第一篇：最新：小學語文教學論文在小學語文閱瀆教學中有機滲透學生習作指導_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-在小學語文閱瀆教學中有機滲透學生習作指導人教版新課標

小學語文新課標指出：“作文教學與閱讀教學密切配合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！比绻喿x是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，以讀促寫，這是提高寫作水平的有有效算途徑。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币虼耍蠋熢诮虒W過程中，要讓學生在學好語文課本所有文章的基礎上，啟發(fā)學生閱讀經(jīng)典讀物。

一、在語文教學中加強習作指導，以教促寫

教師在平時的語文教學中應讓學生借鑒課文中用得好的寫作方法。例如在教學《桂林山水》一課時，文中有這樣的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”。這里作者用“像老人，像巨象，像駱駝”，寫出了桂林的山奇就奇在“奇峰羅列，形態(tài)萬千”；用“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出了桂林山的秀美；用“好像一不小心就會栽倒下來”寫出了桂林山的險、峻。排比表達具體地寫出事物的大小，用比喻形象寫出事物的形狀。學生就會明白只作一般敘述，而不用比喻來描寫，就很難把事物的形狀及其變幻寫具體。

《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去打工的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭等到天亮。

其實讀書的過程就是一個“夢里尋她千百度”的過程，對好的文章，好的語句，可以反復閱讀，直至完全理解背誦。寫作的時候就會有思如泉涌，下筆如有神的感覺。書讀得多，背得多，在寫作時候就會信手拈來，學生就會深刻地感受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

二、在語文教學中訓練學生寫讀后感，是對課文的理解提練

寫讀后感就是讓學生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要啟發(fā)學生學習文章作者是怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達到自己所要達到的表達效果的。要求他們在讀完一篇好文章后，都要寫讀后感。通過寫讀后感，學習別人好的寫作方法，以便自己的寫作水平得到提高。達到讀寫的完美結(jié)合，深度挖掘文章的精髓。

三、積極開展課外閱讀活動，讓學生積累豐富的語言素材

新課程標準規(guī)定：規(guī)定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文（段）不少于160篇。毫無疑問，這一規(guī)定對擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，增加學生課外知識儲備，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高習作能力，是非常有益的。

利用班級文化建設的契機，在班級內(nèi)增設讀書角，讓學生把自己的課外讀物拿來讓大家一起分享。加強圖書宣傳，增強學生看書的欲望，采用多種形式，靈活多樣地傳播科學知識；開設閱讀課，讓學生到圖書室閱讀或借閱；組織學生進行了讀書活動，交流閱讀心得體會。

組織學生開展各種豐富多彩、健康有趣的活動，寓讀書于活動之中，例如：舉辦經(jīng)典誦讀主題活動、經(jīng)典誦讀文藝晚會、經(jīng)典誦讀比賽、經(jīng)典名著書法比賽等活動，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生在有意無意中接受書籍的感召，從而增強閱讀的欲望。通過活動，使學生積累大量的語言素材，并在誦讀中潛移默化地學習到了一些表達方法。

我在小學語文教學實踐中，深刻地體會到閱讀與寫作有著相互促進的關(guān)系，書讀得多的學生寫作就好，寫得好又越發(fā)促使他們更加廣泛地去閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。我通過這樣的教學方法輔導學生們學習，輔導他們寫作。如果說閱讀是博采眾長，知識積累的過程，而寫作就是知識釋放，去粗取精的過程，學會吸取精華，去其糟粕。

第二篇：小學語文習作教學論文

淺談小學語文習作教學

內(nèi)容摘要：習作教學是小學語文教學中的難點，如何有效地提高學生的寫作水平，我在平時的習作教學過程中努力做到：激發(fā)學生寫作興趣，豐富學生的生活，積累寫作素材，指導寫作方法這五要素。變“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵字：習作 教學 興趣 日積月累習作方法

一說起作文，學生怕寫，老師難改。這真實地反映了作文教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作的素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等息息相關(guān)的。因此，針對以上問題，我努力在習作教學中做以下幾點。

一、珍視成果，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學生習作的積極性，絕非易事。為了很好地調(diào)動學生寫作的積極性，我努力做到：

1、及時與學生溝通習作的重要性。讓學生明白寫作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

2、努力創(chuàng)設新鮮事物。我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉(zhuǎn)化、遷移，使學生有興趣將事件用文字的方式記錄下來。

3、珍視習作成果。平時我會將學生的優(yōu)秀之作進行打印并張貼到班級里的“作文園地”里，一方面激發(fā)學生的寫作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好學習。

二、豐富生活，積累素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。

1.指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風光，城鎮(zhèn)的風景名勝等。

2.鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。

3.開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區(qū)，智力競賽，講故事，表演小品等。

有了這些豐富的生活素材，學生在寫作文時就不會碰到無話可說、無事可寫了。

三、指導學生進行日積月累

作文的內(nèi)容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關(guān)鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞好句、優(yōu)美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除了進行日積月累外，要積累更多的習作語言還需做到以下幾點：

1.廣泛的閱讀。閱讀是積累語言的的重要途徑。因此，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。我在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了寫作思維。

2.熟讀或背誦。語文課本中的文章每一篇文章都是精華之作，所以在閱讀教學中我引導學生多品讀課文的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言、詩文，我要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

四、指導學生寫作的基本方法

學生有了豐富的習作素材，有了一定的語言積累，但還需要掌握一些寫作的基本方法。我國特級教師丁有寬從小學語文課文中解剖出指導學生寫好作文的規(guī)律性知識稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經(jīng)過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結(jié)合時序地序交錯）；狀物三法（場面描寫，自然環(huán)境描寫，社會環(huán)境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質(zhì)表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結(jié)構(gòu)六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議；對比）。在平時的習作教學過程當中，我將丁老師的“三十法”滲透在作文教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結(jié)尾和安排篇章結(jié)構(gòu)的。

第三篇：小學語文教學論文-淺論習作教學-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

小學語文教學論文-淺論習作教學人教版新課標 1通過興趣提升學生的習作水平

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對學生習作能力的提升，就要培養(yǎng)學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內(nèi)容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉??”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現(xiàn)在了小學生的面前。有的同學仔經(jīng)過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的?！边@樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。

2領(lǐng)悟習作教學與課本的聯(lián)系

在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經(jīng)驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經(jīng)驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。

2.1找文本的關(guān)鍵

在培養(yǎng)學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關(guān)鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養(yǎng)學生這方面的能力，就要重點結(jié)合文本中的關(guān)鍵點進行強化（關(guān)鍵詞、段落結(jié)構(gòu)、行文特點）。

2.2對文本中的信息點進行搜索

當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內(nèi)容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現(xiàn)了“走馬觀花”的現(xiàn)象，致使部分關(guān)鍵的信息點出現(xiàn)了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現(xiàn)文章情結(jié)的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現(xiàn)的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。

2.3文本激情的掌握

小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程

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中，學生餓情緒會隨著文章內(nèi)容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。

3加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學

加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

3.1積累材料

將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現(xiàn)有的科技材料----網(wǎng)絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對最佳的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發(fā)、不拘一格。

3.2加強學生的語言累積

漢語自成體系，它尤其特殊的規(guī)律，它主要是強調(diào)語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。

3.2.1加強學生的朗讀

提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。

3.2.2加強學生的背誦

要想發(fā)展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領(lǐng)悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。

3.2.3注重學生的復述

復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要

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熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經(jīng)過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規(guī)范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。

4小結(jié)

總而言之，要改變教師對習作的教學，必須要做到有的放矢，并且還要及時的捕捉文本的關(guān)鍵點、信息點以及激情點，從而更還的指導學生進行習作的練習，并且還能是讀和寫的完美結(jié)合。加強素材的累積、口語交際的練習，對所累積的素材進行靈活的處理，從而提升學橫的作文能力。

第四篇：余干縣職稱論文發(fā)表網(wǎng)-小學語文閱瀆教學論文選題題目（推薦）

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1……小學語文閱讀教學模式構(gòu)建 2……淺論小學語文閱讀教學之我見 3……小學語文閱讀教學的心得分享 4……小學語文閱讀實踐教學之我見 5……小學語文閱讀教學的策略解析 6……談小學語文閱讀教學有效性策略 7……小學語文課堂閱讀教學淺見

8……探尋小學語文教學中“群文閱讀”教學模式——小學群文閱讀教學策略淺談 9……小學語文閱讀教學評價應解決的五個問題 10……小學語文個性化閱讀教學實踐探究

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11……探索群文閱讀教學 打造語文高效課堂——小學語文群文閱讀探索 12……小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學的若干研究 13……解析如何在小學語文閱讀中進行開放性教學 14……小學語文閱讀教學實現(xiàn)高效化的方法分享 15……合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試研究 16……提高小學語文閱讀教學有效性策略研究 17……關(guān)于提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

18……重視初始閱讀體驗 提升課堂對話質(zhì)量——淺談小學語文閱讀教學 19……淺析小學語文閱讀教學與作文訓練的整合 20……淺談在小學漢語文課堂閱讀教學之新思路 21……淺談新課改下小學語文閱讀有效性教學 22……談群文閱讀在小學語文教學中的價值與教學策略 23……小學語文高段閱讀教學中的多視角文本解讀 24……小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善 25……基于比較的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略 26……課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探究 27……小學高段語文課內(nèi)拓展性閱讀教學探析

28……以家?；娱喿x促進學生習作能力發(fā)展——小學語文教學探索與研究 29……智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究 30……小學語文閱讀教學“自主合作當堂反饋”式分課時教學模式探究 31……發(fā)展語言與閱讀識字并重 ——小學低段語文教學改革初探 32……小學語文課外閱讀相關(guān)問題探討

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33……張揚閱讀個性 傾情有效閱讀——構(gòu)建小學語文有效閱讀點滴談 34……小學語文拓展閱讀材料的應用研究 35……新課改下提高小學生語文閱讀方法探析 36……談小學閱讀教學的有效策略 37……閱讀教學要關(guān)注表達指向語用 38……小學語文課堂小練筆的類型分析

39……批判性閱讀教學內(nèi)容探索——基于對韓國小學國語科課程標準的分析 40……論小學生漢語課堂閱讀教學策略 41……小學語文教學之解詞方法的多樣性

42……開展好閱讀教學 提高小語教學質(zhì)量——小語閱讀教學研究 43……在小學語文教學中充分運用新課改理念引領(lǐng)學生自主探究 44……解析關(guān)于在小學語文教學中滲透德育的思考

45……重視作文批改教學 提高作文教學質(zhì)量——小學作文教學研究 46……巧乘閱讀之舟,喜揚習作風帆 47……小學語文識字教學的幾點做法和體會

48……重視聽、說訓練 提高小語課質(zhì)量——小學語文教學實踐與研究 49……小學語文朗讀存在的問題及策略 50……淺談小學語文生活化課堂的構(gòu)建策略

51……傾情感悟生活 開懷表達內(nèi)心-------淺談小學生作文指導點滴感受 52……初中語文閱讀與寫作教學的融合 53……漢語拼音在小學語文教育中的作用 54……語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)

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55……試析如何培養(yǎng)低年級小學生的課外閱讀習慣 56……小學語文閱讀教學之我見 57……淺析小學語文閱讀教學的方法 58……小學語文閱讀教學漫談

59……淺析多媒體在小學語文閱讀教學中的應用 60……小學語文閱讀教學中詞串的設計 61……小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考 62……淺談多媒體在小學語文閱讀教學的應用 63……中小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考 64……小學語文閱讀教學中年段被忽略的問題及對策 65……小學語文閱讀教學中學生描寫能力的培養(yǎng)

66……技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學語文閱讀教學為例 67……借助微課例探尋高效閱讀教學之道——以人教版語文教材為例 68……加強小學語文閱讀教學的思考

69……小學語文閱讀教學中語言表達訓練時機的把握 70……小學第二學段語文個性化閱讀教學的策略 71……如何提高小學中高年級學生的閱讀能力 72……圖式理論與小學語文閱讀教學研究

73……小學語文閱讀教學中的問題設計——問題設計的類型、功用、適用時機 74……小學語文閱讀教學中的“杰克現(xiàn)象”與指導策略 75……小學語文閱讀對話教學的誤區(qū)與歸途 76……以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐

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77……小學語文閱讀教學的本質(zhì)回歸--聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學的思考 78……備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例 79……小學語文閱讀教學應關(guān)注文體特點

80……也談“教什么”永遠比“怎么教”重要——從閱讀量與語文素養(yǎng)的關(guān)系思考語文教學 81……小學語文閱讀教學應該教什么 82……小學語文閱讀教學中的情感誘發(fā) 83……小學語文閱讀教學“流行病”分析

84……重建閱讀的樂園——第四屆全國小學語文教學論壇在成都舉辦 85……讓每位學生都成為讀者

全國小學語文第四屆主題閱讀研討會啟事 86……關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考

87……語文版全國小學語文閱讀教學研討會成功召開 88……淺談小學語文閱讀教學中的審美教育 89……小學語文閱讀教學探索的路向及啟示

90……優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)的實踐策略研究——以一節(jié)小學語文新授閱讀課為例

91……中日小學語文閱讀教學設計比較及反思——以人教版《愛迪生救媽媽》和日本光村圖書版《信》為例

92……論培養(yǎng)師范生適應小學語文閱讀教學的語言實踐能力 93……讓閱讀舒展開來——記“新語文主題閱讀”實驗 94……論基于解釋學的小學語文閱讀教學

95……“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐

96……語文教學的高質(zhì)量從何而來——以小學閱讀教學過程質(zhì)量的改進為例 97……構(gòu)建小學語文閱讀主線索的策略研究

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98……閱讀教學也是一項系統(tǒng)工程——小學語文閱讀機制改革 99……中小學語文教師閱讀兒童文學作品的調(diào)查與建議 100……語料庫支持下的小學語文閱讀環(huán)境創(chuàng)設研究

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第五篇：淺談在小學語文教學中滲透德育.doc[范文]

淺談如何在小學語文教學中滲透德育

［提要］教育不僅傳遞知識、培養(yǎng)人的素質(zhì)，也要培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，品德的教育，決不是政治這門學科就能辦到的，它必須是各學科的綜合教育。而語文學科中德育的滲透是必不可少的，也是素質(zhì)教育的一個重要任務。因此，語文教師應抓住課本中好的素材，時時對學生進行品德教育。在小學語文中必須體現(xiàn)寓德于教。本文作者結(jié)合自己的教學實踐及體會，分別在閱讀、古詩、作文中怎樣寓德于教談了幾點具體做法。［關(guān)鍵字］寓德于教 教書育人 德育滲透 思想教育

古人云“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”，育人教育的作用之大由此可見。人類步入21世紀，“人本思想”已深入人心，在實施主體教育的今天，教育不能只停留在研究教法、教材，而應更多的關(guān)注“人”。只能關(guān)注學生心靈，了解并研究他們的心理需求。才能有效的促進學生的道德內(nèi)化，促進個體素質(zhì)的全面發(fā)展?！洞缶V》指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的社會主義公民，對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義?！毙W語文教學中蘊含著豐富多彩的育人典型，教師要充分挖掘教材，在閱讀、古詩、作文中滲透德育。那么如何將寓德于教 落實到實處呢？

一、講讀課文中，尋找最佳“結(jié)合點”進行思想品德教育 講讀課教學是小學語文教學中最常見的，那如何在講讀課文中滲透德育教育呢？我覺得主要有三個方面。

（一）、在語言文字訓練中滲透思想教育

在語文講讀課文中，思想教育與語言文字訓練應該是融為一體的，沒有離開語言文字的思想內(nèi)容，也沒有缺乏思想內(nèi)容的語言文字，兩者是相輔相成，互相促進的。所以，小學語文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言塑造了各種具體形象，或表達作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《十里長街送總理》的第一段中，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著??一對青年夫婦??他們擠下人行道，探著身子張望??一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著??”在教學這一段時,教師可以抓住與中心思想密切相關(guān)的語句，加以必要點撥，幫助學生更好地理解課文。如“拄著”、“背靠”、“擠下”、“探著”、“踮著腳望著，望著??”，教師可以引導學生細加推敲，讓他們想想這些語句表現(xiàn)了人們什么思想并深入領(lǐng)會作者的匠心所在，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會“人民總理人民愛”的思想內(nèi)容。這樣，既提高了學生的語文能力，又發(fā)揮了課文的教育感染作用。

（二）、在反復朗讀中體會思想感情

古人云“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯?！边@就是說作者在生活中吸取了一定的思想內(nèi)容，而后才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。指導學生朗讀的過程就是幫助學生正

確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調(diào)有感情地反復朗讀，作者流露于字里行間的思想感情容易對學生產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。如《大海的歌》一文中，有這么三句話：

1、展現(xiàn)在我眼前的是藍天、白云，碧綠的大海，正從東方升起的朝陽。

2、船頭飛濺起來的浪花唱著歡樂的歌。

3、咱們自己的石油鉆探船，我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌。

第一句話描寫了四樣景物，藍、白、綠、紅構(gòu)成了一幅色彩鮮艷而又美麗的風景畫，可見作者的心情是多么的愉快，所以在朗讀時要指導學生用優(yōu)美的語調(diào)讀出作者的愉悅之情；第二句是寫浪花在唱歌。浪花怎么會唱歌呢？其實是作者看到海港繁榮的景象后，自己心里高興地唱著歌。這里可以指導學生用歡快的語調(diào)來讀，高興得就像自己在心里唱歌一樣；第三句中的“咱們”指的是我們中國，說以前我國沒有石油鉆探船，現(xiàn)在我們國家可以自己制造了。這句話就是借大海的歌來表達作者的喜悅之情，來歌頌社會主義建設的新成就。這里教師可以指導學生用激昂的語調(diào)來讀，把自己的自豪之情表達出來。因此，通過讀一方面可以讓學生欣賞優(yōu)美的語句，另一方面又自覺地接受思想教育.（三）、聯(lián)系學生實際，深化思想教育

在語文課上，教師要憑借教材，堅持正面啟發(fā)、誘導，讓學生聯(lián)系自己的實際，在領(lǐng)悟思想感情的基礎上，傾吐自己內(nèi)心的感受，相互啟發(fā)，從而進一步受到課文思想的熏陶和感染。如《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課，教師可以在課上引導學生聯(lián)系自己的生活實際與“小蘿卜頭”進行比較?！靶√}卜頭吃的是殘羹冷飯，住的是陰暗潮濕的監(jiān)獄，穿的是破得不能再破的衣服，寫字用的是短得不能再短的筆頭，那么你呢？”讓學生想想自己和小蘿卜頭一樣大的時候生活是怎么樣的，從而對“小蘿卜頭”小小年紀在監(jiān)獄里的非人生活充滿同情，激起學生對國民黨反動派的痛恨，受到要胸懷遠大理想、珍惜今天的幸福生活、刻苦學習的教育，并逐漸轉(zhuǎn)為自己的行動。

二、在古詩中挖掘蘊含的德育

小學語文新大綱附有“古詩詞背誦推薦篇目”共八十篇，詩歌自古就是傳統(tǒng)和弘揚中華文化最形象的載體，詩歌更是千百年來塑造炎黃子孫人格氣質(zhì)最獨特而有效的方式，所謂“不學詩，無以言。”從遠古到明清，無論是廟堂高宇或是街頭市井，人們無不是出口言詩，開口唱詩，是詩歌讓我們的祖先秉承了天地間最靈動的智慧，詩歌讓中華大地如此人杰地靈，而成為人類燦爛眩目的文明古國。事實上我們祖先的實踐已經(jīng)證明，詩歌是想象能力、創(chuàng)造能力、思想品質(zhì)、道德情操、審美志趣等各種人們素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大力倡導教育的今天，詩語文教學如能較好的利用詩歌這股清泉去澆灌兒童的心智，一定可以綻放鮮艷的花朵。

（一）、以音樂育情

情感的又一特點是情境心。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，人們常說的“觸境生情”、“睹物思人”、“每逢佳節(jié)倍思親”就是這個意思。創(chuàng)設喜悅環(huán)境，教師可引導學生領(lǐng)略環(huán)境的美，使學生或得美的享受和其實，精神得到充實，情感和性格得到陶冶，心靈得到凈化。音樂是陶冶人性情的熔爐。高爾基曾經(jīng)說過：“歌就是力量，就是戰(zhàn)斗的號角，就是人的思想火花”，如我在講李白的《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，一邊朗誦，一邊放出《千鳥齊鳴》的輕音樂，那委婉動聽的樂曲，激發(fā)了孩子們的情感，他們的神情是那樣的專注，仿佛身臨其境，仿佛聽到了春天鳥的鳴叫，他們的思緒飛向了遠方，有的孩子說小鳥在叫“這兒的景色太沒了，這么美的環(huán)境洗望類不要破壞它，讓我們在這兒打我永遠居住吧！”還有的孩子說小鳥在叫“準天的氣候暖河，流失發(fā)芽，小草變綠，真美”。這是我展出一幅有關(guān)春天的圖，使想象和現(xiàn)實中看到的結(jié)合了起來，他們學習的興趣更濃了，更加明白了保護環(huán)境的重要性，一旦道德

形象深入學生的心靈，就會向明燈樣照亮他們前進的道路，通過這樣的引導我發(fā)現(xiàn)了孩子們身邊的紙屑少了，有了愛護環(huán)境的意識。

（二）、積累古詩、淋浴孩子心靈

隨著素質(zhì)教育的推行，訓練語感，激發(fā)想象、積累詞匯，陶冶心智，最直接的效果是培養(yǎng)孩子們的詩性，一顆有詩性的心靈比任何東西都珍貴，況且科學證明，3——12歲是記憶的黃金時期，錯過了是一身的遺憾，背誦是配合想象畫面、動作身子去理解，給孩子叫歷代詩人的古詩與傳奇，講有關(guān)田園詩、山水詩、離別詩愛國詩等方面的小知識有助于孩子們增強記憶、提高興趣，利用詩的語言規(guī)范孩子們的行為習慣，使我們做班主任工作最有意義的探索，可引導孩子珍惜時間，不畏艱難的有“少壯不努力，老大徒傷悲”、“書由有路勤為經(jīng)，學海無涯苦作舟”，教育自滿的孩子可利用詩句“欲窮千里目，更上一層樓”，“三八”節(jié)到了可教孩子背“慈母手中線”等,這些耳熟能想的語句,不僅幫助孩子積累詞句,又培養(yǎng)了孩子的自我教育能力，陶冶了孩子的新型品格，班風、學風自然到位，實在是事半功倍，還可以采取冬種形式鼓勵學生背詩。如可開展我是小小背詩家等比賽活動。

三、在作文教學中滲透德育

作文教學是語文教學的另外一個重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。我國著名教育家葉圣陶老先生的作文教學思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。德育工作不僅僅是古詩和閱讀教學中的任務，作為語文課的重要組成部分——作文課中的德育教育不可忽視，作文教學中可以促進學生更全面地觀察社會、更深刻地認識社會，贊美生活中的真善美，抨擊現(xiàn)實中的假惡丑，培養(yǎng)學生正確的是非觀念。所以每個教育工作者應該把握每個有利時機，自覺地、有意識地站在育人的高度教書，這對于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。

在作文教學中，可以結(jié)合學生的生活與思想實際，引導學生在作文中悟“道”，有機滲透道德教育。具體來說，可以從以下三個方面把握。

（一）、在審題中，確定德育導向。

審題是作文的關(guān)鍵，學生能否正確審題，決定作文的成敗。所謂德育的導向作用，就是指在審題過程中，引導學生分析作文題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么：或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。

小學生的特點是長于形象思維。因此，他們?nèi)菀讖闹庇^的角度去審視題目的具體意義，而對題目隱蔽的深刻本質(zhì)，往往不善于作深入的分析，不能準確把握題目中重點詞語的內(nèi)涵和外延。特別是小學生年齡小，社會閱歷少，知識經(jīng)驗貧乏，辨別是非能力較差，如不加以正確引導，往往會出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，當然也就不會寫出中心明確的作文來。所以，在指導學生審題中，要引導學生抓住題目中的重點詞語進行分析，培養(yǎng)學生樹立正確的寫作目的。例如小學語文教材第五冊中有一個作文訓練“寫家鄉(xiāng)一處你喜愛的景物，要抓住景物特點細致描寫”，如果讓學生拿到題目就寫，也許大部分學生只會僅僅描寫某種景物，顯得比較單調(diào)。古人云：“文以意為主，文為意而發(fā)，意在文之中?！蔽矣X得在這三點中，最重要的是讓學生知道為什么寫。所以，在這里教師可以引導學生進一步分析，要求學生不僅要說出寫哪一處景物，那處景物有什么特點，而且一定要說出為什么喜愛這處景物。之后，讓學生進行討論交流。有了教師的指導，學生就緊扣中心，自然而然地在作文教學中悟出了“道”，正像春雨那樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

（二）、在選材中，把握德育契機

如果說中心思想是文章的靈魂，那么表現(xiàn)中心思想的材料則是文章的血肉。學生作文，不僅要學會審題立意，而且要學會選材，這樣，才能寫出有靈魂、有血肉的好作文。

葉圣陶先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感所思，做到“我口說我心，我手寫我口”。小學生不是生活在真空里，社會上各種思潮在他們的思想上或習作中必然會有種種反映。學生在作文選材中敢于說真話、寫真事，這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機”。所以，在指導學生選材時，要鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實感的材料，把握德育契機，把作文與育人逐步統(tǒng)一起來。

為了真正做到寓教于文，我要求學生寫《一件自己做過的錯事》。事先教師要聲明不會秋后算帳，鼓勵學生選擇自己親耳所聞、親眼所見甚至是自己親身經(jīng)歷的真實材料來寫。這既是讓學生學會自我批評、正確評價自己的極好機會，又讓教師發(fā)現(xiàn)學生在思想上存在的問題，即使把握德育“契機”，有針對性地對學生進行品德教育，把育人和作文逐漸統(tǒng)一起來。

（三）、在評改中，強化德育效果

傳統(tǒng)的作文教學中，一直存在著學生作文、教師批閱的現(xiàn)象。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的教學變一變，讓學生站在主動的地位呢？”學生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現(xiàn)。

實際上，培養(yǎng)學生評改作文的能力，就是培養(yǎng)學生能夠辨別是非的能力。也許改作文對與小學生來說有一定的難度，但教師可以加以適當?shù)闹笇?。一篇文章無論寫得是好是壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法，所以，評論一篇文章在某種意義上說，也是對小學生道德品質(zhì)的評論過程。通過互評互改，學生的心靈在相互交流中受到熏陶，思想在相互啟迪中得到升華。因此，在作文教學中，應當注意通過評改作文，讓學生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，潛移默化地強化德育效果，激發(fā)學生積極向上的精神，促使學生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

總之，作為教育者應明白，教育的任務不是單純地傳播現(xiàn)成的知識，而是注重人的潛質(zhì)的開掘，在語文教學中進行德育的滲透途徑是很多，教師應做到合理運用教材，獨辟蹊徑，充分發(fā)揮學科特點，使語文教學中的思想教育無聲的深入學生的心田 參考文獻: 《小學語文教學大綱》

《小學語文教學中的情感教育》 《在語文教學中滲透思品教育》