第2節(jié)?基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

“基因?qū)π誀畹目刂啤笔乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《基因的表達(dá)》一章的最后一

部分，是對DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制知識的具體應(yīng)用。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳

和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應(yīng)

用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。

二、學(xué)情分析

從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)看，已了解DNA

結(jié)構(gòu)、復(fù)制及基因的定義;并已掌握蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)功能特性及合成過程。但關(guān)于中心法則，基因、蛋白質(zhì)和性狀關(guān)系的內(nèi)容，比較復(fù)雜，也

較抽象，若直接由教師講述，學(xué)生難以理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo):

(1)

解釋中心法則。

(2)

舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

2、能力目標(biāo):

通過閱讀、分析資料以及從遺傳現(xiàn)象歸納總結(jié)出結(jié)論，提高解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)

認(rèn)識科學(xué)研究是不斷深入的。

(2)

(2)樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

四、教學(xué)重點(diǎn):

(1)

中心法則。

(2)

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

五、教學(xué)過程:

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)課:

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們還記得老師嗎?對，因?yàn)槲覀冏蛱靹傄娺^面。那請問:你們首先是從哪一方面將老師認(rèn)出來的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學(xué)上我們把生物體外貌等這些形態(tài)特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會不同呢?

說明性狀的控制與基因有關(guān)。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第基因?qū)π誀畹目刂啤?/p>

進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

從我們?nèi)说男螒B(tài)特征引入新課，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，積極參與

（1）、中心法則的提出及其發(fā)展

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道基因的兩大基本功能是復(fù)制和表達(dá)，這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復(fù)制和表達(dá)過程中有沒有規(guī)律呢?下面就讓我們一起

來探究生物體內(nèi)遺傳信

息的流動。

播放動畫:DNA

復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成動態(tài)過程，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察動畫里遺傳信息的流動

和傳遞。畫遺傳信息的傳遞方

給學(xué)生提供DNA、RNA和蛋白質(zhì)紙片教具。

提出中心法則。

我們可以大膽地猜

想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?

注意觀察動畫。

動手畫圖。

一個(gè)學(xué)生上黑板

用箭頭表DNA、RNA

和蛋白質(zhì)之間遺傳

信息的流向。

學(xué)生思考。

提出問題，自然過渡到遺傳信息的流動。

通過動畫引導(dǎo)和自主動手畫圖使學(xué)生掌握

遺傳信息傳遞方向。

完善中心法則。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，運(yùn)用已有的知識從“資料分析”中獲得的信息進(jìn)行討論。通過教材上三個(gè)小資料的分析，指出克里克中心法

則的不盡完善之處，并根

據(jù)每個(gè)資料的表述找出

新的遺傳信息流向。三個(gè)資料分析完成之后讓學(xué)生對傳統(tǒng)中心法則的圖解進(jìn)行完善，要求用實(shí)線表示已經(jīng)確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向。總結(jié)學(xué)生討論情況，并歸納中心法則。

中心法則的提出及其發(fā)展給了我們很多的啟示:科學(xué)的發(fā)展是無止過渡到下一個(gè)知識點(diǎn):通過中心法則的學(xué)習(xí)，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質(zhì)。

學(xué)生結(jié)合老師提出的問題進(jìn)行思?xì)w納中心法則。結(jié)合講解，閱讀、討論，能解釋中心法則。

為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

進(jìn)行情感教育:

通過中心法則的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生思考

會得到什么啟示。

那么，蛋白質(zhì)與生物性狀有什么樣的關(guān)系呢?蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者。下面我們再通過幾個(gè)具體的例子來看看基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

閱讀、思考，回答。

給學(xué)生以思考的時(shí)空，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興自然過渡到基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。

（2）

基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

引導(dǎo)學(xué)生帶著上述問題閱讀教材P69的資料，如何從基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的角度來解釋這一對性狀?

提問:由這個(gè)例子，我們可以得到什么樣的結(jié)學(xué)以致用學(xué)以致用:

與實(shí)例1相類似的例子。

實(shí)例2:白化病

(展示白化病患者的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析白化病患者的病因，并以圖解簡要表述)

老師根據(jù)學(xué)生的回答

進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。

提問:基因?qū)π誀畹目刂贫际窍裆厦娴睦幽菢拥膯?我們再來看一個(gè)

實(shí)例。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題結(jié)合圖閱讀教材第70

頁“囊性纖維

病”實(shí)例

3，讓學(xué)生思考后回答:這個(gè)實(shí)例又說明了什么?

學(xué)以致用:

與實(shí)例3相類似的例子。

實(shí)例4

鐮刀型細(xì)胞貧血癥提問:你能仿照實(shí)例從基因控制蛋白質(zhì)合成的角度來解釋這一現(xiàn)象學(xué)生閱讀、思考、解釋這一對性

學(xué)生得出這一問題的答案:基因通

過控制酶的合成來

控制代謝過程，進(jìn)而

控制生物的性狀。學(xué)生閱讀、思

考、解釋白化病現(xiàn)學(xué)生思考學(xué)生閱讀、思

考、討論并得出這一

問題的答案:

基因還能通過

控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

直接控制生物的性

學(xué)生閱讀、思考、解釋鐮刀型細(xì)胞

貧血癥現(xiàn)象。

通過具體實(shí)例分

析，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出基因控制性狀的方

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)教材，總結(jié)歸納形成答案的能力。

引入基因控制性狀的另一種方式。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)并總結(jié)歸

納問題的能力。

幾個(gè)實(shí)例綜合起來

看又說明了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教

師進(jìn)行評價(jià)并板書總結(jié):

基因酶或激素

細(xì)胞代謝性狀

基因結(jié)構(gòu)蛋白

細(xì)胞結(jié)構(gòu)性狀。

老師結(jié)合教材分析說明:

人的身高是由多個(gè)基因

決定的，其中每一個(gè)基因

對人的身高都有一定的作用。同時(shí)，人的身高也

不完全是由基因決定的，還與后天的營養(yǎng)環(huán)境和

體育鍛煉等有關(guān)，那么我們能說基因與生物的性

狀之間是一一對應(yīng)的關(guān)

系嗎?基因的改變僅僅

引起生物體單一性狀的改變嗎?

教師把學(xué)生的思維

再次引回到本節(jié)的“問題

探討”上來:基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與

環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用

形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)地調(diào)控著生物

體的性狀，那么我們怎樣

綜合理解和評價(jià)“基因決

定生物體性狀”這一觀點(diǎn)

呢?請大家暢所欲言!

傾聽學(xué)生的表述，并

適當(dāng)?shù)亟o予提示，對所述

觀點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓

結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書歸納:

表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境

條件

學(xué)生思考、分

析，總結(jié)出基因、蛋

白質(zhì)和生物性狀之

間的關(guān)系:

基因控制生物的性狀是通過控制

蛋白質(zhì)的合成來控

種，間接控制和直接控制。

學(xué)生結(jié)合老師的分析介紹，思考后

得出思考題的答案:

在自然界中，不

僅存在一對等位基

因?qū)ι镄誀畹目?/p>

制，而且還存在多對

等位基因共同控制

一對相對性狀的情

況，而且生物生存的環(huán)境也對生物的性

狀有影響。

學(xué)生結(jié)合本節(jié)

課所學(xué)知識，踴躍發(fā)

言，闡述自己的觀

點(diǎn)，發(fā)表自己的意

問題分解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

使學(xué)生對所學(xué)知識

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、蛋白質(zhì)與生物性狀間的關(guān)系。

開動學(xué)生的腦筋，活躍學(xué)生的思維，鍛煉

學(xué)生的表達(dá)能力。

基因是決定生物性

狀的基本單位，基因通過

控制蛋白質(zhì)的合成直接

或間接地控制生物體的現(xiàn)狀;生物體的現(xiàn)狀受一

對或多對等位基因控制，而且還與其生存的環(huán)境

條件有關(guān)，因此，生物體的表現(xiàn)型是基因型、環(huán)境

條件共同作用的的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)因與外因相互

作用的結(jié)果。

課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有

什么收獲?

學(xué)生總結(jié)

整理內(nèi)容，構(gòu)建知

識體系。

（3）

課堂練習(xí)

技能訓(xùn)練P71

學(xué)生思考

鞏固知識提升運(yùn)用能力

（4）

板書設(shè)計(jì):

一、中心法則的提出及發(fā)展二、二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系

1.基因通過控制酶的合成而間接控制生物性狀

豌豆的圓粒與皺粒;白化病

2.基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀

囊性纖維病;

鐮刀型細(xì)胞貧血癥

3.總結(jié):基因與性狀的關(guān)系:

性狀是由基因與基因、基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間相互作用，精確控制的。

基因表達(dá)為蛋白質(zhì)，直接或間接的控制生物性狀;

基因的表達(dá)既受其他基因產(chǎn)物的影響，也受環(huán)境的影響;

蛋白質(zhì)活性的發(fā)揮既受其他基因產(chǎn)物的影響，也受環(huán)境的影響。