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；
      6、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力；
      7、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機水平。
      第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
      1.結(jié)合所教學(xué)科，談一談如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。(P113)答：見下題。
      2.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？(P113)答：（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢的作用等。（2）在實際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機制來組織教學(xué)活動。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。第七章 大學(xué)生的知識、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)
      1.教材直觀有哪幾種？談?wù)勗趯嶋H教學(xué)中他們的優(yōu)缺點主要體現(xiàn)在哪些方面？ 參考資料：
      直觀教學(xué)的類型包括：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
      實物直觀：即通過直接感知實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、親切感，所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時空與感官特性的限制，許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。因此它不是唯一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。
      模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點是可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大直觀范圍，不受實物直觀的局限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較，同時，在可能的情況下，盡量使模：象直觀與實物直觀結(jié)合進(jìn)行。
      言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。第八章 大學(xué)生的問題解決及創(chuàng)造力培養(yǎng)
      1.創(chuàng)造性的實質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？(P188、200)答：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過程；③創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動機特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力，并把獨創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強調(diào)思維運作得狀態(tài)比實際產(chǎn)品更為重要；④認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨創(chuàng)力和精致力。（2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”——教師運用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機。第一，要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變評價方式，激勵學(xué)生創(chuàng)新。③塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。第一，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想；第三，消除學(xué)生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。④訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，主要訓(xùn)練以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓(xùn)練途徑和方法主要有進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，靈感性思維訓(xùn)練，整合性思維訓(xùn)練和猜測性思維訓(xùn)練。
      2.結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力。(P196)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法 3.愛因斯坦說：“我從來不把安逸和快樂看作是生活目的本身。這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄的理想。“著名物理學(xué)家居里夫人晚年時曾說：“我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，我所熱愛的科學(xué)，也不斷增加它的新的遠(yuǎn)景。我認(rèn)定科學(xué)本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學(xué)家，不僅是一個技術(shù)人員，而且還是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素。” 請從創(chuàng)造者人格因素層面對上述內(nèi)容進(jìn)行分析，并談?wù)勅绾嗡茉齑髮W(xué)生的創(chuàng)造人格。(P195)答：(1)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境(2)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(3)塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格(4)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法 第九章大學(xué)生的品德及自我意識及其培養(yǎng)
      1.根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點，試論述應(yīng)何對大學(xué)生進(jìn)行自我教育？(P228、230)答：自我意識發(fā)展：1.自我中心期（出生-2歲）；2.社會自我發(fā)展期（3-14歲）；3.心理自我發(fā)展期（青春初期-青年后期），大學(xué)生處于該期，是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，自我意識會經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。方法：1.建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)；2.幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我：首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價自己，正確把握現(xiàn)實自我；其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價自我，做到投射自我的客觀評價；再次，通過反省自己的心理活動和行為來認(rèn)識、評價自我，積極實現(xiàn)理想自我；引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我）。
      4.大學(xué)生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進(jìn)行自我意識完善？(P228、230)答： 見上題
      第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適
      1.試論述大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙，以及如何進(jìn)行調(diào)適？(P255)答：(1)人格障礙:指在人格特征上明顯偏離正常人格，并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應(yīng)不良的情緒和行為反應(yīng)方式。主要表現(xiàn):偏執(zhí)型人格；強迫型人格；沖動性人格。神經(jīng)癥:由于神經(jīng)因素造成的非器質(zhì)性的心理障礙，是臨床上最常見的心理疾病，18歲到30歲的青年患者最多。主要表現(xiàn):神經(jīng)衰弱；強迫癥；恐懼癥；疑病癥。(2)性行為變態(tài):在尋求性滿足的對象和方式上與常人不同，且違反社會習(xí)俗。主要表現(xiàn):異狀癖、異性癖、戀物癖、裸露癖、窺視癖、施虐癖。
      (3)神經(jīng)病:指人腦機能活動失調(diào)、喪失自知力，不能應(yīng)付正常生活和現(xiàn)實保持恰當(dāng)接觸的嚴(yán)重的心理障礙。主要表現(xiàn):情感性神經(jīng)?。簧窠?jīng)分裂癥；反應(yīng)性神經(jīng)病。反映機能受到嚴(yán)重?fù)p害，扭曲客觀現(xiàn)實；社會功能嚴(yán)重?fù)p失，不能正常處理人際關(guān)系；不能理解和認(rèn)識自身的現(xiàn)狀，喪失自制力。2.大學(xué)生的人際交往有什么特點？論述如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？(P252、253)答：1.交往愿望的迫切性；2.交往觀念的自主性；3.交往內(nèi)容的豐富性；4.交往系統(tǒng)的開放性。大學(xué)生人際交往藝術(shù)：1.錘煉語言；2.學(xué)會贊美；3.注意傾聽；4.善用非語言。
      第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育
      1.結(jié)合你對大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。(P282)答：現(xiàn)狀：1.心理健康狀況不良者比例偏高；2.心理障礙的發(fā)生存在年級和性別的差異（一二年級心理問題高發(fā)）；3.心理疾病的引發(fā)的惡性事件逐漸增多。教育內(nèi)容：1.環(huán)境適應(yīng)（一是幫助大學(xué)生盡快提高生活自理能力；二是指導(dǎo)大學(xué)生重新確立正確的自我形象）；2.學(xué)習(xí)活動（強化學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改善學(xué)習(xí)方法）；3.人際交往（培養(yǎng)大學(xué)生提高增強人際關(guān)系的能力意識；對大學(xué)生加強交往技巧的培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練）；4.戀愛與性（性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學(xué)生正確對待失戀）；5.求職就業(yè)（教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢；教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想；對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)）。策略：1.正確認(rèn)識和評價自己（不過分“追求完美”；要善于保持心理平衡；要保持合理的期望）2.建立合理的生活秩序（學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護(hù)大腦）3.保持積極健康的情緒（保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學(xué)會妥善處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力）；4.建立良好的人際關(guān)系；5.樹立符合實際的目標(biāo)；6.培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)（不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣）。
      2.結(jié)合實例，談?wù)勅绾螌Υ髮W(xué)生進(jìn)行心理健康教育。(P282)答：見上題
      3.試論述新入學(xué)的大學(xué)生可能會遇到哪些心理適應(yīng)問題，如何盡早幫助他們順利渡過適應(yīng)期？(P278)答：見第1題，從現(xiàn)狀中找新入學(xué)的問題。
      4.根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？
      答：1.樹立正確的自我概念，克服不合理的認(rèn)知。2.做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是預(yù)防心理問題的有效方式。3.堅強的意志、良好的品格和樂觀的心態(tài)4.要學(xué)會情緒控制,合理宣泄、放松。學(xué)習(xí)心理學(xué)常識,調(diào)節(jié)心理，保持平衡。5.建立和諧良好的人際關(guān)系，重視人際間的互助關(guān)系，提高彈性處理問題的能力。6.積極參與繼續(xù)教育，與時俱進(jìn)。7.加強身體鍛煉，養(yǎng)成良好的生理健康習(xí)慣
      8、教師要善于進(jìn)行時間管理，注意安排工作順序。10.尋求新的工作體驗，從其它地方尋求滿足感11．尋求專業(yè)幫助。
      第二篇：高等教育心理學(xué)要點總結(jié)
      第1章 緒論
      1、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。
      2、教育心理學(xué)：是學(xué)校的教與學(xué)情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)最鮮明的學(xué)科特征是交叉性。
      3、：（1）高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)折分支學(xué)科（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。（3）高等教育心理學(xué)研究對象的主體是20歲左右的大學(xué)生。（4）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能和適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理依據(jù)。
      4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)的理論知識（2）高等學(xué)校學(xué)生心理和教師心理（3）高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（4）高等學(xué)校教師的教學(xué)心理（5）高等學(xué)校的德育心理（6）高等學(xué)校學(xué)生的心理健康教育
      5、：
      （一）客觀性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)象本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律和機制，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。
      （二）系統(tǒng)性原則：是指研究心理現(xiàn)象時應(yīng)把人的心理開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在：（1）整體性（2）層次性（3）動態(tài)性（4）組織的適應(yīng)性。
      （三）實踐性原則：也可稱為理論聯(lián)系實際原則，是指高等教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)青海湖于實踐，解決教育教學(xué)中的實際問題。
      （四）道德性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的實驗手段和方法能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。
      （五）發(fā)展性原則，也稱為創(chuàng)新性原則。
      6、高等教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、、訪談法、問卷法、測量法、實驗法、個案研究法。
      7、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：
      （一）有助于了解大學(xué)生的心理特點，做好教育教學(xué)工作（1）有助于高等學(xué)校教師
      更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點（2）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會性特點（3）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的個體心理差異
      （二）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力（1）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（2）有助于高校教師把握教學(xué)過程中的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力（3）有助于高校教師提高其評價/反思能力
      （三）有助于把握教師角色，增強高校教師的角色勝任能力（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力
      （四）有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作
      （五）有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健康教育工作（1）有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題（2）有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。
      第2章 高等學(xué)校學(xué)生心理
      發(fā)展
      1、（1）體格發(fā)育趨于穩(wěn)定（2）性機能日益成熟（3）軀體機能明顯提高
      2、大學(xué)生心理發(fā)展的特點：（1）自我概念的增強與認(rèn)知能力發(fā)展的不平衡（2）情感的發(fā)展與情緒的不穩(wěn)定（3）自我意識的獨特性①自我評價日趨完善：首先，自我認(rèn)識更具主動性；自我評價更符合實際情況②獨立意識從個體性向社會性過渡
      （四）抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性
      （五）大學(xué)生性意識的發(fā)展
      3、個別差異：是指不同個體間在身心方面相對穩(wěn)定的差異，它表現(xiàn)在個體重見天日和心理兩個方面。個體差異的成因：遺傳、環(huán)境和教育。
      4、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異：
      （一）認(rèn)知方式差異：（1）場獨立型與場依存型（2）沖動型與沉思型（3）輻合型與發(fā)散型
      （二）性別差異：（1）興趣（2）成就動機（3）智力：智力的個體差異、智力的群體差異（4）情感與意志（5）性格
      （三）成就動機差異
      5、針對大學(xué)生心理差異因材施教：（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)（2）性格差異與學(xué)習(xí)（3）能力差異與學(xué)習(xí)
      6、人際交往：又稱社會交往一般是指在社會活動中人與人進(jìn)行信息交流和
      情感溝通的聯(lián)系過程。
      7、人際交往的主要功能：（1）獲得信息和選擇交往對象的功能（2）認(rèn)識自我和表現(xiàn)自我的功能（3）協(xié)調(diào)合作和促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)聚力的功能（4）身心保健功能
      8、影響人際交往的因素：（1）認(rèn)知因素（2）人格因素（3）能力因素（4）相似因素（5）情緒因素
      9、大學(xué)生常見人際交往問題：（1）害怕人際交往（2）輕視人際交往（3）缺少交往方式
      10、大學(xué)生人際關(guān)系類型：（1）同學(xué)關(guān)系（2）師生關(guān)系（3）同室關(guān)系（4）網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系
      11、大學(xué)生常見的人際交往障礙及調(diào)適：
      （一）羞怯心理及調(diào)適：（1）增強自信心（2）不要過多計較別人評論（3）爭取更多的鍛煉機會（4）進(jìn)行積極的心理暗示
      （二）自卑心理及其調(diào)適：（1）如果是由于不正確的認(rèn)知而造成的自卑、缺乏自信心，則可以通過調(diào)整認(rèn)知，增強自信心來解決；如果是采用不正確的的比較方法，即問題拿自己的短處和別人的長處比，或是與比自己強的人比，而失去自信，可以通過改變比較方法來調(diào)整，即不但與比自己強的人比，還要與比自己差的人比，同時要與自己的過去比，通過全面客觀的比較，以確立對自己的正確評價。（2）要學(xué)會正確的評價自己（3）進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵（4）積極與他人交往。
      （三）嫉妒心理及調(diào)適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強烈的欲望感（30自我評價過高?？朔侄危海?）正確評價自己（2）轉(zhuǎn)移注意（3）正確比較（4）提高修養(yǎng)（5）降低預(yù)期
      12、大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：
      （一）掌握人際交往的原則：（1）平等原則（2）真誠原則（3）寬容原則（4）誠信原則（5）互助互利原則
      （二）增強自身的人際魅力：（1）注重儀表①衣著得體②儀容整潔（2）重視第一印象（3）有幽默感（4）培養(yǎng)良好的個性特征（5）加強交往，密切關(guān)系（6）尋找共同話題
      （三）提高人際交往的技巧（1）語言藝術(shù)（2）學(xué)會贊美別人（3）學(xué)會傾聽（4）學(xué)會爭吵與批評（5）富有惻隱之心（6）把握交往的度
      第3章 高等學(xué)校教師心理
      1、行教育、教學(xué)職能的專職人員。
      2、教師的社會角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的符合社會、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。教師角色的形成一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。
      3、教師角色的多樣性：（1）知識的傳授者（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（3）教學(xué)的組織管理者（4）榜樣和價值導(dǎo)向者（5）家長代理人（6）心理調(diào)節(jié)者（7）科學(xué)研究者。
      4、高校教師的專業(yè)能力：
      （一）了解學(xué)生的能力
      （二）教學(xué)能力：（1）教學(xué)組織能力：教師的主要職能是通過教學(xué)活動向?qū)W生傳授知識和技能，因此教學(xué)組織能力成為了教師必須具備的一種專業(yè)能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。（3）教學(xué)操作能力：教學(xué)操作能力即開展教學(xué)活動的各種具體操作方式。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。（5）教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺的將自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行深入的審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想。
      （三）語言表達(dá)能力
      （四）獲取知識的能力
      （五）善于處理人際關(guān)系的能力（1）善于處理師生關(guān)系的能力①具有科學(xué)的學(xué)生觀②關(guān)愛學(xué)生③樹立威信（2）善于處理領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的關(guān)系
      （六）及時發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力（7）自我更新的能力。
      5、高校教師心理素質(zhì)的意義和作用：（1）首先，教師的心理素質(zhì)是教師文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)（2）其次，良好的教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的條件（3）良好的教師心理素質(zhì)是教師育人的重要保證。
      6、高校教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：
      （一）認(rèn)知心理方面（1）教師的觀察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀（2）教師的想象要豐富、合理、新穎（3）教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久（40教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻（5）教師的注意要穩(wěn)定而靈活
      （二）情感心理方面（1）教師要積極情感（2）教師要有移情能力（3）教師要有情感
      調(diào)控能力
      （三）人格方面：教師的人格品質(zhì)促進(jìn)其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；一個好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)基本核心是促進(jìn)；教師要做到心胸豁達(dá)；教師對待教育事業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，同樣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做好教育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。
      （四）意志方面：教師要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺性、果斷性、堅持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。發(fā)
      （五）自我意識方面：健全良好的自我意識是教師成熟的標(biāo)志，主要包括自知、自尊、自信和自律。
      7、高校教師的壓力與應(yīng)對策略：
      （一）高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀
      （二）職業(yè)壓力的不良影響：（1）對教師的重見天日和心理健康的影響：強迫、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感和敵對（2）教師的倦怠感
      （三）應(yīng)對策略：（1）社會層面：①首先，社會要調(diào)整對教師角色的社會期待。②再次，社會應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務(wù)的機構(gòu)。（2）學(xué)校層面①首先，學(xué)校應(yīng)建立寬松和諧的工作環(huán)境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學(xué)校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學(xué)校管理和重大決策的機會③再次，高校適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免高校教師工作壓力過大④另外，學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師生活，經(jīng)常組織各種文娛活動和社會活動，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調(diào)而枯燥。（3）個人層面：①首先。學(xué)校教師要加強自我認(rèn)識，不斷提高自身心理素質(zhì)，②其次高校教師要學(xué)會運用心理調(diào)適的知識和技能去應(yīng)對壓力③最后，高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。
      8、高校教師的心理素質(zhì)：是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。
      第4章 學(xué)習(xí)理論
      1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中經(jīng)過實踐或練習(xí)獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的相對持久變化。需要掌握以下幾點：（1）必須引起主體自身某種行為變化（2）主體的行為變化是由經(jīng)驗引起的（3）主體的變化必須能夠保持的比較長久。
      2、人和動物在學(xué)習(xí)上的區(qū)別：（1）以間接經(jīng)驗為主的社會性學(xué)習(xí)（2）以語言為中介（3）積極主動性。
      3、：
      （一）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性
      （二）學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性：學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性、學(xué)習(xí)方式的意義性。
      4、大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同于與中小學(xué)生的新特點：（1）學(xué)習(xí)主體的變化（2）學(xué)習(xí)的自主性（3）學(xué)習(xí)的專業(yè)性（4）學(xué)習(xí)方式的多樣化（5）學(xué)習(xí)研究的探索性與創(chuàng)新性
      5、學(xué)習(xí)的分類：
      （一）根據(jù)學(xué)習(xí)水平分類（加涅）：（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）動作連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)。加涅的六類學(xué)習(xí)：（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辨別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則學(xué)習(xí)（6）解決問題學(xué)習(xí)。
      （二）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智力技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）動作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)。
      （三）根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與方式分（奧蘇伯爾）：根據(jù)新學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有的知識是否有聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（四根）據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分（我國）：知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。
      6、行為主義學(xué)習(xí)理論：（1）巴甫洛夫提出了習(xí)得律與消退律、泛化與分化律、高級條件作用律。（2）桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成S－R之間的聯(lián)接，學(xué)習(xí)的過程是嘗試與試誤的過程。他總結(jié)出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率三條主要的學(xué)習(xí)律。（3）斯金納非常重視強化在行為形成和學(xué)習(xí)中的作用，提出強化定義、強化類型等理論。（4）班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)理論。
      7、經(jīng)典條件反射在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）避免消極情緒的經(jīng)典性條件反射的形成（2）將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系（3）教會學(xué)生恰當(dāng)運用泛化與分化（4）幫助學(xué)生克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮。
      8、：（1）準(zhǔn)備率：是
      指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢（2）練習(xí)律：是指對于一個學(xué)會了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)系。（3）效果律：是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強或減弱，取決于反應(yīng)結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)。
      9、行為分為（斯金納）應(yīng)答性行為和操作性行為。條件反射分為：經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。
      10、觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程分為：注意過程、保持過程、動作過程、動機過程。
      11、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，并提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生用自己的頭腦獲得知識的所有形式。奧蘇伯爾強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，提出了“先行組織者“的概念。奧蘇伯爾的理論觀點是：如果使學(xué)生的學(xué)習(xí)有價值，應(yīng)盡可能的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)實質(zhì)（定義）：是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。
      12、有意義學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具體適當(dāng)?shù)闹R，以便于新知識進(jìn)行聯(lián)系。
      13、有意義學(xué)習(xí)的同化理論：（1）類屬學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)：它是把新觀念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)接起來的過程。（2）總括學(xué)習(xí)，也稱上位學(xué)習(xí)：（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)
      14、先行組織者：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)進(jìn)來。
      15、學(xué)習(xí)過程中的八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。
      16、建構(gòu)主義的理論淵源：皮亞杰和布魯納。
      17、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）強調(diào)知識的生成性、主觀性而非其客觀性，（2）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性（3）強調(diào)學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗和已有的能力（4）強
      調(diào)的豐富性、多樣性、個體性（的）強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，總之，建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論不同，實現(xiàn)了注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個體式學(xué)習(xí)到社會化學(xué)習(xí)、從注重知識的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)三個重心的轉(zhuǎn)移。
      18、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式：隨機通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)中的四要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。
      19、人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）：
      （一）以學(xué)生為中的學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的（2）學(xué)習(xí)是全腦投入的過程（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評價的學(xué)習(xí)
      （二）教師角色－學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：（1）真誠（2）無條件積極關(guān)注（3）同感理解
      20、人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）理論淵源：盧梭、蒙特梭利、杜威
      21、人本主義思潮對教育的影響：（1）從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系（2）從重知識到重人格（3）從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界（4）從單純重知識經(jīng)驗到同時重視經(jīng)驗對個人的意義（5）重視自我概念
      第5章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
      1、學(xué)習(xí)動機：是直接推動學(xué)習(xí)活動以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動因。學(xué)習(xí)動機作用的心理機制包括：需要的基礎(chǔ)作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和誘因的引發(fā)作用過程。
      2、學(xué)習(xí)動機的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。根據(jù)奧蘇伯爾分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
      3、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：（1）學(xué)習(xí)動機的多元性（2）學(xué)習(xí)動機的間接性（3）學(xué)習(xí)動機的社會性（4）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性
      4、學(xué)習(xí)動機理論主要有：強化論（現(xiàn)代的S－R心理學(xué)家）、需要層次說（馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）、成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）、歸因理論（韋納）
      5、影響大學(xué)生動機形成的因素：（1）內(nèi)部條件①大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要②性格差異③抱負(fù)水平④大學(xué)生的年齡特征⑤大學(xué)生的焦慮程度?？傊绊憣W(xué)習(xí)動機的內(nèi)部條件是很多的，比如說，學(xué)生自我效能感的高低、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸
      因、學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)等也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）外部條件：①家庭條件與袝輿論②教師的榜樣作用③人際關(guān)系＜1＞親子關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響＜2＞師生關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響＜3＞同學(xué)關(guān)系對學(xué)習(xí)動機的影響④不確定因素?？傊髮W(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素既有內(nèi)部條件又有外部條件。
      6（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：①首先，要從實際出發(fā)，對大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。②其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強學(xué)習(xí)目的教育。（2）培養(yǎng)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣：①創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲②提高內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料③讓大學(xué)生參與到所能及的學(xué)習(xí)活動中④采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（3）引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因：①幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制定切實可行的目標(biāo)②在目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋③對大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練，主要有三種方法：團(tuán)體訓(xùn)練法、強化矯正法、觀察訓(xùn)練法④教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法⑤培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感：增強大學(xué)生自我效能感的途徑是要有以下幾點：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒⑥恰當(dāng)利用批評和表揚：要多表揚少批評主、評價要客觀、公正、及時、注意大學(xué)生的性格特點⑦適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。
      第6章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
      1、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識、有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。可從三個方面正確理解學(xué)習(xí)策略；（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地積極主動使用的（2）學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的（3）學(xué)習(xí)策略是貫穿學(xué)習(xí)始終的。
      2、學(xué)習(xí)策略的類型：根據(jù)掌心策略在學(xué)習(xí)過程中起的作用不同可分為主策略和輔策略（丹瑟洛）；根據(jù)學(xué)習(xí)包含的成分可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（邁克卡）。
      3、常用的學(xué)習(xí)策略：
      （一）認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略：及時復(fù)習(xí)、排隊干擾、避免前攝干擬制和倒攝擬制、嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)（2）精細(xì)加工策略：位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（5R：記錄Record、簡化Reduce、背誦Recite、反省Reflect、復(fù)習(xí)Review）、PQRST讀書法（預(yù)習(xí)、提問、閱讀、自我復(fù)述、測試）（3）組織策略：是指發(fā)現(xiàn)知識的部分之間的類別關(guān)系、層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化，便于加強對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行記憶、理解和表述策略同。
      （二）元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略
      （四）時間管理策略：（1）科學(xué)合理的安排時間：不要花費時間去做毫無意義的事、活動安排要從易到難、善于分配時間，學(xué)會同時做兩件、三件事的方法。（2）高效利用時間
      4、元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控，元認(rèn)知知識：是指個體對于影響認(rèn)識活動的過程、結(jié)果的因素的認(rèn)識以及他們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知調(diào)控是指個體對自身的認(rèn)識活動的管理與控制，即主體把自己的認(rèn)識活動進(jìn)程及狀況作為意識對象，進(jìn)行積極主動的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。元認(rèn)知策略：是指元認(rèn)知對自身認(rèn)識活動進(jìn)行調(diào)控時所用的方法和技術(shù)，它可以間接的影響個體的信息加工活動。
      5、策略性學(xué)習(xí)：是指對學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)內(nèi)容和背景方面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極地選擇有效學(xué)習(xí)策略并對不良的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。
      6、策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的特征：（1）具有保證學(xué)習(xí)成功的技能（2）具有積極主動的學(xué)習(xí)這些技能、方法的意愿和動機（3）具有自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力
      7、策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的相關(guān)知識：（1）自我方面的知識（2）任務(wù)方面的知識（3）策略方面的知識（4）
      內(nèi)容方面的知識（5）背景方面的知識
      8、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：是指在教學(xué)中把學(xué)習(xí)策略作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以一定的形式讓學(xué)生加以掌握和利用教學(xué)活動。
      9、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則：（1）特定性原則：是指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的類型，要具體問題具體分析，每一種學(xué)習(xí)策略都有一定的適用范圍，超出了它的適用條件，不僅不利于學(xué)習(xí)甚至還會起到干擾作用。
      （2）生成性原則：是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西。（3）有效控制原則：是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，不僅應(yīng)該教給大學(xué)生某一學(xué)習(xí)策略是什么，應(yīng)該怎樣做，還要告訴大學(xué)生具體掌心策略的適用條件（4）個體差異原則（5）注意自我效能感的原則
      10、（1）幫助大學(xué)生獲得策略性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的五種基本知識：①幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識教學(xué)②有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)③有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)④有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)⑤有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)（2）提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué)：自我調(diào)控學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)策略有效事例的能力和素質(zhì)，它是大學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)成功和發(fā)展的重要保證。自我調(diào)控學(xué)習(xí)的模式包括相互聯(lián)系的四個過程，它們分別是①自我評價與監(jiān)控：是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果的觀察與記錄，判斷自己的學(xué)習(xí)效能，對自己在某種學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平做出評價②目標(biāo)設(shè)置與策略計劃：是指學(xué)習(xí)者能夠分析學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選用合適目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略③策略執(zhí)行與監(jiān)控：④策略結(jié)果的監(jiān)控。教師在自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程中的作用包括教會大學(xué)生自我監(jiān)控；要求大學(xué)生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇相應(yīng)的策略，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。高校教師要通過演示自我調(diào)節(jié)的技巧和策略的選擇程序，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。最重要的是教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，體驗完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的成功，提高自我效能感，達(dá)到自我改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的目的。
      第7章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移
      1、學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
      2、學(xué)習(xí)遷移的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容可分為：知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移；根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向可分為：順向遷移和逆向遷移；根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同可分為：正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生方式的不同可分為：特殊遷移和一般
      遷移。
      3、學(xué)習(xí)遷移的實踐價值：（1）促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)習(xí)效果（2）促進(jìn)教育者為“促進(jìn)遷移而教”，提高教育教學(xué)效果。
      4、學(xué)習(xí)遷移對教師的作用：道德，有利于教師改變陳舊的教學(xué)觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育觀念的形成。其次，促使教師在教學(xué)中，充分運用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件，來創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相類似的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)方法，合理地選取、組織教學(xué)實例，適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，提高教學(xué)效果。最后，對學(xué)校其他教學(xué)有關(guān)的工作具有指導(dǎo)作用。
      5、學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說（詹姆斯、桑代克）、相同要素說（桑代克）、概括說（賈德、亨德里克森）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說（布魯納、奧蘇伯爾、約瑟夫）
      6、先行組織者（奧蘇伯爾）可分為：陳述性組織者和比較性組織者。
      7、素：客觀因素：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（2）學(xué)習(xí)情境的相似性（3）教師的指導(dǎo)；主觀因素：（1）學(xué)生的智力水平及年齡（2）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢。
      8、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：（1）合理安排教材與教學(xué)的內(nèi)容（2）加強基本知識與技能的教學(xué)（3）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（4）教會學(xué)生學(xué)習(xí)（5）幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)形態(tài)（6）開展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。
      第8章 高等學(xué)校教學(xué)心理
      1、知識：（狹義）是指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。知識是技能和能力形成與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。（廣義）是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息與組織。從這種角度出發(fā)，知識既包括主體從自身及人類社會生活實踐中的各種信息，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。
      2、知識的分類：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識的不同表征方式和作用一般把知識分為陳述性知識（狹義的知識、描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識三類。
      3、存和呈現(xiàn)方式，是當(dāng)代信息加工心理學(xué)中的一個重要概念。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。程序性知識的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。
      4、陳述性知識的分類：（1）符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。（2）概念學(xué)習(xí)：是指掌握以符合代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。（3）命題學(xué)習(xí)： 是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是概念與概念之間的關(guān)系。命題分為概括性命題和非概括性命題。
      5、程序性知識的分類：（1）根據(jù)一般與特殊的維度分：專門領(lǐng)域的程序性知識和非專門領(lǐng)域的程序性知識。（2）根據(jù)自動與受控維度分：自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。（3）智力技能和動作技能。（4）模式識別程序和動作步驟程序。
      6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理，從而支配個體的行為。人腦將編碼后的信息，存儲在記憶中，實際上就是學(xué)習(xí)的過程。
      7、學(xué)習(xí)與保持的過程（個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)信息加工過程主要有以下五個階段）：
      （一）感覺登記：感覺登記又叫做感覺記憶、瞬時記憶、感觀記憶，是指個體憑感覺器官收到刺激時所引起的短暫記憶。
      （二）工作記憶：工作記憶又稱為短時記憶，是信息加工過程過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經(jīng)注意而能保持1分鐘以內(nèi)的記憶。
      （三）長時記憶：是指信息加工經(jīng)過充分和嘗試加工后，可以較長時間地保持在頭腦中，甚至永遠(yuǎn)不會忘記。
      （四）遺忘：是指記憶中的信息消失或永遠(yuǎn)無法找到的信息。（5）元認(rèn)知：元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知即個體關(guān)于認(rèn)知過程的知識和對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和控制。
      8、遺忘的原因：（1）痕跡消退理論認(rèn)為：記憶痕跡得不到強化而減弱甚至消失，這樣就發(fā)生了遺忘。（2）干擾理論認(rèn)為：長時記憶中信息的遺忘是由于干擾造成的。（干擾分為前攝干擾和倒攝干擾）（3）提取失敗理論認(rèn)為：遺忘的發(fā)生和提取信息失敗有關(guān)。
      9、提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的信息意義性（2）學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復(fù)習(xí)
      10、元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。元認(rèn)知知識：元認(rèn)知知識是個體通過經(jīng)驗積累的關(guān)于認(rèn)知活動的一般認(rèn)知，即對影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的因素的認(rèn)識，包括知人的知識、知物的知識和方法的知識。元認(rèn)知體驗是指個體 在從事認(rèn)知活動中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。元認(rèn)知監(jiān)控是指個體對認(rèn)知活動進(jìn)行積極、自覺的控制和調(diào)節(jié)過程。包括設(shè)置活動的目標(biāo)、選擇策略、評價與反饋、采取彌補策略等環(huán)節(jié)。三者關(guān)系：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控三者之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，三者動態(tài)地有機結(jié)合，構(gòu)成了個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有機的統(tǒng)一整體。首先，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控之間的關(guān)系十分密切。元認(rèn)知知識只有通過元認(rèn)知監(jiān)控的具體操作，才能發(fā)揮其價值，主體也可通過元認(rèn)知監(jiān)控的實踐環(huán)節(jié)，檢驗修正和發(fā)展自己相關(guān)的元認(rèn)知知識，豐富和完善自身的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗之間相輔相成。元認(rèn)知知識有助于個體引起相應(yīng)的元認(rèn)知體驗。再次，元認(rèn)知監(jiān)控與元認(rèn)知體驗相互影響。元認(rèn)知體驗對元認(rèn)知監(jiān)控也有非常重要的動力性影響，是推動人們進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控的力量，同時，元認(rèn)知監(jiān)控的每一個具體步驟的要，也都會對元認(rèn)知體驗產(chǎn)性直接的影響?？傊?，三者的動態(tài)有機結(jié)合，構(gòu)成了個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機的統(tǒng)一整體。
      11、問題的四要素：（1）問題的初始狀態(tài)（2）目標(biāo)（3）障礙（4）方法
      12、問題：問題是一種情境，即個體想做某件事情，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動。問題解決：是個體在一定情境中按一定的目標(biāo)，將原有的概念和知識加以綜合及應(yīng)用，使問題得以解決的過程。
      13、問題解決的特征：（1）問題解決中的問題是新問題（2）問題解決必須有明確的目的性（3）問題解決要有認(rèn)知性（4）問題解決要包括一系列的心理操作，或者稱之為心理運算（5）問題是個人化的14、問題解決的早期理論：桑代克的試誤說、柯勒的頓悟說、杜威的五階段說、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點
      15、問題解決的思維過程：
      （一）識別問題
      （二）表征問題
      （三）選擇策略
      （四）應(yīng)用策略
      （五）結(jié)果評價
      16、問題解決的影響因素：
      （一）問題表征
      （二）心理定勢
      （三）功能固著
      （四）醞釀將效應(yīng)
      （五）原型啟發(fā)
      （六）知識經(jīng)驗
      （七）動機和人格，總而言之這，影響問題的解決因素是多方面的，這些因素相互聯(lián)系、相互作用，綜合的影響著問題的解決。
      17、：指個人先前的活動形成的固定化認(rèn)知操作模式，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著：指個人習(xí)慣了一種事物的某種或某些慣常用途后，很難發(fā)現(xiàn)該事物其他用途的心理特點。原型啟發(fā)：指個體從其他事物或現(xiàn)象中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。
      18、創(chuàng)造的三個特點：（1）產(chǎn)品是否新穎（2）產(chǎn)品是否獨特（3）產(chǎn)品是否社會或個人價值
      19、創(chuàng)造性：指個體具有敢于創(chuàng)造且善于創(chuàng)造的心理特點。
      20、影響創(chuàng)造性的因素：（1）智力因素（2）個性因素（3）環(huán)境因素＜1＞家庭教育方式＜2＞學(xué)校教育＜3＞社會文化
      21、創(chuàng)造性思維：是個體力求獲得創(chuàng)造性結(jié)果的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。
      22、程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗證期
      23、創(chuàng)造性思維的特征：
      （一）思維的流暢性
      （二）思維的變通性
      （三）思維的獨特性
      （四）思維的敏感性
      24、大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)：
      （一）營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件，創(chuàng)造活動需要的環(huán)境和和諧的氛圍。
      （二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動機。創(chuàng)造性動機是學(xué)生保衛(wèi)和平能力發(fā)展的一個必要條件。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動機。
      （三）發(fā)揮學(xué)生個性。教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個性、塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。
      （四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境。學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)體系上應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)余地，使學(xué)生有時間、有機會做自己有興趣的事
      情。
      第九章 高等學(xué)校教學(xué)測
      量
      1、測量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測量要注意以下幾點：（1）教學(xué)測量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等形成情況。（2）教學(xué)測量的對象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進(jìn)行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進(jìn)行。（3）教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考查的。
      2、教學(xué)測驗（學(xué)績測驗）：就是選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本，進(jìn)行考核并作出數(shù)量分析。
      3、：測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解多少。而測驗是測量的一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化的描述人的心理特征。教學(xué)測驗是教學(xué)測量的工具和手段，教學(xué)測量是對教學(xué)測驗或?qū)W績測驗所得的結(jié)果的客觀描述。也可以說教學(xué)測量就是借助于學(xué)績測驗來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。
      4、教學(xué)測量與測驗的作用：
      （一）鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)＜主要作用＞
      （二）促進(jìn)老師的教學(xué)
      （三）鑒定課程計劃和作出判斷
      5、教學(xué)測量的類型：教學(xué)測量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。
      6、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗：含義：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就的測驗。特點：（1）測量題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測驗專家審核并完善，是經(jīng)過預(yù)測的，有一定的難度的區(qū)分度。（2）測驗的實施和評分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實施的過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。（3）從被測的團(tuán)體中取得的常模可用于解釋測驗分?jǐn)?shù)。
      （四）一般有等同和可比的測驗表格。（5）具有測驗手冊和其他的必備材料，對測驗的實施和評分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對測試結(jié)果解釋。
      7、：一般是由教師根據(jù)
      具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
      8、教師自編測驗；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題
      9、論文題的優(yōu)缺點：優(yōu)點：命題省時容易，有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；養(yǎng)活學(xué)生的情境壓力。缺點：評分的主觀性大；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。
      10、教師自編伯步驟和方法：（1）審查測驗?zāi)康模?）制定測驗編制計劃（3）命題與組卷
      11：（1）評分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正（2）評分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點及可接受的變式（3）評分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分?jǐn)?shù)（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合（5）評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容不宜注重形式
      12、測驗結(jié)果的分析主要包括對測驗本身的分析和對教學(xué)活動的分析。
      13、非測驗的評價技術(shù)包括：
      （一）案卷分析
      （二）觀察＜1＞行為檢查單＜2＞軼事記錄＜3＞等級評價師表
      （三）情感評價
      14、測驗的信度：是指測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。心理與教育測驗信度通常有以下幾種：（1）重測信度（即穩(wěn)定性系數(shù)）復(fù)本信度（即等值性信度）內(nèi)部一致性信度（包括半信度和同質(zhì)性信度）
      15、影響信度的因素：（1）被試方面（2）主試方面（3）施測情境方面（4）測量工具方面（5）兩次施測的時間間隔
      16、效度：即有效性，它是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需測量的事物的程度。效度分三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。
      17、內(nèi)容效度：就是測驗用的測題對整個測驗內(nèi)容范圍的代表性程度。主要應(yīng)用于成就測驗，也適合于某些甤選拔和分類的職業(yè)測驗。效標(biāo)效度（實證效度）：反映的是測驗預(yù)測個體在某種
      情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。分為（1）同時效度（2）預(yù)測效度。結(jié)構(gòu)效度（構(gòu)想效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測驗人格測驗等一些心理測驗方面。
      18、影響效度的因素：（1）測驗的構(gòu)成（2）測驗的實施過程（3）接受測驗的被試（4）所選效標(biāo)的性質(zhì)（5）測量的信度，總之所有與測量題目無關(guān)而又能帶來誤差的因素都 會降低測驗的效度。
      19、區(qū)分度：是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)，20、有效教學(xué)測驗的基本要求包括：測驗的信度、測驗的效度、代表性、區(qū)分度、可用性
      第十章 大學(xué)生德育心理
      1、道德是一種社會意識，是調(diào)整人與人、人與社會之間關(guān)系的行為規(guī)范總稱。品德是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體的道德，具體而言，品德就是個體處理在處理人與人、人與社會之間關(guān)系中表現(xiàn)出經(jīng)常的、穩(wěn)定的品質(zhì)。品德是個性的重要組成部分。
      2、：第一，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)。離開了社會道德就談不上個人品德；品德的發(fā)展與道德一樣都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點；第二，品德在后天教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形式和發(fā)展起來的；第三，個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時，對社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。
      3、品德與道德的區(qū)別在于研究的范疇不同、影響因素不同、產(chǎn)生的力量源泉不同、表現(xiàn)形式和發(fā)揮作用的途徑不同。
      4、品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。它具有品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性，品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展所順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性等六個特征。
      5、大學(xué)生品德發(fā)展受到個人特質(zhì)、家庭、學(xué)校集體、社會心理四個方面因素的影響。個人特質(zhì)包括個人的生理特質(zhì)和心理特質(zhì)，他是影響我們品德的內(nèi)在因素。學(xué)校集體的影響包括（1）班集體的影響（2）學(xué)校德育的影響（3）學(xué)校集體中其他因素的影響＜1＞老師的態(tài)度及作風(fēng)＜2＞集體輿論的影響＜3＞校風(fēng)、班風(fēng)的影響（4）校園文化的影響。社會心理因素包括（1）大眾傳媒和輿論（2）社會風(fēng)氣的影響
      6、德育是指教育者按照一定社會的要求和受教育者身心發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中互動，把一定社會所要求的政治準(zhǔn)則、思想觀點、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)范和心理品質(zhì)內(nèi)化為受教育者個體素質(zhì)的教育。
      7、品德的特征：（1）品德內(nèi)容的社會性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會關(guān)系＜2＞第二，品德發(fā)展變化主要取決于社會因素。（2）品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一性（3）道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性（4）品德抉擇的自覺性。
      8、大學(xué)生品德的培養(yǎng)：品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面。道德教育是社會對個人的品德培養(yǎng)，是社會將外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在品德，從而使之自覺遵守道德規(guī)范的過程，是品德培養(yǎng)的外在方法。品德修養(yǎng)是個人自我品德培養(yǎng)，是個人將社會道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在品德從而自覺遵守道德規(guī)范的過程，是品德培養(yǎng)的內(nèi)在方法。
      9、道德教育方法：（1）言教（大學(xué)生道德教育的首要方法是言教）：是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法。（2）獎懲：是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。（4）榜樣：是教育者引導(dǎo)教育者模仿學(xué)習(xí)些品德高尚者的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的綜合道德教育方法。綜觀大學(xué)生道德教育方法，可以看出，言教能夠使學(xué)生知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人，是提高他們道德認(rèn)識的教育方法；獎懲可以使學(xué)生形成做一個合乎道德的人的教育方法，是
      陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使學(xué)生在行動上成為一個合乎道德的人，是鍛煉其道德意志的教育方法；榜樣則能使接近榜樣的品德，是品德教育的綜合方法。
      10、品德修養(yǎng)方法：（1）學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)是提高道德認(rèn)識的道德修養(yǎng)方法，是品德形成和修養(yǎng)的前提。（2）立志：立志是追求品德理想的道德修養(yǎng)方法。（3）躬行：即實習(xí)道德、履行道德、實踐道德，是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法。（4）自?。杭捶词?，是一個對自己的品行是否完全合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法，就是一個人對自己的行為及其所表現(xiàn)的品德是否合乎道德的自我檢查，也就是個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。
      第十一章 大學(xué)生心理健
      康教育
      1、身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態(tài)，這是心理健康最本質(zhì)的含義。
      2、大學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)主要包括：智力發(fā)展正常，具有濃厚的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；了解自我并悅納自我，自我意識發(fā)展良好；能控制和合理的表達(dá)情緒；和諧的人際關(guān)系；具備和諧統(tǒng)一的人格；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為符合年齡特征；具有高尚的倫理道德精神。
      3、大學(xué)生常見的心理問題有環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)壓力問題、人際關(guān)系問題、情感問題、求職擇業(yè)問題等。
      4、大學(xué)生心理健康的重要性：
      （一）心理健康是社會發(fā)展的需要，是大學(xué)生實現(xiàn)人生理想的前提。
      （二）心理健康是個體健康成長的需要，是學(xué)好科學(xué)文化的知識的前提。
      （三）心理健康是適應(yīng)大學(xué)生心理需要和快樂生活的基本條件。
      （四）心理健康是深化素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分。總之心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人
      才質(zhì)量及國家和民族的未來。加強大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性，更具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
      5、（1）心理發(fā)展過渡性的特點，（2）心理發(fā)展的可塑性特點，（3）心理發(fā)展兩面性的特點，（4）心理發(fā)展階段性的特點：（適應(yīng)期：一般為一個學(xué)期左右；發(fā)展期：持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前期；成熟期）
      6、大學(xué)生的心理矛盾沖突：大學(xué)生心理發(fā)展的特點及其生理、心理與社會發(fā)展的不平衡性，致使他們產(chǎn)生諸多心理矛盾。（1）理想與現(xiàn)實的矛盾（2）獨立與依賴的矛盾（3）自豪與自卑的矛盾（4）心理的閉鎖與尋求理解的矛盾（5）情緒與理智的矛盾。此外，隨著學(xué)習(xí)生活的推移，在情感、人際交往和學(xué)習(xí)等諸方面又會產(chǎn)生一系列的矛盾和困惑。所有這些矛盾，如果不能及時有效的化解，就可能成為大學(xué)生心理問題的導(dǎo)火線。
      7、大學(xué)生常見的心理問題：（1）環(huán)境適應(yīng)問題（2）學(xué)習(xí)壓力問題（3）人際關(guān)系問題（4）情感問題民（5）求職擇業(yè)問題
      8、大學(xué)生常見的心理障礙：根據(jù)大學(xué)生常見心理障礙的特征和輕重程度，可以把他們分為神經(jīng)癥、人格障礙和精神病三種。
      9、心理障礙是一般心理問題積累、延伸、演變的表現(xiàn)和結(jié)果。在大學(xué)生中，常見的神經(jīng)癥主要有神經(jīng)衰弱、癔癥、強迫癥、焦慮證、抑郁證、恐怖癥等。
      10、格，并于他人和社會相悖的一種持久和牢固的情緒和行為反應(yīng)方式。大學(xué)生中常見的人格障礙有偏執(zhí)型人格，反社會人格、自戀型人格民、依賴型人格和強迫型人格。
      11、影響大學(xué)生心理健康的因素：
      一、影響大學(xué)生心理的內(nèi)因：
      （一）生理因素：生理因素是影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因之一，主要反映在（1）先天遺傳因素（2）生物因素（3）腦損傷，此外神經(jīng)系統(tǒng)的類型特點對個體的心理也會有影響。
      （二）心理因素：大學(xué)生的心理健康與其心理素質(zhì)和心理承受力正相關(guān)。同樣的生活事件對不同的大學(xué)生往往具有不同的意義。一般來說，個人的認(rèn)知態(tài)度、自我意識、性格特點、情緒等方面的差異，對心理健康影響最
      大。
      二、影響大學(xué)生心理健康的外因：
      （一）家庭因素
      （二）學(xué)校因素
      （三）社會因素?？傊?，造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的，生理、心理、社會因素時常交織在一起，相互聯(lián)系，相互影響，因而保持和維護(hù)大學(xué)生的心理健康也應(yīng)該從多方面入手，多管齊下。
      12、法：大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個人生活、學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來發(fā)展。
      （一）加強大學(xué)生心理健康教育（1）系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康課程（2）運用多種宣傳手段普及心理健康知識（3）積極開展心理咨詢活動（4）增強教師的心理健康意識
      （二）加強大學(xué)生的自我保?。?）人生觀和世界觀（2）建立合理的生活秩序＜1＞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量＜2＞生活節(jié)奏要合理（3）加強心理衛(wèi)生知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用（4）建立積極的自我概念（5）改善人際關(guān)系（6）增強環(huán)境適應(yīng)能力（7）掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法＜1＞自我激勵法＜2＞合理宣泄法＜3＞自我代償法＜4＞幽默化解法＜5＞自我升華法?？傊鲞M(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法很多，大學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有的放矢地選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運用，以達(dá)到提高自身心理健康水平的效果。
      第三篇：高等教育心理學(xué)
      1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動的某一方25.心理學(xué)中所說的能力，是指個體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。或認(rèn)知活動。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識和元26.一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說，心理皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力
      存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當(dāng)代美國心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理（1）針對大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測：心理學(xué)中的預(yù)測是對一個二歲這段時間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個別指示教學(xué)和個人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)測。（十四五歲至十七八歲），相當(dāng)于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)）?？刂埔馕吨ㄟ^一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測驗者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動三個方面。認(rèn)知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認(rèn)知方式”、“認(rèn)知模式”，是指個人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認(rèn)知過程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。
      特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個階段(1)現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點：教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學(xué)生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進(jìn)行推理，對問題及23.性格與其他個性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個體認(rèn)識到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優(yōu)勢）偏愛自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個體通教學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)理/把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀察外部行為活動而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生出以前不知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當(dāng)機立斷，不據(jù)小節(jié)，獨立性強，分。認(rèn)知能力指人腦對信息進(jìn)行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認(rèn)識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優(yōu)勢）偏愛社會性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認(rèn)識是孤動，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學(xué)生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個方面。認(rèn)知映他們的絕對運動（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須與命運的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形于權(quán)勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個體成了對思維的元認(rèn)知：元認(rèn)知是對認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。
      42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：（1）角色認(rèn)知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實際認(rèn)識和與社會其他角色的關(guān)系的認(rèn)識（2）角色認(rèn)同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。
      43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計能力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力
      44.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師
      45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性的洞察力
      46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。一般來說，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。
      47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個方面來解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。
      48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：
      1、知識的學(xué)習(xí)，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；
      2、技能的學(xué)習(xí)。包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；
      3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說是對教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認(rèn)須是這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個概括或包容程度比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。題時產(chǎn)生的。
      式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。75.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題是有意義的言語學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認(rèn)為是動物心理學(xué)實驗的創(chuàng)始人習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備54.學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實現(xiàn)的 直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個定律，即（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過濾是兩66.形式訓(xùn)練說是對遷移學(xué)說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。
      學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗類化說”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實驗?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂嶒?，是概括化機 知覺；（保持過程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實驗。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動68.學(xué)習(xí)定勢又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認(rèn)知：一般認(rèn)為，元認(rèn)知是對創(chuàng)造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號、是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認(rèn)是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。
      82.道德認(rèn)識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。
      83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。
      87.大學(xué)生班集體除了具有：
      1、對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識；
      2、集體成員間相互友好；
      3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；
      4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學(xué)生班集體特征）1.強制性；
      2、同一性；
      3、獨立性；
      4、開放性。
      88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。
      89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。
      90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點：團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用
      91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。
      92.時空接近性：遠(yuǎn)親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。
      第四篇：高等教育心理學(xué)
      1.2.心理學(xué)研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。
      個體心理過程包括：認(rèn)識（認(rèn)知）過程，情緒過程，意志活動。
      個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。
      3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)任務(wù)：對心理和行為做出科學(xué)的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預(yù)測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學(xué)研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它與教育心理學(xué)既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學(xué)的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上?？茖W(xué)心理學(xué)誕生標(biāo)志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學(xué)之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學(xué)實驗工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學(xué)》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里
      裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。
      10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。
      11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。
      12.精神分析學(xué)說創(chuàng)立：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。
      13.精神分析學(xué)派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。
      14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生標(biāo)志：1967年，奈塞爾，《認(rèn)知心理學(xué)》的出版。
      15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。
      16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認(rèn)知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。
      17.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派代表：皮亞杰。
      18.心理發(fā)展的實質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。
      19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。
      20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。
      21.青少年期（我國發(fā)展心理學(xué)界）為十一二歲到十七八歲；將大學(xué)階段作為成人早期或青年期的開始。
      22.（皮亞杰）認(rèn)知發(fā)展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。
      23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。
      24.（佩里）認(rèn)知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。
      25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。
      26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。
      氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。
      27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)
      交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。
      28.大學(xué)生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學(xué)生氣質(zhì)發(fā)展的特點，因材施教。②大學(xué)生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學(xué)生認(rèn)識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?；[3]氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。
      29.大學(xué)生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學(xué)生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學(xué)生占絕大多數(shù)。
      30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。
      31.大學(xué)生應(yīng)該具有的能力：自學(xué)能力，表達(dá)能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。
      32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學(xué)家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。
      33.學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進(jìn)行劃分）：
      心理要素包括：認(rèn)知，情感，意動。
      認(rèn)知要素表現(xiàn)在：認(rèn)知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。
      情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。
      意動要素表現(xiàn)在：為學(xué)習(xí)堅持性的高低，言語表達(dá)力的差異，冒險與謹(jǐn)慎。
      34.知覺風(fēng)格的學(xué)生特點：
      場獨立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標(biāo)準(zhǔn)覺察/判斷事物。
      特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機高，學(xué)習(xí)自覺性高，喜歡個人獨立學(xué)習(xí)，接受知識時善于分析，同時在學(xué)習(xí)情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。
      場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；
      特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學(xué)科，其學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進(jìn)
      行合作學(xué)習(xí)，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較謹(jǐn)慎，不愿冒險。
      35.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感/意動要素內(nèi)容：
      1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：
      內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者與外歸因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)特征
      內(nèi)歸因?qū)W習(xí)者外歸因?qū)W習(xí)者
      把學(xué)習(xí)成敗歸為個體內(nèi)部因素把學(xué)習(xí)成敗歸為個體外部因素
      學(xué)習(xí)興趣高學(xué)習(xí)興趣低
      學(xué)習(xí)自信心高/責(zé)任心強學(xué)習(xí)自信心低，責(zé)任心差
      學(xué)習(xí)勤奮努力學(xué)習(xí)馬虎隨便
      學(xué)習(xí)目標(biāo)適中/富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)過低或過高
      學(xué)習(xí)成績提高快學(xué)習(xí)成績提高慢
      2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是
      由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的）。
      36.學(xué)習(xí)者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。
      37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學(xué)研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。
      38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導(dǎo)者，教學(xué)的組織管理者，學(xué)生的榜樣和價值導(dǎo)向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學(xué)研究人員。
      39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學(xué)能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。
      教師的教學(xué)能力包括：教學(xué)組織能力,教學(xué)認(rèn)知能力,教學(xué)操作能力, 教學(xué)監(jiān)控能力。
      教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責(zé)任感和自我教育效能感。
      40.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師。
      41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。
      42.廣義的學(xué)習(xí)概念理解：①學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為；③任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適
      應(yīng)性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。
      43.廣義的學(xué)習(xí)包括：人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)。
      44.(馮忠良)學(xué)習(xí)三種類型：知識的學(xué)習(xí)(知識的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學(xué)習(xí)(包括動作技能和智力技能的學(xué)習(xí))，行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
      45.（奧蘇伯爾）學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行方式）。
      機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)（據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系）。
      46.（布盧姆）教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動作領(lǐng)域（1972年）。
      認(rèn)知目標(biāo)包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價。
      情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化。
      動作技能目標(biāo)包括:知覺、定向、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)。
      47.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：①學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是為將來的工作做準(zhǔn)備的。
      泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學(xué)習(xí)組織的主體性。
      49.大學(xué)生學(xué)習(xí)過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實習(xí)）論文階段。
      50.（學(xué)習(xí)）聯(lián)結(jié)理論共同特點：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學(xué)習(xí)就在于研究外部條件，而忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。
      51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實驗:用貓學(xué)習(xí)解決疑難問題，如迷籠實驗。
      52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學(xué)習(xí)是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)
      律形成或建立起來的。
      53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律，練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。
      54.觀察學(xué)習(xí)的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動機過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)的行為得以表現(xiàn)）。
      55.（布魯納）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論觀點：①學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程②學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程③教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科基本
      結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；④發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。
      56.有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)理念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。
      57.有意義學(xué)習(xí)的條件：從客觀條件看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須
      具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須使這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。
      58.學(xué)習(xí)遷移種類：正遷移和負(fù)遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。
      59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓(xùn)練說。
      60.（形式訓(xùn)練說注重訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能。）教學(xué)的重點：訓(xùn)練心理官能、提高心理官能的能量。
      61.概括化理論（經(jīng)驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灐?/p>
      62.促進(jìn)概括化最有效方法：變式。
      63.（耶爾克斯-多德森定律）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)難度，動機強度越大，學(xué)習(xí)效率越低。
      64.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點：①學(xué)習(xí)動機的多樣性②學(xué)習(xí)動機的發(fā)展性③學(xué)習(xí)動機的間接性④學(xué)習(xí)動機的社會性⑤學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性。
      65.在20世紀(jì)30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其
      助手改編了這種投射技術(shù)。
      48.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)方式的多樣性（自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式），學(xué)習(xí)過程的階段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣
      66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀(jì)30年代默里所提出的“成就需要”。
      67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果）。
      68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達(dá)到目標(biāo)或回避目標(biāo)的動力因素），期望（P）（對成功或失敗
      概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。
      Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。
      69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。
      70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。
      71.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。
      72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命
      題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習(xí)得與遺忘速度不同（習(xí)得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。
      程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。
      陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。
      73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可
      靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學(xué)習(xí)和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。
      74.策略性知識分為：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，資源管理策略。
      認(rèn)知策略包括：精加工策略，組織策略，重復(fù)策略。
      元認(rèn)知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。
      資源管理策略包括：時間管理策略，學(xué)業(yè)求助策略。
      75.元認(rèn)知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。
      76.（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)機制：符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)。
      77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的意義獲得模式：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      下位學(xué)習(xí)分為：派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
      78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標(biāo)（問題要求是答案或目標(biāo)狀態(tài)），障礙（給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。
      79.（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。
      算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；
      啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。
      80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)：新穎性，適用性。
      81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層
      次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。
      82.培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力方法有：①幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣②發(fā)展元認(rèn)知③增強自我監(jiān)控學(xué)習(xí)④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤
      促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機⑦問題的難度要適當(dāng)⑧幫助學(xué)生正確地表征問題。
      83.頭腦風(fēng)暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。
      84.頭腦風(fēng)暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進(jìn)意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。
      85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風(fēng)氣影響的同時對社會風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。
      86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。
      87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認(rèn)識，道德情感，道德意志，道德行為。
      88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段
      （11~12歲）。
      89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習(xí)俗水平（使他人愉快和幫助他
      人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習(xí)俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。
      90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學(xué)習(xí)實驗等）提出了關(guān)于認(rèn)知活動與社會影響促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改善的證據(jù)。
      91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標(biāo)，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。
      92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。
      93.大學(xué)生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識，集體成員間的相互友好，有合理的組織
      結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）
      94.大學(xué)生人際關(guān)系特點：團(tuán)結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用。
      95.大學(xué)生人際關(guān)系（按交往對象）分為：同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。
      96.影響大學(xué)生人際交往和人際關(guān)系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補，個性品質(zhì)，外表。
      97.大學(xué)生認(rèn)知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認(rèn)識。
      98.自我認(rèn)識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認(rèn)識和評價自我。
      99.大學(xué)生心理問題：環(huán)境應(yīng)激問題，自我認(rèn)知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。
      100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團(tuán)體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。
      101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。
      1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學(xué)：一門研究人與動物的心理和行為的科學(xué)。高等教育心理學(xué)：研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學(xué)應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認(rèn)為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學(xué)（完形心理學(xué)）：始于1912年的德國。該學(xué)派反對把意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認(rèn)為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進(jìn)化心理學(xué)：認(rèn)為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學(xué)，心理學(xué)和社會科學(xué)的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理
      活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。
      10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。
      11.學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。
      12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。
      13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。
      14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學(xué)生及家長）期待的模式和規(guī)范。
      15.廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。
      16.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：人的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。
      17.學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它通常是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，與人類一般學(xué)習(xí)相比，這種學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。
      18.學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
      19.學(xué)習(xí)定勢（學(xué)習(xí)心向）：學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      20.學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種局部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。
      21.成就動機：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。
      22.自我效能感：人們對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
      23.陳述性知識（描述性知識）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。
      24.程序性知識：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。
      25.策略性知識：關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。
      26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
      27.元認(rèn)知：對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。
      28.符號學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。
      29.概念學(xué)習(xí)：實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。
      30.命題學(xué)習(xí)：實際上就是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。
      31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。
      32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存
      到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。
      33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶。
      34.重復(fù)策略：通過反復(fù)讀寫所學(xué)的材料使信息在記憶中保持的策略。
      35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
      36.功能固著：人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。
      37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行
      為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點或傾向。
      38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。
      39.正式群體：有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。
      40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。
      41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進(jìn)個人活動效率的提高。
      42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。
      43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。
      44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。
      45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。
      46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。
      47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。
      48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學(xué)方法，通過疑
      義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。
      第五篇：高等教育心理學(xué)
      一、中國高等教育的十大特征
      1、面向全體公民的大眾化特征。
      2、面向世界經(jīng)濟的國際化特征。
      3、面向教育過程的終身化特征。
      4、面向教育領(lǐng)域同行的競爭話特征。
      5、面向教育模式的多元化特征。
      6、面向受教育者的個性化特征。
      7、面向教育管理機構(gòu)的分權(quán)化特征。
      8、面向教育運行方式的產(chǎn)業(yè)化特征。
      9、面向教育資源配置的市場化特征。
      10、面向教育手段和方式的遠(yuǎn)程化特征。
      二、高等教育的功能
      1、文化傳承功能。
      2、文化選擇功能。
      3、文化批判功能。
      4、文化創(chuàng)造功能。
      三、教師的教學(xué)風(fēng)格
      教學(xué)風(fēng)格是指教師的教學(xué)具有自己的特點。
      根據(jù)教師在課堂上與學(xué)生互動的多少。分為“以教師為中心型”和“以學(xué)生為中心型”。
      根據(jù)教師擅長的教學(xué)方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻(xiàn)給學(xué)生呈現(xiàn)實例。讓學(xué)生自己從實例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學(xué)生明確的概念和原理，然后再用具體的實例而來說明。
      學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點，又叫認(rèn)知風(fēng)格。根據(jù)人對外外部環(huán)境的依賴程度不同，可以分為場獨立型和場依存型。
      四、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
      高等教育心理學(xué)是一門較差學(xué)科或綜合學(xué)科，是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。
      五、教育心理學(xué)的發(fā)展簡介
      1、學(xué)科孕育階段。詹姆斯將心理學(xué)引進(jìn)教育領(lǐng)域?；魻枺ㄌ貭?，杜威
      2、學(xué)科創(chuàng)建階段。桑代克《教育心理學(xué)》
      3、學(xué)科發(fā)展階段。發(fā)展心理學(xué)，心里測量學(xué)
      六、高等教育心理學(xué)的任務(wù)
      1、描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象。
      2、揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律。
      3、預(yù)測高校教師和學(xué)生的行為。
      3、為高等教育實踐提供指導(dǎo)。
      七、高等教育心理學(xué)的作用
      1、有助于提高高校教師的理論水平。
      2、有助于提高高翔教師的教學(xué)改革。
      3、有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革。
      4、有助于提高高等學(xué)校德育的水平。
      5、有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。
      八、高等教育心理學(xué)研究的基本原則
      1、客觀性原則。
      2、發(fā)展性原則。
      3、聯(lián)系性原則。
      4、教育性原則。
      5、理論聯(lián)系實際原則
      九、高等教育心理學(xué)研究的具體方法
      1、描述性的研究方法：觀察法 調(diào)查法 測驗法 個案法 教育經(jīng)驗總結(jié)法
      2、實驗性的研究方法：實驗室實驗法 自然實驗法
      十、教師如何調(diào)適心里沖突，維護(hù)自己的心理健康？
      1、首先，教師應(yīng)對自己承擔(dān)的社會角色有全面認(rèn)識，對各種角色長途有足夠的心理準(zhǔn)備。
      2、其次，教師應(yīng)根據(jù)實際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據(jù)學(xué)生的年齡特點、任務(wù)要求和學(xué)生集體的情況來表現(xiàn)自己角色的不同側(cè)面。
      3、最后，教師應(yīng)學(xué)會處理內(nèi)心沖突的藝術(shù)。
      十一、高校教師的角色期待
      1、教學(xué)活動的設(shè)計者。
      2、大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
      3、教學(xué)的組織者和管理者。
      4、教學(xué)的反思者與研究者。
      5、平等中的“首席”。
      6、科學(xué)家或思想家。
      7、終身學(xué)習(xí)者。
      8、心里健康維護(hù)者。
      十二、高校教師的一般教學(xué)能力
      1、專業(yè)知識。
      2、組織教材的能力。
      3、言語表達(dá)能力。
      4、組織教學(xué)的能力。
      5、教學(xué)媒體使用的能力。
      十三、教師的情感特征
      1、以師愛為核心的積極情感。
      2、對學(xué)生滿懷期望。
      十四、教師的意志品質(zhì)
      1、明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。
      2、處理問題的果斷性和堅定性。
      3、解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。
      4、充沛的精力和頑強的毅力。
      十五、高校教師的人格特征
      1、成熟的自我意識。
      2、崇高的品德和正確的人生觀。
      3、有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀。
      4、富有創(chuàng)新精神。
      5、良好的性格。
      十六、高校教師的威信
      1、強制性影響力。
      2、自然性影響力。
      十七、如何維護(hù)和發(fā)展高校教師的威信
      1、教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。
      2、教師要正確認(rèn)識、合理運用自己的威信。
      3、教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。
      4、教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。
      十八、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。
      十九、教師專業(yè)發(fā)展的理論
      1、弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學(xué)生階段
      2、德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段 優(yōu)秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段
      二十、專家型教師的基本特征
      1、有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。
      2、解決教學(xué)領(lǐng)域問題的高效率。
      3、創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。
      二十一、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑
      1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。
      2、課堂教學(xué)觀摩。
      3、微型教學(xué)實踐。
      4、教學(xué)決策訓(xùn)練。二
      十二、新教師：如何進(jìn)行有效的教學(xué)
      1、精心組織授課內(nèi)容：向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，一開始上課就呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識的鞏固
      2、明確解釋：使用學(xué)生熟悉的例子或類比，舉多個例子說明一個知識點，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，一次講解一個主題。
      3、用你的熱情感染學(xué)生：想學(xué)生說明課程的重要性，強調(diào)學(xué)習(xí)本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”等理由，與學(xué)生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。
      二十三、大學(xué)新生心理問題的類型和內(nèi)容
      1、環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實問題 學(xué)習(xí)特點的變化 生活環(huán)境的變化
      2、人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)
      3、自我意識問題：自卑問題 自我認(rèn)識
      4、不良意志問題：自覺性差 堅持性差 果斷性差 自制力差
      5、情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨 嫉妒
      6、人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑
      7、戀愛方面問題：對愛情的困惑
      二十四、大學(xué)生的認(rèn)知特征
      1、智力發(fā)展大道最佳水平
      2、記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期
      3、思維發(fā)展處于成熟期
      4、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期
      二十五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分類
      1、社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的2、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系：近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動機
      3、學(xué)習(xí)動機的動力來源：內(nèi)部動機 外部動機
      4、內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力
      二十六、自我意識
      自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認(rèn)識，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。
      二十七、自我意識的結(jié)構(gòu)
      1、自我認(rèn)識、自我體驗和自我控制
      2、個人自我、社會自我和理性自我
      3、軀體我、社會我和精神我
      4、本我、自我和超我二十八、大學(xué)生自我意識發(fā)展的障礙
      1、過度的自我接受與過度的自我拒絕
      2、過強的自尊心與過重的自卑感
      3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理
      4、過分的獨立意識和過強的逆反心理
      5、過強的自決意識和過弱的責(zé)任意識、責(zé)任能力
      二十九、學(xué)習(xí)的概念
      狹義的學(xué)習(xí)是指局限于知識，技能領(lǐng)域，如學(xué)生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓(xùn)等。
      廣義的學(xué)習(xí)是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。
      三
      十、學(xué)習(xí)的分類
      1、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)心智的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
      2、按學(xué)習(xí)的水平分類：信號學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)
      3、按學(xué)習(xí)的結(jié)果分類：言語信息學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)運動技能學(xué)習(xí)
      4、按學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類：知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價
      5、按學(xué)習(xí)的方式分類：奧蘇泊爾 接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      三
      十一、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
      1、廣博性
      2、專精性
      3、自主性
      4、能動性
      5、創(chuàng)新性
      三
      十二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說
      1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的是指是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
      2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法
      三
      十二、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是富豪所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念簡歷起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
      三
      十三、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)同化說
      同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。
      三
      十四、先行組織者的教學(xué)策略
      奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
      先行組織者策略：給學(xué)生有標(biāo)題的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供有摘要的學(xué)習(xí)材料；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；給學(xué)生提供背景知識；學(xué)習(xí)前給予思考題
      三
      十五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀基本觀點
      1、學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識
      2、學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解
      3、學(xué)習(xí)是一種獨特的、非一致的信息加工活動
      4、學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三
      十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。
      記憶的分類
      1、按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語詞-邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶
      2、按目的性分：無意記憶 有意記憶
      3、按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶
      4、按知識性質(zhì)分：情境記憶 語義記憶
      三
      十七、遺忘及其規(guī)律
      遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會議也不能再認(rèn)，或發(fā)生錯誤的回憶和再認(rèn)。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：
      1、知記材料的性質(zhì)和數(shù)量
      2、學(xué)習(xí)程度
      3、知記材料的系列位置
      4、記憶的線索
      遺忘的本質(zhì)：
      1、衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。
      2、干擾說：在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。
      三
      十八、如何加強知識的保持
      1、組織有效的復(fù)習(xí)
      2、利用外部記憶的手段
      三
      十九、知識遷移的類型
      1、普遍嫌疑和特殊遷移
      2、順向遷移和你像遷移 3正遷移和負(fù)遷移
      4、橫向遷移和縱向遷移
      5、低路遷移和高路遷移
      6、兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。
      四
      十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。重復(fù)先前心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。
      四
      十一、問題解決的影響因素
      1、情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性
      2、心理因素：（1）認(rèn)知因素：問題表征 知識 生活經(jīng)驗 定勢 功能固著
      （2）情緒與動機因素：情緒 動機
      （3）人格因素：智力水平人格特點
      四
      十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)
      1、認(rèn)知因素：知識 思維
      2、動機因素
      3、人格因素：智力 好奇 冒險 自信
      四
      十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點
      1、推孟：完成任務(wù)的堅毅精神 自信而有進(jìn)取心 謹(jǐn)慎 好勝心強
      2、索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習(xí)俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復(fù)雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。
      3、蕫奇：有濃厚的認(rèn)識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進(jìn)取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍
      四
      十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。
      四
      十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律
      1、自我中心階段（2-5歲）
      2、權(quán)威階段（6-
      7、8歲）
      3、可逆性階段（8-10歲）
      4、公正階段（10-12歲）
      四
      十五、品行不良的矯正途徑
      1、形成正確的是非認(rèn)知，增強是非感
      2、重視自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng)
      3、消除疑懼與獨立情緒
      4、增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣
      5、考慮學(xué)生的年齡特征及個別差異
      6、獎勵和懲罰的運用
      四
      十六、大學(xué)生心理問題的原因分析
      1、個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全
      2、認(rèn)知因素：自我評價偏差 存在不合理的認(rèn)知方式和信念
      3、環(huán)境因素：學(xué)校因素 家庭因素 社會因素
      四
      十七、大學(xué)生的心理層次
      1、心理沖突
      2、心理障礙
      3、心理疾病
      四
      十八、大學(xué)生常見的心理障礙
      1、適應(yīng)心理問題
      2、情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒
      3、自我認(rèn)知問題：自卑 自負(fù) 虛榮
      4、人際關(guān)系問題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉
      5、戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾
      6、性心理問題
      7、特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業(yè)生
      四
      十九、大學(xué)生常見的心理疾病
      焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)
      五
      十、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)
      1、建立正確的自我認(rèn)識，形成積極的自我概念
      2、用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境
      3、堅持健康文明的生活方式
      4、正確看待壓力
      5、合理宣泄情緒
      6、對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)
      五
      十一、人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。
      五
      十二、健全人格的特點
      1、有正確的自我認(rèn)知能力
      2、有良好的適應(yīng)社會環(huán)境能力
      3、有心理行為和諧一致的能力
      4、有良好的自我調(diào)節(jié)能力
      5、有探求新知和創(chuàng)新的能力
      6、有良好的人際交往能力。
      五
      十三、健全人格的模式
      1、此時此地型
      2、成熟者型
      3、自我實現(xiàn)型
      4、機能充分發(fā)揮型
      5、創(chuàng)發(fā)者型 五
      十四、大學(xué)生常見的人格障礙
      偏執(zhí)型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙
      五
      十五、人格形成與發(fā)展的影響因素
      生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗 學(xué)校教育因素自然物理因素
      五
      十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式
      X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式
      Y型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨立的，親子關(guān)系的取向是獨立，屬于個人主義模式。
      Z型：將上述兩種模式辯證地結(jié)合在一起，強調(diào)在物質(zhì)上的獨立，在情感上的相互依賴。
      五
      十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五
      十八、廣義的教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：
      1、陳述目標(biāo)
      2、分析任務(wù)：確定學(xué)生的起點能力 分析使能目標(biāo)及其類型 分析學(xué)習(xí)的支持性條件
      3、確定學(xué)生的原有水平
      4、課堂教學(xué)活動設(shè)計
      5、師生的相互作用過程
      6、教學(xué)評價
      五
      十九、有效教學(xué)是是節(jié)約教師和學(xué)生的投入量和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。
      有效教學(xué)的特征：
      1、善于利用教學(xué)專用時間 善于利用噓聲專心學(xué)習(xí)的時間
      2、教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動組織化 師生之間的語言溝通
      六
      十、建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)的具體模式：合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化教學(xué)
      六
      十一、教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。
      六
      十、教學(xué)反思的重心：
      1、課堂教學(xué)是否為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計
      2、課堂教學(xué)的運行機制是否科學(xué)、靈活
      如何進(jìn)行教學(xué)反思：
      1、重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué)
      1、寫好反思記錄，加強經(jīng)驗積累
      3、潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思
      4、認(rèn)識參加聽課，注意揚長避短。六
      十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應(yīng)環(huán)境的能力
      六
      十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力
      戈爾曼的觀點：認(rèn)識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力
      六
      十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。
       
      
    
      

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