第一篇：人教版高中生物必修一第4章第2節(jié)說課稿

生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型說課稿模板

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師們，你們好！

今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，我將通過說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書四個(gè)方面進(jìn)行。

一、說教材

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》是人教版教材高一生物必修1第4章第2節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物膜能夠選擇性運(yùn)輸物質(zhì)的特性,那么生物膜的這一功能與其結(jié)構(gòu)有什么樣的聯(lián)系呢？本節(jié)課的內(nèi)容主要介紹了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程以及生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的要點(diǎn)。通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)生物膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識(shí)的來龍去脈，認(rèn)識(shí)到可以通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析提出假說，并通過觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不斷修正原有觀點(diǎn)，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。而對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也將對(duì)之后學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、免疫等相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)對(duì)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的三維教學(xué)目標(biāo)：（基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目標(biāo)）

認(rèn)知目標(biāo)：簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu)

能力目標(biāo) 嘗試提出問題，作出假設(shè)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過程

探討在建立生物膜模型過程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用

探討建立生物膜模型過程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)

由于本節(jié)課旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物膜的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)就是生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，而在對(duì)生物膜的探索過程中如何通過對(duì)生物膜功能的分析研究得出生物膜的結(jié)構(gòu)對(duì)于同學(xué)們來說不容易理解，因此，建立生物膜模型過程中如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、說教法與學(xué)法

本節(jié)課我將用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我主要采取活動(dòng)探究和集體討論的教學(xué)方法，活動(dòng)探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的情景形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

集體討論法

針對(duì)在對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)探索的過程中提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

三、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)過程主要分為四個(gè)部分：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；設(shè)計(jì)問題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程；歸納總結(jié)，圖文并重，闡述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容；課后練習(xí)。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在課堂的開始，我將引導(dǎo)學(xué)生回顧第3章中制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型時(shí)對(duì)用什么材料做細(xì)胞膜的思考，進(jìn)行教材中的“問題探討”，結(jié)合同學(xué)們的已有知識(shí)，分析三種材質(zhì)那種更適合做細(xì)胞膜。通過這個(gè)問題的討論，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到建立細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，必須從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則出發(fā)來思考。當(dāng)然，細(xì)胞膜不可能由書中所給的三種材料構(gòu)成，那么細(xì)胞膜到底具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？通過小組討論的方式，讓同學(xué)們討論“你還能想出更好的材料做細(xì)胞膜嗎？”這一

問題，讓同學(xué)們更廣泛的調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)行更廣闊和深入地思考，以培養(yǎng)他們發(fā)散思維的能力，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化探究能力。

2、設(shè)計(jì)問題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程

引起學(xué)生的探究欲望后，我將設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步步地分析科學(xué)家的試驗(yàn)和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，始終保持高昂的興趣，自然而然的接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論，并且加深對(duì)科學(xué)過程和方法的理解。

細(xì)胞膜的組成成分是什么？ 歐文頓 歐文頓的推論是否正確？ 化學(xué)分析

脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是怎樣形成膜？ 兩位荷蘭科學(xué)家

蛋白質(zhì)為與細(xì)胞膜什么位置？ 20世紀(jì)40年代推測(cè) 羅伯特森“三明治” “三明治”模型是否完全符合？ 靜態(tài)剛性 vs 動(dòng)態(tài)彈性 技術(shù)手段提高 蛋白質(zhì)鑲嵌

為什么細(xì)胞膜的物質(zhì)可以運(yùn)動(dòng)？ 人cell+小鼠cell 1972年 格桑 尼克森 流動(dòng)鑲嵌模型

3、歸納總結(jié)，圖文并重，闡述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容

在上述問題串的分析討論之后，讓學(xué)生歸納總結(jié)流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，然后向?qū)W生展示流動(dòng)鑲嵌模型的結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)合該圖闡述流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

1、磷脂雙分子層構(gòu)成了膜的基本支架

2、蛋白質(zhì)粉自由的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個(gè)磷脂雙分子層

3、蛋白質(zhì)的分布不對(duì)稱性及其與脂分子協(xié)同作用賦予生物膜具有各自的特點(diǎn)與功能

4、膜的流動(dòng)性

這幅圖介紹的是流動(dòng)鑲嵌模型的部分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，想象一個(gè)近似球形的細(xì)胞，其細(xì)胞膜的磷脂雙分子層的三維立體結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力。最后簡(jiǎn)要介紹細(xì)胞膜表面糖被的知識(shí)，是學(xué)生大概了解，為以后的學(xué)習(xí)細(xì)胞膜識(shí)別和免疫等相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

4、課后練習(xí)

在本節(jié)課講課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材上的練習(xí)，及時(shí)地鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，并通過拓展題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考。

四、板書設(shè)計(jì)

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。板書：

第2節(jié) 生物膜流動(dòng)鑲嵌模型

一、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

二、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容1、2、3、4、以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。

第二篇：高中生物必修一說課稿蛋白質(zhì)

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

各位評(píng)委老師大家好。今天我說課的題目是人教版高中生物必修一《第二章第二節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)》的內(nèi)容。說課內(nèi)容包括說教材，說學(xué)生，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說作業(yè)設(shè)計(jì)和說板書，最后簡(jiǎn)單說一下教學(xué)反思。

一、說教材

第一，本節(jié)在教材中的作用。

必修1整體教學(xué)目的是讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，其中蛋白質(zhì)知識(shí)是重點(diǎn)部分。本節(jié)較全面的介紹了蛋白質(zhì)的分子組成和結(jié)構(gòu)，為后面學(xué)習(xí)載體蛋白、酶等知識(shí)做鋪墊。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。蛋白質(zhì)種類繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，對(duì)理解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有著重要作用，為必修2關(guān)于基因的表達(dá)部分奠定基礎(chǔ)。本文涉及的氨基酸及其種類，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性，蛋白質(zhì)的功能等三部分知識(shí)，我計(jì)劃利用2課時(shí)來完成。第二，三維目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程（2）概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

2、能力目標(biāo)：

（1）教材中并沒有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過主動(dòng)探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。

（2）關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。（2）關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展 第三，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。

2、難點(diǎn)：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

二、說學(xué)生

第一，學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

高一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容。考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：“大頭娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”；有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如果利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。

蛋白質(zhì)的知識(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時(shí)介紹甲烷的結(jié)構(gòu)式，從甲烷的分子式進(jìn)行推導(dǎo)分析出α—氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，從易到難逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，更好地促進(jìn)學(xué)生理解脫水縮合反應(yīng)。再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。

三、說教法

本節(jié)課氨基酸的脫水縮合的過程，抽象難懂，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，尤其是分析圖中的關(guān)鍵信息的能力，另外加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。具體做法：

第一，設(shè)計(jì)問題情境，層層設(shè)疑。

第二，運(yùn)用多媒體技術(shù)，適時(shí)展示動(dòng)畫過程，起到穿針引線的作用。第三，將抽象復(fù)雜的過程及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)。

四、說學(xué)法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

利用學(xué)案幫助學(xué)生理解書本知識(shí)及知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；幫助學(xué)生正確閱讀和分析圖表，提高分析問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣。

五、說教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。第一、課前準(zhǔn)備。

因?yàn)榈鞍踪|(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能，是以往沒有接觸過的，所以課前布置預(yù)習(xí)是有必要的，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有部分了解，同時(shí)會(huì)遇到一些問題，使他們對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)產(chǎn)生興趣，但是要給出一定的題目，否則學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量不高或者不預(yù)習(xí)。我的題目是：以課本P20上給出的四種氨基酸畫出氨基酸形成多肽鏈的圖形。這一個(gè)題目比較明確的提出了這一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。第二，導(dǎo)入新課。

提供素材：2004年阜陽市出現(xiàn)全國(guó)有名的事件——“大頭娃娃”，案件中多名兒童因食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒出現(xiàn)四肢短小、身體瘦弱、頭部浮腫甚至死亡等癥狀，就是蛋白質(zhì)含量極為低下；2008年又出現(xiàn)“三鹿”奶粉事件，也是因蛋白質(zhì)含量及其低下，引起嬰幼兒出現(xiàn)病癥。

提問：同學(xué)們?nèi)绾慰创@一系列事件呢？從我們?nèi)梭w生理方面出發(fā)能得到什么結(jié)論呢？ 參考：我們的食物中應(yīng)該富含蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是我們?nèi)梭w生命活動(dòng)的必需物質(zhì)等。（學(xué)生也可能得出關(guān)于法制、道德問題）

引出本節(jié)課的標(biāo)題：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。（在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，選擇了多媒體及具體形象性操作的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。）第三，學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P20的思考與討論，找出四種氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，伸開雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)演示，如果我們?nèi)梭w來表示氨基酸，左手是氨基，右手是羧基，頭是一個(gè)氫原子，下肢則是R基團(tuán)。然后要求同學(xué)們把教材上的四種氨基酸上的R基團(tuán)標(biāo)示出來。檢查一下。再請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。抽出三位同學(xué)板演氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并加以點(diǎn)評(píng)。

通過課堂的模擬，學(xué)生比較容易掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

共同點(diǎn)：每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連在同一個(gè)C上；不同點(diǎn)：R基不同）

總結(jié)得出：由于R基的不同，構(gòu)成了氨基酸的種類不同，在生物體中組成的蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。介紹必需氨基酸與非必需氨基酸的概念，在人體內(nèi)有的氨基酸是沒有辦法在人體細(xì)胞內(nèi)合成的，如賴氨酸、色氨酸等，但是它又是構(gòu)成蛋白質(zhì)必不缺少的，所以要對(duì)這類沒法合成的氨基酸（必需氨基酸）要有一定量的補(bǔ)充，這樣才能滿足生長(zhǎng)發(fā)育的需要。第四，氨基酸形成蛋白質(zhì)過程。組成蛋白質(zhì)的氨基酸只有20種，但是蛋白質(zhì)的種類成千上萬，那么氨基酸是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？

同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬過程（或使用Flash課件）幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問：我們的左右手分別代表什么？ 參考：一個(gè)是氨基，一個(gè)是羧基。

要求四位同學(xué)分別代表P20的四種氨基酸。準(zhǔn)備三條有水的濕巾，要求學(xué)生相互握手的那一只手拿著，當(dāng)一個(gè)學(xué)生手握著他的手，用力將紙巾中的水?dāng)D出，表示脫水過程。提問：反應(yīng)過程有什么產(chǎn)生？原來的一個(gè)氨基和一個(gè)羧基形成了什么？ 參考：水、肽鍵。

提問：什么是二肽呢？三肽、多肽、肽鏈呢？

7個(gè)同學(xué)手拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 12個(gè)同學(xué)拉手形成一個(gè)多肽鏈，脫去多少水分子呢？ 要求同學(xué)們總結(jié)歸納出P22的旁欄思考題。參考：n－1，n－1，n－m。

水分子數(shù)量＝肽鍵數(shù)目＝氨基酸數(shù)目－肽鏈數(shù)目。通過現(xiàn)象直觀的模擬，學(xué)生非常容易掌握計(jì)算方法和規(guī)律。順便提出一個(gè)更高的思考題：如果n個(gè)氨基酸形成了一個(gè)環(huán)狀的分子，脫去多少個(gè)水分子，形成多少個(gè)肽鍵呢？

結(jié)合學(xué)案上的練習(xí)，分析兩個(gè)例題。第五，蛋白質(zhì)的功能。

根據(jù)我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可知道：生物的結(jié)構(gòu)決定功能。再要求剛才的那四個(gè)同學(xué)上臺(tái)組合多肽鏈。以不同位置組合，就會(huì)形成很多種多肽鏈，進(jìn)而形成很多種蛋白質(zhì)。得出結(jié)論：構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸雖然只有20種，但是構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)量、種類以及排列順序不同，就可以構(gòu)成各種不同的蛋白質(zhì)；每一種蛋白質(zhì)都有其特定的功能，所以蛋白質(zhì)具有多樣性，其功能也具有多樣性。，由學(xué)生對(duì)照教材，進(jìn)行總結(jié)。舉例說明蛋白質(zhì)具體哪些功能？ 第六，總結(jié)。

蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形色色生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。（可以由學(xué)生總結(jié)）第七，課堂小結(jié)

總結(jié)這一節(jié)中主要的知識(shí)點(diǎn) 第八，教學(xué)評(píng)價(jià)。

由于只有一節(jié)課時(shí)間，課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求，但在做課后練習(xí)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些問題。所以傳統(tǒng)的講練結(jié)合還是要結(jié)合起來運(yùn)用才能取得更好的效果。為此本節(jié)內(nèi)容需要2課時(shí)來完成。

六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

我印發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。學(xué)案既包括主干知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，也包括基礎(chǔ)題和一般提升題。學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

七、說板書（略）注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，還及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

八、說教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)比較微觀抽象，知識(shí)點(diǎn)也較難理解的情況，重視利用“形象教學(xué)法”幫助學(xué)生理解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，要更多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，給學(xué)生提供教學(xué)拓展的空間。綜合來看，要學(xué)生感到心情愉悅，思維才能活躍，這樣才能接收新知識(shí)，讓他們有不斷深入學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。

第三篇：人教版-高中生物必修2-第5章第2節(jié)《染色體變異》說課稿

《染色體變異》說課稿

一、說教材

1、教材地位和作用

本節(jié)課是人教版高中生物第二冊(cè)第六章第四節(jié)生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個(gè)來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關(guān)知識(shí)，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、教材處理

本節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。共安排2課時(shí)完成（這里只介紹第一課時(shí)的設(shè)計(jì)）

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：⑴染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型（B．識(shí)記）。

⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識(shí)記）。

過程與方法 ：⑴以貓叫綜合癥產(chǎn)生原因?yàn)槔鋈旧w結(jié)構(gòu)變異的四種類型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的概念，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。

⑵通過對(duì)單倍體、二倍體和多倍體的分類依據(jù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較、分類思維能力的訓(xùn)練。

情感與價(jià)值 ：通過了解在自然或人為條件下，染色體會(huì)發(fā)生結(jié)構(gòu)或數(shù)目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內(nèi)因起作用的辯證唯物主義觀念。

4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵

教學(xué)重點(diǎn) 染色體數(shù)目的變異 染色體組的概念、二倍體、多倍體和單倍體的概念

教學(xué)難點(diǎn)（1）染色體組的概念。

（2）單倍體的概念及“倍”的概念。

教學(xué)關(guān)鍵 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念

二、說教法

教學(xué)方法：開放式探究、啟發(fā)式引導(dǎo)、互動(dòng)式討論、反饋式評(píng)價(jià)

本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則，采用“多媒體引導(dǎo)點(diǎn)撥”的教學(xué)方法以多媒體演示為載體，以“引導(dǎo)思考”為核心，設(shè)計(jì)課件展示，并引導(dǎo)學(xué)生沿著積極的思維方向，逐步達(dá)到即定的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)手段：借助影片、圖片等多媒體輔助教學(xué)

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結(jié)

根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，遵循“教必須以學(xué)為主立足點(diǎn)”的教學(xué)理念，讓每一個(gè)學(xué)生自主參與整堂課的知識(shí)構(gòu)建。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，對(duì)照學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探索”的環(huán)境里，積極參與，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，掌握規(guī)律、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)展。

四、說教學(xué)程序

（一）.溫故知新、導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)提問: 基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么? 回答:基因突變是基因結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而使遺傳信息改變，使蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變、生物性狀改變，即生物發(fā)生了變異。

那么，基因是什么?它和染色體又有何關(guān)系? 回答:基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，染色體是DNA的載體，基因在染色體上呈線形排列。引出新知: 對(duì)于一個(gè)生物體來說，正常情況下，其染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量都是穩(wěn)定的。但在自然條件或人為因素的影響下，染色體的結(jié)構(gòu)和數(shù)量均會(huì)發(fā)生改變，從而導(dǎo)致生物性狀的改變，這就屬于染色體變異。

（二）.把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 重點(diǎn)的把握：

1、染色體結(jié)構(gòu)的變異

播放影片:貓叫綜合征幼兒。讓學(xué)生觀察: 患兒哭聲輕、音調(diào)高，很像貓叫。教師補(bǔ)充: 患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下，存在著嚴(yán)重的智力障礙。闡述病因---染色體片段缺失

第四篇：人教高中生物必修一細(xì)胞癌變教案

第6章 第4節(jié) 細(xì)胞的癌變

一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

1、說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子。

2、討論惡性腫瘤的防治，選擇健康的生活方式。

二、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

1、通過學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解生物學(xué)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及從課文中提取信息的能力。

2、通過對(duì)癌癥的預(yù)防措施的討論，讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟研究方法，養(yǎng)成尊重事實(shí)的研究態(tài)度和能力，以及應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

三、德育滲透點(diǎn)：

1、通過癌癥的致死率高的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞癌變的關(guān)注，從而確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

2、通過致癌因子的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的危害，以及增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、美育滲透點(diǎn)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美，從而感知生命的珍貴。

五、學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)：

1、結(jié)合本課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力的訓(xùn)練。

六、教學(xué)重點(diǎn)：

1、癌細(xì)胞的主要特征。

2、致癌因子。

七、教學(xué)難點(diǎn)：

原癌基因與抑癌基因的區(qū)別。

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、教具：多媒體平臺(tái)

十、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式講授法、直觀教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法

（二）教學(xué)過程

1、課前準(zhǔn)備

制作PowerPoint演示文稿

2、情景導(dǎo)入

播放一個(gè)細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、衰老、凋亡的過程動(dòng)畫。從動(dòng)畫中學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到細(xì)胞是有一定壽命的，細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、衰老、凋亡是細(xì)胞的正常生理過程。人沒有長(zhǎng)生不老，細(xì)胞有長(zhǎng)生不老嗎？當(dāng)今世界人們談癌色變，患病的原因是什么？這節(jié)課我們將圍繞這些問題展開討論。

3、師生互動(dòng)

〖提問〗在我們身邊時(shí)常聽到有關(guān)癌癥的情況，就你所知，你聽說過哪些癌癥？

〖學(xué)生回答〗肝癌、肺癌、胃癌、腸癌、食管癌、宮頸癌、鼻咽癌、乳腺癌、皮膚癌、血癌（白血?。⒛X癌、前列腺癌、舌癌等等。

〖問題探討〗同學(xué)們回答的很好，下面我們來看書上的問題探討。（學(xué)生思考回答，教師提示。）

〖提示〗

（1）日光浴使皮膚生發(fā)層細(xì)胞中的膽固醇在紫外線照射下轉(zhuǎn)化成維生素D，可以預(yù)防佝僂病、骨質(zhì)疏松癥；同時(shí)在紫外線的照射下，表皮細(xì)胞可以產(chǎn)生黑色素，保護(hù)內(nèi)部組織和器官。

2（2）首先盡量不在紫外線強(qiáng)烈輻射的時(shí)間和地點(diǎn)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行日光浴。不同的地區(qū)由于經(jīng)緯度不同，因而日照強(qiáng)度過強(qiáng)的時(shí)間長(zhǎng)短不同?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐淖贤饩€輻射的情況。其次涂上防曬霜，可以在一定程度上減弱紫外線輻射對(duì)皮膚的傷害。然后使用防紫外線遮陽傘，可以適當(dāng)減少紫外線輻射。

（3）臭氧層可以部分吸收紫外線。當(dāng)臭氧層被破壞時(shí)，過多的紫外線輻射有可能傷及表皮細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致皮膚癌。

〖提問〗通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞是會(huì)分裂和分化的，細(xì)胞的分裂和分化如果出現(xiàn)異常將會(huì)造成什么后果呢？

〖板書〗癌細(xì)胞：有的細(xì)胞受到致癌因子的作用，細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生變化，就變成不受機(jī)體控制的、連續(xù)進(jìn)行分裂的惡性增殖細(xì)胞，這種細(xì)胞就是癌細(xì)胞。

〖提問〗那么癌細(xì)胞與正常細(xì)胞有哪些區(qū)別呢？

〖看課件〗播放正常細(xì)胞與癌細(xì)胞的圖片，啟發(fā)學(xué)生回答： 癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的區(qū)別是：

①惡性增值的“不死的細(xì)胞”：能夠無限增值； ②形狀顯著改變的“變態(tài)的細(xì)胞”：形態(tài)結(jié)構(gòu)變化；

③黏著性降低的“擴(kuò)散的細(xì)胞”：癌細(xì)胞表面糖蛋白減少，使得細(xì)胞之間的黏著性減少，因此癌細(xì)胞容易在機(jī)體內(nèi)分散和轉(zhuǎn)移。

〖提問〗（分四小組，每組討論一個(gè)問題）（1）引起細(xì)胞癌變的致癌因子有哪些？（2）細(xì)胞為什么會(huì)發(fā)生癌變？（3）原癌基因與抑癌基因的區(qū)別？

（4）怎樣預(yù)防癌癥的發(fā)生？（教師巡查指導(dǎo)，待學(xué)生討論分析后由學(xué)生回答，教師歸納）

〖代表發(fā)言〗各小組組長(zhǎng)代表發(fā)言匯報(bào)，經(jīng)過全體同學(xué)的質(zhì)疑和探討后得出：

一、致癌因子

⑴物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線、X射線、電離輻射等。⑵化學(xué)致癌因子：無機(jī)物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等；有機(jī)物如黃曲霉素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。

⑶生物致癌因子：如Rous肉瘤病毒。

〖練習(xí)〗根據(jù)以下案例分析是哪種致癌因子引起的癌癥？（1）二戰(zhàn)時(shí)日本受原子彈爆炸影響，幸存居民經(jīng)29年觀察，發(fā)現(xiàn)白血病發(fā)生率明顯增高，距離爆炸中心越近，發(fā)生率也越高。（物理致癌因子）

（2）

3、4－苯并芘是煤焦油的主要成分，近幾十年來肺癌的發(fā)生率增加，可能與煙草燃燒的煙霧、工廠的煤煙、汽車的廢氣等氣體有關(guān)。（化學(xué)致癌因子）

（3）有人用砷酸鈉治療皮膚病后，出現(xiàn)局部色素增加，過度角化，最后發(fā)展為皮膚癌，砷是唯一能使人類致癌而動(dòng)物不致癌的物質(zhì)。（化學(xué)致癌因子）

二、癌癥的發(fā)生是基因突變的累積效應(yīng)。環(huán)境中的致癌因子會(huì)損傷細(xì)胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變，導(dǎo)致正常細(xì)胞的生長(zhǎng)和分裂失控而變成癌細(xì)胞。細(xì)胞的畸形分化，與癌細(xì)胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系。

三、細(xì)胞中既有原癌基因，又有抑癌基因，其中原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程。抑癌基因則主要是阻止組織細(xì)胞不正常的增值。

四、在個(gè)人日常生活中注意遠(yuǎn)離物理、化學(xué)和病毒致癌因子；同時(shí)要注意增強(qiáng)體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從多方面 4 采取防護(hù)措施。

〖資料分析〗健康的生活方式與防癌。學(xué)生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗（1）“病從口入”也適用于癌癥。發(fā)霉的、熏制的、燒烤的以及高脂肪的食品中含有較多的致癌物質(zhì)，如黃曲霉素、亞硝酸鹽、苯并〔α〕芘等。

（2）物理的，化學(xué)的，生物的。

4、小結(jié)

（1）癌細(xì)胞的主要特征：①惡性增值的“不死的細(xì)胞”；

②形狀顯著改變的“變態(tài)的細(xì)胞”； ③黏著性降低的“擴(kuò)散的細(xì)胞”。

（2）致癌因子：物理、化學(xué)、病毒致癌因子。

（3）原癌基因和抑癌基因的區(qū)別：原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程。抑癌基因則主要是阻止組織細(xì)胞不正常的增值。

（4）預(yù)防癌癥發(fā)生的措施：在個(gè)人日常生活中注意遠(yuǎn)離物理、化學(xué)和病毒致癌因子；同時(shí)要注意增強(qiáng)體質(zhì)，保持心態(tài)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從多方面采取防護(hù)措施。

5、隨堂練習(xí)

（1）癌細(xì)胞形成的根本原因是（）

A、細(xì)胞內(nèi)原癌基因的激活 B、物理致癌因子的刺激 C、化學(xué)致癌因子的刺激 D、病毒致癌因子的刺激（2）檢測(cè)某一植物組織，發(fā)現(xiàn)其分解有機(jī)物速率減慢，且細(xì)胞萎縮。該細(xì)胞正在（）

A、分化 B、分裂 C、衰老 D、癌變（3）下列哪組是細(xì)胞癌變的特征（）

① 細(xì)胞無限分裂 ②水分減少 ③畸形改變 ④酶活性減低 ⑤色素沉著 ⑥易分散轉(zhuǎn)移 ⑦呼吸速率減慢 ⑧細(xì)胞膜通透性改變

A、①③⑥ B、①②⑤⑦ C、②④⑤⑦⑧ D、②④⑥⑧

（4）當(dāng)今世界嚴(yán)重威脅人類生存的細(xì)胞變化是（）A、細(xì)胞增值 B、細(xì)胞分化 C、細(xì)胞癌變 D、細(xì)胞衰老

（5）癌細(xì)胞具有的特征中，不正確的是（）

A、能無限增值 B、形態(tài)與結(jié)構(gòu)出現(xiàn)畸形變化

C、細(xì)胞表面發(fā)生變化 D、能進(jìn)行正常的細(xì)胞分化（6）當(dāng)人的成纖維細(xì)胞由扁平梭形變成球形時(shí)，說明該細(xì)胞已經(jīng)完成（）

A、細(xì)胞分裂 B、細(xì)胞分化 C、細(xì)胞癌變 D、細(xì)胞衰老

A C A C D C

6、作業(yè)：練習(xí)一二。

〖提示〗基礎(chǔ)題1.（1）√；(2)√。

2.癌細(xì)胞的特點(diǎn)：細(xì)胞增殖失控，能夠無限增殖；細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化；容易在體內(nèi)分散和轉(zhuǎn)移。

拓展題

1.提示：不都是。如果早發(fā)現(xiàn)，有些癌癥完全可以通過手術(shù)切除、化療或放療治愈，如乳腺癌、胃癌、腸癌等。

2.提示：（1）被動(dòng)吸煙也可能導(dǎo)致肺癌。（2）其他因素可能導(dǎo)致肺癌。

第五篇：人教版-高中生物必修2-第4章第2節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤氛f課稿

一．教材分析： 1．教材的地位和作用

《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@一節(jié),講到遺傳和變異的理論知識(shí),不但對(duì)于認(rèn)識(shí)生物本身的生命活動(dòng)規(guī)律非常重要。而且對(duì)于人類的優(yōu)生工作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展都有重要意義。是整本書的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此課本里用了較多的篇幅來闡述這方面的內(nèi)容,在遺傳知識(shí)方面,先弄清楚遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ),會(huì)有助于更深入地理解遺傳的基本規(guī)律。

2．教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)

A使學(xué)生理解基因的概念

B掌握基因，DNA,染色體三者之間的關(guān)系 C基因控制蛋白質(zhì)合成過程 D了解中心法則概念和意義（2）能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（3）情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)和防止封建迷信思想,熱愛生命,珍惜生命（設(shè)置依據(jù)：根據(jù)大綱要求,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,推行素質(zhì)教育）3．教學(xué)重點(diǎn)：基因的概念,生物性狀遺傳的實(shí)質(zhì)

（依據(jù)：基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位和功能單位,是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段）

4．教學(xué)難點(diǎn)：基因控制蛋白質(zhì)合成過程

（依據(jù)：基因控制蛋白質(zhì)合成過程.轉(zhuǎn)錄,翻譯是一個(gè)復(fù)雜,抽象的問題,學(xué)生較難理解）二．教材處理：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深組織教材,所以第一個(gè)內(nèi)容安排是基因的概念,緊接著是基因控制合成蛋白質(zhì)的兩個(gè)過程,最后是中心法則。三個(gè)內(nèi)容都結(jié)合多媒體課件輔助教學(xué)，以便突破難點(diǎn)，使學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)。

三．教學(xué)方法及手段：多媒體教學(xué)方法,講述法,啟發(fā)式教學(xué)法,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合。,能力的差異,以教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式.通過在教學(xué)中提出問題,造成懸念,充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生愉快地,自覺地進(jìn)行思考,探索,學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),熱愛學(xué)習(xí)并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、分析,了解遺傳現(xiàn)象和一些遺傳病例的情況。利用多媒體的課堂容量大,可以把抽象的結(jié)構(gòu),過程形象化,具體化,更好地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四．學(xué)法指導(dǎo)：預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),講述新課,練習(xí)（依據(jù)：四輪學(xué)習(xí)方法）五．教學(xué)程序： 教 學(xué) 程 序 設(shè) 計(jì) 意 圖

(復(fù)習(xí)舊課)3分鐘 [提問] 1．DNA的化學(xué)組成? 2．DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎么樣的？ 3．DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的？

（DNA是通過半保留復(fù)制）引導(dǎo)學(xué)生回答: 使學(xué)生進(jìn)一步掌握DNA的結(jié)構(gòu)，明確DNA的復(fù)制過程,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。采用提問方法導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生層層分析、歸納、誘導(dǎo)思維，喚起求知的欲望，使學(xué)生盡快進(jìn)入探索學(xué)習(xí)角色。

(引入新課)在上一節(jié)中，我們講到子代與親代在性狀上相似，是由于子代獲得了親代復(fù)制的一份DNA的緣故，這就涉及一個(gè)問題，DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的？現(xiàn)代遺傳學(xué)的研究認(rèn)為，生物的性狀是由基因控制的。那么，基因與DNA有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在就讓我們來解開這個(gè)謎。

提出問題要解決的關(guān)鍵 [新課講解] 一．基因的概念：13分鐘 ,再打出基因的模式圖，讓學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上,有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),更好理解DNA片段是呈線性排列。

通過文字和圖象相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),為上升成理性認(rèn)識(shí)作好準(zhǔn)備。

與染色體的關(guān)系 再接著打出基因 DNA的關(guān)系 與性狀的關(guān)系

讓學(xué)生對(duì)基因有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)

注意：要學(xué)生理清基因,染色體,DNA性狀的關(guān)系.染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體.每個(gè)染色體一般含有一個(gè)DNA分子，每個(gè)DNA分子中含有若干個(gè)基因,每個(gè)基因是由成百上千個(gè)脫氧核苷酸構(gòu)成。不同基因的脫氧核苷酸的排列順序不同,這種序列代表生物性狀的遺傳信息。

分析概念的內(nèi)涵和外延,逐步深入,學(xué)生能在理解基因這個(gè)概念上，理清它和其它的關(guān)系使思維更清晰、更明確。

二．基因控制蛋白質(zhì)的合成：14分鐘

1．提問：在同一草原上為什么：牛吃了草長(zhǎng)成牛,羊吃了草長(zhǎng)成羊？讓學(xué)生思考,從而引出DNA怎樣去控制生物性狀。

提出問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

2．過渡：如果我們把生物的具體性狀用“信息”來表示，那么，基因的脫氧核苷酸排列順序就代表遺傳信息。牛和羊同吃草原的草,但牛還是牛,羊還是羊的原因,就是牛和羊身上的遺傳信息不同,從而所控制的生物性狀也不同。

總結(jié)回答問題,既給學(xué)生的懸念,又為下文作承上啟下的鋪墊。

3．提問：遺傳信息DNA主要在細(xì)胞核而蛋白質(zhì)的合成則在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中進(jìn)行,遺傳信息是怎樣傳遞？去指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成,提問問題讓學(xué)生思考。

提出思考，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到問題，思考問題，并進(jìn)一步解決問題。4．接著讓學(xué)生找出前面所學(xué)過的RNA分子（核糖核酸）和DNA分子進(jìn)行比較。5．打出DNA分子與RNA分子的比較表。

6．小結(jié)DNA和RNA的不同,指出DNA所攜帶的遺傳信息,就是通過另一種核酸—核糖核酸（RNA）幫忙傳遞。

讓學(xué)生通過初探,比較,從而搞清楚兩者的區(qū)別和聯(lián)系。使抽象的思維具體化,遵循學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再?gòu)膹?fù)雜到簡(jiǎn)單的重復(fù)過程。從而讓學(xué)生掌握重點(diǎn),并突破難點(diǎn)。

7．讓學(xué)生閱讀基因控制蛋白質(zhì)合成的過程（轉(zhuǎn)錄,翻譯）13分鐘 動(dòng)畫演示“轉(zhuǎn)錄,翻譯”過程兩次,讓學(xué)生有個(gè)整體印象。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，突出教學(xué)過程中的學(xué)生為主體的教學(xué)思想。8．配合動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)逐段講解。

注意問題（1）轉(zhuǎn)錄,翻譯的地點(diǎn),模板,生成物不同。因?yàn)檫@是一個(gè)極其復(fù)雜的過程,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相混肴.（2）這個(gè)問題的闡明能為后面“密碼子”的概念做好鋪墊,避免學(xué)生搞不清“遺傳密碼”和“遺傳信息”兩個(gè)概念。

9．打出板書。

通過動(dòng)畫演示,加深學(xué)生的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)效率。10．重播全過程動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生講述。7分鐘 加深認(rèn)識(shí),完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

11．過渡：就這樣，以DNA為模板合成信使RNA，再以信使RNA為模板,以轉(zhuǎn)運(yùn)RNA為運(yùn)載工具,使氨基酸在核糖體中按照一定的順序排列起來,合成了與親代一樣的蛋白質(zhì),從而顯現(xiàn)出與親代同樣的性狀。從而引出“中心法則”。