第一篇：以大班《洗澡》為例淺談?dòng)變簣@欣賞活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)

以大班《洗澡》為例淺談?dòng)變簣@欣賞活動(dòng)中的情景創(chuàng)設(shè)

游戲是兒童的存在方式，是幼兒獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。游戲的核心要素有三：一是幼兒主動(dòng)自愿進(jìn)行的活動(dòng)，二是幼兒在假想的情景中反映周?chē)睿芙o孩子帶來(lái)愉悅與創(chuàng)造機(jī)會(huì)。音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的情景游戲是創(chuàng)設(shè)貼近于幼兒生活的情景，使幼兒能投入其中，身臨其境地去感受理解和體驗(yàn)表達(dá)音樂(lè)的游戲方式。它的有效運(yùn)用，能在省去很多無(wú)謂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，幫助幼兒充分體驗(yàn)音樂(lè)本身賦予的情緒和音樂(lè)核心經(jīng)驗(yàn)。

將情景游戲植入到幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，符合《指南》倡導(dǎo)的游戲精神，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)，掌握核心經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)值得探究的命題，它不僅需要“鏈接幼兒生活”，更需要將游戲植入到音樂(lè)元素中，幫助幼兒形成“好玩”“愛(ài)玩”“會(huì)玩”的藝術(shù)表現(xiàn)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以分以下幾步走：

一、教師要有音樂(lè)敏感性，養(yǎng)成積極聯(lián)想的習(xí)慣

我們身邊不乏優(yōu)秀的音樂(lè)作品，國(guó)內(nèi)的國(guó)外的，用心尋找，便能從中篩選出許多適合幼兒欣賞和表現(xiàn)的。基于幼兒年齡尚小，家長(zhǎng)在幼兒音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)上也沒(méi)有像歐洲國(guó)家那樣重視，我們?cè)诮M織幼兒園的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，選擇其中的片段更為適宜。

以《閑聊波爾卡》音樂(lè)作品為例，初次聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)，讓人聯(lián)想到熱鬧而充滿(mǎn)情節(jié)性的畫(huà)面，再聽(tīng)，又衍生了許多趣味盎然的想象，總思考著能帶孩子們細(xì)細(xì)體味一番。于是查閱資料，了解作品的出處。它又譯為《嘰嘰喳喳波爾卡》，是小約翰最有名的快速波爾卡舞曲之一，也是在維也納新年音樂(lè)會(huì)上演出次數(shù)較多的曲目。樂(lè)曲用倚音構(gòu)成的主題旋律輕巧而略帶詼諧，生動(dòng)而逼真地刻畫(huà)了一群嘰嘰喳喳、喋喋不休的快樂(lè)婦女形象。樂(lè)曲頻繁地采用了 倚音、波音、顫音等 裝飾音技巧，惟妙惟肖地描繪了婦女們快活的說(shuō)笑聲。

但如何讓孩子喜歡上這音樂(lè)，并能用自己的方式主動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，則需通過(guò)適宜幼兒的方式去突破。我們嘗試將“洗澡”情景與欣賞音樂(lè)進(jìn)行大膽鏈接，音樂(lè)的旋律變化巧妙地轉(zhuǎn)化為可視化的洗澡操作步驟，孩子們忙著“洗澡”，一切都在愉悅的游戲氛圍中悄然進(jìn)行，孩子們的探究目標(biāo)明確，用動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，既實(shí)現(xiàn)了游戲的可能，也完成了音樂(lè)欣賞目標(biāo)，是一次游戲植入音樂(lè)欣賞活動(dòng)的成功案例。而這次有趣的嘗試，也使研究者找到了多角度思考幼兒欣賞活動(dòng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)路徑。即什么樣的經(jīng)驗(yàn)是貼近兒童生活的，它就有可能為我所用，成為我們教學(xué)的一個(gè)有效載體。

二、借助現(xiàn)代化音頻處理技術(shù)，巧妙編輯音樂(lè)

1.剪輯分段，突破難點(diǎn)

《閑聊波爾卡》是舞曲類(lèi)型，節(jié)奏活潑跳躍，樂(lè)曲有明朗歡快的樂(lè)段，也有樂(lè)句規(guī)整，重復(fù)出現(xiàn)的樂(lè)段。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，要能在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間里清晰分辨出各樂(lè)段，是非常不容易的。因此筆者在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就借助音頻處理工具，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了重新的編輯。選取了整個(gè)樂(lè)曲的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾的部分樂(lè)段，整合在一起，既不改變樂(lè)曲園本的曲風(fēng)，也讓各樂(lè)段的變化直觀明顯，便于孩子聽(tīng)辨，以此突破難點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望，事半功倍，達(dá)到了很好的活動(dòng)效果!

2.處理速度，循序漸進(jìn)

原曲演奏速度相當(dāng)快，設(shè)計(jì)活動(dòng)前，筆者自己聽(tīng)了很多遍才能快速分辨各樂(lè)段，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，顯然是不可能短時(shí)就能突破的。我又借助強(qiáng)大的音頻處理程序，將整首樂(lè)曲的速度，降低了20%，在不改變音色的前提下，幫助孩子們降低了學(xué)習(xí)難度，找到符合孩子年齡發(fā)展水平的播放速度，便于孩子去了解和感知音樂(lè)，這個(gè)大膽的處理，讓我在兩次不同的試教中，明顯地感受到了改變速度后的優(yōu)勢(shì)：孩子們更喜歡，音樂(lè)更有把握拿捏住了。

當(dāng)孩子們對(duì)音樂(lè)的熟悉程度游刃有余時(shí)，原速播放才更有價(jià)值，孩子也會(huì)在新的挑戰(zhàn)中更加積極地聽(tīng)辨音樂(lè)，主動(dòng)思考動(dòng)作和音樂(lè)的快速匹配，因此對(duì)播放速度的處理也是本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)策略，從現(xiàn)場(chǎng)情況看，效果不錯(cuò)。

三、分段演繹音樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)表現(xiàn)”與“生活情景”鏈接

樂(lè)曲開(kāi)始部分四個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏比較快，要讓孩子們能拿到拍點(diǎn)，只有降低難度，改為結(jié)合兒歌的兩拍一個(gè)動(dòng)作。同時(shí)“做洗澡準(zhǔn)備工作”的情景創(chuàng)設(shè)，讓活動(dòng)自然而然地翻開(kāi)篇章。

樂(lè)曲第二部分為三個(gè)長(zhǎng)樂(lè)句，但是節(jié)奏拍點(diǎn)非常明確，借助形象的“試水溫”能讓孩子們的動(dòng)作緊緊地跟著音樂(lè)的拍點(diǎn)走。并借助簡(jiǎn)短的兒歌，讓音樂(lè)的節(jié)奏無(wú)形呈現(xiàn)，更有利于孩子拿捏：

試一試，太冷了!

再試試，太熱了!

再試試，剛剛好，全身 沖一下 真舒 服!

樂(lè)曲第三部分，將上行的樂(lè)句表現(xiàn)出的明朗歡快，借助自下而上“抹肥皂”動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，符合旋律走向在幼兒心中的聯(lián)想，而“搓泡泡”樂(lè)句的節(jié)奏越來(lái)越快，游戲的趣味性隨之越來(lái)越濃，更能激發(fā)孩子的游戲積極性。

樂(lè)曲第四部分是四個(gè)規(guī)整的樂(lè)句，在“清洗身體的四個(gè)部位”中自然而然地融入，最后一個(gè)樂(lè)句旋轉(zhuǎn)式的感覺(jué)則引導(dǎo)孩子在身體的某一部分打圈清洗，讓動(dòng)作和音樂(lè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

樂(lè)曲最后一部分的重拍處，以“熱水器提醒水快用完了”這一情景，引導(dǎo)孩子關(guān)注音樂(lè)重拍，并做出相應(yīng)反應(yīng)?！盁崴鳌碧嵝?，替代了老師的口述的音樂(lè)指令，明確而清晰，孩子們會(huì)主動(dòng)地聽(tīng)，積極地表現(xiàn)，均達(dá)到預(yù)期目標(biāo)!

四、寓教于樂(lè)，讓音樂(lè)活動(dòng)玩出精彩

1.讓游戲變得好玩

游戲要好玩才能持續(xù)引發(fā)幼兒探索的需求，以往筆者在活動(dòng)中多以“講解”的方式，提醒幼兒要遵守規(guī)則，幼兒雖然能跟隨老師游戲，但主動(dòng)權(quán)還是握在老師手中，這與《指南》倡導(dǎo)的“幼兒自主探究”學(xué)習(xí)理念不符。

在本次活動(dòng)中，借“學(xué)習(xí)洗澡”之名，看似在學(xué)習(xí)洗澡技術(shù)，實(shí)則重在用游戲的方式表現(xiàn)音樂(lè)。不斷地提供刺激和挑戰(zhàn)，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的“玩?！敝?，走近音樂(lè)，走進(jìn)音樂(lè)。洗澡游戲?qū)W會(huì)了，孩子們對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)也就熟悉了。這一切雖然悄無(wú)聲息，但卻深受孩子們的喜愛(ài)!

2.在游戲中玩好

音樂(lè)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要提高幼兒對(duì)音樂(lè)的欣賞力、理解力和表達(dá)力。游戲又是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要認(rèn)知方式，幼兒若能主動(dòng)游戲，說(shuō)明該游戲是符合幼兒發(fā)展需要的。但是在這個(gè)過(guò)程中，集體教學(xué)更要凸顯教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，逐步提高幼兒游戲的水平!既讓幼兒在游戲中玩出質(zhì)量才是硬道理!

本次活動(dòng)中，教師采用師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)等方式來(lái)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，使幼兒逐步找到理想的范本，積極有效地糾正自身動(dòng)作，來(lái)完善和提高游戲的水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果!比如在“搓洗”環(huán)節(jié)中，一共有四個(gè)明顯的樂(lè)句需要幼兒聽(tīng)辨。教師采用了先放后收的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“擦洗”動(dòng)作：首先結(jié)合孩子生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思考“需要擦洗哪些地方?”此時(shí)，孩子們自由地闡述，綜合集體的建議，教師梳理出從上往下，從左往右，我們擦洗了幾處?配合“揉揉 搓搓搓”的口令，孩子們自然而然就明白了，四個(gè)樂(lè)句剛剛適合擦洗四處地方，至于擦洗的部位，教師就不進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定，孩子的挑戰(zhàn)既有目標(biāo)，又富想象，并且在此過(guò)程中，同伴間的相互評(píng)價(jià)和修正，使孩子的“洗澡擦洗技術(shù)”逐漸完善，音樂(lè)也便順利植入其中。幼兒玩游戲的質(zhì)量高了，我們的教學(xué)目標(biāo)自然就達(dá)成了。

五、情景游戲在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中植入的后續(xù)思考

教育是考驗(yàn)智慧和用心程度的工作，情景游戲要順利植入到幼兒的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，需要老師不斷嘗試和積累，方能做到游刃有余。

首先要注重音樂(lè)作品的積累和分類(lèi)：

俗話說(shuō)：巧媳婦難為無(wú)米之炊，如果不注重日常的積累，那么到需要使用時(shí)再去探尋，難免會(huì)過(guò)于倉(cāng)促。可以通過(guò)定期有意識(shí)的積累來(lái)儲(chǔ)備資源。例如給自己設(shè)定目標(biāo)，每周下載1-2個(gè)音樂(lè)作品，如果有充裕的時(shí)間，還可以利用音樂(lè)剪輯工具，對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，以備用。再將作品的主要風(fēng)格特點(diǎn)和出處通過(guò)查詢(xún)做一個(gè)較為具體的記錄，方便使用時(shí)能夠快速選取。

當(dāng)作品積累到一定的數(shù)量，分類(lèi)就顯得尤為重要。教師可以根據(jù)自己的理解，按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分：比如按照曲風(fēng)分類(lèi)，按照創(chuàng)作者時(shí)代背景分類(lèi)，再或者根據(jù)不同國(guó)家的作品風(fēng)格分類(lèi)，還可以根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，結(jié)合日常的教學(xué)設(shè)計(jì)自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，使教育資源成為日積月累的成果，讓積累的過(guò)程也促動(dòng)自己的學(xué)習(xí)與進(jìn)步!

其次要關(guān)注幼兒的日常生活：

幼兒在園生活中有許多真實(shí)生動(dòng)的場(chǎng)景，比如晨間來(lái)園時(shí)的勞動(dòng)，既有動(dòng)作程序，也有具體的內(nèi)容。再如幼兒自主午餐，自主點(diǎn)心以及午睡等環(huán)節(jié)，都是可以就地取材的內(nèi)容。當(dāng)然除了幼兒園的生活，孩子家庭生活中接觸到的，像媽媽洗衣服，爸爸做飯等生活場(chǎng)景，爺爺種花草等情景，也是貼近幼兒生活的，這些素材的及時(shí)關(guān)注，能有效幫助汲取音樂(lè)教學(xué)題材，使活動(dòng)設(shè)計(jì)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，情景游戲在音樂(lè)活動(dòng)中的植入就有可能性，具備生命力!

總之，情景游戲在幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的植入是富有意義的探究，教師通過(guò)適宜的捕捉來(lái)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的游戲化教學(xué)。既符合幼兒發(fā)展的需要，也有助于教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及開(kāi)發(fā)。在幼兒一日生活中，教育無(wú)處不在，只要有心，就會(huì)做出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的選擇，并根據(jù)他們的心理需要，選擇合適的教育方法和策略。讓幼兒充分體驗(yàn)到豐富多彩、風(fēng)格各異的藝術(shù)作品，從而提高幼兒的藝術(shù)感受力和表現(xiàn)力!

第二篇：例談初中物理教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

例談初中物理教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

在初中物理教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問(wèn)題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生解釋自然和生活現(xiàn)象的能力

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過(guò)這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在一次偶然的課堂上，我正復(fù)習(xí)著動(dòng)勢(shì)能之間的相互轉(zhuǎn)化，忽然間從外面飛進(jìn)一只黑色的燕子，容不得我半點(diǎn)的思考，頃刻間，教室炸開(kāi)了鍋，立刻沸騰起來(lái)，“怎么辦？”看著他們的神情，看著燕子不停的上下穿梭，不停的煽動(dòng)翅膀，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著這些可愛(ài)的學(xué)生，以及這不速之客，說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察我們的實(shí)驗(yàn)，看看它在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，有什么能量轉(zhuǎn)化？還有那些物理知識(shí)？”“什么，老師，您？”正在詫異的同時(shí)，燕子終于找到了通路，飛向了外面的世界。他們用自己的大腦回顧著剛才眼睛所看到的“實(shí)驗(yàn)”，爭(zhēng)先恐后的回答：燕子在向上飛時(shí)，動(dòng)能減少，勢(shì)能增加；在向下飛時(shí)，動(dòng)能增加，勢(shì)能減少，它不停的煽動(dòng)翅膀可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)??出乎我的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡，不管他們是否說(shuō)得全面，我發(fā)現(xiàn)，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺(jué)中得以提高。再如，上課的時(shí)候難免有時(shí)會(huì)遇到雷電交加的外界情景，這個(gè)時(shí)候，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：你們知道雷電是怎么回事嗎？你們知道雷電發(fā)生處距離我們多遠(yuǎn)嗎？你們知道雷電會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下?？梢?jiàn)，情境的靈活應(yīng)用會(huì)使教學(xué)充滿(mǎn)魅力。

在“運(yùn)動(dòng)的描述”中有幾個(gè)基本的概念──運(yùn)動(dòng)、靜止、位置、參考物，對(duì)于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：教師引入“滿(mǎn)眼**多閃爍，看山恰似走來(lái)迎。仔細(xì)看山山不動(dòng)──是船行?！睜I(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，從而提出：“是山動(dòng)還是船行？”詩(shī)人為什么會(huì)產(chǎn)生如此矛盾的感覺(jué)？如果詩(shī)人置身于“滿(mǎn)眼**多閃爍”的意境中時(shí)，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對(duì)面的山朝他走來(lái)；當(dāng)詩(shī)人又感到“山?jīng)]動(dòng)，是船行”時(shí)，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時(shí)可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，即時(shí)展現(xiàn)學(xué)生的猜想。討論完后教師順利引出上述概念，并可以返回詩(shī)中向?qū)W生提問(wèn)各種情形的參考物，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)性，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀。此例子雖然比較簡(jiǎn)單，但體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，以自然界的奇妙引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)，探索科學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)以知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對(duì)促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識(shí)應(yīng)用為背景的問(wèn)題情景，將能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：2005年10月12日9時(shí)零分零秒，發(fā)射神六飛船的長(zhǎng)征二號(hào)F型運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心點(diǎn)火起飛。隨著指揮員發(fā)出口令：“進(jìn)入2分鐘準(zhǔn)備”，“進(jìn)入1分鐘準(zhǔn)備”，“50秒”，“40秒”，“30秒”，“20秒”，“10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，點(diǎn)火！”，白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚，低沉的巨響，火箭離開(kāi)發(fā)射平臺(tái)，升入空中，并開(kāi)始傾斜、旋轉(zhuǎn)。聲音震耳欲聾，大地也在晃動(dòng)。托舉著“神舟”六號(hào)載人飛船的“長(zhǎng)征”二號(hào)Ｆ型運(yùn)載火箭在轟鳴聲中直沖藍(lán)天，把一條巨龍般的桔紅色烈焰留在秋日的戈壁長(zhǎng)空。日落后的傍晚，有時(shí)你會(huì)看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動(dòng)。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。這些衛(wèi)星大多是用于通訊、天文觀測(cè)、軍事任務(wù)和遙感（氣象、氣候、地質(zhì)、地理、）等等。而火箭常常被用來(lái)把衛(wèi)星送入太空?！痹诿枋隼拥耐瑫r(shí)可以把火箭升空和人造地球衛(wèi)星的照片展示給學(xué)生看，利用好看的圖片吸引學(xué)生，從而引出問(wèn)題：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會(huì)如此運(yùn)動(dòng)？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問(wèn)題。上述導(dǎo)入體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下知識(shí)與技能的目標(biāo)，使學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

三、創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)探究為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見(jiàn)大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動(dòng)。

如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見(jiàn)蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮，石子會(huì)下沉，而雞蛋卻會(huì)懸浮？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會(huì)不一樣的呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體、形象、生動(dòng)，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過(guò)程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生處理新信息的能力

當(dāng)今社會(huì)信息高度發(fā)展，面對(duì)這個(gè)信息時(shí)代，我們必須具有處理日新月異新信息的能力，只有這樣我們才能及時(shí)了解、及時(shí)捕捉、及時(shí)處理當(dāng)今最新的有用的信息，站在科學(xué)研究的最前沿，給出最新的、最有水平的科研成果。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)以新信息為背景的問(wèn)題情景時(shí)，要求問(wèn)題中提供較多的信息，新信息包括新知識(shí)、新方法、新情景，通過(guò)解答新信息問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提取信息、處理信息、轉(zhuǎn)換信息、運(yùn)用信息解決新問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)到超導(dǎo)體應(yīng)用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去搜索相關(guān)信息。我國(guó)上海已完成世界上第一條商業(yè)磁懸浮列車(chē)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，投入運(yùn)行，可通過(guò)板報(bào)或電視錄像的形式介紹給學(xué)生，其工作原理是什么，引導(dǎo)學(xué)生思考。再如：“蹦極”是一種新興的娛樂(lè)活動(dòng)，但大部分學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，甚至有同學(xué)沒(méi)有看到過(guò)，課堂教學(xué)中也不可能體驗(yàn)“蹦極”。教師可利用多媒體技術(shù)模擬這一過(guò)程。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并討論小結(jié)，得出規(guī)律?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，在因特網(wǎng)上，大量的生產(chǎn)生活信息與物理有密切的聯(lián)系，具備新穎性和強(qiáng)時(shí)效性的為數(shù)不少，完全可以用來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三篇：在幼兒園大班活動(dòng)中

在幼兒園大班活動(dòng)中 開(kāi)展民間體育游戲方法初探

游戲是伴隨著人類(lèi)社會(huì)的一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，是幼兒的基本活動(dòng)。在民間流傳著許多具有生活氣息、風(fēng)采各異的游戲，它給許多人帶來(lái)了童年的歡樂(lè)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。幼兒期是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。因此，我班根據(jù)本地課程資源和園內(nèi)發(fā)展的情況，來(lái)選擇適宜的內(nèi)容、方法，增進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，認(rèn)真編制符合本園實(shí)際的教學(xué)方案，選擇的教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單易學(xué)，趣味性強(qiáng)且種類(lèi)繁多，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著不可低估的作用的民間體育游戲。

一、民間體育游戲的作用

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》總則的第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。民間體育游戲活動(dòng)作為一種民族文化的遺產(chǎn)，應(yīng)用到幼兒園的教育活動(dòng)中，不僅體現(xiàn)了幼兒園與家庭和社區(qū)之間的合作，更是對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展起著不可低估的作用。

1、促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。

幼兒民間體育都伴隨著各種動(dòng)作和活動(dòng)，在游戲中幼兒的各種感官處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，能鍛煉幼兒身體各部位的肌肉和骨骼，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。另外，幼兒在游戲中還能提高神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的生理機(jī)能，提高自身的抵抗力和適應(yīng)能力。

2、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。民間體育游戲也體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。幼兒三、五成群一起游戲，通過(guò)互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使幼兒助人、合作的心理品質(zhì)得到更好的發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。幼兒參與體育鍛煉的意識(shí)明顯增強(qiáng)，活動(dòng)中情緒愉快，自主性強(qiáng)，能夠主動(dòng)和同伴交流，具有較好的合作能力。

3、促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)的形成。

民間體育游戲的順利進(jìn)行，取決于幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握，取決于幼兒的自我評(píng)價(jià)及別人的監(jiān)督。這就發(fā)展了幼兒辨別是非，正確評(píng)價(jià)自我及他人的能力。同時(shí)在游戲中，幼兒會(huì)不斷克服自身弱點(diǎn)，遵守規(guī)則，鍛煉自己承受挫折、失敗的能力，逐漸形成良好的情緒和意志品質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。

二、如何實(shí)施民間體育游戲

1、創(chuàng)設(shè)民間體育游戲的環(huán)境

《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。環(huán)境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素，凡是一切能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。為此，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了開(kāi)展民間體育游戲的全方位環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮特殊的、潛在的影響作用，成為“不說(shuō)話的教師”。

我們將游戲器具、器材的投放由封閉式走向開(kāi)放式，由方便成人管理轉(zhuǎn)向方便幼兒取放，把場(chǎng)地的四周以及活動(dòng)室的各個(gè)角落都有效地利用起來(lái)，分別設(shè)置成大肌肉活動(dòng)區(qū)和小肌肉活動(dòng)區(qū)，再根據(jù)活動(dòng)需要在相應(yīng)的地方設(shè)置器具屋，放上活動(dòng)器具和材料。

2、根據(jù)幼兒的身體發(fā)展水平，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容

我們根據(jù)大班的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)性大大增強(qiáng)，下肢的發(fā)育較快，肌肉的力量和工作能力有較大的提高。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容的時(shí)候充分考慮到幼兒身體發(fā)育存在的不同，同時(shí)尊重幼兒個(gè)體發(fā)展存在的差異，針對(duì)每個(gè)人的發(fā)展情況，靈活進(jìn)行引導(dǎo)。選擇了幼兒喜歡且能使幼兒在各方面都能得到鍛煉的活動(dòng)內(nèi)容。如：賣(mài)蒜、闖城、花樣跳繩、花樣沙包、跳皮筋等。

3、根據(jù)男女性別的差異選擇活動(dòng)的難度

男孩子比較好動(dòng)，動(dòng)作力度也比女孩子大，但是動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性比起女孩就相對(duì)差一些。我們?cè)陂_(kāi)展跳皮筋、踢毽子的活動(dòng)時(shí)，只要求男孩子掌握基本的動(dòng)作和樣式，跳皮筋只要會(huì)簡(jiǎn)單的開(kāi)合跳、交叉跳就可以了，女孩子則在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)“馬蘭開(kāi)花”、“在北京的金山上”、“玉蘭花”等花樣跳法，女孩子們經(jīng)常一邊唱著兒歌，一邊靈活地變著花樣跳，男孩子有時(shí)候看著也來(lái)學(xué)一學(xué)，但就是學(xué)不會(huì)全套的跳法。男孩子跳繩，只會(huì)單人雙腳跳、跳人繩，而女孩子就厲害了，她們除了會(huì)男孩子會(huì)的之外，還會(huì)抬腿腳尖跳、交叉手跳、后踢觸臀跳、單腳跳等花樣。

4、根據(jù)幼兒的興趣選擇多樣的活動(dòng)形式

《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”為此，我們將“以集體活動(dòng)為主”的傳統(tǒng)的體育活動(dòng)方式，與實(shí)際情況相結(jié)合，采取了多樣化的組織形式，如分散活動(dòng)，分散集中相結(jié)合，以及家園互動(dòng)等，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒在與環(huán)境中的人或物互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉身體，發(fā)展基本動(dòng)作技能，同時(shí)形成對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。例如在《跳繩》（古稱(chēng)“跳百索”）活動(dòng)中我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的跳繩，讓幼兒自由選擇后分散玩，教師觀察幼兒的玩法，在分散活動(dòng)中幼兒非常的有創(chuàng)意，想出了許多的玩跳繩的方法，有二人搖繩，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面帶一人或前后各帶一人的各種跳法。以一人獨(dú)跳變化最多，有雙腳跳、單腳跳、邁門(mén)坎、麻花陣、旋風(fēng)、倒掄繩、跑跳、蹲跳等花樣。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后，我們讓玩得有特點(diǎn)的幼兒來(lái)介紹玩法，組織集體幼兒進(jìn)行練習(xí)，或?qū)⒑玫姆椒ǜ嬖V幼兒，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)。隨后，啟發(fā)幼兒思考利用輔助物玩，或改變?nèi)藬?shù)進(jìn)行小組活動(dòng)。這樣分散集中交替進(jìn)行，不僅能調(diào)控幼兒的運(yùn)動(dòng)量，還能體現(xiàn)幼兒在前，教師在后，以幼兒主動(dòng)活動(dòng)為主的原則，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。運(yùn)動(dòng)是沒(méi)有止盡的，我讓孩子們把游戲帶回家，和家人一起玩一玩，并記錄下更多的玩法。來(lái)自于幼兒的東西是幼兒最感興趣的，所以在組織活動(dòng)時(shí)，不要讓孩子在教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中隨著老師轉(zhuǎn)，而應(yīng)立足于幼兒與材料本身，大膽地放手，教師做活動(dòng)中的協(xié)助者，總結(jié)者。

5、根據(jù)實(shí)際，對(duì)已有游戲素材進(jìn)行改編、創(chuàng)編

為使游戲的改編與創(chuàng)新更能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展需要，收集到每一則民間游戲，我們對(duì)其內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則及所相配的兒歌、童謠等都要進(jìn)行分析、改編，對(duì)每個(gè)游戲的改編與創(chuàng)新都反復(fù)揣摩、實(shí)踐，進(jìn)行游戲的可行性研究。有的賦予新的內(nèi)容、含義，使之與時(shí)代精神、幼兒身心的健康發(fā)展相適應(yīng)。其一是對(duì)一些游戲中存在危險(xiǎn)因素的材料進(jìn)行了改進(jìn)。如：發(fā)展幼兒投擲、投準(zhǔn)能力的“打瓦”游戲材料，以前就地取材的材料是瓦片和石頭，但這些材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都存在著一定的危險(xiǎn)性，再者，就目前城市幼兒來(lái)說(shuō)，這些材料也非就地取材。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這項(xiàng)游戲活動(dòng)時(shí)，本著從實(shí)際出發(fā)、充分尊重幼兒自主選擇和激發(fā)探究意識(shí)的角度，投擲物就為幼兒提供了裝有沙、米粒、瓶蓋等各種材料的沙包，目標(biāo)物就提供了積木、木片、紙板及布制的動(dòng)物玩具。孩子們對(duì)這些來(lái)源于他們生活中的材料充滿(mǎn)著探究的興趣，從而積極地投入到游戲中，使體能獲得了較好的發(fā)展。其二，對(duì)一個(gè)游戲創(chuàng)新多種玩法，從而保證幼兒對(duì)游戲興趣的持久性以及適合不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。如：輪繩跳是讓幼兒撿沙包這樣既增加了難度又提高了幼兒的興趣。所以教師應(yīng)認(rèn)真分析游戲的價(jià)值，考慮游戲材料是否可取，游戲玩法是否實(shí)用，借鑒其可取之處。并對(duì)一些民間體育游戲進(jìn)行創(chuàng)編與改造，巧妙地運(yùn)用，民間游戲的資源不但沒(méi)有浪費(fèi)，還讓民間體育游戲更加適合幼兒，使民間體育游戲又增添新魅力。

民間體育游戲蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育價(jià)值，它的開(kāi)展將更利于實(shí)現(xiàn)體育的社會(huì)功能，體現(xiàn)體育育人的價(jià)值。這些都有待于教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)去開(kāi)拓，去挖掘，去超越，充分利用其閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使幼兒園體育活動(dòng)內(nèi)容更豐富，為幼兒園體育活動(dòng)持續(xù)發(fā)展拓寬了思路。

第四篇：幼兒園大班舞蹈欣賞活動(dòng)《雨中曲》教案

幼兒園大班舞蹈欣賞活動(dòng)《雨中曲》

本資料由幼教廖老師分享，如需配套音樂(lè)請(qǐng)加扣扣：一零一四四八二八四一

一、作品（略）

二、教學(xué)活動(dòng)建議

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、感受《雨中曲》詼諧幽默、自由的舞蹈風(fēng)格，體驗(yàn)踢踏舞帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、嘗試用腳尖、腳、腳掌等部位以踢踏舞的形式表達(dá)自我、創(chuàng)造快樂(lè)。

3、初步了解踢踏舞輕松活潑、節(jié)奏感十足的基本特點(diǎn)，感受《雨中曲》音樂(lè)與舞蹈的配合?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】

1、材料準(zhǔn)備：音樂(lè)《雨中曲》，剪輯視頻。

2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有在雨中玩耍的經(jīng)驗(yàn)?！净顒?dòng)過(guò)程】

1、玩游戲“腳的律動(dòng)”，感受用腳舞蹈的趣味性。

2、欣賞“雨中曲”視頻，初步感受踢踏詼諧幽默、自由的舞蹈風(fēng)格。

3、再次完整欣賞《雨中曲》視頻，了解新的舞蹈形式。

4、分段欣賞《雨中曲》片段，嘗試模仿幾個(gè)典型的動(dòng)作。

5、嘗試以踢踏舞的形式表達(dá)自我，創(chuàng)造快樂(lè)，進(jìn)一步了解踢踏舞的特點(diǎn)。

(1)玩“帶頭人”游戲，在集體舞蹈中自由探索、創(chuàng)造快樂(lè)。(2)合作表演踢踏舞。

第五篇：幼兒園大班美術(shù)欣賞活動(dòng)--星月夜

幼兒園大班美術(shù)欣賞活動(dòng)---《星月夜》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、發(fā)現(xiàn)和感受畫(huà)面中流動(dòng)的線條、短而有力的筆觸，體驗(yàn)整幅作品

所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈情感

2、用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)畫(huà)面的感受

3、創(chuàng)作“有星星的夜晚”嘗試借鑒畫(huà)家的繪畫(huà)語(yǔ)言大膽進(jìn)行表現(xiàn) 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、名畫(huà)《星月夜》一副

2、水彩筆和畫(huà)紙人手一份 活動(dòng)過(guò)程：

1、師生交流，導(dǎo)入活動(dòng)

教師：你看見(jiàn)過(guò)夜晚的天空嗎？都看到了什么？

2、整體欣賞名畫(huà)，交流第一印象

①恩，剛才啊，小朋友們都說(shuō)了自己所看到的夜晚天空，夜晚的天

空里有明亮的月亮和許多小星星，很漂亮。

②今天啊！老師給你們帶來(lái)了一副不一樣的夜晚的星空

③（向幼兒展示名畫(huà)——星月夜）看了這幅畫(huà)你的心情怎么樣？

3、教師引導(dǎo)幼兒欣賞，進(jìn)一步感受畫(huà)面中的情感（以提問(wèn)的方式進(jìn)

行介紹）

①在這幅畫(huà)里你看到了什么？

②剛才小朋友們小眼睛都很亮，都說(shuō)了很多自己看到的東西，有房子啊、星星啊、月亮、山啊、樹(shù)啊等等，很多東西！③剛才有的小朋友說(shuō)看了這幅畫(huà)心里很難過(guò)，為什么呀？

也有的小朋友說(shuō)很開(kāi)心，這又是為什么？我請(qǐng)小朋友們來(lái)說(shuō)說(shuō)!④（分別請(qǐng)幾名又不一樣心情的小朋友來(lái)回答）看了這幅畫(huà)你有樹(shù)什么心情？為什么？

⑤剛才你們都說(shuō)了原因?yàn)槭裁磿?huì)難過(guò)？是因?yàn)楫?huà)面里有很多黑黑的地方使你們難過(guò)！也說(shuō)了為什么開(kāi)心？是因?yàn)楫?huà)面里的星星和月亮很亮，所以很開(kāi)心。

4、經(jīng)驗(yàn)延伸

①如果讓你給畫(huà)取一個(gè)名字，你會(huì)取什么名字？

②恩，你們的名字都很好聽(tīng)！可是這幅畫(huà)的作者凡高給它取了一個(gè)特別的名字叫《星月夜》

③這幅畫(huà)使凡高畫(huà)了很長(zhǎng)時(shí)間才畫(huà)出來(lái)的，他的畫(huà)畫(huà)方法和別的畫(huà)家有很大的不一樣。你們來(lái)猜一猜有什么不一樣？比如說(shuō)線條啊等等！

④（對(duì)幼兒的回答予以肯定，并根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明），凡高用螺旋線和短而有力的線條來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心的煩躁、不安和對(duì)美好生活的向往。

5、嘗試用畫(huà)家的繪畫(huà)手法創(chuàng)作作品《有星星的夜晚》

發(fā)放畫(huà)具和畫(huà)紙，給予幼兒充分的時(shí)間畫(huà)，在此期間，教師巡回觀察，做好觀察記錄，并及時(shí)給予幼兒幫助。繪畫(huà)結(jié)束之后請(qǐng)幼兒介紹自己的作品。

活動(dòng)總結(jié)：

活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是從幼兒的情感、技能等方面著手，更能使幼兒全方面發(fā)展?；顒?dòng)準(zhǔn)備是根據(jù)本次活動(dòng)內(nèi)容的需要?；顒?dòng)過(guò)程的導(dǎo)入及整個(gè)欣賞活動(dòng)的流程都是以提問(wèn)為主，以提問(wèn)的形式讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，并欣賞這幅畫(huà)。接下來(lái)是向幼兒介紹畫(huà)家的繪畫(huà)手法，主要是引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)畫(huà)家用螺旋線和短而有力的筆觸創(chuàng)作了這幅畫(huà)，并能學(xué)習(xí)畫(huà)家的繪畫(huà)手法創(chuàng)作自己的畫(huà)《有星星的夜晚》。活動(dòng)最后，邀請(qǐng)小朋友自己大膽的用語(yǔ)言介紹的畫(huà)，這不僅能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓幼兒欣賞別人的畫(huà)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程下來(lái)，從問(wèn)題的設(shè)定，我不能確定小朋友們是否能按我設(shè)想中那么回答，也不知道幼兒是不是能在我的引導(dǎo)下進(jìn)行整個(gè)欣賞活動(dòng)。