第一篇：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱考試要點(diǎn)(2011)

高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱考試要點(diǎn)

名詞解釋：

1.心理發(fā)展是指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。廣義的心理發(fā)展主要是說心理的種系發(fā)展，是指心理的發(fā)生或起源的問題，指心理的“從無到有”的過程。狹義的心理發(fā)展是指一個(gè)人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展，即個(gè)體心理發(fā)展，是指心理在時(shí)間上的變化過程，指心理的“從簡單到復(fù)雜”，“從低級(jí)到高級(jí)”的發(fā)展過程。2.學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現(xiàn)出來。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部驅(qū)力。

4.學(xué)習(xí)遷移通常是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

5.意識(shí)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語言對(duì)客觀世界的高級(jí)的反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。6.自我意識(shí)是人的意識(shí)的一個(gè)方面，也是意識(shí)的一個(gè)重要特征。它是指主體對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身的意識(shí)。

7.自我，從兩方面分析，一是從自我的內(nèi)容看，自我是指一個(gè)具體的人的存在。根據(jù)人的特性，自我應(yīng)包含生理自我、社會(huì)自我和精神（心理）自我。二是從自我在自我意識(shí)中所發(fā)揮的機(jī)能看，可把自我分解為主格我和賓格我。

8.群體也稱團(tuán)體。兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。9.心理健康，在廣義上講，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；在狹義上講，是指人的基本的心理活動(dòng)過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致。

10.知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。

11.知識(shí)學(xué)習(xí)也稱知識(shí)的掌握，是指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的接受及占有，也就是通過一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

12.教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法，這是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。

13.教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生成績測(cè)驗(yàn)所取得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。

14.強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出的。他們認(rèn)為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動(dòng)機(jī)則是由外部刺激引起的一種對(duì)行為的激發(fā)力量。

15.成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

16.歸因理論是社會(huì)心理學(xué)家用來解釋人們行為的原因或行為的因果關(guān)系的理論。人們?cè)谧鐾暌豁?xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己成功或失敗的原因。不同的人對(duì)自己的行為結(jié)果會(huì)從不同的方面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。

17.自我效能理論，是指個(gè)人在目標(biāo)追求中面臨一項(xiàng)特殊工作時(shí)，對(duì)該項(xiàng)特殊工作動(dòng)機(jī)之強(qiáng)弱，將決定于個(gè)人對(duì)其自我效能的評(píng)估。簡答題：

1.高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法

研究原則：1）客觀性原則；2）發(fā)展性原則；3）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；4）教育性原則。

研究方法：1）觀察法：參與性與非參與性、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性與非系統(tǒng)性；2）實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)；3）調(diào)查法； 4）個(gè)案法。2.高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

具體目標(biāo)：（1）使學(xué)生不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，并增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；（3）對(duì)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育的能力。

高校心理健康教育主要包括以下內(nèi)容：1）智力發(fā)展的教育；2）非智力因素的培養(yǎng)；3）環(huán)境適應(yīng)教育；4）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教育；5）健康人格的教育。3.影響大學(xué)生心理健康的因素

1）遺傳因素：一般講，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的，但是，一個(gè)人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個(gè)人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過程的活動(dòng)特性等，受遺傳因素的影響更為明顯。2）生理因素：首先，母親孕期身體有病、情緒不好或營養(yǎng)不良，可影響胎兒的生理發(fā)育，并進(jìn)而影響其心理功能的正常發(fā)揮；其次，腦神經(jīng)遞質(zhì)的變化也會(huì)對(duì)人的心理狀態(tài)和精神疾病產(chǎn)生重要影響；第三，維持認(rèn)得心理健康，也賴于腦和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)保持正常的生理機(jī)能。

3）環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的諸多因素，它們也都會(huì)影響人的心理健康。4）教育因素：包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等各方面的因素。

5）個(gè)體的主觀因素：個(gè)人的自我意識(shí)、人格的特點(diǎn)、人生觀和價(jià)值觀以及對(duì)事物認(rèn)知的態(tài)度等，都會(huì)對(duì)自身的心理健康產(chǎn)生影響。

4.高校心理健康教育的方法和途徑：（1）開展心理健康教育：通過講座、報(bào)紙、雜志、辦展覽等各種方式進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳心理衛(wèi)生的知識(shí)，以喚起人們的心理保健意識(shí)。對(duì)教職工開展心理健康知識(shí)的教育。（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)：建立三級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)：可以分別由學(xué)校的心理教育工作者組成初級(jí)保健網(wǎng)；由系、部層次與學(xué)生關(guān)系密切的人員組成系級(jí)保健網(wǎng)；由學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員組成校級(jí)保健網(wǎng)絡(luò)。（3）建立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)：心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)需要受過專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員、社會(huì)工作者、臨床心理學(xué)家及精神科醫(yī)生等去實(shí)施。在有條件的高校，可以由學(xué)校醫(yī)院的精神科大夫等組成此機(jī)構(gòu)。（4）創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境：包括文化環(huán)境、自然環(huán)境、心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。5.高校教師的社會(huì)角色：（1）教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者（2）教師是年輕一代個(gè)性的塑造者（3）教師是學(xué)生集體的管理者（4）教師是學(xué)生心目中的楷模（5）教師是學(xué)生的朋友和知己（6）教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。

6.高校教師對(duì)大學(xué)生的影響

大學(xué)教師的影響力是指教師作為教育者影響學(xué)生，使之改變自己的心理和行為的能力。（1）教師的認(rèn)知特征對(duì)大學(xué)生的影響：教師的智能（與教師表述的清晰度有顯著的相關(guān)）； 教師的科學(xué)知識(shí)； 教師在學(xué)術(shù)方面的準(zhǔn)備；

（2）教師的人格特征對(duì)大學(xué)生的影響：理解別人（心胸豁達(dá)、敏感性、移情作用、客觀性）與別人相處（真誠、積極相待、交往的技巧）了解自己（安全與自信、教師的需要）（3）教師威信 7.高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素，包括：社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度；教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度；學(xué)生家長對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度等。但教師本身的條件對(duì)教師威信的形成是決定性的因素。（1）崇高的思想和道德風(fēng)范，優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以及有價(jià)值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件；（2）教師的儀表、工作作風(fēng)和習(xí)慣對(duì)形成威信也有一定的影響；（3）教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信有重大影響；（4）教師要在全體學(xué)生沖建立威信，還必須深入了解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。8.問題解決的理論

1）試誤說：美國心理學(xué)家桑代克；問題解決的過程，是通過嘗試，錯(cuò)誤的行為逐漸減少，正確行為逐漸增加的過程，最終問題得以解決，形成了刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

2）頓悟說：德國心理學(xué)家苛勒；解決問題時(shí)從整體把握全部問題情境和認(rèn)知的豁然改組，而不是一次次經(jīng)驗(yàn)的積累。（實(shí)際上問題解決中既有嘗試錯(cuò)誤，又有頓悟，二者缺一不可。試誤是頓悟的前提，頓悟是試誤的結(jié)果。）

3）杜威的五步模式：美國心理學(xué)家杜威；疑難、分析、假設(shè)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、結(jié)論。它是根據(jù)人們實(shí)際解決問題的過程提出的，一直被人們看做是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志。

4）華萊士的四階段模式：英國心理學(xué)家華萊士；準(zhǔn)備階段、孕育階段、明朗階段、驗(yàn)證階段。四階段模式較好地反映了創(chuàng)造性解決問題的過程，提供了關(guān)于解決問題的簡要模式。

9.問題解決能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，涉及多方面的教育、教學(xué)工作，在實(shí)踐中，至少有三個(gè)方面的問題：（1）基本條件的儲(chǔ)備 a.具備有關(guān)課題的知識(shí)并熟悉該學(xué)科所特有的邏輯推理方法b.認(rèn)知因素 c.人格特性（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練（3）訓(xùn)練的程序 10.大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特征。（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)原則 a.創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境b.重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展 c.引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合 d.提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)（2）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 a.腦力激蕩法 b.隱喻訓(xùn)練法：個(gè)人類推、直接類推、強(qiáng)勢(shì)沖突 c.戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法：局部改變法、棋盤法、清單法、比擬法。11.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)：

正效應(yīng)：促使當(dāng)代大學(xué)生的全球意識(shí)、效率觀念、信息知識(shí)和平等觀念的增長。負(fù)效應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)垃圾、網(wǎng)絡(luò)心理障礙、高科技犯罪等。

一、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理

（一）網(wǎng)絡(luò)的心理誘惑

（1）互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性、及時(shí)性，符合當(dāng)代大學(xué)生追求時(shí)效的特點(diǎn)（2）互聯(lián)網(wǎng)信息的豐富性和開放性，符合大學(xué)生對(duì)知識(shí)、信息的追求。（3）網(wǎng)絡(luò)的自由性正好符合大學(xué)生強(qiáng)烈追求個(gè)性的心理。

（4）網(wǎng)絡(luò)交往的隱蔽性、廣泛性符合大學(xué)生渴望真情又懷疑真情的心理特點(diǎn)。（5）上網(wǎng)的時(shí)尚性符合大學(xué)生追求時(shí)尚的心理。

（二）網(wǎng)絡(luò)誘惑對(duì)大學(xué)生的影響

二、網(wǎng)絡(luò)人格

（一）自我認(rèn)知不協(xié)調(diào)

（二）人際關(guān)系產(chǎn)生障礙

（三）阻塞對(duì)真知的內(nèi)化

（四）深埋真實(shí)情感

（五）唯我獨(dú)尊的意志膨脹

三、網(wǎng)絡(luò)情色

（一）網(wǎng)絡(luò)色情

（二）網(wǎng)戀

四、網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲

五、網(wǎng)絡(luò)成癮 12.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的反饋環(huán)節(jié)，其作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于檢驗(yàn)教學(xué)成效、有利于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。13.一個(gè)完整的教學(xué)過程所包含的環(huán)節(jié)，心理學(xué)在其中的作用

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)包括：明確教學(xué)目的、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。教育是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，受許多因素的影響和制約。教育需要心理學(xué)，教育必須與心理學(xué)相結(jié)合。只有以教育過程為依據(jù)，綜合探索教育過程中各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，才能較好地完成經(jīng)驗(yàn)傳遞的任務(wù)。教育心理學(xué)可以提供有關(guān)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的豐富知識(shí)，以及各種常模和測(cè)量工具等。14.大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響

1）人們的生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生影響的方式有兩種：直接作用、間接作用；2）體態(tài)變化的影響；3）早熟與晚熟的影響。

15.大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)：1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；2）情緒、情感體驗(yàn)的延續(xù)性和心境化；

3）情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性；4）情緒、情感的內(nèi)隱性。16.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能主要是掌握前人所積累起來的各種科學(xué)知識(shí)，即間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它和科學(xué)家的主要探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的識(shí)別活動(dòng)是不同的；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是他們的世界觀、道德品質(zhì)的形成過程；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。17.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，或者高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同，可以分為一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)，或性格動(dòng)機(jī)與情境動(dòng)機(jī)。18.培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；2）從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；4）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和手段多種多樣。只要教師有效的利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。

19.促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略

1）精選教材：教材與事實(shí)材料相結(jié)合；精選教學(xué)內(nèi)容，必須注意用科學(xué)的新成就來替代過時(shí)的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材結(jié)構(gòu)化、一體化；3）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序：宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)合理組織每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)順序。4）講授學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移；學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法等。20.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)也像意識(shí)一樣表面為知、情、意三個(gè)方面的統(tǒng)一的形式，那就是自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)在認(rèn)識(shí)方面的表現(xiàn)，自我體驗(yàn)是自我意識(shí)在情感方面的表現(xiàn)，自我調(diào)控是自我意識(shí)在意志方面的表現(xiàn)。以上三者是密切聯(lián)系在一起的，自我認(rèn)識(shí)是自我體驗(yàn)和自我調(diào)控的基礎(chǔ)和前提；自我體驗(yàn)是自我認(rèn)識(shí)和走我調(diào)控的動(dòng)力或阻力；自我調(diào)控是自我認(rèn)識(shí)得以進(jìn)行的必要條件，并能控制和改造人的自我體驗(yàn)。三者有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成人的自我意識(shí)。21.自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程

個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段，即自我中心時(shí)期、客觀化時(shí)期和主觀化時(shí)期。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展歷程：1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化； 2）大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾； 3）大學(xué)生走我意識(shí)的統(tǒng)一； 4）大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。22.成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

1）能意識(shí)到自己的身體、身體特征和生理狀況； 2）能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)； 3）能認(rèn)識(shí)并感受到自我在社會(huì)和集體中的地位和作用。23.群體對(duì)個(gè)體的影響

1）社會(huì)助長作用和社會(huì)阻抑作用；2）從眾和服從。24.從眾的作用及其影響因素

積極方面：1）對(duì)于個(gè)人適應(yīng)社會(huì)具有非常重要的意義；2）有助于形成群體的一致行為；3）有助于完成群體目標(biāo)；消極方面：1）傳統(tǒng)中的某些具有消極意義的東西或社會(huì)上不良風(fēng)氣，也會(huì)產(chǎn)生社會(huì)壓力，也會(huì)使人們從眾。2）從眾心理傾向于形成標(biāo)準(zhǔn)化的行為模式，有時(shí)會(huì)窒息人的創(chuàng)造精神。

從眾受情境和個(gè)性兩方面因素的制約。情境因素：問題的性質(zhì)，群體的權(quán)威，群體意見的一致程度；個(gè)性因素：一個(gè)人的能力、自信心、自尊水平等個(gè)性心理特征與從眾行為有密切的關(guān)系，群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等，也都會(huì)成為影響從眾行為的因素。25.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義

特點(diǎn)：1）交往愿望的迫切性； 2）交往內(nèi)容的豐富性； 3）交往系統(tǒng)的開放性； 4）交往觀念的自主性。意義：1）提供必要的信息，保證人的身心發(fā)展；2）有助于建立聯(lián)系，豐富心理內(nèi)容；3)促進(jìn)自我概念的形成。26.良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)

建立：1）建立良好的第一印象； 2）主動(dòng)交往； 3）移情。

維護(hù)：1）避免爭論；2）不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人； 3）勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤； 4）學(xué)會(huì)批評(píng)。

各派學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論：

經(jīng)典性條件反射的規(guī)律：獲得與消退、刺激泛化與刺激分化、二級(jí)條件作用 桑代克的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)、嘗試錯(cuò)誤、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 斯金納的操作性條件作用理論：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化、無強(qiáng)化、懲罰 自主學(xué)習(xí)理論：

認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：

苛勒的頓悟?qū)W習(xí)理論：學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟的過程；頓悟的過程是一個(gè)知覺的重新組織的過程； 現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：

布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程；教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解各門課程的基本結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

奧蘇泊爾的認(rèn)知同化理論：有意義學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)；

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)的接受；學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)；教學(xué)的生長點(diǎn)

聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論：

托爾曼的認(rèn)知目的說：學(xué)習(xí)是有目的的，學(xué)習(xí)即期待的獲得；外在的強(qiáng)化并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要條件；

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)人的行為是內(nèi)部因素和外部因素的復(fù)雜相互作用的產(chǎn)物；承認(rèn)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)的重要性；觀察學(xué)習(xí)理論；

人本主義的學(xué)習(xí)理論：1）學(xué)習(xí)是有意義的心理過程； 2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮； 3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者有價(jià)值的； 4）最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)；

第二篇：“高等教育心理學(xué)”教學(xué)大綱

安徽省高等學(xué)校崗前培訓(xùn)課程 2009年《高等教育心理學(xué)》(第二版)

教 學(xué) 大 綱

說

明

部

分

一、本課程的地位和作用

教育作為一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級(jí)各類教育。高等教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于最高層次，它擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)各類高級(jí)人才，以推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要任務(wù)。為能有效地完成這一任務(wù)，必須有一大批政治合格、作風(fēng)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)精深、了解學(xué)生的大學(xué)教師全身心的投入到高等教育活動(dòng)中來。一般而言，絕大多數(shù)的高校教師在高校都受過良好的思想政治教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，但很少系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過高等教育心理學(xué)，往往對(duì)高等學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)心理和個(gè)性特點(diǎn)缺乏深刻的了解，不能依據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的高等教育心理學(xué)知識(shí)，不能自覺地運(yùn)用其理論來指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。教育心理學(xué)的首要任務(wù)在于揭示學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識(shí)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的科學(xué)性和效益，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，教育心理學(xué)對(duì)教師有效地獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，善于從心理學(xué)的角度去分析教育過程，并學(xué)會(huì)從心理學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在心理科學(xué)的指導(dǎo)下，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。

由此，我們認(rèn)為《高等教育心理學(xué)》作為高等學(xué)校崗前培訓(xùn)的課程，其主要作用在于幫助青年教師盡快地熟悉和適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快成為一名合格的大學(xué)教師，全面履行教書育人的職責(zé)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，自覺進(jìn)行教育教學(xué)改革。

二、本大綱編寫的指導(dǎo)思想及原則

本大綱是在安徽省高師中心于2009年7月28-30日組織的安徽省高校教師培訓(xùn)集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等教育心理學(xué)》（第二版）教材內(nèi)容以及2005年編制的原《高等教育心理學(xué)》大綱精神要求，由安徽師范大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安慶師范學(xué)院、安徽工程科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、皖西學(xué)院、安徽工業(yè)大學(xué)、阜陽師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、宿州學(xué)院、安徽理工大學(xué)、黃山學(xué)院、巢湖學(xué)院、安徽科技學(xué)院、池州學(xué)院、淮北煤炭師范學(xué)院等高校的各位專家共同研討、創(chuàng)作而成。

大綱的編寫指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)，高效求實(shí)，保證高等教師崗前培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

本大綱編寫的原則：理論聯(lián)系實(shí)際，求實(shí)創(chuàng)新。

三、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)

講授內(nèi)容共有十一章，總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容與學(xué)時(shí)分布見正文。正文內(nèi)容

第一章 高等教育心理學(xué)概述（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位；高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)；高等教育心理學(xué)的意義

二、本章的難點(diǎn)

心理學(xué)的發(fā)展

三、教學(xué)要點(diǎn)

第一章

高等教育心理學(xué)概述??????????????????????(1)

第一節(jié)

心理學(xué)概述?????????????????????????(1)

一、心理學(xué)的含義??????????????????????????(1)

二、心理學(xué)的任務(wù)??????????????????????????(4)

三、心理學(xué)的內(nèi)容??????????????????????????(5)

四、心理學(xué)的發(fā)展??????????????????????????(6)

第二節(jié)

高等教育心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)?????????????????(11)

一、高等教育心理學(xué)的學(xué)科定位????????????????????(11)

二，高等教育心理學(xué)的對(duì)象??????????????????????(14)

三、高等教育心理學(xué)的任務(wù)??????????????????????(15)

第三節(jié)

高等教育心理學(xué)的方法與意義?????????????????(16)

一、高等教育心理學(xué)的方法??????????????????????(16)

二、高等教育心理學(xué)的意義?????????????????????（20）

第二章 高等學(xué)校教師心理（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

教師角色的含義；教師角色的影響與作用；教師專業(yè)素質(zhì)

二、本章的難點(diǎn)

教師專業(yè)素質(zhì)

三、教學(xué)要點(diǎn)

第二章

高等學(xué)校教師心理????????????????????????(24)

第一節(jié)

教師心理概述????????????????????????(24)

一、教師角色的含義?????????????????????????(24)

二、教師角色的影響與作用??????????????????????(27)

第二節(jié)

教師專業(yè)素質(zhì)????????????????????????(31)

一、教學(xué)效能感???????????????????????????(31)

二、教學(xué)反思????????????????????????????(34)

三、教學(xué)監(jiān)控能力??????????????????????????(37)

四、教育機(jī)智????????????????????????????(41)

五、教師勝任力????????????????????????????(43)

第三節(jié)

教師成長與發(fā)展????????????????????????(44)

一、教師成長的歷程??????????????????????????(44)

二、專家教師與新教師的差異??????????????????????(45)

三、專家教師的特征??????????????????????????(49)

四、教師成長與發(fā)展的基本途徑?????????????????????(51)第三章 大學(xué)生的心理發(fā)展（2學(xué)時(shí)）（講授+自學(xué)討論）

第三章

大學(xué)生的心理發(fā)展?????????????????????????(54)

第一節(jié)

心理發(fā)展概述?????????????????????????(54)

一、心理發(fā)展的含義??????????????????????????(54)

二、個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律??????????????????????(55)

三、大學(xué)生心理發(fā)展的階段???????????????????????(57)

四、大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾???????????????????????(58)

第二節(jié)

大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展???????????????????????(60

一、大學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(60)

二、大學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(61)

三、大學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(62)

四、大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(62)第三節(jié)

大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展??????????????????????(64)

一、大學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)???????????????????????(64)

二、大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)???????????????????????(69)

三、大學(xué)生人生觀發(fā)展的特點(diǎn)??????????????????????(71)第四章 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

學(xué)習(xí)的含義；學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)的分類；大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)；大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

二、本章的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)的基本理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第四章

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述??????????????????????(74)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)心理概述???????????????????????(74)

一、學(xué)習(xí)的含義??????????????????????????(74)

二．學(xué)習(xí)的特征??????????????????????????(76)

三、學(xué)習(xí)的分類??????????????????????????(77)

第二節(jié)

學(xué)習(xí)的基本理論??????????????????????(78)

一、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論????????????????????????(78)

二、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論????????????????????????(79)

三、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論????????????????????????(82)

四，學(xué)習(xí)的人本理論????????????????????????(83)

第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?????????????????????(84)

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)?????????????????????(84)

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)?????????????????????(85)第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

動(dòng)機(jī)的含義；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)；大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

二、本章的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第五章

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述???????????????????????(87)

一、動(dòng)機(jī)的含義??????????????????????????(87)

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能與結(jié)構(gòu)?????????????????????(89)

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類????????????????????????(91)

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)?????????????????????(93)第二節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論???????????????????????(96)

一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論???????????????????????(96)

二、成就動(dòng)機(jī)理論???????????????????????196

三、歸因理論?????????????????????????(97)第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)???????????????????(99)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)???????????????(99)

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性???????????????(99)

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔??????????????????(99)

四、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評(píng)???????????????????(100)

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因?????????????????????(100)

六、開展適當(dāng)?shù)母傎??????????????????????(100)

七，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度?????????????????????(101)第六章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

學(xué)習(xí)遷移的含義；學(xué)習(xí)遷移的類型；學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)

二、本章的難點(diǎn)

學(xué)習(xí)遷移理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第六章

大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)?????????????????(103)

第一節(jié)

學(xué)習(xí)遷移概述??????????????????????(103)

一、學(xué)習(xí)遷移的含義??????????????????????(103)

二、學(xué)習(xí)遷移的類型??????????????????????(104)

三、學(xué)習(xí)遷移的過程??????????????????????(105)

四、遷移的意義????????????????????????(107)第二節(jié)

學(xué)習(xí)遷移理論??????????????????????(108)

一、形式訓(xùn)練說 ????????????????????????(109)

二、共同要素說 ????????????????????????(109)

三、概括說 ??????????????????????????(109)

四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 ????????????????????????(110)

五、同化說 ??????????????????????????(111)

六、產(chǎn)生式說 ??????????????—??????????(111)

七、意義建構(gòu)說 ????????????????????????(112)

八、經(jīng)驗(yàn)整合說 ????????????????????????(113)第三節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)???????????????????(113)

一、學(xué)習(xí)遷移的形成條件????????????????????(113 二．學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)??????????????????????(115)第七章 大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)）

（講授+自學(xué)討論）

第七章

大學(xué)生的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)????????????(120)

第一節(jié)

大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)概述

?????????????(120)

一、知識(shí)的表征????????????????????????(120)

二、技能的表征????????????????????????(129)第二節(jié)

大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的一般過程???????????(133)

一、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與條件???????????????????(134)

二、技能學(xué)習(xí)的過程與條件???????????????????(138)第三節(jié)

大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?????????????(143)

一、大學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)???????????????????(143)

二、大學(xué)生技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)???????????????????(145)第四節(jié)

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練?????????????????(147)

一、學(xué)習(xí)策略概述???????????????????????(147)

二、學(xué)習(xí)策略理論???????????????????????(150)

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練???????????????????(155)第八章 大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

問題和問題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

二、本章的難點(diǎn)

大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

三、教學(xué)要點(diǎn)

第八章

大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng) ??????????????(172)

第一節(jié)

問題解決及問題解決能力的培養(yǎng)????????????(172)

一、問題和問題解決????????????????????(172)

二、大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)???????????????(184)

第二節(jié)

創(chuàng)造力及其培養(yǎng)???????????????????(188)

一、創(chuàng)造與創(chuàng)造力?????????????????????(188)

二、大學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?????????????????(196)第九章 大學(xué)生的品德與自我意識(shí)及其培養(yǎng)（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

品德的含義；品德的心理結(jié)構(gòu)；大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高；自我意識(shí)的含義及其功能；大學(xué)生自我意識(shí)的完善

二、本章的難點(diǎn)

品德發(fā)展理論

三、教學(xué)要點(diǎn)

第九章

大學(xué)生的品德與自我意識(shí)及其培養(yǎng)??????????????(207)

第一節(jié)

品德心理概述?????????????????????(228)

一、品德的含義??????????????????????(207)

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

???????????????????(209)

三、品德發(fā)展理論?????????????????????(212)

第二節(jié)

大學(xué)生品德的形成與培養(yǎng)????????????????(216)

一、大學(xué)生品德的形成???????????????????(216)

二、大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高??????????????????(219)第三節(jié)

大學(xué)生自我意識(shí)的完善?????????????????(224)

一、自我意識(shí)的概述????????????????????(224)

二、大學(xué)生自我意識(shí)的完善?????????????????(230)第十章 大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適（3學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

人際交往的含義；人際交往的階段；人際交往的功能；人際交往的原則；人際交往的影響因素；大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙及其調(diào)適

二、本章的難點(diǎn)

人際交往理淪

三、教學(xué)要點(diǎn)

第十章

大學(xué)生的人際交往及其調(diào)適?????????????????(234)

第一節(jié)

人際交往概述?????????????????????(234)

一、人際交往的含義??????????????????????(234)

二、人際交往的階段??????????????????????(235)

三、人際交往的功能??????????????????????(236)

四、人際交往的原則??????????????????????(238)

五、人際交往的影響因素????????????????????(239)第二節(jié)

學(xué)校人際交往概述????????????????????(242)

一、學(xué)校人際交往的含義????????????????????(242)

二、師生關(guān)系???????????????????????—?(245)

三、同學(xué)關(guān)系?????????????????????????(249)第三節(jié)

大學(xué)生人際交往的調(diào)適??????????????????(252)

一、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)???????????????????(252)

二、大學(xué)生人際交往的藝術(shù)???????????????????(253)

三、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙與調(diào)適???????????(255)第十一章 大學(xué)生的心理健康及其教育（4學(xué)時(shí)）

一、本章重點(diǎn)

健康與心理健康；大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容；大學(xué)生心理健康教育的策略

二、本章的難點(diǎn)

大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析

三、教學(xué)要點(diǎn)

第十一章

大學(xué)生的心理健康及其教育???????????????(259)第一節(jié)

心理健康概述 ?????????????????????(259)

一、健康與心理健康 ?????????????????????(259)

二、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ??????????????????(262)第二節(jié)

大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及分析 ??????????????(265)

一、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀 ??????????????????(265)

二、大學(xué)生常見心理健康問題表現(xiàn) ??—????????????(268)

三、大學(xué)生心理健康影響因素 ?????????????????(274)第三節(jié)

大學(xué)生心理健康教育 ?????????????????—(277)

一、大學(xué)生心理健康教育的意義 ????????????????(277)二，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容 ????????????????(278)

三、大學(xué)生心理健康教育的策略 ????????????????(282)

《高等教育心理學(xué)》（第二版）試題庫

（2009年7月）

一、名詞解釋

1、高等教育心理學(xué)

2、教師角色

3、教學(xué)風(fēng)格

4、自我效能感

5、教學(xué)效能感

6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、學(xué)習(xí)遷移

8、問題解決

9、自我意識(shí)

10、心理健康教育

11、教師期望效應(yīng)

12、教學(xué)監(jiān)控能力

13、教師勝任力

14、教學(xué)反思

15、學(xué)習(xí)

16、創(chuàng)造力

17、品德與品德心理結(jié)構(gòu)

18、人際交往

二、簡答題

1．簡述高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)。

2．簡如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？

3．簡述學(xué)習(xí)的作用。4．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。5．簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能。6．簡述問題解決的影響因素。7．簡述創(chuàng)造力的影響因素。

8．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？ 9．簡述凱爾曼的品德形成理論。10．簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。11．簡述自我意識(shí)發(fā)展。12．簡述自我意識(shí)的功能。13．試述人際交往的功能。14．試述人際交往的影響因素。15．簡述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。

16、大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？

17、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

18、簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容。

三、論述題

1、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，試述如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善？

2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

6、根據(jù)你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

7、通過學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。

8、結(jié)合自己的體會(huì)，論述大學(xué)生心理健康的調(diào)適方法。

四、辨析題（附答題要點(diǎn)）

1、高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。

答：這種說法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。

2、高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。

3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。

答：不正確。由于教學(xué)活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。

4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個(gè)掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計(jì)劃的過程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)都不具備。

5、要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效的還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對(duì)少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動(dòng)機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)科的熱愛等，這些動(dòng)機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。

6、既然學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。

答；這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有動(dòng)機(jī)推動(dòng)，一般而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平如果過高反而會(huì)適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而不是動(dòng)機(jī)水平越高越好。

7、“學(xué)會(huì)了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？

答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。

8、從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)以促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。

9、定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極的作用。

答：不全面。定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢(shì)具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢(shì)就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。

10、我國學(xué)生與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。

答：正確。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對(duì)學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時(shí)安排過滿、理論知識(shí)繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。

11、學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。

答：這種說法較武斷。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。

12、大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從道德評(píng)價(jià)到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。

答：錯(cuò)誤。道德認(rèn)識(shí)是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評(píng)價(jià)的過程。道德觀念是道德認(rèn)識(shí)的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識(shí)的理性階段，道德評(píng)價(jià)則是道德認(rèn)識(shí)的具體化過程。

13、自我意識(shí)就是指個(gè)體對(duì)自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：這種說法不全面。自我意識(shí)從形式上看包含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識(shí)方面，它除了對(duì)生理自我、心理自我的認(rèn)識(shí)外，還包括對(duì)社會(huì)自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體產(chǎn)生一定的自我體驗(yàn)，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。

14、大學(xué)生積極的自我意識(shí)統(tǒng)一是指個(gè)體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。

答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅(jiān)持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動(dòng)態(tài)一致。

15、有人喜歡在人際交往中夸贊對(duì)方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)贊美對(duì)方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎(jiǎng)的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對(duì)自己的贊美與欣賞，這對(duì)個(gè)體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。

16、個(gè)體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。

答：這種說法是錯(cuò)誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對(duì)關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。

第三篇：2013高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

河北省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)課程

《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)

《高等教育心理學(xué)》是河北省高等院校在職和擬聘教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》、《<教師資格條例>實(shí)施辦法》、《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問題的意見》、《河北省教師資格制度實(shí)施細(xì)則(試行)》的有關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校教師應(yīng)具備一定的教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，具備從事教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。

二、教學(xué)目的與目標(biāo)

本教學(xué)大綱由河北省高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心根據(jù)教育部人事司、教育部考試中心聯(lián)合下發(fā)的《教育心理學(xué)考試大綱》的總體評(píng)價(jià)目標(biāo)制定，并力求促使河北省即將入職的高等學(xué)校教師通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確掌握高等教育心理學(xué)的基本概念、基本知識(shí)和基本理論。

2．準(zhǔn)確理解并掌握高等學(xué)校情境下的教師心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)的基本原理。

3．能夠運(yùn)用高等教育心理學(xué)的有關(guān)概念、原理和方法，對(duì)高校教育教學(xué)工作中的具體問題進(jìn)行初步的分析、解釋、說明和辨析。

4．能夠綜合運(yùn)用高等教育心理學(xué)的理論和方法，對(duì)高校教育教學(xué)實(shí)踐中的一般問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，提出自己的看法、主張，并能夠提出解決問題的適宜對(duì)策。

三、教學(xué)原則

1．重視理論，夯實(shí)基礎(chǔ)的原則。本科階段的教育心理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，必須主要讓學(xué)生較全面地了解教育心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)心理等方面的基本理論，為學(xué)員高等教育教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。在《高等教育心理學(xué)》的課堂教學(xué)過程中，注重讓學(xué)員了解知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，深化對(duì)知識(shí)結(jié)果的理解，養(yǎng)成教育科學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)思維方式，并注意指導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參與高等教育心理學(xué)的教研，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、培養(yǎng)能力的原則。高等教育心理學(xué)作為一門重要的應(yīng)用學(xué)科，必須讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)原理解決自己學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并嘗試運(yùn)用教育心理學(xué)原理去分析現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排

高等教育心理學(xué)課程包含12章的內(nèi)容，總學(xué)時(shí)為120課時(shí)。具體安排如下：

序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 合計(jì)

章目

心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)心理

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 問題解決與創(chuàng)造力 品德的形成及培養(yǎng) 大學(xué)生心理健康教育 群體心理與大學(xué)生的人際交往 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng) 高等學(xué)校教師心理

講授學(xué)時(shí) 自學(xué)學(xué)時(shí)2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2

8 12 8 8 4 8 8 8 8 12 8 96

五、課程內(nèi)容與具體要求

第一編心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握認(rèn)識(shí)過程、情感過程及意志過程的概念及其相互關(guān)系p1-4，明確心理的實(shí)質(zhì)p5，并能夠清楚地闡述腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系p5。

2.明確西方心理學(xué)的主要流派的代表人物及其主要觀點(diǎn)。

3.區(qū)別高等教育與普通教育的差別，理解心理學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響p12-14，并能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合闡述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義p18。

第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念p24、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)p29。

2.理解強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論p30-

32、成就動(dòng)機(jī)理論p32-

33、成敗歸因理論p33-

35、自我實(shí)現(xiàn)理論p35-

36、自我效能理論p36-37，⑤能夠利用這些理論解釋大學(xué)生的某些學(xué)習(xí)現(xiàn)象p41。

3.掌握培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，并能夠運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中p37-45。

第三章 學(xué)習(xí)心理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)p51。

2.理解先行組織者p63、接受學(xué)習(xí)p49、刺激泛化律和分化律、強(qiáng)化與正強(qiáng)化p58、懲罰p59等基本概念。

3.能夠運(yùn)用奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論p62-63、人本主義學(xué)習(xí)理論p67-68，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和分析教學(xué)現(xiàn)象。

第四章陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解陳述性知識(shí)69、程序性知識(shí)69的概念，并能對(duì)比分析陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的異同69。

2.明確感覺、知覺、思維、分析與綜合、比較、抽象與概括、變式等術(shù)語，掌握大學(xué)生觀察72、記憶76、思維發(fā)展74的特點(diǎn)。

3.理解記憶、識(shí)記、保持、遺忘、前攝抑制、倒攝抑制75、過度學(xué)習(xí)97等術(shù)語，理解知識(shí)的組織的主要方式91、知識(shí)遺忘的進(jìn)程及其特點(diǎn)90，掌握遺忘的主要理論及其觀點(diǎn)92-95。

4.能夠運(yùn)用記憶的規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)效果95-97。

第五章程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能的概念99-100。

2.掌握馮忠良的心智技能形成階段的理論，能在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的教學(xué)方法101-104。

3.理解主要的認(rèn)知策略，掌握認(rèn)知策略教學(xué)的原則和具體的方法111-121。

第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說等遷移理論的主要觀點(diǎn)129-133，理解影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素133-136；掌握促進(jìn)

學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略137-138。

第七章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握創(chuàng)造力的概念和創(chuàng)造力最主要的特征141-142。

2.了解問題解決的基本階段，掌握影響問題解決的主要影響因素148-150及培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法150-152。

3.重點(diǎn)理解創(chuàng)造力和智力的關(guān)系，掌握培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑155。

第八章品德的形成及培養(yǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解品德及其實(shí)質(zhì)157及其基本特征157，了解道德與品德的關(guān)系 2.能夠運(yùn)用價(jià)值觀辨析理論培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念166-169。

第九章大學(xué)生心理健康教育

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解心理健康、心理健康的一般概念，明確大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義188-189。

2.了解大學(xué)生主要的心理健康問題，明確影響大學(xué)生心理健康的因素195，掌握有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)問題、人際交往、戀愛與性心理的調(diào)適、擇業(yè)與求職等問題的心理輔導(dǎo)方法198-203。

3.了解自我意識(shí)的概念204及大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)206，明確大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展中的問題，掌握大學(xué)生自我意識(shí)心理輔導(dǎo)的方法209。

第十章群體心理與大學(xué)生的人際交往

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解良好群體的心理學(xué)原則216-217及社會(huì)助長

218、社會(huì)惰化218、群體極化221、群體思維221、冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移、從眾219、服從219-220、模仿220、感染220等概念。

2.掌握班集體凝聚力的培養(yǎng)方法226。

3.理解人際交往的基本原則230，掌握大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)231，并能夠指導(dǎo)大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)232。

第十一章高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及基本程序，理解建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀240。2.理解教學(xué)任務(wù)的分析247。

3.明確教學(xué)測(cè)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度等概念，了解教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型及學(xué)績測(cè)驗(yàn)的基本要求。

第十二章高等學(xué)校教師心理

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明確成熟教師的特征和促進(jìn)教師角色形成的條件266-268，教師對(duì)學(xué)生的影響268。

2.了解教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，理解教師職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)273-288，理解教學(xué)監(jiān)控能力及其結(jié)構(gòu)因素280-282，理解教學(xué)效能感的概念及其對(duì)教師行為的影響與作用274-276，理解教育機(jī)智的概念及其影響因素、表現(xiàn)方式286-289，掌握提高教師教學(xué)效能感的途徑276-280。3.掌握教師威信建立以維護(hù)的方法291。

4.理解專家型教師的基本特征294、教學(xué)反思的概念297，⑩掌握教師成長的與發(fā)展的途徑296-300、教學(xué)反思的具體方法300。

第四篇：高等教育心理學(xué)要點(diǎn)總結(jié)

第1章 緒論

1、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)：是學(xué)校的教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)最鮮明的學(xué)科特征是交叉性。

3、：（1）高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)折分支學(xué)科（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。（3）高等教育心理學(xué)研究對(duì)象的主體是20歲左右的大學(xué)生。（4）高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理依據(jù)。

4、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（1）教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)的理論知識(shí)（2）高等學(xué)校學(xué)生心理和教師心理（3）高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（4）高等學(xué)校教師的教學(xué)心理（5）高等學(xué)校的德育心理（6）高等學(xué)校學(xué)生的心理健康教育

5、：

（一）客觀性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究要貫徹實(shí)事求是的精神，即根據(jù)心理學(xué)現(xiàn)象本來面貌來研究其本質(zhì)、規(guī)律和機(jī)制，遵循客觀性原則是進(jìn)行科學(xué)研究的前提。

（二）系統(tǒng)性原則：是指研究心理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)把人的心理開放的、動(dòng)態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在：（1）整體性（2）層次性（3）動(dòng)態(tài)性（4）組織的適應(yīng)性。

（三）實(shí)踐性原則：也可稱為理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指高等教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實(shí)踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)青海湖于實(shí)踐，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

（四）道德性原則：是指高等教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的實(shí)驗(yàn)手段和方法能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，特別是對(duì)于人類被試而言，這是研究中必須遵守的一條原則。

（五）發(fā)展性原則，也稱為創(chuàng)新性原則。

6、高等教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、、訪談法、問卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。

7、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

（一）有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育教學(xué)工作（1）有助于高等學(xué)校教師

更好地了解大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（2）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的人格和社會(huì)性特點(diǎn)（3）有助于高等學(xué)校教師深入了解大學(xué)生的個(gè)體心理差異

（二）有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力（1）有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（2）有助于高校教師把握教學(xué)過程中的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力（3）有助于高校教師提高其評(píng)價(jià)/反思能力

（三）有助于把握教師角色，增強(qiáng)高校教師的角色勝任能力（1）有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)（2）有助于高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力

（四）有利于高校教師做好大學(xué)生的德育工作

（五）有助于高校教師做好大學(xué)生的心理健康教育工作（1）有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生的心理問題（2）有助于高校教師正確認(rèn)識(shí)心理健康問題（3）有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

第2章 高等學(xué)校學(xué)生心理

發(fā)展

1、（1）體格發(fā)育趨于穩(wěn)定（2）性機(jī)能日益成熟（3）軀體機(jī)能明顯提高

2、大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：（1）自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不平衡（2）情感的發(fā)展與情緒的不穩(wěn)定（3）自我意識(shí)的獨(dú)特性①自我評(píng)價(jià)日趨完善：首先，自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性；自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況②獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性向社會(huì)性過渡

（四）抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性

（五）大學(xué)生性意識(shí)的發(fā)展

3、個(gè)別差異：是指不同個(gè)體間在身心方面相對(duì)穩(wěn)定的差異，它表現(xiàn)在個(gè)體重見天日和心理兩個(gè)方面。個(gè)體差異的成因：遺傳、環(huán)境和教育。

4、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異：

（一）認(rèn)知方式差異：（1）場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（2）沖動(dòng)型與沉思型（3）輻合型與發(fā)散型

（二）性別差異：（1）興趣（2）成就動(dòng)機(jī)（3）智力：智力的個(gè)體差異、智力的群體差異（4）情感與意志（5）性格

（三）成就動(dòng)機(jī)差異

5、針對(duì)大學(xué)生心理差異因材施教：（1）氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)（2）性格差異與學(xué)習(xí)（3）能力差異與學(xué)習(xí)

6、人際交往：又稱社會(huì)交往一般是指在社會(huì)活動(dòng)中人與人進(jìn)行信息交流和

情感溝通的聯(lián)系過程。

7、人際交往的主要功能：（1）獲得信息和選擇交往對(duì)象的功能（2）認(rèn)識(shí)自我和表現(xiàn)自我的功能（3）協(xié)調(diào)合作和促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)聚力的功能（4）身心保健功能

8、影響人際交往的因素：（1）認(rèn)知因素（2）人格因素（3）能力因素（4）相似因素（5）情緒因素

9、大學(xué)生常見人際交往問題：（1）害怕人際交往（2）輕視人際交往（3）缺少交往方式

10、大學(xué)生人際關(guān)系類型：（1）同學(xué)關(guān)系（2）師生關(guān)系（3）同室關(guān)系（4）網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系

11、大學(xué)生常見的人際交往障礙及調(diào)適：

（一）羞怯心理及調(diào)適：（1）增強(qiáng)自信心（2）不要過多計(jì)較別人評(píng)論（3）爭取更多的鍛煉機(jī)會(huì)（4）進(jìn)行積極的心理暗示

（二）自卑心理及其調(diào)適：（1）如果是由于不正確的認(rèn)知而造成的自卑、缺乏自信心，則可以通過調(diào)整認(rèn)知，增強(qiáng)自信心來解決；如果是采用不正確的的比較方法，即問題拿自己的短處和別人的長處比，或是與比自己強(qiáng)的人比，而失去自信，可以通過改變比較方法來調(diào)整，即不但與比自己強(qiáng)的人比，還要與比自己差的人比，同時(shí)要與自己的過去比，通過全面客觀的比較，以確立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。（2）要學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己（3）進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵(lì)（4）積極與他人交往。

（三）嫉妒心理及調(diào)適：嫉妒的成因：（1）性格缺陷（2）強(qiáng)烈的欲望感（30自我評(píng)價(jià)過高?？朔侄危海?）正確評(píng)價(jià)自己（2）轉(zhuǎn)移注意（3）正確比較（4）提高修養(yǎng)（5）降低預(yù)期

12、大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)：

（一）掌握人際交往的原則：（1）平等原則（2）真誠原則（3）寬容原則（4）誠信原則（5）互助互利原則

（二）增強(qiáng)自身的人際魅力：（1）注重儀表①衣著得體②儀容整潔（2）重視第一印象（3）有幽默感（4）培養(yǎng)良好的個(gè)性特征（5）加強(qiáng)交往，密切關(guān)系（6）尋找共同話題

（三）提高人際交往的技巧（1）語言藝術(shù)（2）學(xué)會(huì)贊美別人（3）學(xué)會(huì)傾聽（4）學(xué)會(huì)爭吵與批評(píng)（5）富有惻隱之心（6）把握交往的度

第3章 高等學(xué)校教師心理

1、行教育、教學(xué)職能的專職人員。

2、教師的社會(huì)角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的符合社會(huì)、學(xué)生、家長期待的模式和規(guī)范。教師角色的形成一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。

3、教師角色的多樣性：（1）知識(shí)的傳授者（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（3）教學(xué)的組織管理者（4）榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者（5）家長代理人（6）心理調(diào)節(jié)者（7）科學(xué)研究者。

4、高校教師的專業(yè)能力：

（一）了解學(xué)生的能力

（二）教學(xué)能力：（1）教學(xué)組織能力：教師的主要職能是通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，因此教學(xué)組織能力成為了教師必須具備的一種專業(yè)能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。（3）教學(xué)操作能力：教學(xué)操作能力即開展教學(xué)活動(dòng)的各種具體操作方式。（4）教學(xué)監(jiān)控能力：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而使教學(xué)過程能夠有序進(jìn)行的能力。（5）教學(xué)反思能力：教學(xué)反思是指教師自覺的將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，進(jìn)行深入的審視與分析，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想。

（三）語言表達(dá)能力

（四）獲取知識(shí)的能力

（五）善于處理人際關(guān)系的能力（1）善于處理師生關(guān)系的能力①具有科學(xué)的學(xué)生觀②關(guān)愛學(xué)生③樹立威信（2）善于處理領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長的關(guān)系

（六）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問題的能力（7）自我更新的能力。

5、高校教師心理素質(zhì)的意義和作用：（1）首先，教師的心理素質(zhì)是教師文化素質(zhì)形成的基礎(chǔ)（2）其次，良好的教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的條件（3）良好的教師心理素質(zhì)是教師育人的重要保證。

6、高校教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)：

（一）認(rèn)知心理方面（1）教師的觀察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀（2）教師的想象要豐富、合理、新穎（3）教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久（40教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻（5）教師的注意要穩(wěn)定而靈活

（二）情感心理方面（1）教師要積極情感（2）教師要有移情能力（3）教師要有情感

調(diào)控能力

（三）人格方面：教師的人格品質(zhì)促進(jìn)其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素；一個(gè)好教師應(yīng)具有的人格品質(zhì)基本核心是促進(jìn)；教師要做到心胸豁達(dá)；教師對(duì)待教育事業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，同樣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做好教育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。

（四）意志方面：教師要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。發(fā)

（五）自我意識(shí)方面：健全良好的自我意識(shí)是教師成熟的標(biāo)志，主要包括自知、自尊、自信和自律。

7、高校教師的壓力與應(yīng)對(duì)策略：

（一）高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀

（二）職業(yè)壓力的不良影響：（1）對(duì)教師的重見天日和心理健康的影響：強(qiáng)迫、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感和敵對(duì)（2）教師的倦怠感

（三）應(yīng)對(duì)策略：（1）社會(huì)層面：①首先，社會(huì)要調(diào)整對(duì)教師角色的社會(huì)期待。②再次，社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專門為教師提供咨詢與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。（2）學(xué)校層面①首先，學(xué)校應(yīng)建立寬松和諧的工作環(huán)境，營造公證、公開、公平的競爭氛圍②其次，學(xué)校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與學(xué)校管理和重大決策的機(jī)會(huì)③再次，高校適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免高校教師工作壓力過大④另外，學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師生活，經(jīng)常組織各種文娛活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，既增加教師的軀體，又避免教師的工作單調(diào)而枯燥。（3）個(gè)人層面：①首先。學(xué)校教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)，②其次高校教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)適的知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)壓力③最后，高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。

8、高校教師的心理素質(zhì)：是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

第4章 學(xué)習(xí)理論

1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中經(jīng)過實(shí)踐或練習(xí)獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的相對(duì)持久變化。需要掌握以下幾點(diǎn)：（1）必須引起主體自身某種行為變化（2）主體的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的（3）主體的變化必須能夠保持的比較長久。

2、人和動(dòng)物在學(xué)習(xí)上的區(qū)別：（1）以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)性學(xué)習(xí)（2）以語言為中介（3）積極主動(dòng)性。

3、：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性：學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義性、學(xué)習(xí)方式的意義性。

4、大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不同于與中小學(xué)生的新特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)主體的變化（2）學(xué)習(xí)的自主性（3）學(xué)習(xí)的專業(yè)性（4）學(xué)習(xí)方式的多樣化（5）學(xué)習(xí)研究的探索性與創(chuàng)新性

5、學(xué)習(xí)的分類：

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)水平分類（加涅）：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)（2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)。加涅的六類學(xué)習(xí)：（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辨別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則學(xué)習(xí)（6）解決問題學(xué)習(xí)。

（二）按學(xué)習(xí)結(jié)果分類：（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智力技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（5）態(tài)度的學(xué)習(xí)。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與方式分（奧蘇伯爾）：根據(jù)新學(xué)習(xí)的材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)是否有聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（四根）據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分（我國）：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣學(xué)習(xí)。

6、行為主義學(xué)習(xí)理論：（1）巴甫洛夫提出了習(xí)得律與消退律、泛化與分化律、高級(jí)條件作用律。（2）桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成S－R之間的聯(lián)接，學(xué)習(xí)的過程是嘗試與試誤的過程。他總結(jié)出準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率三條主要的學(xué)習(xí)律。（3）斯金納非常重視強(qiáng)化在行為形成和學(xué)習(xí)中的作用，提出強(qiáng)化定義、強(qiáng)化類型等理論。（4）班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)理論。

7、經(jīng)典條件反射在教學(xué)中的應(yīng)用：（1）避免消極情緒的經(jīng)典性條件反射的形成（2）將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系（3）教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用泛化與分化（4）幫助學(xué)生克服經(jīng)典條件反射形成的焦慮。

8、：（1）準(zhǔn)備率：是

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)（2）練習(xí)律：是指對(duì)于一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激－反應(yīng)之間的聯(lián)系。（3）效果律：是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱，取決于反應(yīng)結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)。

9、行為分為（斯金納）應(yīng)答性行為和操作性行為。條件反射分為：經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射。

10、觀察學(xué)習(xí)（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程分為：注意過程、保持過程、動(dòng)作過程、動(dòng)機(jī)過程。

11、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，并提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生用自己的頭腦獲得知識(shí)的所有形式。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，提出了“先行組織者“的概念。奧蘇伯爾的理論觀點(diǎn)是：如果使學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值，應(yīng)盡可能的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)（定義）：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。

12、有意義學(xué)習(xí)的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義（2）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具體適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便于新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

13、有意義學(xué)習(xí)的同化理論：（1）類屬學(xué)習(xí)，也稱下位學(xué)習(xí)：它是把新觀念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)接起來的過程。（2）總括學(xué)習(xí)，也稱上位學(xué)習(xí)：（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)

14、先行組織者：是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)進(jìn)來。

15、學(xué)習(xí)過程中的八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

16、建構(gòu)主義的理論淵源：皮亞杰和布魯納。

17、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：（1）強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、主觀性而非其客觀性，（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的能力（4）強(qiáng)

調(diào)的豐富性、多樣性、個(gè)體性（的）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，總之，建構(gòu)主義與以往的學(xué)習(xí)理論不同，實(shí)現(xiàn)了注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個(gè)體式學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)、從注重知識(shí)的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)三個(gè)重心的轉(zhuǎn)移。

18、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)中的四要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。

19、人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）：

（一）以學(xué)生為中的學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的（2）學(xué)習(xí)是全腦投入的過程（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)

（二）教師角色－學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：（1）真誠（2）無條件積極關(guān)注（3）同感理解

20、人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯）理論淵源：盧梭、蒙特梭利、杜威

21、人本主義思潮對(duì)教育的影響：（1）從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系（2）從重知識(shí)到重人格（3）從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界（4）從單純重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的意義（5）重視自我概念

第5章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制包括：需要的基礎(chǔ)作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和誘因的引發(fā)作用過程。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)奧蘇伯爾分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

3、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有：強(qiáng)化論（現(xiàn)代的S－R心理學(xué)家）、需要層次說（馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）、成就動(dòng)機(jī)理論（麥克里蘭、阿特金森）、歸因理論（韋納）

5、影響大學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素：（1）內(nèi)部條件①大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要②性格差異③抱負(fù)水平④大學(xué)生的年齡特征⑤大學(xué)生的焦慮程度?？傊绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件是很多的，比如說，學(xué)生自我效能感的高低、學(xué)習(xí)結(jié)果的歸

因、學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）外部條件：①家庭條件與袝輿論②教師的榜樣作用③人際關(guān)系＜1＞親子關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響＜2＞師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響＜3＞同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響④不確定因素。總之大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素既有內(nèi)部條件又有外部條件。

6（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：①首先，要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。②其次，從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育。（2）培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：①創(chuàng)設(shè)問題情境，制造認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲②提高內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料③讓大學(xué)生參與到所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)中④采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因：①幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)②在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋③對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練，主要有三種方法：團(tuán)體訓(xùn)練法、強(qiáng)化矯正法、觀察訓(xùn)練法④教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法⑤培養(yǎng)大學(xué)生的自我效能感：增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感的途徑是要有以下幾點(diǎn)：行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、情緒喚醒⑥恰當(dāng)利用批評(píng)和表揚(yáng)：要多表揚(yáng)少批評(píng)主、評(píng)價(jià)要客觀、公正、及時(shí)、注意大學(xué)生的性格特點(diǎn)⑦適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。

第6章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)、有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案?？蓮娜齻€(gè)方面正確理解學(xué)習(xí)策略；（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地積極主動(dòng)使用的（2）學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的（3）學(xué)習(xí)策略是貫穿學(xué)習(xí)始終的。

2、學(xué)習(xí)策略的類型：根據(jù)掌心策略在學(xué)習(xí)過程中起的作用不同可分為主策略和輔策略（丹瑟洛）；根據(jù)學(xué)習(xí)包含的成分可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略（邁克卡）。

3、常用的學(xué)習(xí)策略：

（一）認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略：及時(shí)復(fù)習(xí)、排隊(duì)干擾、避免前攝干擬制和倒攝擬制、嘗試背誦、過度學(xué)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)（2）精細(xì)加工策略：位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（5R：記錄Record、簡化Reduce、背誦Recite、反省Reflect、復(fù)習(xí)Review）、PQRST讀書法（預(yù)習(xí)、提問、閱讀、自我復(fù)述、測(cè)試）（3）組織策略：是指發(fā)現(xiàn)知識(shí)的部分之間的類別關(guān)系、層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化，便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行記憶、理解和表述策略同。

（二）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略

（四）時(shí)間管理策略：（1）科學(xué)合理的安排時(shí)間：不要花費(fèi)時(shí)間去做毫無意義的事、活動(dòng)安排要從易到難、善于分配時(shí)間，學(xué)會(huì)同時(shí)做兩件、三件事的方法。（2）高效利用時(shí)間

4、元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控，元認(rèn)知知識(shí)：是指個(gè)體對(duì)于影響認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程、結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)以及他們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知調(diào)控是指個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的管理與控制，即主體把自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)程及狀況作為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。元認(rèn)知策略：是指元認(rèn)知對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控時(shí)所用的方法和技術(shù)，它可以間接的影響個(gè)體的信息加工活動(dòng)。

5、策略性學(xué)習(xí)：是指對(duì)學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)內(nèi)容和背景方面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極地選擇有效學(xué)習(xí)策略并對(duì)不良的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。

6、策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的特征：（1）具有保證學(xué)習(xí)成功的技能（2）具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)這些技能、方法的意愿和動(dòng)機(jī)（3）具有自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力

7、策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)：（1）自我方面的知識(shí)（2）任務(wù)方面的知識(shí)（3）策略方面的知識(shí)（4）

內(nèi)容方面的知識(shí)（5）背景方面的知識(shí)

8、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：是指在教學(xué)中把學(xué)習(xí)策略作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以一定的形式讓學(xué)生加以掌握和利用教學(xué)活動(dòng)。

9、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則：（1）特定性原則：是指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的類型，要具體問題具體分析，每一種學(xué)習(xí)策略都有一定的適用范圍，超出了它的適用條件，不僅不利于學(xué)習(xí)甚至還會(huì)起到干擾作用。

（2）生成性原則：是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西。（3）有效控制原則：是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，不僅應(yīng)該教給大學(xué)生某一學(xué)習(xí)策略是什么，應(yīng)該怎樣做，還要告訴大學(xué)生具體掌心策略的適用條件（4）個(gè)體差異原則（5）注意自我效能感的原則

10、（1）幫助大學(xué)生獲得策略性學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的五種基本知識(shí)：①幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識(shí)教學(xué)②有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)③有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)④有關(guān)學(xué)習(xí)背景方面的教學(xué)⑤有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)（2）提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué)：自我調(diào)控學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)策略有效事例的能力和素質(zhì)，它是大學(xué)生能否獲得學(xué)習(xí)成功和發(fā)展的重要保證。自我調(diào)控學(xué)習(xí)的模式包括相互聯(lián)系的四個(gè)過程，它們分別是①自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：是指學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己以前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果的觀察與記錄，判斷自己的學(xué)習(xí)效能，對(duì)自己在某種學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平做出評(píng)價(jià)②目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：是指學(xué)習(xí)者能夠分析學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，能夠制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并選用合適目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略③策略執(zhí)行與監(jiān)控：④策略結(jié)果的監(jiān)控。教師在自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程中的作用包括教會(huì)大學(xué)生自我監(jiān)控；要求大學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇相應(yīng)的策略，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。高校教師要通過演示自我調(diào)節(jié)的技巧和策略的選擇程序，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。最重要的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，體驗(yàn)完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的成功，提高自我效能感，達(dá)到自我改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的目的。

第7章 高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、學(xué)習(xí)遷移的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容可分為：知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移；根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向可分為：順向遷移和逆向遷移；根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同可分為：正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生方式的不同可分為：特殊遷移和一般

遷移。

3、學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐價(jià)值：（1）促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效果（2）促進(jìn)教育者為“促進(jìn)遷移而教”，提高教育教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)遷移對(duì)教師的作用：道德，有利于教師改變陳舊的教學(xué)觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育觀念的形成。其次，促使教師在教學(xué)中，充分運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件，來創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相類似的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)方法，合理地選取、組織教學(xué)實(shí)例，適當(dāng)?shù)陌才沤虒W(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，提高教學(xué)效果。最后，對(duì)學(xué)校其他教學(xué)有關(guān)的工作具有指導(dǎo)作用。

5、學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說（詹姆斯、桑代克）、相同要素說（桑代克）、概括說（賈德、亨德里克森）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說（布魯納、奧蘇伯爾、約瑟夫）

6、先行組織者（奧蘇伯爾）可分為：陳述性組織者和比較性組織者。

7、素：客觀因素：（1）學(xué)習(xí)材料的相似性（2）學(xué)習(xí)情境的相似性（3）教師的指導(dǎo)；主觀因素：（1）學(xué)生的智力水平及年齡（2）學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)。

8、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：（1）合理安排教材與教學(xué)的內(nèi)容（2）加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的教學(xué)（3）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（5）幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)形態(tài)（6）開展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。

第8章 高等學(xué)校教學(xué)心理

1、知識(shí)：（狹義）是指存在于語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息。知識(shí)是技能和能力形成與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。（廣義）是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息與組織。從這種角度出發(fā)，知識(shí)既包括主體從自身及人類社會(huì)生活實(shí)踐中的各種信息，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。

2、知識(shí)的分類：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用一般把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)、描述性知識(shí)）、程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）和策略性知識(shí)三類。

3、存和呈現(xiàn)方式，是當(dāng)代信息加工心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。程序性知識(shí)的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。

4、陳述性知識(shí)的分類：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)（代表性學(xué)習(xí)）：是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。（2）概念學(xué)習(xí)：是指掌握以符合代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。（3）命題學(xué)習(xí)： 是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是概念與概念之間的關(guān)系。命題分為概括性命題和非概括性命題。

5、程序性知識(shí)的分類：（1）根據(jù)一般與特殊的維度分：專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)。（2）根據(jù)自動(dòng)與受控維度分：自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)。（3）智力技能和動(dòng)作技能。（4）模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序。

6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理，從而支配個(gè)體的行為。人腦將編碼后的信息，存儲(chǔ)在記憶中，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)的過程。

7、學(xué)習(xí)與保持的過程（個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)信息加工過程主要有以下五個(gè)階段）：

（一）感覺登記：感覺登記又叫做感覺記憶、瞬時(shí)記憶、感觀記憶，是指個(gè)體憑感覺器官收到刺激時(shí)所引起的短暫記憶。

（二）工作記憶：工作記憶又稱為短時(shí)記憶，是信息加工過程過程中的第二個(gè)信息儲(chǔ)存庫，是指感覺登記中經(jīng)注意而能保持1分鐘以內(nèi)的記憶。

（三）長時(shí)記憶：是指信息加工經(jīng)過充分和嘗試加工后，可以較長時(shí)間地保持在頭腦中，甚至永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

（四）遺忘：是指記憶中的信息消失或永遠(yuǎn)無法找到的信息。（5）元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知即個(gè)體關(guān)于認(rèn)知過程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)和控制。

8、遺忘的原因：（1）痕跡消退理論認(rèn)為：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而減弱甚至消失，這樣就發(fā)生了遺忘。（2）干擾理論認(rèn)為：長時(shí)記憶中信息的遺忘是由于干擾造成的。（干擾分為前攝干擾和倒攝干擾）（3）提取失敗理論認(rèn)為：遺忘的發(fā)生和提取信息失敗有關(guān)。

9、提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的信息意義性（2）學(xué)習(xí)材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復(fù)習(xí)

10、元認(rèn)知的核心成分包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。元認(rèn)知知識(shí)：元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)積累的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般認(rèn)知，即對(duì)影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的因素的認(rèn)識(shí)，包括知人的知識(shí)、知物的知識(shí)和方法的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指個(gè)體 在從事認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺的控制和調(diào)節(jié)過程。包括設(shè)置活動(dòng)的目標(biāo)、選擇策略、評(píng)價(jià)與反饋、采取彌補(bǔ)策略等環(huán)節(jié)。三者關(guān)系：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三者之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，三者動(dòng)態(tài)地有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有機(jī)的統(tǒng)一整體。首先，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控之間的關(guān)系十分密切。元認(rèn)知知識(shí)只有通過元認(rèn)知監(jiān)控的具體操作，才能發(fā)揮其價(jià)值，主體也可通過元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)踐環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)修正和發(fā)展自己相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)，豐富和完善自身的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)之間相輔相成。元認(rèn)知知識(shí)有助于個(gè)體引起相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)。再次，元認(rèn)知監(jiān)控與元認(rèn)知體驗(yàn)相互影響。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控也有非常重要的動(dòng)力性影響，是推動(dòng)人們進(jìn)行元認(rèn)知調(diào)控的力量，同時(shí)，元認(rèn)知監(jiān)控的每一個(gè)具體步驟的要，也都會(huì)對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)性直接的影響?？傊叩膭?dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)的統(tǒng)一整體。

11、問題的四要素：（1）問題的初始狀態(tài)（2）目標(biāo)（3）障礙（4）方法

12、問題：問題是一種情境，即個(gè)體想做某件事情，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動(dòng)。問題解決：是個(gè)體在一定情境中按一定的目標(biāo)，將原有的概念和知識(shí)加以綜合及應(yīng)用，使問題得以解決的過程。

13、問題解決的特征：（1）問題解決中的問題是新問題（2）問題解決必須有明確的目的性（3）問題解決要有認(rèn)知性（4）問題解決要包括一系列的心理操作，或者稱之為心理運(yùn)算（5）問題是個(gè)人化的14、問題解決的早期理論：桑代克的試誤說、柯勒的頓悟說、杜威的五階段說、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)

15、問題解決的思維過程：

（一）識(shí)別問題

（二）表征問題

（三）選擇策略

（四）應(yīng)用策略

（五）結(jié)果評(píng)價(jià)

16、問題解決的影響因素：

（一）問題表征

（二）心理定勢(shì)

（三）功能固著

（四）醞釀將效應(yīng)

（五）原型啟發(fā)

（六）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（七）動(dòng)機(jī)和人格，總而言之這，影響問題的解決因素是多方面的，這些因素相互聯(lián)系、相互作用，綜合的影響著問題的解決。

17、：指個(gè)人先前的活動(dòng)形成的固定化認(rèn)知操作模式，影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著：指個(gè)人習(xí)慣了一種事物的某種或某些慣常用途后，很難發(fā)現(xiàn)該事物其他用途的心理特點(diǎn)。原型啟發(fā)：指個(gè)體從其他事物或現(xiàn)象中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

18、創(chuàng)造的三個(gè)特點(diǎn)：（1）產(chǎn)品是否新穎（2）產(chǎn)品是否獨(dú)特（3）產(chǎn)品是否社會(huì)或個(gè)人價(jià)值

19、創(chuàng)造性：指個(gè)體具有敢于創(chuàng)造且善于創(chuàng)造的心理特點(diǎn)。

20、影響創(chuàng)造性的因素：（1）智力因素（2）個(gè)性因素（3）環(huán)境因素＜1＞家庭教育方式＜2＞學(xué)校教育＜3＞社會(huì)文化

21、創(chuàng)造性思維：是個(gè)體力求獲得創(chuàng)造性結(jié)果的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。

22、程：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗(yàn)證期

23、創(chuàng)造性思維的特征：

（一）思維的流暢性

（二）思維的變通性

（三）思維的獨(dú)特性

（四）思維的敏感性

24、大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

（一）營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件，創(chuàng)造活動(dòng)需要的環(huán)境和和諧的氛圍。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)是學(xué)生保衛(wèi)和平能力發(fā)展的一個(gè)必要條件。教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)。

（三）發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。教師要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境。學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)體系上應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)余地，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)做自己有興趣的事

情。

第九章 高等學(xué)校教學(xué)測(cè)

量

1、測(cè)量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等形成情況。（2）教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，它不可能像物理測(cè)量那樣直接進(jìn)行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進(jìn)行。（3）教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考查的。

2、教學(xué)測(cè)驗(yàn)（學(xué)績測(cè)驗(yàn)）：就是選擇能代表學(xué)績的一些行為樣本，進(jìn)行考核并作出數(shù)量分析。

3、：測(cè)量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化的描述人的心理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果的客觀描述。也可以說教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

4、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：

（一）鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)＜主要作用＞

（二）促進(jìn)老師的教學(xué)

（三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷

5、教學(xué)測(cè)量的類型：教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。

6、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：含義：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。特點(diǎn)：（1）測(cè)量題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專家審核并完善，是經(jīng)過預(yù)測(cè)的，有一定的難度的區(qū)分度。（2）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施的過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。（3）從被測(cè)的團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

（四）一般有等同和可比的測(cè)驗(yàn)表格。（5）具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他的必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試結(jié)果解釋。

7、：一般是由教師根據(jù)

具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

8、教師自編測(cè)驗(yàn)；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題

9、論文題的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易，有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；養(yǎng)活學(xué)生的情境壓力。缺點(diǎn)：評(píng)分的主觀性大；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。

10、教師自編伯步驟和方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃（3）命題與組卷

11：（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容不宜注重形式

12、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析。

13、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)包括：

（一）案卷分析

（二）觀察＜1＞行為檢查單＜2＞軼事記錄＜3＞等級(jí)評(píng)價(jià)師表

（三）情感評(píng)價(jià)

14、測(cè)驗(yàn)的信度：是指測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。心理與教育測(cè)驗(yàn)信度通常有以下幾種：（1）重測(cè)信度（即穩(wěn)定性系數(shù)）復(fù)本信度（即等值性信度）內(nèi)部一致性信度（包括半信度和同質(zhì)性信度）

15、影響信度的因素：（1）被試方面（2）主試方面（3）施測(cè)情境方面（4）測(cè)量工具方面（5）兩次施測(cè)的時(shí)間間隔

16、效度：即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。效度分三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。

17、內(nèi)容效度：就是測(cè)驗(yàn)用的測(cè)題對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍的代表性程度。主要應(yīng)用于成就測(cè)驗(yàn)，也適合于某些甤選拔和分類的職業(yè)測(cè)驗(yàn)。效標(biāo)效度（實(shí)證效度）：反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種

情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。分為（1）同時(shí)效度（2）預(yù)測(cè)效度。結(jié)構(gòu)效度（構(gòu)想效度：指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)等一些心理測(cè)驗(yàn)方面。

18、影響效度的因素：（1）測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成（2）測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程（3）接受測(cè)驗(yàn)的被試（4）所選效標(biāo)的性質(zhì)（5）測(cè)量的信度，總之所有與測(cè)量題目無關(guān)而又能帶來誤差的因素都 會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。

19、區(qū)分度：是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)，20、有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、測(cè)驗(yàn)的效度、代表性、區(qū)分度、可用性

第十章 大學(xué)生德育心理

1、道德是一種社會(huì)意識(shí)，是調(diào)整人與人、人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范總稱。品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的表現(xiàn)，是個(gè)體的道德，具體而言，品德就是個(gè)體處理在處理人與人、人與社會(huì)之間關(guān)系中表現(xiàn)出經(jīng)常的、穩(wěn)定的品質(zhì)。品德是個(gè)性的重要組成部分。

2、：第一，個(gè)人品德是社會(huì)道德的組成部分，是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)。離開了社會(huì)道德就談不上個(gè)人品德；品德的發(fā)展與道德一樣都受到社會(huì)發(fā)展及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約，具有社會(huì)性和歷史性的特點(diǎn)；第二，品德在后天教育、榜樣示范、社會(huì)輿論等形式的影響和感染下，通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)形式和發(fā)展起來的；第三，個(gè)人品德在受到社會(huì)道德風(fēng)氣影響的同時(shí)，對(duì)社會(huì)風(fēng)氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

3、品德與道德的區(qū)別在于研究的范疇不同、影響因素不同、產(chǎn)生的力量源泉不同、表現(xiàn)形式和發(fā)揮作用的途徑不同。

4、品德心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。它具有品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性，品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展所順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性等六個(gè)特征。

5、大學(xué)生品德發(fā)展受到個(gè)人特質(zhì)、家庭、學(xué)校集體、社會(huì)心理四個(gè)方面因素的影響。個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理特質(zhì)和心理特質(zhì)，他是影響我們品德的內(nèi)在因素。學(xué)校集體的影響包括（1）班集體的影響（2）學(xué)校德育的影響（3）學(xué)校集體中其他因素的影響＜1＞老師的態(tài)度及作風(fēng)＜2＞集體輿論的影響＜3＞校風(fēng)、班風(fēng)的影響（4）校園文化的影響。社會(huì)心理因素包括（1）大眾傳媒和輿論（2）社會(huì)風(fēng)氣的影響

6、德育是指教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者身心發(fā)展的需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實(shí)踐活動(dòng)中互動(dòng)，把一定社會(huì)所要求的政治準(zhǔn)則、思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范、法紀(jì)規(guī)范和心理品質(zhì)內(nèi)化為受教育者個(gè)體素質(zhì)的教育。

7、品德的特征：（1）品德內(nèi)容的社會(huì)性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會(huì)關(guān)系＜2＞第二，品德發(fā)展變化主要取決于社會(huì)因素。（2）品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一性（3）道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性（4）品德抉擇的自覺性。

8、大學(xué)生品德的培養(yǎng)：品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個(gè)方面。道德教育是社會(huì)對(duì)個(gè)人的品德培養(yǎng)，是社會(huì)將外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在品德，從而使之自覺遵守道德規(guī)范的過程，是品德培養(yǎng)的外在方法。品德修養(yǎng)是個(gè)人自我品德培養(yǎng)，是個(gè)人將社會(huì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在品德從而自覺遵守道德規(guī)范的過程，是品德培養(yǎng)的內(nèi)在方法。

9、道德教育方法：（1）言教（大學(xué)生道德教育的首要方法是言教）：是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識(shí)的道德教育方法。（2）獎(jiǎng)懲：是教育者對(duì)受教育者的道德行為給予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)不道德行為給予懲罰的教育方法。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。（4）榜樣：是教育者引導(dǎo)教育者模仿學(xué)習(xí)些品德高尚者的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的綜合道德教育方法。綜觀大學(xué)生道德教育方法，可以看出，言教能夠使學(xué)生知道為什么應(yīng)該做一個(gè)合乎道德的人，是提高他們道德認(rèn)識(shí)的教育方法；獎(jiǎng)懲可以使學(xué)生形成做一個(gè)合乎道德的人的教育方法，是

陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使學(xué)生在行動(dòng)上成為一個(gè)合乎道德的人，是鍛煉其道德意志的教育方法；榜樣則能使接近榜樣的品德，是品德教育的綜合方法。

10、品德修養(yǎng)方法：（1）學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是獲取道德知識(shí)的道德修養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)是提高道德認(rèn)識(shí)的道德修養(yǎng)方法，是品德形成和修養(yǎng)的前提。（2）立志：立志是追求品德理想的道德修養(yǎng)方法。（3）躬行：即實(shí)習(xí)道德、履行道德、實(shí)踐道德，是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的道德修養(yǎng)方法。（4）自?。杭捶词?，是一個(gè)對(duì)自己的品行是否完全合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法，就是一個(gè)人對(duì)自己的行為及其所表現(xiàn)的品德是否合乎道德的自我檢查，也就是個(gè)人對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的道德價(jià)值的自我檢查。

第十一章 大學(xué)生心理健

康教育

1、身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態(tài)，這是心理健康最本質(zhì)的含義。

2、大學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)主要包括：智力發(fā)展正常，具有濃厚的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣；了解自我并悅納自我，自我意識(shí)發(fā)展良好；能控制和合理的表達(dá)情緒；和諧的人際關(guān)系；具備和諧統(tǒng)一的人格；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為符合年齡特征；具有高尚的倫理道德精神。

3、大學(xué)生常見的心理問題有環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)壓力問題、人際關(guān)系問題、情感問題、求職擇業(yè)問題等。

4、大學(xué)生心理健康的重要性：

（一）心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提。

（二）心理健康是個(gè)體健康成長的需要，是學(xué)好科學(xué)文化的知識(shí)的前提。

（三）心理健康是適應(yīng)大學(xué)生心理需要和快樂生活的基本條件。

（四）心理健康是深化素質(zhì)教育的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分?？傊睦斫】店P(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人

才質(zhì)量及國家和民族的未來。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性，更具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

5、（1）心理發(fā)展過渡性的特點(diǎn)，（2）心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)，（3）心理發(fā)展兩面性的特點(diǎn)，（4）心理發(fā)展階段性的特點(diǎn)：（適應(yīng)期：一般為一個(gè)學(xué)期左右；發(fā)展期：持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前期；成熟期）

6、大學(xué)生的心理矛盾沖突：大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及其生理、心理與社會(huì)發(fā)展的不平衡性，致使他們產(chǎn)生諸多心理矛盾。（1）理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾（2）獨(dú)立與依賴的矛盾（3）自豪與自卑的矛盾（4）心理的閉鎖與尋求理解的矛盾（5）情緒與理智的矛盾。此外，隨著學(xué)習(xí)生活的推移，在情感、人際交往和學(xué)習(xí)等諸方面又會(huì)產(chǎn)生一系列的矛盾和困惑。所有這些矛盾，如果不能及時(shí)有效的化解，就可能成為大學(xué)生心理問題的導(dǎo)火線。

7、大學(xué)生常見的心理問題：（1）環(huán)境適應(yīng)問題（2）學(xué)習(xí)壓力問題（3）人際關(guān)系問題（4）情感問題民（5）求職擇業(yè)問題

8、大學(xué)生常見的心理障礙：根據(jù)大學(xué)生常見心理障礙的特征和輕重程度，可以把他們分為神經(jīng)癥、人格障礙和精神病三種。

9、心理障礙是一般心理問題積累、延伸、演變的表現(xiàn)和結(jié)果。在大學(xué)生中，常見的神經(jīng)癥主要有神經(jīng)衰弱、癔癥、強(qiáng)迫癥、焦慮證、抑郁證、恐怖癥等。

10、格，并于他人和社會(huì)相悖的一種持久和牢固的情緒和行為反應(yīng)方式。大學(xué)生中常見的人格障礙有偏執(zhí)型人格，反社會(huì)人格、自戀型人格民、依賴型人格和強(qiáng)迫型人格。

11、影響大學(xué)生心理健康的因素：

一、影響大學(xué)生心理的內(nèi)因：

（一）生理因素：生理因素是影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因之一，主要反映在（1）先天遺傳因素（2）生物因素（3）腦損傷，此外神經(jīng)系統(tǒng)的類型特點(diǎn)對(duì)個(gè)體的心理也會(huì)有影響。

（二）心理因素：大學(xué)生的心理健康與其心理素質(zhì)和心理承受力正相關(guān)。同樣的生活事件對(duì)不同的大學(xué)生往往具有不同的意義。一般來說，個(gè)人的認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特點(diǎn)、情緒等方面的差異，對(duì)心理健康影響最

大。

二、影響大學(xué)生心理健康的外因：

（一）家庭因素

（二）學(xué)校因素

（三）社會(huì)因素?？傊?，造成大學(xué)生心理問題和心理障礙的原因是多方面的，生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起，相互聯(lián)系，相互影響，因而保持和維護(hù)大學(xué)生的心理健康也應(yīng)該從多方面入手，多管齊下。

12、法：大學(xué)生的心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會(huì)未來發(fā)展。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育（1）系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康課程（2）運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)（3）積極開展心理咨詢活動(dòng)（4）增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我保?。?）人生觀和世界觀（2）建立合理的生活秩序＜1＞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量＜2＞生活節(jié)奏要合理（3）加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用（4）建立積極的自我概念（5）改善人際關(guān)系（6）增強(qiáng)環(huán)境適應(yīng)能力（7）掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法＜1＞自我激勵(lì)法＜2＞合理宣泄法＜3＞自我代償法＜4＞幽默化解法＜5＞自我升華法?？傊鲞M(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法很多，大學(xué)生可以根據(jù)自己的情況有的放矢地選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運(yùn)用，以達(dá)到提高自身心理健康水平的效果。

第五篇：高等教育心理學(xué)教學(xué)大綱

前

言

在高等教育全球化、國際化的時(shí)代，為了適應(yīng)高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展，使剛剛進(jìn)入工作崗位的高校教師明確高等教育中存在的諸多教育心理學(xué)、心理健康學(xué)問題，如高等教育中的學(xué)習(xí)心理、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，高校中的群體心理及人際關(guān)系，大學(xué)生心理健康等，初步理解和掌握高等教育心理學(xué)的基本理論和內(nèi)容，在走上講臺(tái)時(shí)能夠遵循大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和高校教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育心理學(xué)的有關(guān)原理，切實(shí)提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《高等教育心理學(xué)》新大綱。

一、教學(xué)原則、授課方法與考核方式

1、授課方式以課堂講授、遠(yuǎn)程授課、案例分析和專題講座為主，以自學(xué)、案例討論、小組討論、專題研討和論文習(xí)作等方法為輔。分連續(xù)學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)兩種。

2、考核方式是閉卷和開卷考試成績與平時(shí)成績相結(jié)合。

（—）《高等教育心理學(xué)》的教學(xué)原則

1.馬克思主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，從高等教育改革的實(shí)際情況出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，把握當(dāng)代高等教育心理學(xué)中的熱點(diǎn)問題。

2.要充分考慮剛剛進(jìn)入工作崗位的高校青年教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷、心理發(fā)展等特點(diǎn)，從高校的教學(xué)、管理和實(shí)際工作出發(fā)，注重學(xué)術(shù)性、實(shí)用性和前瞻性。

3.針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使高校青年教師了解新時(shí)期大學(xué)生心理健康方面存在的問題和大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，自覺遵循高校教育教學(xué)規(guī)律，為促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，努力做好教育教學(xué)工作。

（二）《高等教育心理學(xué)》的授課方法和考核方式

1、授課方式以課堂講授、遠(yuǎn)程授課、案例分析和專題講座為主，以自學(xué)、案例討論、小組討論、專題研討和論文習(xí)作等方法為輔。分連續(xù)學(xué)習(xí)與分階段學(xué)習(xí)兩種。

2、考核方式是閉卷和開卷考試成績與平時(shí)成績相結(jié)合。

二、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與考試要點(diǎn)

第一章 緒

論

[教學(xué)目標(biāo)] 通過對(duì)高等教育心理學(xué)的基本概述，使學(xué)員明確高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容，以及高等教育心理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而把握高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

[教學(xué)重點(diǎn)] 高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象；研究內(nèi)容；研究原則；研究方法。[教學(xué)難點(diǎn)] 高等教育心理學(xué)的基本概念與學(xué)科性質(zhì)；我國教育心理學(xué)取得的成就和存在的問題。

[考試要點(diǎn)] 一個(gè)完整的教學(xué)過程所包含的環(huán)節(jié)；心理學(xué)在其中的作用；高等教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。

第二章 大學(xué)生的生理與心理發(fā)展

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解大學(xué)生的生理與心理發(fā)展特點(diǎn)，把握大學(xué)生的認(rèn)知、情感與社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，以便更加明確高等教育的目的。[教學(xué)重點(diǎn)] 心理發(fā)展的概念；大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)；大學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的確立與穩(wěn)定。

[教學(xué)難點(diǎn)] 大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；大學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀的分析。[考試要點(diǎn)] 心理發(fā)展的概念；大學(xué)生生理發(fā)展對(duì)心理發(fā)展產(chǎn)生的影響；大學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。

第三章 學(xué)習(xí)理論概述

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)與分類，了解幾種比較有代表性的學(xué)習(xí)理論，特別是理解學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)的啟示。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)的概念；相關(guān)的學(xué)習(xí)理論；學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

[教學(xué)難點(diǎn)] 經(jīng)典性條件反射與工具性條件反射是在理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象時(shí)的區(qū)別。[考試要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)的心理學(xué)涵義；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；各派學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示。

第四章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)使學(xué)員理解和掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、結(jié)構(gòu)與分類，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，掌握激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念；學(xué)習(xí)需要的組成因素；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論；培養(yǎng)與激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)] 培養(yǎng)和激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。[考試要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念與分類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論（強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論，成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論，自我效能理論）；培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第五章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握學(xué)習(xí)遷移的基本概念、類型與作用，以及掌握學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)理論，了解遷移理論的最新研究進(jìn)展，明確影響學(xué)習(xí)遷移的因素，以便采取有效策略更有力地促進(jìn)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)遷移的基本概念；學(xué)習(xí)遷移理論；促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)遷移的概念；影響學(xué)習(xí)遷移的因素；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法和策略。

[考試要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)遷移的概念；學(xué)習(xí)遷移的理論與最新研究進(jìn)展；促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略。

第六章 高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解自我意識(shí)和自我教育的基本涵義，了解大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展在人格形成過程中的作用，以及了解大學(xué)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展歷程、發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生自我教育的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)] 意識(shí)、自我、和自我意識(shí)的含義；自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)；自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程；成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容。

[教學(xué)難點(diǎn)] 自我教育概念；自我教育的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。[考試要點(diǎn)] 意識(shí)、自我、和自我意識(shí)的含義；自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)；自我意識(shí)發(fā)展的一般進(jìn)程；成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容。

第七章 高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系

[教學(xué)目標(biāo)] 通過對(duì)群體心理與人際關(guān)系的概述，使學(xué)員掌握高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系的含義與特點(diǎn)，了解集體心理、群體規(guī)范、群體內(nèi)聚力、群體的從眾行為等對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的影響，了解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)，以及人際關(guān)系的建立與維護(hù)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 群體的概念及群體對(duì)個(gè)體的影響；從眾的作用及其影響因素；班集體的作用及集體目標(biāo)的形成與確立；大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義；大學(xué)生人際關(guān)系的確立與維護(hù)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義；大學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護(hù)。[考試要點(diǎn)] 群體的概念及群體對(duì)個(gè)體的影響；從眾的作用及其影響因素；大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)及意義；良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)。

第八章 大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)狀，明確影響大學(xué)生心理健康的因素，掌握大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，遵循心理咨詢的原則與方法，對(duì)大學(xué)生心理健康方面的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與咨詢。

[教學(xué)重點(diǎn)] 大學(xué)生心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)；高校心理健康教育的內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；高校大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑；大學(xué)生常見的心理健康問題。

[教學(xué)難點(diǎn)] 影響大學(xué)生心理健康的因素；大學(xué)生常見的心理健康問題；大學(xué)生心理咨詢的原則與方法。

[考試要點(diǎn)] 心理健康的概念；高校心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容；影響大學(xué)生心理健康的因素；高校心理健康教育的方法和途徑。

第九章 高等學(xué)校中的教師

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員明確高校教師的社會(huì)角色，掌握高校教師對(duì)大學(xué)生的影響，了解和掌握高校教師的教育能力及應(yīng)具備的人格特點(diǎn)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 高校教師的社會(huì)角色；高校教師對(duì)大學(xué)生的影響；高校教師的教育能力及應(yīng)具備的人格特點(diǎn)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 移情作用的含義；心理素質(zhì)的含義；高校教師的教育能力。[考試要點(diǎn)] 高校教師的社會(huì)角色；高校教師對(duì)大學(xué)生的影響；高校教師威信形成的基本條件。

第十章 高校教學(xué)中的心理問題

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握知識(shí)的概念、類型、表征及其作用，以及記憶的類型與概念，了解遺忘的規(guī)律和產(chǎn)生遺忘的原因，熟練掌握和促進(jìn)知識(shí)保持的方法和策略以及復(fù)習(xí)的方法和策略，了解問題解決的概念及其能力的培養(yǎng)，掌握大學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法。[教學(xué)重點(diǎn)] 知識(shí)的概念與知識(shí)學(xué)習(xí)的概念；問題解決的理論；影響問題解決的因素；問題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[教學(xué)難點(diǎn)] 問題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

[考試要點(diǎn)] 知識(shí)的概念與知識(shí)學(xué)習(xí)的概念；問題解決的理論；問題解決能力的培養(yǎng)；大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第十一章 信息時(shí)代的高校教學(xué)心理

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及普及帶來的全新的教學(xué)形式，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，了解由于信息獲取的變化派生出來的新的教育心理學(xué)問題。

[教學(xué)重點(diǎn)] 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)面面觀（促進(jìn)高校教育發(fā)展的同時(shí)帶來諸多問題，例如網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體心理，網(wǎng)絡(luò)人格，網(wǎng)絡(luò)情色，網(wǎng)絡(luò)拼湊抄襲，網(wǎng)絡(luò)成癮。）

[教學(xué)難點(diǎn)] 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)。[考試要點(diǎn)] 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育的正負(fù)效應(yīng)。

第十二章 高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)員了解教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念，掌握測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本要求及正確的進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。

[教學(xué)重點(diǎn)] 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用。[教學(xué)難點(diǎn)] 信度和效度；難度和區(qū)分度。

[考試要點(diǎn)] 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的作用。