第一篇：淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生。百度詞條解釋，“微課”，就是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學(xué)的有效補充形式，微課值得大力提倡。學(xué)校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點、一個公式或一道典型例題，更方便學(xué)生將零碎的時間利用起來，突破知識上的重點和難點。如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)。按需求索，有問必答，這不等于讓我們的每一位學(xué)生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過微課他們不會受著時間、空間的限制，隨問隨答。這才是真正的實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)的過程中，微課老師能時刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

隨著教育現(xiàn)代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現(xiàn)代化的快車。多媒體教室的配套到位，使微課的實施有了保障。學(xué)校要求我們農(nóng)村小學(xué)的一線教師也要緊跟時代的步伐，積極開展微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開發(fā)應(yīng)用等相關(guān)工作。通過學(xué)習(xí)我們知道了微課的一些基礎(chǔ)理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從視聽傳播、教學(xué)思路、心理感受三個層面強調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，“微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機?！?楊滿福，2013)。微課設(shè)計中要注意三個關(guān)鍵問題：選題、教學(xué)策略、以及如何對教學(xué)信息處理展開重點論述。在選題上要強調(diào)內(nèi)容的價值性、適用性、契合度；在教學(xué)策略上以有意義接受學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，落實基于問題的教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略?？傮w來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)和實踐我有了以下一些心得體會。

一、學(xué)生是微課的主演，教師是微課的導(dǎo)演。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時會習(xí)慣性地站在自己的角度看問題，我認(rèn)為無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學(xué)生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內(nèi)；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設(shè)計的核心原則必須是以學(xué)生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學(xué)校有一方紅領(lǐng)巾種植園，每周五的田園種植護(hù)理活動是學(xué)生最最開心快樂的時光。我們用手機記錄下了學(xué)生活動的點點滴滴：一年級種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級地里種了4行玉米，每行8棵；三年級種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據(jù)我們蘇教版數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容有意識的在菜地的設(shè)計，種植的設(shè)計，收獲的測量等等進(jìn)行導(dǎo)演，作為一名數(shù)學(xué)老師當(dāng)我的教學(xué)課件中插入了學(xué)生在紅領(lǐng)巾種植園里的活動錄像，活動圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學(xué)內(nèi)容，在活動中提出我們的數(shù)學(xué)問題，我們的教學(xué)任務(wù)就完成的超水平，教學(xué)效果也是超一流。如三年級學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)時，回到《進(jìn)位乘》那節(jié)課，課堂中我在課件中插入了三年級種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學(xué)生參與的積極性如此的高漲。學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動過程。因此，并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學(xué)習(xí)競賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動過程，只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。用學(xué)生熟悉的事件為知識載體，這樣的課學(xué)生感到親切，這樣的課也能讓學(xué)生從小就意識到學(xué)習(xí)的意義，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這與新課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)生活化不謀而合。

二、微課要根據(jù)學(xué)生的思路展開設(shè)計

一堂好課要根據(jù)學(xué)情設(shè)計，一個好的微課，就更要要善于分析學(xué)生的特點，要用學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。按照學(xué)生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。比如，問題解決思路就是一種常用的設(shè)計策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點、疑惑點、困難點把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》引導(dǎo)學(xué)生通過列表整理條件，運用從條件想起的策略來解決問題的教學(xué)中，微課就能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的興趣點、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學(xué)生當(dāng)時在種植園內(nèi)種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學(xué)生的興趣立即就起來了，學(xué)生表達(dá)了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。我想在解決這個問題之前將這些條件整理一下。面對學(xué)生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學(xué)生整理之前最好能有條件。于是學(xué)生水到渠成的就有了按植物的種類整理條件，根據(jù)問題選擇并整理條件等等鮮活的見解。這里解決問題不是說教，而是學(xué)生真正的需要。提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。我把這節(jié)課以微課的形式通過微信發(fā)給家長，在學(xué)生獨立面對類似的習(xí)題解答時，提供給學(xué)社再次理解和使用、反復(fù)觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學(xué)不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生會有一對一教學(xué)的親切自然感，微課也拉近教師和學(xué)生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設(shè)計的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式

提出問題是學(xué)習(xí)的開始，解決問題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。微課的設(shè)計當(dāng)然也不能例外。在自主性學(xué)習(xí)中，解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在微課設(shè)計中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。在上面的例子中，設(shè)計者依據(jù)學(xué)生的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學(xué)生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當(dāng)學(xué)生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問題的設(shè)計，巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。要想取得滿意的教學(xué)效果，就一定要找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說，提問的切入點要盡量結(jié)合實際，不要單純從知識的角度提問題，問題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中。

四、微課的設(shè)計來自生活回歸生活

教學(xué)實踐證明，與真實情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時間較為長久。來自于生活中的學(xué)習(xí)學(xué)生是不請自到的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)課堂中有機滲透人文教育、品德教育也是數(shù)學(xué)老師不可或缺的。教學(xué)學(xué)生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。在一道有關(guān)節(jié)約的數(shù)學(xué)問題：1公斤大米約含米40000粒，我國13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，足可養(yǎng)活3.5萬人。此處除了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題之外，筆者播放了一個關(guān)于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設(shè)計者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當(dāng)我們把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費，整個教學(xué)過程情景真實又充滿故事性。讓人沒有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤行動，數(shù)學(xué)課堂一次無心插柳的微課，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣取得如此出色的教學(xué)效果。

總之，每一位富有教育激情和教學(xué)智慧的老師都應(yīng)因地就宜、因材施教，設(shè)計出學(xué)生歡迎的微課?，F(xiàn)今“微課+導(dǎo)學(xué)案+個性作業(yè)的生態(tài)課堂”教學(xué)模式的研究與實踐方興未艾，變革了課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了校園資源網(wǎng)建設(shè)，開發(fā)了校本教材，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求、培養(yǎng)了學(xué)生的個性，在班級內(nèi)營造了良好的生態(tài)化環(huán)境。班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進(jìn)，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化。我們要以網(wǎng)絡(luò)、微課等多元載體，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密地融合在一起，形成新型的教學(xué)模式，從根本上促進(jìn)教學(xué)與學(xué)法的創(chuàng)新。希望微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物早日走進(jìn)千家萬戶，早日走進(jìn)每個孩子的成長歷程。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο?。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！

第二篇：淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

一、什么是微課

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？

“微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求?！?/p>

二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如其一轍。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！奔串?dāng)學(xué)生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)；學(xué)生對某一問題想說又難以表達(dá)時教師幫助學(xué)生明確思路，用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

所以，微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。

（二）教育模式的發(fā)展

我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的。

“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導(dǎo)者，一個引路人；“因材施教”，說的是老師要分析學(xué)生，要針對學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才?？上?，老祖宗的經(jīng)驗之談未被我們重視?！把髮W(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級授課制因為有在規(guī)定時間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個班級盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。

（三）時代呼喚

現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運而生。

作為課堂教學(xué)的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學(xué)科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！只不過兩千多年前孔子的學(xué)生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。

三、微課教學(xué)的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示?！彼?，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點：

（一）導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。

（二）示范作用

理化實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實地、一絲不苛、求真務(wù)實的科學(xué)精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實驗了。

當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強。

所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）教材解讀

中學(xué)生各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會。學(xué)生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。

比如初中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達(dá)技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。

相信只要仔細(xì)觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

微課教學(xué)的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學(xué) “讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35” 課改模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著“？”號進(jìn)課堂，通過獨學(xué)（自學(xué)）、對學(xué)（對子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號 ??

不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力?！睘榱烁淖兯烙浻脖常瑱C械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進(jìn)，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？

我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！

第三篇：淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在教學(xué)中的輔助作用

翁城鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖雪峰

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。本文研究的重點是，微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進(jìn)作用。

(二)微課的概念與發(fā)展

“微課”是按照新課標(biāo)及教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要的教學(xué)載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學(xué)廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學(xué)方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等等。從教學(xué)進(jìn)度來看，可分為：當(dāng)前復(fù)習(xí)類、新課程導(dǎo)入類、新知識理解類、總結(jié)擴展類等等。

(三)微課在教學(xué)中的重要性

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1]。

在當(dāng)今社會中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等?！拔ⅰ彼鶑娬{(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心?，F(xiàn)如今，微時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還有利于課堂教學(xué)的應(yīng)用，將微課作為一種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(四)微課對教師的促進(jìn)作用

微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，除了有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學(xué)習(xí)的“課程”，解釋可以借助微課這個教學(xué)工具，發(fā)揮獨特的教學(xué)方式。當(dāng)前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學(xué)習(xí)的主人都可以通過簡單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個人既是學(xué)習(xí)者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個學(xué)習(xí)共同體。從課堂教學(xué)的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學(xué)教師熱愛的教學(xué)模式。

不僅僅是中小學(xué)一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學(xué)方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學(xué)工具進(jìn)行研究，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識能力：一是系統(tǒng)的理論知識;二是熟練的教學(xué)能力[2]。

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進(jìn)行展開，沒有強制的操作流程，教學(xué)過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學(xué)風(fēng)格，能夠吸引學(xué)生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學(xué)實踐中的，并不強調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點。例如：教學(xué)的重點、難點等，或者反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動[3]。

（五）微課教學(xué)的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示?！彼?，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點：（1）導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學(xué)生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂好課。

（2）示范作用

理化實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生腳踏實地、一絲不苛、求真務(wù)實的科學(xué)精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心做實驗了。

當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（3）方法傳授

提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背強。

所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生，而不是教給學(xué)生一大堆現(xiàn)象，要讓學(xué)生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

第四篇：微課在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用

在為期一天的小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)中，夏主任向我們展示了區(qū)里優(yōu)秀的微課作品，讓我大開眼界，有針對低年級也有針對高年級的，題材也豐富多彩，和我以往所想的并不一樣，例如一位老師講解兩點水和三點水的區(qū)別，利用微課清晰有趣地展現(xiàn)給學(xué)生，還能豐富學(xué)生的知識。

加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)將充滿生機活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是新型教學(xué)資源的發(fā)展和延續(xù)。以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進(jìn)的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

2.調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進(jìn)行引導(dǎo)和點撥;學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會得到意想不到的效果。

3.放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進(jìn)行展示，學(xué)生通過微課對知識進(jìn)行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。

4.掌握重點、突破難點，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進(jìn)行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達(dá)到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

5.鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，對任何學(xué)生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第五篇：淺談微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用

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淺談微課在初中歷史教學(xué)中的輔助作用

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員----微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚”學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適用于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，適合學(xué)習(xí)者的個性化深度學(xué)習(xí)的需求。

（一）微課有利于因材施教：

教師把自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以用智能手機，平板，電腦網(wǎng)絡(luò)隨時點播學(xué)習(xí)，微課短小精悍圍繞一個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學(xué)生自學(xué)，在微課中學(xué)生與教師是一對一的交互，這種學(xué)習(xí)的感覺是大課當(dāng)中難以實現(xiàn)的，滿足了學(xué)生的需要，并且對于學(xué)生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復(fù)觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學(xué)生。并且在微課課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。微課教學(xué)時，學(xué)生可以自己自由選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這個過程是學(xué)生自己選擇的，更適合學(xué)生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進(jìn)行個體專長的發(fā)展。

（二）微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

歷史課上，由于條件的限制，許多歷史文物，古跡生產(chǎn)工具等無法親臨現(xiàn)場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，微課在這方面就顯示了他的優(yōu)越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結(jié)合，學(xué)生有更加直接的視覺感受，學(xué)生理解知識點的同時培養(yǎng)了他們的觀察能力。傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識課后背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數(shù)老師是按時間線索講解，可是學(xué)生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學(xué)生印象會更加直觀，學(xué)生氣氛高漲。

（三）微課有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀

教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識.提升技能.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，更要教會學(xué)生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態(tài)度與價值觀的教育。

（四）微課有利于自主學(xué)習(xí)的開展：

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，就是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師在課下精心設(shè)計微課，在課堂上學(xué)生對微課自主學(xué)習(xí)，小組交流，每個學(xué)生都有機會并敢于表達(dá)自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學(xué)生來說是學(xué)以致用，又可以幫助其他同學(xué)解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動力。然后把學(xué)不會的讓老師引導(dǎo)答疑，讓學(xué)生理解各個知識點之間的關(guān)系，這樣的課堂效率會大大提高，并集中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練。微課學(xué)習(xí)的平臺的建立探索出一種可行的途徑，學(xué)生可以利用假期，在老師的指點下根據(jù)自己的實際需求有針對性地制定在線學(xué)習(xí)，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學(xué)習(xí)者、老師所組成的環(huán)境下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，樣的學(xué)習(xí)形式既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現(xiàn)象。

（五）微課有利于分層教學(xué)

微課可以做到學(xué)生分層，在上課過程中根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的題目，微課也可做到作業(yè)布置分層，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況預(yù)留作業(yè)，在布置作業(yè)時內(nèi)容是在學(xué)生能獨立完成的范圍內(nèi)，達(dá)到一種培養(yǎng)學(xué)生自信的效果。微課課做到輔導(dǎo)分層，不同層次的學(xué)生可以觀看不同層次的題目解讀，學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，分層次達(dá)到每人一個層次，查漏補缺，較好的解決了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。

（六）促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長：

微課程研究是教師個人的教學(xué)探索，當(dāng)教師以學(xué)生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學(xué)即研究”的理念。高效課堂的特點有三個：一是學(xué)生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識，而是在學(xué)習(xí)知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師一旦進(jìn)入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學(xué)行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

教育教學(xué)改革順應(yīng)時代發(fā)展，改革是契機，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為外在條件，更重要的是它能展示學(xué)科知識的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。微課微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課走進(jìn)課堂，真正為課堂服務(wù)，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學(xué)科教學(xué)帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。