第一篇：《高等教育心理學(xué)》考試題型(附答桉)

《高等教育心理學(xué)》考試題型

一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)從四個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。每小題1分，共20分）

1.對(duì)職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等方面的追求，這是教師生涯發(fā)展的（ｃ）。

A.內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)B.外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

C.個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)D.群體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

2.教師親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠用角色規(guī)范來(lái)衡量和調(diào)控自己的行為。這是教師職業(yè)角色意識(shí)發(fā)展的（ｃ）。

A.角色認(rèn)知階段B.角色成熟階段

C.角色認(rèn)同階段D.角色信念階段

3.教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的（ｃ）。

A．認(rèn)知特征B．能力特征

C．人格特征D．意志特征

4.面對(duì)壓力，人們會(huì)有各種應(yīng)對(duì)方式，調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平的方式屬于（ｄ）。

A.防御性應(yīng)對(duì)B.反抗性應(yīng)對(duì)

C.間接應(yīng)對(duì)D.直接應(yīng)對(duì)

5.大學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（ｄ）。

A.從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

B.從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

C.從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

D.從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

6.心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為兩種，其中由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來(lái)度量的一般的學(xué)習(xí)和行為能力，稱為（ａ）。

A．流體智力B．晶體智力

C．多元智力D．成功智力

7.培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手（ｄ）。

A．建立對(duì)專業(yè)的信任感B．培養(yǎng)專業(yè)興趣

C．提高自主學(xué)習(xí)能力D．A、B、C都是

8.根據(jù)教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是（ｂ）。

A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念和規(guī)則學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

9.曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，后來(lái)看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ａ）。

A．刺激泛化B．刺激分化

C．刺激恐懼D．刺激評(píng)價(jià)

10.“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是（ｂ）。

A．斯金納的操作條件作用B．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

C．士兵的士氣高D．梅子對(duì)人的味覺(jué)器官的刺激作用

11.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是（ｃ）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.條件反射學(xué)習(xí)

C.有意義接受學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

12.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出的教學(xué)策略是（ｄ）。

A．非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略B．同化策略

C．練習(xí)策略D．先行組織者策略

13.主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，即回答“某物是什么”的問(wèn)題的知識(shí)，這是（ｂ）。

A．程序性知識(shí)B．陳述性知識(shí)

C．人文性知識(shí)D．經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

14.個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征是（ａ）。

A．性格B．能力

C．氣質(zhì)D．人格

15.道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是（ａ）。

A．道德信念的確立B．道德知識(shí)的獲得

C．道德概念的獲得D．道德意志的鍛煉

16.在學(xué)生的價(jià)值觀形成過(guò)程中，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)的手段，幫助學(xué)生減少價(jià)值混亂，促進(jìn)同一價(jià)值觀的形成，并在這一過(guò)程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力的方法，稱為（ｃ）。

A．道德兩難故事法B．榜樣學(xué)習(xí)法

C．價(jià)值澄清術(shù)D．角色扮演法

17.人際交往的前提是（ａ）。

A．人際間的認(rèn)知B．人際間的地理距離

C．人際間的情感互動(dòng)D．人際間的互惠關(guān)系

18.心理學(xué)家基于對(duì)交往中信息傳達(dá)的研究，總結(jié)出一個(gè)公式如下（ｄ）。

A.人類信息表達(dá)的效果=38％語(yǔ)言＋55％聲音＋7％體態(tài)語(yǔ)

B.人類信息表達(dá)的效果=55％語(yǔ)言＋7％聲音＋38％體態(tài)語(yǔ)

C.人類信息表達(dá)的效果=55％語(yǔ)言＋38％聲音＋7％體態(tài)語(yǔ)

D.人類信息表達(dá)的效果=7％語(yǔ)言＋38％聲音＋55％體態(tài)語(yǔ)

19.美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特指出，有利于子女形成獨(dú)立、直率、樂(lè)于助人、親切、善于社交的性格的父母的教養(yǎng)方式是（ｃ）。

A．專制型B．放任型

C．權(quán)威（民主）型D．絕對(duì)服從性

20.當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張之后，就會(huì)出現(xiàn)一種不尋常的心理現(xiàn)象是（ａ）。

A．習(xí)得性無(wú)助B．刻板印象

C．暈輪效應(yīng)D．超限效應(yīng)

二、簡(jiǎn)答題（每小題５分，共1５分）

1．簡(jiǎn)述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

答案：瀏覽（Survey）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、陳述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）

2.何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？

答案：道德信念是人的意識(shí)中根深蒂固的道德觀念

確立道德信念的條件

第一，確立道德信念不僅有賴于道德規(guī)范認(rèn)識(shí)的深刻程度，更主要的是通過(guò)自己和集體的道德實(shí)踐，獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有情感色彩的體驗(yàn)；第二，教育者言行一致，教師心靈中的道德信念和某些特定情境之下的行為，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更大的影響。（1、道德實(shí)踐體驗(yàn)，2、為人師表）

3.高校的師生交往缺失主要表現(xiàn)在哪些方面？

答案：高校師生交往的缺失的表現(xiàn)：師生個(gè)體與個(gè)體的交往減少；師生面對(duì)面的直接交往減少；師生非正式的體制外交往減少；

三、辨析題（請(qǐng)針對(duì)以下命題判斷對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要陳述自己的判斷依據(jù)。每小題8分，共16分）

1.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)揭示的是完全對(duì)不同的兩種學(xué)習(xí)方式。

錯(cuò)。二者都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)已有知識(shí)的依賴性，都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性。但在教學(xué)組織模式上二者有很大的差異。布魯納反對(duì)教師在教學(xué)中的系統(tǒng)講解，主張學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的道理；而奧蘇貝爾認(rèn)為，講授式教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的主要模式。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以盡快在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接知識(shí)，所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于存儲(chǔ)和鞏固。

2.教師不能等待學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展，然后才讓他們從事學(xué)習(xí)的種種活動(dòng)。

對(duì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可以通過(guò)有效的方法，通過(guò)喚起學(xué)生求知的好奇心，通過(guò)吸引注意的材料，通過(guò)組織課程增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、論述題（共15分）

試述教師怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答案：

提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素

1.學(xué)生的喚起水平；2.學(xué)生的需要；3.學(xué)生的目標(biāo)定向；4.學(xué)生的歸因。

提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素

1.教師的特征：榜樣、熱情、關(guān)心和期待；

2.課堂氣氛：安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性；

3.教學(xué)活動(dòng)：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時(shí)反饋。

四、案例分析題（每小題17分，共34分）

1.古希臘寓言故事中寫(xiě)道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于自己所雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來(lái)。最后，由于皮格馬利翁的真誠(chéng)期望，感動(dòng)了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來(lái)了。后來(lái)，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅森塔爾受皮格馬利翁故事的啟示，將美夢(mèng)成真的傳說(shuō)，引用到自己的心理實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果傳說(shuō)在現(xiàn)實(shí)教育中實(shí)現(xiàn)了，他的實(shí)驗(yàn)也成為教育心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)分析羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

答案：皮格馬利翁效應(yīng)指人與人交往中的期望效應(yīng)。羅森塔爾把皮格馬利翁對(duì)塑像的感情比做教師對(duì)學(xué)生的期望，認(rèn)為教師的期望能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。

教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的期望要以學(xué)生能夠承受為底線。首先，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。其次，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度。有意識(shí)控制自己對(duì)一些學(xué)生的消極期待，不要由于自己的不公正而影響了學(xué)生的發(fā)展。最后教師要充分理解每一個(gè)學(xué)生，這樣才能了解到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很盛行：“我這年紀(jì)象當(dāng)?shù)娜肆?，可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著。我今年２３了，狗屁都不會(huì)干，自私無(wú)聊愛(ài)慕虛榮人還挺賤，老媽說(shuō)，你就在學(xué)校給我好好的念，我嘴上說(shuō)這容易心里卻在犯難。我是社會(huì)養(yǎng)活的寵物還是廢物？茍且地活著是我的權(quán)利還是義務(wù)？別看在學(xué)校人五人六，書(shū)到用時(shí)方恨少心里有數(shù)??我學(xué)的很失敗我覺(jué)得很無(wú)奈，那個(gè)曾經(jīng)充滿理想的孩子在變壞；看著鮮紅的65分激動(dòng)不已（過(guò)了），這算不算墮落我不停的問(wèn)自己??”這是一首反映大學(xué)生自我審視的流行曲，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)思考“我是一個(gè)什么樣的人？”、“我為什么是這樣一個(gè)人？”、“我要做一個(gè)什么樣的人？”等問(wèn)題。

請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)，分析大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育提出合理化的建議。

答案：

大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）自我意識(shí)的定義：是一個(gè)人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系的觀念系統(tǒng)。

（二）大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)及教育

1.大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

（1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化——理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化；

（2）大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾——“我是誰(shuí)？”的困惑；

（3）大學(xué)生自我意識(shí)的整合——自我同一性的確立。（從自我同一性混淆到自我同一性達(dá)成）

2.大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育

（1）幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；

（2）幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我；

（3）幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平；

（4）幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性。

第二篇：《高等教育心理學(xué)》考試題型（附答桉）

《高等教育心理學(xué)》考試題型

一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)從四個(gè)備選項(xiàng)中選擇一個(gè)符合題目要求的正確答案，并將其代碼填寫(xiě)在題后括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.對(duì)職稱、工作環(huán)境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等方面的追求，這是教師生涯發(fā)展的（ｃ）。

A.內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

B.外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

C.個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

D.群體職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

2.教師親身體驗(yàn)并接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，能夠用角色規(guī)范來(lái)衡量和調(diào)控自己的行為。這是教師職業(yè)角色意識(shí)發(fā)展的（ｃ）。

A.角色認(rèn)知階段

B.角色成熟階段

C.角色認(rèn)同階段

D.角色信念階段

3.教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的（ｃ）。

A．認(rèn)知特征

B．能力特征

C．人格特征

D．意志特征

4.面對(duì)壓力，人們會(huì)有各種應(yīng)對(duì)方式，調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平的方式屬于（ｄ）。

A.防御性應(yīng)對(duì)

B.反抗性應(yīng)對(duì)

C.間接應(yīng)對(duì)

D.直接應(yīng)對(duì)

5.大學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（ｄ）。

A.從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

B.從以遵從形式思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

C.從以辯證邏輯思維為主向以形式邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

D.從以形式邏輯思維為主向以辯證邏輯思維為主轉(zhuǎn)化

6.心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為兩種，其中由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來(lái)度量的一般的學(xué)習(xí)和行為能力，稱為（ａ）。

A．流體智力

B．晶體智力

C．多元智力

D．成功智力

7.培養(yǎng)大學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手（ｄ）。

A．建立對(duì)專業(yè)的信任感

B．培養(yǎng)專業(yè)興趣

C．提高自主學(xué)習(xí)能力

D．A、B、C都是

8.根據(jù)教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是（ｂ）。

A.刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)

B.信號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念和規(guī)則學(xué)習(xí)

D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

9.曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，后來(lái)看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（ａ）。

A．刺激泛化

B．刺激分化

C．刺激恐懼

D．刺激評(píng)價(jià)

10.“望梅止渴”這種現(xiàn)象最適宜的解釋是（ｂ）。

A．斯金納的操作條件作用

B．巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用

C．士兵的士氣高

D．梅子對(duì)人的味覺(jué)器官的刺激作用

11.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主要是（ｃ）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.條件反射學(xué)習(xí)

C.有意義接受學(xué)習(xí)

D.問(wèn)題解決學(xué)習(xí)

12.奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出的教學(xué)策略是（ｄ）。

A．非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)策略

B．同化策略

C．練習(xí)策略

D．先行組織者策略

13.主要反映事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)和事物變化發(fā)展的原因，即回答“某物是什么”的問(wèn)題的知識(shí)，這是（ｂ）。

A．程序性知識(shí)

B．陳述性知識(shí)

C．人文性知識(shí)

D．經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

14.個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征是（ａ）。

A．性格

B．能力

C．氣質(zhì)

D．人格

15.道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是（ａ）。

A．道德信念的確立

B．道德知識(shí)的獲得

C．道德概念的獲得

D．道德意志的鍛煉

16.在學(xué)生的價(jià)值觀形成過(guò)程中，通過(guò)分析和評(píng)價(jià)的手段，幫助學(xué)生減少價(jià)值混亂，促進(jìn)同一價(jià)值觀的形成，并在這一過(guò)程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力的方法，稱為（ｃ）。

A．道德兩難故事法

B．榜樣學(xué)習(xí)法

C．價(jià)值澄清術(shù)

D．角色扮演法

17.人際交往的前提是（ａ）。

A．人際間的認(rèn)知

B．人際間的地理距離

C．人際間的情感互動(dòng)

D．人際間的互惠關(guān)系

18.心理學(xué)家基于對(duì)交往中信息傳達(dá)的研究，總結(jié)出一個(gè)公式如下（ｄ）。

A.人類信息表達(dá)的效果=38％語(yǔ)言＋55％聲音＋7％體態(tài)語(yǔ)

B.人類信息表達(dá)的效果=55％語(yǔ)言＋7％聲音＋38％體態(tài)語(yǔ)

C.人類信息表達(dá)的效果=55％語(yǔ)言＋38％聲音＋7％體態(tài)語(yǔ)

D.人類信息表達(dá)的效果=7％語(yǔ)言＋38％聲音＋55％體態(tài)語(yǔ)

19.美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特指出，有利于子女形成獨(dú)立、直率、樂(lè)于助人、親切、善于社交的性格的父母的教養(yǎng)方式是（ｃ）。

A．專制型

B．放任型

C．權(quán)威（民主）型

D．絕對(duì)服從性

20.當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張之后，就會(huì)出現(xiàn)一種不尋常的心理現(xiàn)象是（ａ）。

A．習(xí)得性無(wú)助

B．刻板印象

C．暈輪效應(yīng)

D．超限效應(yīng)

二、簡(jiǎn)答題（每小題５分，共1５分）

1．簡(jiǎn)述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

答案：瀏覽（Survey）、提問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、陳述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）

2.何謂道德信念？確立道德信念的條件有哪些？

答案：道德信念是人的意識(shí)中根深蒂固的道德觀念

確立道德信念的條件

第一，確立道德信念不僅有賴于道德規(guī)范認(rèn)識(shí)的深刻程度，更主要的是通過(guò)自己和集體的道德實(shí)踐，獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有情感色彩的體驗(yàn)；第二，教育者言行一致，教師心靈中的道德信念和某些特定情境之下的行為，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更大的影響。（1、道德實(shí)踐體驗(yàn)，2、為人師表）

3.高校的師生交往缺失主要表現(xiàn)在哪些方面？

答案：高校師生交往的缺失的表現(xiàn)：師生個(gè)體與個(gè)體的交往減少；師生面對(duì)面的直接交往減少；師生非正式的體制外交往減少；

三、辨析題（請(qǐng)針對(duì)以下命題判斷對(duì)錯(cuò)，并簡(jiǎn)要陳述自己的判斷依據(jù)。

1.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)揭示的是完全對(duì)不同的兩種學(xué)習(xí)方式。

錯(cuò)。二者都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，都強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)已有知識(shí)的依賴性，都強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性，以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可變性。但在教學(xué)組織模式上二者有很大的差異。布魯納反對(duì)教師在教學(xué)中的系統(tǒng)講解，主張學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的道理；而奧蘇貝爾認(rèn)為，講授式教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)的主要模式。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以盡快在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接知識(shí)，所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于存儲(chǔ)和鞏固。

2.教師不能等待學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展，然后才讓他們從事學(xué)習(xí)的種種活動(dòng)。

對(duì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師可以通過(guò)有效的方法，通過(guò)喚起學(xué)生求知的好奇心，通過(guò)吸引注意的材料，通過(guò)組織課程增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、論述題（共15分）

試述教師怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

答案：

提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在因素

1.學(xué)生的喚起水平；2.學(xué)生的需要；3.學(xué)生的目標(biāo)定向；4.學(xué)生的歸因。

提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素

1.教師的特征：榜樣、熱情、關(guān)心和期待；

2.課堂氣氛：安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性；

3.教學(xué)活動(dòng)：課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時(shí)反饋。

四、案例分析題（每小題17分，共34分）

1.古希臘寓言故事中寫(xiě)道，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于自己所雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來(lái)。最后，由于皮格馬利翁的真誠(chéng)期望，感動(dòng)了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來(lái)了。后來(lái)，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅森塔爾受皮格馬利翁故事的啟示，將美夢(mèng)成真的傳說(shuō)，引用到自己的心理實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果傳說(shuō)在現(xiàn)實(shí)教育中實(shí)現(xiàn)了，他的實(shí)驗(yàn)也成為教育心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)。

請(qǐng)分析羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有何啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？

答案：皮格馬利翁效應(yīng)指人與人交往中的期望效應(yīng)。羅森塔爾把皮格馬利翁對(duì)塑像的感情比做教師對(duì)學(xué)生的期望，認(rèn)為教師的期望能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。

教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的期望要以學(xué)生能夠承受為底線。首先，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待。其次，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度。有意識(shí)控制自己對(duì)一些學(xué)生的消極期待，不要由于自己的不公正而影響了學(xué)生的發(fā)展。最后教師要充分理解每一個(gè)學(xué)生，這樣才能了解到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.有一首名為《月光花朵》的歌在大學(xué)很盛行：“我這年紀(jì)象當(dāng)?shù)娜肆?，可我現(xiàn)在還是爸媽養(yǎng)活著。我今年２３了，狗屁都不會(huì)干，自私無(wú)聊愛(ài)慕虛榮人還挺賤，老媽說(shuō)，你就在學(xué)校給我好好的念，我嘴上說(shuō)這容易心里卻在犯難。我是社會(huì)養(yǎng)活的寵物還是廢物？茍且地活著是我的權(quán)利還是義務(wù)？別看在學(xué)校人五人六，書(shū)到用時(shí)方恨少心里有數(shù)……我學(xué)的很失敗我覺(jué)得很無(wú)奈，那個(gè)曾經(jīng)充滿理想的孩子在變壞；看著鮮紅的65分激動(dòng)不已（過(guò)了），這算不算墮落我不停的問(wèn)自己……”這是一首反映大學(xué)生自我審視的流行曲，大學(xué)生經(jīng)常會(huì)思考“我是一個(gè)什么樣的人？”、“我為什么是這樣一個(gè)人？”、“我要做一個(gè)什么樣的人？”等問(wèn)題。

請(qǐng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)，分析大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育提出合理化的建議。

答案：

大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）自我意識(shí)的定義：是一個(gè)人關(guān)于自己以及自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系的觀念系統(tǒng)。

（二）大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)及教育

1.大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

（1）大學(xué)生自我意識(shí)的分化——理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的分化；

（2）大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾——“我是誰(shuí)？”的困惑；

（3）大學(xué)生自我意識(shí)的整合——自我同一性的確立。（從自我同一性混淆到自我同一性達(dá)成）

2.大學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展教育

（1）幫助大學(xué)生正確處理理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；

（2）幫助大學(xué)生運(yùn)用社會(huì)比較策略客觀正確認(rèn)識(shí)自我；

（3）幫助大學(xué)生調(diào)整目標(biāo)以保持適中的自我期望水平；

（4）幫助大學(xué)生在實(shí)踐中走出困境形成自我同一性。

第三篇：六維空間新手考試答桉

以下試題中，的選項(xiàng)為正確答案！注:以下試題中，紅色高亮的選項(xiàng)為正確答案！以下試題中 紅色高亮的選項(xiàng)為正確答案 試題以及答案選項(xiàng)的先后順序都有可能發(fā)生變化，務(wù)請(qǐng)小心！試題以及答案選項(xiàng)的先后順序都有可能發(fā)生變化，務(wù)請(qǐng)小心！有份答卷，個(gè)題目，有份答卷，50 個(gè)題目，全答對(duì)就有 5000 金錢了

1.資源帖子可以包含多少個(gè)種子？ 有且僅有一個(gè)可以不在主樓 可以有兩個(gè)以上必須在主樓 可以有兩個(gè)以上可以不在主樓 有且僅有一個(gè)必須在主樓 2.發(fā)帖被審核，哪種行為是違規(guī)的？ PM 相關(guān)版面的版主，請(qǐng)其注意后臺(tái)審核 去水區(qū)發(fā)帖抱怨帖子審核速度太慢 喝杯茶慢慢等，版主也有不在的時(shí)候 3.下面哪個(gè)資源貼可以在六維發(fā)布？ 涉及色情的電影貼 在高清版塊發(fā)布的非高清資源帖 資源內(nèi)容不違規(guī)，六維目前沒(méi)有的資源 某些有爭(zhēng)議的政治敏感性帖子 4.本站推薦用什么客戶端下載上傳？ 迅雷 FlashGet μtorrent 比特精靈 5.下列哪種投訴建議的途徑是不合理的？ 點(diǎn)帖子下的“報(bào)告”鏈接 PM 相關(guān)版主，說(shuō)明情況 相關(guān)版面置頂帖有投訴專用帖 水區(qū)發(fā)帖大發(fā)牢騷 在投訴區(qū)發(fā)帖，條例清楚且附上相關(guān)鏈接或者截圖 6.下列哪個(gè)說(shuō)法不符合漫版版規(guī)之規(guī)定？ 新番更新必須添加 TAG，其他情形推薦添加 發(fā)布個(gè)人珍藏的精美動(dòng)漫壁紙，選擇“漫畫(huà)畫(huà)集”分類 同一主題帖兩人之間版聊超過(guò) 5 次（10 帖）即會(huì)被版主處罰 發(fā)布漫畫(huà)要求至少附圖一張 7.為什么有的人無(wú)法進(jìn)入高清區(qū)？ 高清區(qū)的門檻是 1000 積分，該會(huì)員積分不足 1000 哇哦，系統(tǒng) BUG 了吧 瀏覽器出了故障了吧，改天再來(lái) 8.根據(jù)其他資源區(qū)版規(guī)，下列哪種帖不會(huì)成為不規(guī)范貼而被扣分或做其他處理？ 發(fā)布視頻資源資源時(shí)不上傳相應(yīng)的截圖/圖片；

發(fā)帖時(shí)保留系統(tǒng)默認(rèn)內(nèi)容； 對(duì)于常見(jiàn)資源，主樓內(nèi)無(wú)簡(jiǎn)介，只寫(xiě)一句：好資源無(wú)需多說(shuō)之類介紹 主樓內(nèi)有該資源的詳細(xì)介紹，2 張或以上資源截圖，且附上自己的觀后感或類似原創(chuàng)文字 9.資料文檔區(qū)一天最多允許發(fā)的帖子數(shù)是： 9 8 10 7 10.以下哪種行為不違反水區(qū)版規(guī)？ 在一棟樓里五連貼 與他人一起參與版聊 轉(zhuǎn)載文章不在標(biāo)題注明【轉(zhuǎn)】 復(fù)制粘貼同樣內(nèi)容的話回復(fù)在不同的帖子里 對(duì)他人的回帖不滿，惡語(yǔ)相向，冷嘲熱諷 11.積分多少之后就無(wú)法下載了？-1001-501-101-3001 12.我手上有高清體育資源，我發(fā)到哪呢？ 不清楚 體育天地，分類選高清 隨便選擇一個(gè)版塊發(fā)布就行 13.下列哪個(gè)行為不允許? 向周圍同學(xué)推薦六維空間 帳號(hào)和積分的商業(yè)交易行為 從外網(wǎng)下載合法資源，傳到六維上賺積分 用上傳流量換金幣，買邀請(qǐng)碼邀請(qǐng)同學(xué)注冊(cè)六維賬號(hào) 14.高亮的

資源積分的計(jì)算方法正確是： 按不同的顏色計(jì)算，上傳計(jì)算全部的流量，下載的時(shí)候紅色的計(jì)算 80%，藍(lán)色的計(jì)算 50% 按不同的顏色計(jì)算，上傳計(jì)算全部的流量，下載的時(shí)候紅色的計(jì)算 50%，藍(lán)色的計(jì)算 80% 所有顏色的高亮資源都一樣，上傳計(jì)算全部的流量，下載的時(shí)候計(jì)算 80% 所有顏色的高亮資源都一樣，上傳計(jì)算全部的流量，下載的時(shí)候計(jì)算 50% 15.體育天地版塊小于 100M 的資源可以發(fā)布嗎？ 可以，想發(fā)就發(fā) 不可以 若想發(fā)布，請(qǐng)事先 PM 版主，得到許可后方可發(fā)布 16.開(kāi)心灌水區(qū)以下哪種帖子是允許的？ 分享生活中的小經(jīng)驗(yàn) 求審核貼 求積分邀請(qǐng)碼及類似話題 求種貼 17.如果有問(wèn)題不明白，應(yīng)該去哪里尋求幫助？ 開(kāi)心灌水區(qū)

事務(wù)處理區(qū) 資源區(qū)隨便哪個(gè)版塊 不明白就不明白吧 六維互助區(qū) 18.通過(guò)以下哪種途徑獲得六維賬號(hào)是不允許的？ 給六維的多個(gè)會(huì)員發(fā)站內(nèi)信，請(qǐng)他們給邀請(qǐng)碼或在六維發(fā)帖求邀請(qǐng)碼然后注冊(cè) 通過(guò)六維發(fā)放邀請(qǐng)碼的活動(dòng)，得到邀請(qǐng)碼注冊(cè) 通過(guò)有六維賬號(hào)的朋友邀請(qǐng)，得到邀請(qǐng)碼注冊(cè) 通過(guò)六維允許的 edu.cn 的郵箱免費(fèi)注冊(cè) 19.你知道下面哪類帖子不屬于六維的流量?jī)?yōu)惠政策嗎？ 被高亮加粗的帖子，也是 50%計(jì)算下載流量的 當(dāng)日發(fā)的帖子，會(huì)按 150%上傳流量計(jì)算 被置頂?shù)奶?，?FREE 計(jì)算下載流量的 被高亮加色的帖子，是 50%計(jì)算下載流量的 20.以下哪一項(xiàng)不是軟件區(qū)發(fā)帖標(biāo)題必須含有的內(nèi)容？ 軟件版本 軟件大小 軟件名稱 軟件語(yǔ)言 21.何種情況時(shí)，發(fā)帖不會(huì)進(jìn)入審核區(qū)？ 播種員發(fā)的帖子 故意發(fā)含有不和諧詞匯的標(biāo)題黨的帖子 發(fā)標(biāo)題或內(nèi)容不符合要求的帖子 22.圖片介紹是正文介紹的重要組成部分，下列哪項(xiàng)不是處理正文圖片的正確方式？ 將原站圖片下載后，上傳至 home.neu6.edu.cn, 在插入圖片時(shí)使用我的相冊(cè) 將原站圖片下載后，把圖片文件以附件形式上傳至本站，并在正文適當(dāng)位置插入圖片 使用插入圖片功能，在圖片地址中添加外站圖片鏈接地址 將原站圖片下載后，把圖片文件以附件形式上傳至本站 23.下面那種帖子會(huì)遇到嚴(yán)肅處理？ 為女朋友送禮物，征求大家意見(jiàn)的帖子 分享一個(gè)常用小軟件工具 為某不知名站點(diǎn)的推廣廣告貼 記錄今天所見(jiàn)所聞的帖子 24.如果對(duì)版主的禁言或封禁處理不滿，應(yīng)該怎么辦？ 到水區(qū)發(fā)帖，等版主來(lái)解釋 給管理員發(fā)站內(nèi)信，讓管理員處理 用別的號(hào)在公告版跟帖爭(zhēng)辯 去投訴建議版發(fā)帖投訴，請(qǐng)求版主給出解釋 25.把錢存入“六維銀行”積分會(huì)發(fā)生什么變化？ 積分變高 積分變低 積分不變 26.下列哪種資源，綜藝娛樂(lè)版允許發(fā)布？ 生理健康的保養(yǎng)類

紀(jì)錄片 寫(xiě)真集 27.高清資源區(qū)不可以發(fā)布的資源

源是: 720P（1280*720 逐行掃描）RMVB 1080P（1920*1080 逐行掃描）VC-1 編碼的 MKV 720P（1280*591 逐行掃描）X264 編碼的 MKV 28.在音樂(lè)地帶板塊，以下哪種行為不是違規(guī)的？ 我把電腦里面的歌打個(gè)大包發(fā)上去，覺(jué)得大的肯定賺積分 96k 的音樂(lè)體積小，我多發(fā)一點(diǎn) MV 做個(gè)種子就發(fā)，截圖多麻煩啊 我想分享一首歌，寫(xiě)寫(xiě)我當(dāng)時(shí)的心情，我把它發(fā)到了單曲地帶版 29.在圖區(qū)發(fā)那些內(nèi)容的圖是要被封禁的？ 私家珍藏火爆比基尼，部分露點(diǎn) 可愛(ài)的阿貓阿狗 風(fēng)光系列大圖 私家珍藏各種類型的主題壁紙 30.上傳量、下載量和積分的關(guān)系是什么？ 上傳量增加，積分增加；下載量增加，積分減少 上傳量增加，積分減少；下載量增加，積分增加 上傳量增加，積分減少；下載量增加，積分減少 上傳量增加，積分增加；下載量增加，積分增加 31.在六維發(fā)現(xiàn)違規(guī)資源，下列做法不提倡的是： 點(diǎn)帖子下面的“報(bào)告” 到投訴建議版或到相應(yīng)版塊的違規(guī)舉報(bào)帖回帖投訴 置之不理，等版主來(lái)扣分或刪帖 通過(guò)站內(nèi)信報(bào)告版主 32.金錢與積分的關(guān)系是什么？ 金錢增加，積分不會(huì)變 金錢是積分公式的一部分，金錢增加，積分增加 積分可以換成金錢 花費(fèi)金錢，積分不變 33.看完高清劇集區(qū)的高清劇合集板塊的幾點(diǎn)說(shuō)明后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)高清劇合集區(qū)的高亮顏色與 劇種對(duì)應(yīng)，正確的是： 綠色，日韓劇 藍(lán)色，英美劇 黑色（加粗），港臺(tái)劇 紅色，與地區(qū)無(wú)關(guān)，大于 100G 的種子 34.下面關(guān)于置頂資源的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 下面關(guān)于置頂資源的說(shuō)法錯(cuò)誤的是： 下面關(guān)于置頂資源的說(shuō)法錯(cuò)誤的是 置頂資源就是比較好的資源，正常計(jì)算下載量 優(yōu)質(zhì)、大體積的資源一般會(huì)被置頂 置頂資源就是板塊上方帶黃色箭頭的資源帖 下載置頂資源不計(jì)下載流量 35.在軟件區(qū)和游戲區(qū)，以下情況哪一個(gè)會(huì)被處罰？ 在軟件區(qū)和游戲區(qū)，在軟件區(qū)和游戲區(qū) 以下情況哪一個(gè)會(huì)被處罰？ 在軟件和游戲中任意一個(gè)區(qū)發(fā)布帶惡意病毒盜號(hào)木馬插件的軟件或游戲

在軟件區(qū)發(fā)布免費(fèi)軟件 在游戲區(qū)按版規(guī)發(fā)布魔獸對(duì)戰(zhàn)錄像 36.注冊(cè)下面哪個(gè) ID 不會(huì)被封號(hào)？ 注冊(cè)下面哪個(gè) 不會(huì)被封號(hào)？ 秋風(fēng)蕭瑟 中央人民法院 **是 SB 管理員 ** 37.養(yǎng)眼圖吧每人每天最多可以發(fā)多少個(gè)主題帖？ 養(yǎng)眼圖吧每人每天最多可以發(fā)多少個(gè)主題帖？ 養(yǎng)眼圖吧每人每天最多可以發(fā)多少個(gè)主題帖 0個(gè) 無(wú)限制 5個(gè) 10 個(gè) 38.一不小心，我的積分給下載成負(fù)分了，正好我手上有一部六維沒(méi)有的電影，這時(shí)候我想 一不小心，一不小心 我的積分給下載成負(fù)分了，正好我手上有一部六維沒(méi)有的電影，把該資源發(fā)到電影區(qū)，我該怎么辦？ 把該資源發(fā)到電影區(qū)，我該怎么辦？ 負(fù)積分用戶

可以在新手區(qū)發(fā)合格的主題帖，然后站內(nèi)短消息（PM）給新手區(qū)版主請(qǐng)求移至 電 影版 直接去電影版發(fā)就行 新手區(qū)對(duì)負(fù)積分也有限制，所以負(fù)積分用戶只能先下載置頂資源賺積分才行 39.下列版塊限制的描述，錯(cuò)誤的是 下列版塊限制的描述，下列版塊限制的描述 錯(cuò)誤的是： 開(kāi)心灌水版，積分 0 分以下不能發(fā)主題貼，也不能回復(fù) 軟件相關(guān)版，發(fā)布有些資源，不需要版主審核就可以發(fā)布出來(lái) 電影劇場(chǎng)版，積分大于 1000 分才可以發(fā)表主題貼 高清區(qū)資源，積分大于 1000 分才可以發(fā)布或下載資源 40.下列哪項(xiàng)不是參加水區(qū)自曝活動(dòng)會(huì)得到的好處？ 下列哪項(xiàng)不是參加水區(qū)自曝活動(dòng)會(huì)得到的好處？ 下列哪項(xiàng)不是參加水區(qū)自曝活動(dòng)會(huì)得到的好處 得到各位版主和普通會(huì)員的評(píng)分 通過(guò)自曝和水區(qū)的水民們認(rèn)識(shí)，加深了解，從此常駐水區(qū)，快樂(lè)版聊 根據(jù)照片數(shù)量，可以得到娛樂(lè)區(qū)分區(qū)版主相應(yīng)金額的金錢轉(zhuǎn)賬 自曝之后發(fā)布資源上傳量加倍 如果是 MM 的話可以申請(qǐng)加入女生協(xié)會(huì) 41.如果我在高清電影區(qū)發(fā)了非高清資源，后果會(huì)是怎樣的？ 如果我在高清電影區(qū)發(fā)了非高清資源，如果我在高清電影區(qū)發(fā)了非高清資源 后果會(huì)是怎樣的？ 被刪貼不扣分 版主移動(dòng)到正確的版面 被刪貼，可能扣分 42.綜藝娛樂(lè)版（不包含子版塊）所能發(fā)布的資源大小為 綜藝娛樂(lè)版（綜藝娛樂(lè)版 不包含子版塊）所能發(fā)布的資源大小為： 100M 以上 200M 以上 隨意 50~100M 43.下列哪種資源可以發(fā)在其他資源板塊或者說(shuō)符合其他資源版塊的發(fā)帖規(guī)范？ 下列哪種資源可以發(fā)在其他資源板塊或者說(shuō)符合其他資源版塊的發(fā)帖規(guī)范？ 下列哪種資源可以發(fā)在其他資源板塊或者說(shuō)符合其他資源版塊的發(fā)帖規(guī)范 腿模雜志等寫(xiě)真類資源 游戲視頻及宣傳片 18M 的玄幻小說(shuō)合集 多個(gè)藝人的單曲大雜燴

[故宮宣傳片][rm] 44.在音樂(lè)地帶發(fā)布以下格式音樂(lè)資源標(biāo)題必須標(biāo)明碼率的是？ 在音樂(lè)地帶發(fā)布以下格式音樂(lè)資源標(biāo)題必須標(biāo)明碼率的是？ 在音樂(lè)地帶發(fā)布以下格式音樂(lè)資源標(biāo)題必須標(biāo)明碼率的是 FLAC MP3/WMA/OGG/AAC APE WAV 45.如果我對(duì)高清不了解，在高清區(qū)有沒(méi)有可以幫助我的呢？ 如果我對(duì)高清不了解，如果我對(duì)高清不了解 在高清區(qū)有沒(méi)有可以幫助我的呢？ 有，高清電影有置頂?shù)膾呙べN 無(wú)，高清電影沒(méi)有什么可以指導(dǎo)的東西 46.在六維懸賞或轉(zhuǎn)賬，所要繳納的稅費(fèi)稅率是？ 在六維懸賞或轉(zhuǎn)賬，在六維懸賞或轉(zhuǎn)賬 所要繳納的稅費(fèi)稅率是？ 25% 15% 20% 30% 47.資料文檔區(qū)允許打包（指 RAR、非原始鏡像文件）上傳的資源大小最大是？ 資料文檔區(qū)允許打包（資料文檔區(qū)允許打包、非原始鏡像文件）上傳的資源大小最大是？

50M 200M 150M 100M 48.在游戲區(qū)，以下哪條是錯(cuò)誤的 在游戲區(qū)，哪條是錯(cuò)誤的？ 在游戲區(qū) 以下哪條是錯(cuò)誤的 可以發(fā)帶 18X 的 GALGAME 發(fā)游戲資源帖需要貼圖 發(fā)游戲資源帖需要說(shuō)明配置要求 發(fā)任何游戲資源帖都需要介紹 49.下列哪個(gè)行為可判定為洗錢行為？ 下列哪個(gè)行為可判定為洗錢行為？ 下列哪個(gè)行為可判定為洗錢行為 個(gè)人中心轉(zhuǎn)賬 小號(hào)領(lǐng)了紅包，懸賞開(kāi)貼轉(zhuǎn)賬給大號(hào) 50.電影劇場(chǎng)版塊對(duì)于重復(fù)資源的定義下列哪個(gè)最為精確? 發(fā)布[同名][同格式]并且[同樣大小]，且非死種的資源。發(fā)布[同名][同格式]并且[同樣大小]，且死種的資源。發(fā)布[同名]并且[同格式]，且非死種的資源。發(fā)布[同名]，且非死種的資源

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試試題(含答桉)

小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試試題（含答案）

一、小學(xué)語(yǔ)文教材教法（１０分）

⒈根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際填空（每空１分）

（1）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（２）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。其中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的中心。（３）在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。（４）口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

（５）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

（６）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)知識(shí)與積累（22分）⒉填空題（5分，每小題1分）

（1）“任”和“種”用于姓氏時(shí)，讀音分別為Rén 和Ｃhóng。（2）“佞”字和“衙”字的意符分別是女和行。

（3）謎語(yǔ)“無(wú)角牛登上沒(méi)峰山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評(píng)分（猜一成語(yǔ)）” 最合適的謎底分別是 擊 和 從長(zhǎng)計(jì)議。

（4）中國(guó)文學(xué)流派“三曹”指的是漢魏間詩(shī)人曹操與 曹丕 和 曹植 的合稱。

（5）我國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌分編為三大部分。其中，風(fēng) 這個(gè)部分是各個(gè)地域的樂(lè)曲，也是《詩(shī)經(jīng)》的精華； 頌 這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)的樂(lè)歌。⒊辨析題（２分）

副詞“還”作狀語(yǔ)可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請(qǐng)用意義相同或相近的詞替換。（替換的詞寫(xiě)在各句后的括號(hào)里）

①除了他們，還有誰(shuí)支持你的意見(jiàn)？（另外）②他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。（勉強(qiáng)）③你走路還走不穩(wěn)呢，就想跑？(尚且）

④這么棘手的問(wèn)題，他還真解決好了。（居然／竟然）⒋默寫(xiě)題（１０分，第1小題4分，第2小題6分）（1）把成語(yǔ)補(bǔ)充完整

陳詞 濫 調(diào) 以 儆 效尤 虛無(wú)縹 緲 再接再 厲 按 部 就班 顛 撲 不破 疊 床架屋 枕 戈 待旦（2）把名言名句補(bǔ)充完整

①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（《論語(yǔ)》）②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《孟子》）③亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。（屈原）④感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。（杜甫）

⑤了卻君王天下事，贏得生前身后名。（辛棄疾）⑥千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（鄭板橋）⒌判斷題（５分，對(duì)的在括號(hào)內(nèi)打“√”,錯(cuò)的打“×”）

①嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)都可以用于反問(wèn)句的末尾。

（√）②現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。

（√）

③“國(guó)家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。（×）

④“絕句”是近體格律詩(shī)的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）⑤中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)是魯迅的《狂人日記》。（√）

三、閱讀能力考查（18分）閱讀下列選文，按要求回答問(wèn)題

(一)科學(xué)就是探求真理。在探求真理的過(guò)程中，人們對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)往往要經(jīng)歷艱苦曲折的過(guò)程。常常有這樣的情形，由于研究的角度不同，掌握材料的差異，以及認(rèn)識(shí)方法的不同，就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的情況，以至引起學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。因此，有作為的科學(xué)工作者都把反對(duì)意見(jiàn)看做對(duì)自己的莫大幫助。李四光說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比對(duì)我的論題的坦白批評(píng)更能使我感到激動(dòng)?！备璧乱舱f(shuō)：“贊同的意見(jiàn)使我們處之泰然，反對(duì)的意見(jiàn)才使我們的思想獲得豐產(chǎn)?！边@都是因?yàn)?，贊同的意?jiàn)未必正確，反對(duì)的意見(jiàn)未必錯(cuò)誤。退一步說(shuō)，即使錯(cuò)誤的反對(duì)意見(jiàn)，對(duì)自己的科學(xué)研究也是很有好處的。

法國(guó)科學(xué)家普魯斯特和貝索勒為探討定比定律，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾年的辯論。最后，普魯斯特成為辯論的獲勝者，發(fā)現(xiàn)了定比定律。但是他并未因此趾高氣揚(yáng)，相反，他對(duì)貝索勒傾吐了由衷的感激之情。他說(shuō)：“要不是你的質(zhì)疑，我是難以深入地去研究定比定律的?！彼€宣告，發(fā)現(xiàn)定比定律，貝索勒有一半功勞。

要成為一個(gè)有作為的科學(xué)工作者，就要具有寬廣的胸懷。只有虛懷若谷，才能容得下百川之流，聽(tīng)得進(jìn)反對(duì)意見(jiàn)。

6、本文的中心論點(diǎn)是（Ｂ）（1分）Ａ.科學(xué)就是探求真理。

Ｂ.有作為的科學(xué)工作者都把反對(duì)的意見(jiàn)看做對(duì)自己的莫大幫助。Ｃ.贊同的意見(jiàn)未必正確，反對(duì)的意見(jiàn)未必錯(cuò)誤。Ｄ.人們對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)艱苦曲折的過(guò)程。

⒎文中有四句名人名言。根據(jù)它們?cè)谖闹械淖饔门袛?，可以做道理論?jù)的兩項(xiàng)是（Ａ、Ｃ）（2分）Ａ.正如李四光所說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比對(duì)我的論題的坦白批評(píng)更能使我感到激動(dòng)?！?Ｂ.“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

Ｃ.歌德也說(shuō)：“贊同的意見(jiàn)使我們處之泰然，反對(duì)的意見(jiàn)才使我們的思想獲得豐產(chǎn)?！?Ｄ.普魯斯特說(shuō)：“要不是你的質(zhì)疑，我是難以深入地去研究定比定律的?！?⒏本文使用的論證方法有

引證法、例證法（2分）⒐能否刪去文中畫(huà)橫線的句子？為什么？（2分）答： 不能刪；這樣寫(xiě)可以使論證更全面

⒑第一段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“要經(jīng)歷艱苦曲折的過(guò)程”指什么？用文中語(yǔ)句回答。（１分）

答：

研究角度的不同，掌握材料的差異，以及認(rèn)識(shí)方法的不同，會(huì)引起學(xué)術(shù)的爭(zhēng)論

⒒第一段中加點(diǎn)的詞“這”指代的具體內(nèi)容是什么？用橫線在文中畫(huà)出。（１分）

“有作為的科學(xué)工作者??歌德也說(shuō)??思想獲得豐產(chǎn)”

(二)二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？” 陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之。或以為死，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！眳菑V以為然。

⒓上文選自《陳涉世家》，作者是 司馬遷。該作者用畢生精力著成了我國(guó)第一部紀(jì)傳體體通史.⒔找出上文中的兩個(gè)通假字，并解釋其含義。（3分）① 適通謫，含義是

充軍

② 唱通倡，含義是

倡導(dǎo)

⒕下面句中加點(diǎn)的“以”與“扶蘇以數(shù)諫故”的“以”用法相同的一項(xiàng)是（）（1分）Ａ.或以為死，或以為亡

Ｂ.今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕

Ｃ.而吾以捕蛇獨(dú)存 Ｄ.殺之以應(yīng)陳涉

⒖下列對(duì)“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”一句理解正確的一項(xiàng)是（）（1分）Ａ.今天逃跑也是死，舉起大旗造反也是死，等著死，死在國(guó)家里可以嗎？ Ｂ.現(xiàn)在逃跑也是死，發(fā)動(dòng)起義也是死，同樣是死，為國(guó)事而死好嗎？ Ｃ.現(xiàn)在死亡也是死，舉旗起義也是死，與其等死，不如為國(guó)而死可以嗎？ Ｄ.今天逃亡也是死，商量發(fā)動(dòng)大事也是死，同樣是死，死在國(guó)內(nèi)好嗎？ ⒗簡(jiǎn)要概括陳勝認(rèn)為起義將會(huì)得到百姓擁護(hù)的兩條理由。（2分）答：一是

二是

第五篇：高等教育心理學(xué)

1.1967年，奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》認(rèn)知發(fā)展的最主要的一個(gè)方面，特別是的認(rèn)知，是“以各種認(rèn)知活動(dòng)的某一方25.心理學(xué)中所說(shuō)的能力，是指?jìng)€(gè)體這種學(xué)科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書(shū)的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對(duì)象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)順利完成某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標(biāo)志。11.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表?；蛘J(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)和元26.一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生應(yīng)該具有以下的大學(xué)生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學(xué)的任務(wù)；概括地說(shuō)，心理皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知監(jiān)控組成。能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時(shí)期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)展的整體水平看，男女大學(xué)生不存在顯此服務(wù)于社會(huì)，提高人類的生活質(zhì)量?；具^(guò)程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學(xué)的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學(xué)的首要任務(wù)）是對(duì)12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時(shí)間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對(duì)象的心理和行為特點(diǎn)做出客觀為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動(dòng)（2）放松。青少年與朋友度過(guò)快論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理33.大學(xué)生的能力差異的教育含義準(zhǔn)確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂(lè)的時(shí)刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理（1）針對(duì)大學(xué)生的能力類型差異，全（選擇）13.我國(guó)發(fā)展心理學(xué)界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學(xué)生的能力：實(shí)踐對(duì)能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來(lái)自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問(wèn)題，即某種心理與行為事件時(shí)間，將大學(xué)階段作為承認(rèn)早期或青年鼓勵(lì)、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會(huì)文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學(xué)生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機(jī)制是什期的開(kāi)始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學(xué)家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對(duì)個(gè)體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對(duì)大學(xué)生的能力水么。認(rèn)為青少年期是從十一二歲到二十一社會(huì)比較。青少年通過(guò)朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論討論個(gè)體對(duì)人物平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。解5.預(yù)測(cè)：心理學(xué)中的預(yù)測(cè)是對(duì)一個(gè)二歲這段時(shí)間，大學(xué)階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗(yàn)水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當(dāng)性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個(gè)人在完成新穎的適應(yīng)學(xué)生智力差異的教學(xué)方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個(gè)青少年時(shí)期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)、個(gè)別指示教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)系根據(jù)已有的理論對(duì)某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時(shí)，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當(dāng)于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計(jì)了一種掌握學(xué)習(xí)測(cè)。（十四五歲至十七八歲），相當(dāng)于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動(dòng)的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學(xué)家把對(duì)人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國(guó)，比較公認(rèn)的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學(xué)的最高目十一二歲），相當(dāng)與大學(xué)階段。21.大學(xué)生的氣質(zhì)教育：（1）教育學(xué)28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格所下的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是標(biāo)）?？刂埔馕吨ㄟ^(guò)一定手段或方法15.成人期可分為三個(gè)階段：成人早生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識(shí)獲得成分。學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測(cè)量：（1）現(xiàn)代西方心理習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國(guó)心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢(shì)利導(dǎo)，采取理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商概念。其含義36.學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、7.研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)（0----2歲）（2）前運(yùn)算階段（2-----6適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)是被測(cè)驗(yàn)者所獲得的知齡分?jǐn)?shù)與他的情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知風(fēng)格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。歲）（3）具體運(yùn)算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實(shí)際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認(rèn)知方式”、“認(rèn)知模式”，是指?jìng)€(gè)人8.高等教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)形式運(yùn)算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）x100（2）在認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的的意義：（1）有助于了解大學(xué)生的心理17.哈佛大學(xué)心理學(xué)家佩里將大學(xué)22.性格的含義：性格是指一個(gè)對(duì)待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點(diǎn)，提高教育的針對(duì)性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個(gè)階段(1)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)確定智商值，37.不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的特點(diǎn)：教師加深對(duì)大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學(xué)生以來(lái)的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計(jì)算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場(chǎng)獨(dú)立型：（含義）往往傾向于以深對(duì)大學(xué)生人格和社會(huì)性特點(diǎn)的理解/對(duì)與錯(cuò)兩種形式來(lái)進(jìn)行推理，對(duì)問(wèn)題及23.性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，30.大學(xué)生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺(jué)加深對(duì)個(gè)體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對(duì)性它是由個(gè)性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)覺(jué)察、判于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力：階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識(shí)到事物的復(fù)雜成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)）偏愛(ài)自然科學(xué)，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心性和多樣性，能夠接受對(duì)同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指?jìng)€(gè)體通教學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)高，學(xué)理/把握教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。（3）約個(gè)人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過(guò)觀察外部行為活動(dòng)而做出相同反應(yīng)習(xí)自覺(jué)性高，喜歡個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，接受學(xué)的能力/提高其評(píng)價(jià)和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出以前不知識(shí)時(shí)善于分析，同時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學(xué)生的性格類型差異：（1）外曾有過(guò)的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)，凡事以個(gè)人力:有助于高校教師正確把握教師角時(shí)具有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，既能夠確定傾型的大學(xué)生感情表露于外，自由奔認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃意志來(lái)決定。（2）場(chǎng)依存型（含義）較色，增強(qiáng)其角色意識(shí)/獲得各種能力，“這對(duì)于我是正確的”。放，當(dāng)機(jī)立斷，不據(jù)小節(jié)，獨(dú)立性強(qiáng)，分。認(rèn)知能力指人腦對(duì)信息進(jìn)行加工、多地依賴外在參照物去知覺(jué)事物，或者增強(qiáng)其對(duì)不同角色的勝任能力/掌握必18.大學(xué)生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強(qiáng)的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜要的心理保健知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生心理健邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學(xué)生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運(yùn)用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認(rèn)識(shí)心里健康問(wèn)題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點(diǎn)，做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、缺乏實(shí)際行的身體來(lái)完成各種活動(dòng)的能力。社交能分（特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)）偏愛(ài)社會(huì)性學(xué)科，其心理保健和治療手段。動(dòng)中，個(gè)體對(duì)客觀事物的抽象認(rèn)識(shí)是孤動(dòng)，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所需要的能力，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，對(duì)人比對(duì)物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學(xué)生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力更感興趣，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性，易受暗示，行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)聯(lián)系的對(duì)占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問(wèn)題或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，接受知為機(jī)能的增強(qiáng)，還包括已有特點(diǎn)與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨(dú)立性的大學(xué)生有堅(jiān)定的個(gè)人一般能力指順利完成各種活動(dòng)都必須識(shí)時(shí)偏愛(ài)籠統(tǒng)的或整體的知覺(jué)方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨(dú)立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時(shí)在學(xué)習(xí)情境中，他們往往較為謹(jǐn)慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知系；不僅反映事物的相對(duì)靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨(dú)立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說(shuō)不愿冒險(xiǎn)。過(guò)程發(fā)展于社會(huì)性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知映他們的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強(qiáng)加于人；的智力就是針對(duì)一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對(duì)影響自己生命發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學(xué)生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必須與命運(yùn)的那些力量的看法。習(xí)和思維（判斷、推理和問(wèn)題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形于權(quán)勢(shì)，按照別人的意見(jiàn)辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個(gè)體成了對(duì)思維的元認(rèn)知：元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學(xué)科差異。信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。41.過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過(guò)敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）角色認(rèn)知階段：指角色扮演這對(duì)角色的社會(huì)地位，作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和與社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)（2）角色認(rèn)同階段：指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。

43.教師的一般教學(xué)能力：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力（1）教學(xué)組織能力（2）教學(xué)認(rèn)知能力：分析掌握教學(xué)大綱的能力；分析處理教材的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力（3）教學(xué)操作能力（4）教學(xué)監(jiān)控能力

44.教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個(gè)方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識(shí)（2）能夠高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題（3）創(chuàng)造性的洞察力

46.學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

47.廣義的學(xué)習(xí)概念，應(yīng)該從下面四個(gè)方面來(lái)解釋：（1）學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象（2）學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為（3）任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。

48.馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：

1、知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要指知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用；

2、技能的學(xué)習(xí)。包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；

3、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

49.布盧姆的學(xué)習(xí)分類是比較著名必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。其次，學(xué)觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說(shuō)是對(duì)教育目標(biāo)的分生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以組織的。學(xué)生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個(gè)委員會(huì)于便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必的水平上高于、新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)1956年、1964年和1972年先后公布（認(rèn)須是這種具有潛在意義的新材料與認(rèn)的觀念歸屬于舊知識(shí)而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，識(shí)所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學(xué)習(xí)。目標(biāo)分類。結(jié)果舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)就獲得實(shí)73.上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學(xué)校學(xué)生際意義，即心理意義。在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)分類非常引人注意和61.學(xué)習(xí)的遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。題時(shí)產(chǎn)生的。

式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是指新命題與認(rèn)其次，他根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系吧學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)和有意義學(xué)習(xí)。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要用或抑制作用稱為負(fù)遷移。75.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題是有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國(guó)著名解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：52.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)方教育心理學(xué)家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個(gè)嘗試解式的多樣性：自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問(wèn)題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式方式，尤其到了高年級(jí)，自學(xué)就成了大向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體解決問(wèn)題，它可以保證問(wèn)題得到解決，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式（2）學(xué)習(xí)過(guò)程的相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，又但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競(jìng)前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)（更高級(jí)方式搜索解決問(wèn)題，這類策略簡(jiǎn)單省爭(zhēng)性和高層次上（4）學(xué)習(xí)組織的主體的學(xué)習(xí)）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問(wèn)題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學(xué)開(kāi)始用小雞做實(shí)影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學(xué)是人類普遍存在的一種潛能。驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢(shì)是由先前的活動(dòng)形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備54.學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷的“嘗試錯(cuò)誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實(shí)現(xiàn)的 直接對(duì)另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影78.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵(lì)55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的。般原理和態(tài)度對(duì)另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學(xué)的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個(gè)定律，即（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、具體化。79.在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)（效果律），其中練習(xí)律和效過(guò)濾是兩66.形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移學(xué)說(shuō)現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)；有意識(shí)傳授57.觀察觀察學(xué)習(xí)的組合過(guò)程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)了這四個(gè)過(guò)程的基本成分：（注意過(guò)程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動(dòng)調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化機(jī) 知覺(jué)；（保持過(guò)程）使得學(xué)習(xí)者把瞬間理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范活動(dòng)68.學(xué)習(xí)定勢(shì)又叫“學(xué)習(xí)心向”，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過(guò)程）是以內(nèi)部形指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。樹(shù)立學(xué)生的象為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動(dòng)機(jī)過(guò)程）則決定哪一69.所謂知識(shí)表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學(xué)生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。中的儲(chǔ)存和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)理的自由。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。開(kāi)58.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式：布習(xí)的關(guān)鍵。展高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)和組織各種魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認(rèn)知：一般認(rèn)為，元認(rèn)知是對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)。開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng) 段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是個(gè)人認(rèn)知過(guò)80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，也就行”。它是一定社會(huì)或一定時(shí)代的道德59.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)、是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)一系列行為中所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)的特征和傾向。60.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）從客觀習(xí)三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來(lái)看，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義72.下為學(xué)習(xí)：又稱“類屬學(xué)習(xí)”。幾個(gè)方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理學(xué)假定，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。

82.道德認(rèn)識(shí)亦稱為“道德觀念”，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。84.道德意志是人利用自己的意識(shí)，通過(guò)理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動(dòng)的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的群體。

87.大學(xué)生班集體除了具有：

1、對(duì)共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識(shí)；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點(diǎn)：（哪個(gè)不是大學(xué)生班集體特征）1.強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開(kāi)放性。

88.社會(huì)助長(zhǎng)作用與社會(huì)致弱（制約）作用：社會(huì)助長(zhǎng)作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動(dòng)效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動(dòng)效率，就是社會(huì)致弱（制約）作用。

89.從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體壓力下放棄自己的意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)袘B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導(dǎo)作用

91.同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。

92.時(shí)空接近性：遠(yuǎn)親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來(lái)概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象?？贪逵∠笫侵冈谌四X中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。