第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法研究》結(jié)題總報(bào)告

盤(pán)縣珠東鎮(zhèn)中心小學(xué) 施占

一、課題研究的背景及原因

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，而口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占有舉足輕重的地位和作用，它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)接受字、詞、句、段、篇、章后能通過(guò)一定的口語(yǔ)表達(dá)能力反饋學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握情況的一種檢驗(yàn)方式。

口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中較為重要的部分之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的和意義，要培養(yǎng)學(xué)生能用普通話進(jìn)行流利地表達(dá)交流和傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話的能力，但是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中并未得到老師們的青睞和引起足夠重視，據(jù)我校情況和其它學(xué)校調(diào)查，絕大多數(shù)的口語(yǔ)交際課都沒(méi)有正常進(jìn)行有效教學(xué)，教師有時(shí)也感覺(jué)毫無(wú)頭緒，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量急功近利，只追求短期質(zhì)量效應(yīng)，偶有認(rèn)識(shí)到位也是落實(shí)不到底，認(rèn)為無(wú)非就是教學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)由于學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境較差，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不到位，因此存在許多問(wèn)題。目前農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力，有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高，而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，有話不敢說(shuō)，不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言比較得體等，學(xué)生知識(shí)面狹窄，課堂中學(xué)生說(shuō)話表達(dá)交流沒(méi)有膽量；教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中未營(yíng)造良好課堂氛圍；教師引導(dǎo)方法陳舊老套；學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容千篇一律，形式比較單一，意思大同小異；師生教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練之前準(zhǔn)備不充分；學(xué)生心理素質(zhì)差，表達(dá)能力差；不會(huì)傾聽(tīng)和尊重對(duì)方表達(dá)，學(xué)生的積極性不高，每一個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容都是呈現(xiàn)在語(yǔ)文教材每個(gè)單元積累與運(yùn)用中的，按照課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)要求也就是一節(jié)課，一般一個(gè)單元內(nèi)容就是四課時(shí)，拿小學(xué)西師版語(yǔ)文課本來(lái)看，一般就是語(yǔ)海拾貝、溫故知新等內(nèi)容1課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，短文習(xí)作2課時(shí)，大致是這樣的安排，所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中有的沒(méi)有按課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課給學(xué)生印象不深，因此，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)作訓(xùn)練，自信培養(yǎng)、能力培養(yǎng)輔助作用被淡化掉了。諸如此類一系列的問(wèn)題，結(jié)合我校語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)情況，提出要提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平勢(shì)在必行。

二、課題界定

重視口語(yǔ)交際教學(xué)，首先教師得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于課堂，注重學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都得到表現(xiàn)自己，表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，然后再延伸向課外校外發(fā)展。當(dāng)前，我校教學(xué)從2013年3月份新學(xué)期伊始，一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革就全面鋪開(kāi)，以“中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派蔡林森的教學(xué)革命----先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為指導(dǎo)思想，把時(shí)間和空間交給了學(xué)生，全面減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為提高每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際課教學(xué)水平提供堅(jiān)強(qiáng)后盾。

三、課題研究的理論依據(jù)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)交際教學(xué)比較的反思與啟發(fā)文獻(xiàn)綜述摘要：“只要是社會(huì)的一分子，這聽(tīng)話與說(shuō)話就是不可須臾稍離的基本能力?！币虼耍S著培養(yǎng)有創(chuàng)新 能力的21世紀(jì)人才的需要，“口語(yǔ)交際”教學(xué)的新理念被引入新一輪基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)中。雖然我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)正進(jìn)入一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力并重的全面發(fā)展時(shí)期，取得了累累碩果，但是相比國(guó)外口語(yǔ)交際教學(xué)的全面、有序的發(fā)展，我國(guó)的口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在不少的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村學(xué)校仍然重視不夠。本課題主要就是針對(duì)農(nóng)村學(xué)校如何提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量水平而去研究?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，作為學(xué)校老師來(lái)說(shuō)首先應(yīng)引起足夠重視，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情景和鍛煉，如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“要說(shuō)出誠(chéng)實(shí)的自己的話，空口念著沒(méi)有用的，應(yīng)該去尋找它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來(lái)。

作為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，只要教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中加以重視、引導(dǎo)，合理科學(xué)地去評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力水平，說(shuō)出自己的真情實(shí)感，用普通話說(shuō)出自己想說(shuō)的話，久而久之，農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平以及個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展會(huì)得到有效提高。

四、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：?jiǎn)柧碚{(diào)查研究學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的興趣；教師對(duì)口語(yǔ)交際課的落實(shí)情況調(diào)查；口語(yǔ)交際課存在的問(wèn)題等方面調(diào)查。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與本研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，在我校先學(xué)后教的課改模式之下，研究實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)法：本課題組成員按照課題研究目標(biāo)構(gòu)想，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，務(wù)實(shí)好每一堂口語(yǔ)交際課，課題組成員采取相互聽(tīng)課、評(píng)課、交流的方式對(duì)本課題進(jìn)行分析研究。

4、行動(dòng)研究法：利用好學(xué)校豐富多彩的口語(yǔ)交際二課活動(dòng)陣地和文藝活動(dòng)等陣地，對(duì)我校農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，并在校內(nèi)校外拓展研究成果。

5、個(gè)案研究法：抓住典型的部分學(xué)生來(lái)進(jìn)行個(gè)案分析，通過(guò)過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的對(duì)比（課堂實(shí)錄等材料體現(xiàn)），從而開(kāi)展針對(duì)性地研究。

五、課題研究對(duì)象

我校小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

六、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究實(shí)施，使我校語(yǔ)文教師的教學(xué)思想觀念徹底改變。

2、學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到大幅度提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展張揚(yáng)。

3、學(xué)?？谡Z(yǔ)交際課落到實(shí)處，初步形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的口語(yǔ)交際表達(dá)氛圍。

4、學(xué)校涌現(xiàn)出一批批能說(shuō)會(huì)道的善于表達(dá)的學(xué)生，讓校園形成一種講臺(tái)上就是一個(gè)鍛煉自己的小舞臺(tái)，分不清楚城市和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和習(xí)作水平差距。

5、農(nóng)村學(xué)生不再難以啟齒，敢于用普通話表達(dá)自己的想法，能與人進(jìn)行流利的溝通和交流。

七、課題研究主要措施

本課題研究時(shí)間為兩年，分三階段進(jìn)行。

第一階段： 2013年2月——2013年3月，課題組成員制定研究計(jì)劃方案，向市教育局申請(qǐng)課題立項(xiàng)批復(fù)，課題組成員初步完成有關(guān)本課題的師生調(diào)查問(wèn)卷；

第二階段：2013年3月——2014年10月，課題組成員通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的授課、聽(tīng)課、評(píng)課及教研活動(dòng)交流，完成口語(yǔ)交際教學(xué)研究課題的聽(tīng)課筆記、心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)論文總結(jié)報(bào)告；

第三階段：2014年10月------2014年12月階段性成果運(yùn)用；

2015年1月結(jié)題，將研究成果在本校形成教學(xué)模式并且在各農(nóng)村學(xué)校推廣。

八、課題研究?jī)?nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文西師版教材一至六年級(jí)所有口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。

九、課題組成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組及人員分工

施占，副校長(zhǎng)；小學(xué)高級(jí)教師；六盤(pán)水市“十二五”期間市級(jí)骨干教師。課題主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)制定整個(gè)課題的研究計(jì)劃和方案；所擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐研究工作；組織召開(kāi)課題研究討論等專題會(huì)議，組織課題研究組老師聽(tīng)課、評(píng)課交流；負(fù)責(zé)推廣階段性成果運(yùn)用；負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究小結(jié)、報(bào)告，總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)性方面的論文；做好課題申報(bào)、研究、結(jié)題等相關(guān)工作。

臧亞偉，小學(xué)高級(jí)教師，課題研究組成員，撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和年度計(jì)劃；做好與課題相關(guān)聯(lián)的各種問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告；負(fù)責(zé)整理、拍攝、打印與課題相關(guān)的印證性資料收集；推廣階段性成果運(yùn)用；撰寫(xiě)相關(guān)課題的經(jīng)驗(yàn)性論文。

胡小福，小學(xué)高級(jí)教師，課題研究組成員，撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和年度計(jì)劃；做好口語(yǔ)交際課堂有效監(jiān)控和推廣，推廣階段性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法；協(xié)助負(fù)責(zé)人整理收集課題研究過(guò)程中的資料；撰寫(xiě)課題研究推廣方面的經(jīng)驗(yàn)論文。

謝詠梅，中學(xué)一級(jí)教師，課題研究組成員，撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)期研究計(jì)劃和年度計(jì)劃；做好口語(yǔ)交際課堂有效監(jiān)控和推廣，推廣階段性的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法；撰寫(xiě)課題研究推廣方面的經(jīng)驗(yàn)論文。

3、制定本課題研究計(jì)劃、方案。開(kāi)始實(shí)施研究過(guò)程。

十、開(kāi)展課題研究及實(shí)施過(guò)程

本課題自2013年4月申報(bào)市教育局審批立項(xiàng)后，課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃已進(jìn)行了為期兩年的研究工作。兩年以來(lái)，課題組成員認(rèn)真開(kāi)展了師生問(wèn)卷調(diào)查工作（師生調(diào)查問(wèn)卷共600余份，問(wèn)卷略）；收集小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容84篇并匯總（教學(xué)內(nèi)容略）；收集整理課題組成員有關(guān)本課題研究交流方面的聽(tīng)課筆記240余份；（聽(tīng)課筆記略）；開(kāi)展本課題大型教研活動(dòng)8次（教研交流活動(dòng)相關(guān)資料略）；撰寫(xiě)培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)36篇（略）；課題研究組對(duì)兩年以來(lái)我校一至六年級(jí)11個(gè)班的語(yǔ)文科成績(jī)前后進(jìn)行了整理分析對(duì)比（略）；課題組組織全體語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文科教學(xué)進(jìn)行了質(zhì)量分析；每學(xué)期對(duì)語(yǔ)文科認(rèn)真撰寫(xiě)了教學(xué)工作總結(jié)。目前，我們的課題研究根據(jù)課題計(jì)劃按部就班地如實(shí)完成了各項(xiàng)。回想已經(jīng)走過(guò)的路，有迷茫，有收獲，有激動(dòng)，有痛苦，也有驚喜。我們這些農(nóng)村小學(xué)一線教師第一次站在研究的角度來(lái)審視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，用理論來(lái)指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作。在口語(yǔ)交際這片貧瘠又廣袤的土地上搜集并吸收豐富的地域文化資源，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一條更開(kāi)闊的路。在這兩年的時(shí)間里，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開(kāi)展了本課題研究，既站在一定的理論高度來(lái)把握研究方向，又從具體實(shí)在的教學(xué)方法入手，精心設(shè)計(jì)好每一堂口語(yǔ)交際課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了課題研究的可操作性，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中改進(jìn)，并注重研究第一手資料的積累，形成寶貴的課程資源。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）、開(kāi)展課題研究第一階段總結(jié)

我們首先總結(jié)回顧了第一階段的課題研究情況，肯定取得的成績(jī)，同時(shí)找出了存在的問(wèn)題與不足，確立了本課題第二階段課題研究重點(diǎn)，并且要求本課題組成員教師要結(jié)合課題的探索，積極做好實(shí)施過(guò)程中的材料積累（計(jì)劃、體會(huì)、論文、階段總結(jié)、相關(guān)的教案、聽(tīng)課筆記及反思等），認(rèn)真研究及時(shí)總結(jié)。交流本課題第二階段如何開(kāi)展活動(dòng)，擬定出活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)形式及活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間。課題組成員從2013年3月份開(kāi)始，根據(jù)課題實(shí)施總計(jì)劃和課題組成員分工工作安排如實(shí)認(rèn)真地開(kāi)展了本課題第二階段的實(shí)踐研究工作。

（二）、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的理論素養(yǎng)和水平

學(xué)習(xí)以個(gè)人自學(xué)和課題組集中學(xué)習(xí)的形式為主。本階段課題組成員集中學(xué)習(xí)了教育報(bào)記者李炳亭的《高效課堂理論與實(shí)踐——我們的教育學(xué)》和尹正安老師的《中小學(xué)教師課題研究方法》等書(shū)及相關(guān)業(yè)務(wù)理論資料，號(hào)召課題組成員自主收集優(yōu)秀教師的上課、說(shuō)課、微型講座、評(píng)課記錄，認(rèn)真學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。課題組老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)以致用，積極發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，努力做好理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。根據(jù)課題計(jì)劃要求，我們還積極組織老師校內(nèi)外聽(tīng)課評(píng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，獲取信息，武裝和充實(shí)頭腦，站在教育改革的高度，努力提高了課題組教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)了本課題研究的有效推進(jìn)和實(shí)施。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一思想，更新了觀念，進(jìn)一步明確了教育科研的意義。

（三）、繼續(xù)深入開(kāi)展行動(dòng)研究，推動(dòng)研究的深入實(shí)施。

立足于行為實(shí)踐，拓展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑，在前期、中期口語(yǔ)交際課專題訓(xùn)練和語(yǔ)文課堂各類教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，本階段，課題組成員們憑借自主開(kāi)發(fā)的校本教材，積極為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中得到鍛煉，促進(jìn)口語(yǔ)能力和交往能力的共同發(fā)展。課題組的胡小福老師以《說(shuō)一說(shuō)》為題上了口語(yǔ)交際研究課，臧亞偉老師老師上了《珍惜每一滴水》口語(yǔ)交際公開(kāi)課。施占老師上了《應(yīng)聘班級(jí)服務(wù)員》為主題的公開(kāi)課，還以我校語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課題為研究展開(kāi)，整合口語(yǔ)交際資源，為本課題深入研究奠定基礎(chǔ)。相互聽(tīng)課過(guò)程中，課前進(jìn)行集體交流與備課，課下進(jìn)行評(píng)課與反思，通過(guò)個(gè)人參與語(yǔ)文教研組老師的通力合作，在活動(dòng)中我們每位課題組教師的教研能力都得到了提升。

每個(gè)學(xué)期結(jié)束，老師們都勤于動(dòng)筆，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合研究方案，進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)口語(yǔ)交際教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)論文、課題研究總結(jié)報(bào)告等，從而論證研究方案的可行性，回顧研究工作中的探索嘗試，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，推廣可取之處，做到有計(jì)劃，有目的，有方法，有策略，確保課題實(shí)驗(yàn)的順利完成。兩年以來(lái)，本課題組老師共撰寫(xiě)課題論文六篇、教學(xué)設(shè)計(jì)10篇在各教育報(bào)刊網(wǎng)站發(fā)表。胡小福、施占等幾位老師注意用好案例研究法，積極進(jìn)行口語(yǔ)交際個(gè)案分析，在案例分析中對(duì)自己的理念、行為進(jìn)行剖析，在案例分析中與自己進(jìn)行真實(shí)對(duì)話，認(rèn)清理論與實(shí)踐之間的差距并努力縮短差距，提升自己的教學(xué)行為。2013年10月1日國(guó)慶節(jié)我校開(kāi)展了詩(shī)歌朗誦、經(jīng)典誦讀比賽活動(dòng)，今年六月底舉行了第二課堂活動(dòng)口語(yǔ)交際展示活動(dòng)，各班學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，在老師的精心組織下，紛紛上臺(tái)展示，態(tài)度熱情大方，聲音響亮，言談舉止文明得體，現(xiàn)場(chǎng)氣氛和諧愉悅。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批伶牙俐齒、思維敏捷、態(tài)度落落大方的優(yōu)秀學(xué)生。這些榜樣的樹(shù)立，起到了很好的輻射作用。在孩子們心中樹(shù)立了榜樣，培植了他們的自信心。每次活動(dòng)時(shí)，課題組都拍攝了照片記載保存。

（四）、加強(qiáng)研究成果的運(yùn)用

在研究中注重將前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到后續(xù)研究中去，如培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，加強(qiáng)傾聽(tīng)在語(yǔ)言交際活動(dòng)中的作用；注重交際活動(dòng)中“交際”能力的培養(yǎng)等，在邊實(shí)踐邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的探討，并努力在實(shí)踐中解決。本階段，重點(diǎn)圍繞“如何提高學(xué)生的表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力”進(jìn)行了探討。

十一、研究成果及其社會(huì)影響

通過(guò)開(kāi)展本課題研究后，讓學(xué)生喜歡上了口語(yǔ)交際課堂，讓學(xué)生用普通話敢于在集體場(chǎng)合表達(dá)自己的真實(shí)想法和思想；加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，正常開(kāi)展口語(yǔ)交際課程。1-2年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣；3-4年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生有條理性地能用普通話表達(dá)自己的真實(shí)想法；5-6年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生能流利、清晰地表達(dá)自己的思想，能作為組織引導(dǎo)者開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)。

教師的教學(xué)思想觀念徹底改變，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到大幅度提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展張揚(yáng)；學(xué)?？谡Z(yǔ)交際課落到實(shí)處，初步形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的口語(yǔ)交際表達(dá)氛圍。

經(jīng)過(guò)將近兩年時(shí)間的研究過(guò)程，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到明顯提高，學(xué)校涌現(xiàn)出一批批能說(shuō)會(huì)道的善于表達(dá)的學(xué)生，讓校園形成一種講臺(tái)上就是一個(gè)鍛煉自己的小舞臺(tái)，分不清楚城市和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的習(xí)作能力和水平差距。同時(shí)在研究過(guò)程中，我們還收集了成功的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和促進(jìn)加以改進(jìn)的不足教學(xué)方法形成一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法。撰寫(xiě)課題研究實(shí)施的案例、報(bào)告和相關(guān)課題論文。整理了課題研究資料。

（一）、提升了“口語(yǔ)交際”教學(xué)的品質(zhì)

在此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展中，我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提高，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)某一個(gè)點(diǎn)的深層思考上，而是在全面推進(jìn)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)出全方位、多維度、立體的態(tài)勢(shì)，朝著多元化發(fā)展，口語(yǔ)交際與生活，口語(yǔ)交際與思維，口語(yǔ)交際與情感，口語(yǔ)交際與人文，口語(yǔ)交際與人同時(shí)與我?！跋葘W(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革有著緊密的關(guān)系，在我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中我們用盡可能的方法和策略兼顧推進(jìn)，應(yīng)該說(shuō)小有成效。我們欣喜地看到我校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展與提高，提升了口語(yǔ)交際教學(xué)的品質(zhì)。

（二）、促進(jìn)了老師的專業(yè)化發(fā)展

此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)中，不僅學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了參與研究的教師得到發(fā)展。老師們積極開(kāi)展研究工作，收集、積累了大量研究的第一手資料，及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)了教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄了研究的歷程。我們還積極組織本課題組教師展示活動(dòng)，觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課，形式不拘，既提高了自己，又向其他教師傳遞了課題研究的相關(guān)信息，達(dá)到全校語(yǔ)文教師共同發(fā)展，共同提高的目的?？梢赃@樣說(shuō)，課題研究使老師們?cè)趯I(yè)化的道路上又邁進(jìn)了一大步。

（三）、推進(jìn)成了我校的課改進(jìn)程

此項(xiàng)課題研究學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，從各方面予以全力支持，保證課題研究工作的順利開(kāi)展。老師們一絲不茍的研究態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)以及讓人欣喜的研究成果，對(duì)學(xué)校課改工作起到較大的推動(dòng)作用，全校逐漸形成了一個(gè) 7 良好的教育科研氛圍，推進(jìn)了我校的課程教學(xué)改革進(jìn)程。凡是我校語(yǔ)文課教師都認(rèn)真地開(kāi)展落實(shí)了口語(yǔ)交際教學(xué)課內(nèi)容，極大地培養(yǎng)鍛煉了我校學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

（四）、學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高

通過(guò)兩年以來(lái)的課題研究工作，對(duì)我校學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高，為了檢驗(yàn)我校學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力水平，課題組成員對(duì)此還設(shè)計(jì)了師生調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行了問(wèn)卷：

反饋表一

任課教師反饋表

參與口語(yǔ)交際課題研究以來(lái)，您認(rèn)為我班學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：

您認(rèn)為我班的學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)：

1、喜歡參與游戲。

2、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法。

3、語(yǔ)言表達(dá)流利。

4、想象力豐富。

5、說(shuō)話有條理，語(yǔ)言與行動(dòng)同一性好。

6、膽大、積極，喜歡參與學(xué)校開(kāi)展的一系列文藝活動(dòng)。

反饋表二

家長(zhǎng)反饋表

參與口語(yǔ)交際課題研究以來(lái)，您認(rèn)為自己的孩子最大的變化是什么？

1、比以前活潑、開(kāi)朗了。

2、睡覺(jué)前養(yǎng)成了聽(tīng)故事的好習(xí)慣。

3、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。

4、有時(shí)很有主見(jiàn)，敢于提出合理的要求。

5、說(shuō)話條理性強(qiáng)。

從家長(zhǎng)與任課教師的調(diào)查表中，可以看到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了有效的作用：

1、學(xué)生掌握了口語(yǔ)交際的一些基本技能。

2、學(xué)生比以前更喜歡參與各種活動(dòng)。

3、學(xué)生克服了怕生、害羞的心理。

4、在口頭語(yǔ)言的表達(dá)上更具有條理性了。

5、整個(gè)班級(jí)的氛圍融洽，凝聚力強(qiáng)。

6、師生關(guān)系體現(xiàn)出更多的朋友化現(xiàn)象、平等現(xiàn)象。

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生合作，師生合作，拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的合作性，最大限度地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使用語(yǔ)言的興趣和自信，學(xué)生主體地位也得到了真正的體現(xiàn)，并促進(jìn)其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。兩年以來(lái)，在學(xué)校組織的各類演講活動(dòng)比賽中，有多名學(xué)生表現(xiàn)出色并且在各項(xiàng)演講比賽等活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

十二、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題

在課題研究中，我們深切地體會(huì)到一些問(wèn)題與大家共同探討：

1、課題研究過(guò)程中，課題組成員竭盡全力去實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己上課、觀摩他人的課、評(píng)課、議課、交流、反思等多種渠道和方式收集研究過(guò)程性資料。由于是第一次做課題，許多研究工作我們都是“摸著石頭過(guò)河”，缺乏一定高度的理論指導(dǎo)及借鑒，主要以我校語(yǔ)文老師們教學(xué)實(shí)踐為主，因此在研究中，我們的步子邁得還不大，還出現(xiàn)了一些矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，如果能多請(qǐng)一些專家指導(dǎo)，研究的效果可能會(huì)更好一些。

2、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究并不單純是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

3、在研究中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中“能說(shuō)會(huì)道”，大方有禮貌，可在現(xiàn)實(shí)生活中交流展示的平臺(tái)畢竟很有限，不能讓所有人都能勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)?？梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)的情境與真實(shí)的生活還存在一定的差別，口語(yǔ)交際課堂教學(xué)怎樣才能真正做到與現(xiàn)實(shí)生活的完全一致？如何使學(xué)生將課堂交流的口語(yǔ)交際技巧與方法真正運(yùn)用于社會(huì)生活中去，還有待我們進(jìn)一步研究。

4、一些學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，但由于閱讀量小，語(yǔ)言積累不夠，表達(dá)較欠缺，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言積累是我們應(yīng)該探索的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，增加識(shí)字量，提升交流表達(dá)的水平。

5、回首我校的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，所有老師是認(rèn)真付諸行動(dòng)去落實(shí)教學(xué)內(nèi)容了，也調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與傾聽(tīng)、交流，但是交流的實(shí)質(zhì)性主體目標(biāo)有時(shí)欠明確。

十三、研究的反思及今后設(shè)想

光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間就是匆匆兩年，兩年以來(lái)課題組成員在研究過(guò)程中雖然忙碌而倍感充實(shí)。課題組成員根據(jù)課題計(jì)劃團(tuán)結(jié)協(xié)作，按時(shí)將課題的各項(xiàng)工作如期完成，取得了預(yù)想的成果。

在研究過(guò)程中，課題組負(fù)責(zé)人通過(guò)精心謀劃和構(gòu)思，周密部署安排，利用工作業(yè)余時(shí)間收集整理課題相關(guān)資料。在研究過(guò)程中，同時(shí)也得到我校全體語(yǔ)文教師及領(lǐng)導(dǎo)的幫助支持。還特別對(duì)六盤(pán)水市教育局教研室尹正安老師表示衷 9 心地感謝！感謝他親臨我鎮(zhèn)進(jìn)行課題研究相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)借鑒他著作的《中小學(xué)教師課題研究方法》一書(shū)；同時(shí)也感謝北師大專家楚江亭教授親臨我校聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)并對(duì)我校課改的肯定，在此表示誠(chéng)摯的感謝！

由于開(kāi)展課題研究工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜且具有堅(jiān)持性的工作，加上第一次做課題，由于研究經(jīng)驗(yàn)不足，研究過(guò)程中也借鑒了不少的教育讀物和資料，一邊研究一邊加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，存在的問(wèn)題在所難免，誠(chéng)懇請(qǐng)各位專家提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

總之，通過(guò)兩年以來(lái)的課題研究，我們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上留下難忘的記憶，通過(guò)研究，讓我們善于對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思、總結(jié)，通過(guò)積累的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)思想行為的改變，我們憧憬著在未來(lái)課題的遐想中能更輕松自如。也許前方的路還很漫長(zhǎng)，還存在許多的困難，但我們相信在課題研究的路上我們還會(huì)繼續(xù)前行并走得更遠(yuǎn)！

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

摘要：口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)交際的重要組成部分。小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流?！痹谵r(nóng)村小學(xué)雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際農(nóng)村訓(xùn)練

在這個(gè)人與人之間溝通越來(lái)越頻繁的社會(huì)，生活的方方面面越

來(lái)越離不開(kāi)口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究。借助口語(yǔ)交際這個(gè)平臺(tái)，可以為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)呢？

一、學(xué)生互動(dòng)訓(xùn)練

口語(yǔ)交際是雙方的，即有說(shuō)的，有聽(tīng)的；雙方是互動(dòng)的，你說(shuō)我聽(tīng)，我聽(tīng)你說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽(tīng)者有心，雙方積極互動(dòng)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練，重在“練”，在上課前可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事。課堂上活動(dòng)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)論，最后大家評(píng)出“講故事能手”和“特別評(píng)論員”，通過(guò)這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說(shuō)話口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、教師參與和總結(jié)歸納

口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)，要讓學(xué)生既會(huì)語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽(tīng)了別人的講話

以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對(duì)。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾

聽(tīng)和應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生逐步做到表達(dá)自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時(shí)隨地訓(xùn)練

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能空對(duì)空，要使學(xué)生說(shuō)起來(lái)言之有物，教師必須

組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)娜撕褪隆＿@樣就要求我們把口語(yǔ)交際訓(xùn)練與

多姿多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。我們可以先活動(dòng)后說(shuō)，如開(kāi)展語(yǔ)

文游戲之后口語(yǔ)交際。

四、聯(lián)系實(shí)際訓(xùn)練

教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話，禮貌性的交際語(yǔ)言談話活

動(dòng)。在與學(xué)生平時(shí)溝通中教師可以結(jié)合教材中的問(wèn)候、打電話、勸告

等內(nèi)容。有一次練習(xí)題中有個(gè)口語(yǔ)交際，寫(xiě)老師給學(xué)生打電話，讓學(xué)

生給他家長(zhǎng)帶口信，但很多學(xué)生一上來(lái)就寫(xiě)：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦?wèn)：“你接電話在對(duì)方?jīng)]說(shuō)話時(shí)是怎么知道對(duì)方是你的老師的？”學(xué)生們都好像剛回過(guò)神來(lái)，都覺(jué)得這樣說(shuō)不妥，于是我讓兩個(gè)

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演打電話，最后好多人認(rèn)為接電話第一步應(yīng)該說(shuō)：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶?duì)話都很順利的完成了。在教學(xué)時(shí)有意的與學(xué)生

進(jìn)行交流，還可以以班級(jí)大小事為話題，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中，談

話有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小開(kāi)始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說(shuō)服力的口語(yǔ)交際能力。所以它應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要責(zé)任。

xx區(qū)xx小學(xué)

xx

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際

淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)

【摘要】口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個(gè)生活環(huán)節(jié)。從而達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語(yǔ)交際教學(xué)目的才能完美實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口語(yǔ)交際

近年來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，口語(yǔ)交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁?shū)面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較差。在新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,采用了“口語(yǔ)交際”這一提法,具有鮮明的時(shí)代特征。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生交際能力的提高不盡人意,口語(yǔ)交際成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)之一,學(xué)生口語(yǔ)交際有效性教學(xué)研究迫在眉睫。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，我很重視農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)。在我任教的這些年中，努力訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對(duì)實(shí)際，精心選題

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，交際課就是頭疼課，普遍對(duì)口語(yǔ)交

際不感興趣,缺乏交際欲望。口語(yǔ)交際要讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且能說(shuō)得出來(lái)，就需要我們教師時(shí)刻留心學(xué)生生活中所發(fā)生的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓(xùn)練價(jià)值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。比如，“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？”，這個(gè)話題有一定的意義，但對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)過(guò)生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請(qǐng)同學(xué)吃飯就更不用說(shuō)了。因此，他們對(duì)這個(gè)話題就不會(huì)有太深的感受，不會(huì)有太多的話想說(shuō)。相反的，有關(guān)養(yǎng)殖、新農(nóng)村建設(shè)和莊稼中毒方面的話題，學(xué)生對(duì)此感觸頗深，我們便讓中高年級(jí)各個(gè)

班就此話題組織展開(kāi)一次交際活動(dòng)，活動(dòng)收到了良好的效果。

因此，就地取材，開(kāi)放話題，能有效地克服農(nóng)村小學(xué)口

語(yǔ)交際教學(xué)的種種困難，使教學(xué)正常開(kāi)展，健康進(jìn)行。

二、注重訓(xùn)練，激發(fā)情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟

發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”。可見(jiàn),教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1、“講”的訓(xùn)練。講就是讓學(xué)生能在正式場(chǎng)合下進(jìn)行的言語(yǔ)交際行為。在小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)的是演講、報(bào)告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。利用課文中的插圖及周?chē)氖挛?，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題。比如： “該選誰(shuí)”這一個(gè)選班委的話題。先讓學(xué)生討論：選誰(shuí)好？說(shuō)說(shuō)你的理由。然后教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。

2、“讀”的訓(xùn)練。主要是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字由視覺(jué)的思維，經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會(huì)文章的意境，像演員那樣進(jìn)入角色，入境動(dòng)情。只有這樣才能使學(xué)生通過(guò)鏗鏘和諧的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣呈現(xiàn)出鮮明動(dòng)人的形象，生動(dòng)有趣的情節(jié)。

3、“話”的訓(xùn)練。萬(wàn)事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對(duì)話，禮貌性的交際語(yǔ)言談話活動(dòng)。教師結(jié)合教材中的問(wèn)候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時(shí)，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生

模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中，談話有禮貌，語(yǔ)言表達(dá)要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

4、“說(shuō)”的訓(xùn)練。即一般的口語(yǔ)表達(dá)，可以簡(jiǎn)單談或是短話長(zhǎng)談，也可以個(gè)人獨(dú)白。我在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小故事，然后課堂上以小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講故事。課堂上活動(dòng)完畢后，最后大家評(píng)出“小故事王”。通過(guò)這些活動(dòng)大大地提高了學(xué)生說(shuō)話及口語(yǔ)表達(dá)能力。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。

三、關(guān)注課外生活，注重知識(shí)延伸

口語(yǔ)交際的生活化旨在指引孩子在生活中學(xué)會(huì)交際。因此“教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗(yàn)和虛擬的溝通，因?yàn)橹R(shí)的建構(gòu)有賴于知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的支撐。”在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課后，我們可以設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)向課外延伸，為孩子們提供應(yīng)用知識(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)。

1、結(jié)合日常教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動(dòng)的交際過(guò)程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展規(guī)律提供機(jī)會(huì)，教師要強(qiáng)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練意識(shí)，融口語(yǔ)訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

2、結(jié)合大型節(jié)日進(jìn)行訓(xùn)練。如：教師節(jié)來(lái)臨了，你想對(duì)哪些老師分別說(shuō)點(diǎn)什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對(duì)媽媽和爸爸說(shuō)點(diǎn)什么呢？六一節(jié)即將來(lái)臨了，對(duì)你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展又有什么建議呢？讓學(xué)生在此過(guò)程中，既得到口語(yǔ)訓(xùn)練，又學(xué)會(huì)感激他人、感激生活。

3、結(jié)合雙休日進(jìn)行訓(xùn)練。每個(gè)周末可讓學(xué)生回到家后，把本周在校發(fā)生的見(jiàn)聞?wù)f給家長(zhǎng)聽(tīng)，再請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)評(píng)。也可以要求學(xué)生來(lái)校后，把周末在家的見(jiàn)聞也說(shuō)一說(shuō)，師生共同評(píng)評(píng)。

4、結(jié)合各種活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。如組織春游、秋游活動(dòng)時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)拔铮匕嗪蟀岩?jiàn)聞或者自己的感受說(shuō)一說(shuō)。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細(xì)心捕捉生活中的說(shuō)話點(diǎn)，抓住一閃即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到快速提高。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，服務(wù)教學(xué)。

“一句表?yè)P(yáng)的話，就像一縷溫暖的陽(yáng)光”。每個(gè)人都有渴望別人賞識(shí)的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心、激發(fā)他們的上進(jìn)心。對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，能有效地提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。

總之，只要我們教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語(yǔ)交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

(1)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.(3)陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程推進(jìn)的問(wèn)題與反思》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

第四篇：口語(yǔ)交際的教學(xué)方法

談?wù)効谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容與教學(xué)方法

九年義務(wù)教育全日制（六年制）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的開(kāi)篇提出了“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，高度地概括了語(yǔ)文科的特點(diǎn)及其在人類文化中的重要位置和作用。根據(jù)新大綱的要求，在新編一年級(jí)教材中，編入了“口語(yǔ)交際”教材。在新大綱的“教學(xué)內(nèi)容和要求”中還對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人談話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”的要求。在學(xué)習(xí)中，我們把這一要求分解為對(duì)“口語(yǔ)交際”的語(yǔ)言（普通話）、內(nèi)容（講究文明禮貌）、聽(tīng)力（聽(tīng)話領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容）、表達(dá)（清楚明白地表達(dá)自己的意思）四個(gè)方面的基本要求。

根據(jù)這四點(diǎn)基本要求，我們更深一層地對(duì)這些交際的基本條件和交際的具體情況進(jìn)行分析研究；探究這類教材的教學(xué)目的。我們認(rèn)為：“交際”的本意，是人與人之間的往來(lái)接觸。而“口語(yǔ)交際”指的是人們用口頭語(yǔ)言進(jìn)行面對(duì)面的交談，這是人類的一種社會(huì)活動(dòng)。而人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過(guò)程，需要察言觀色，快捷地判斷對(duì)方談話的內(nèi)容的正誤、優(yōu)差，迅速地作反應(yīng)，靈敏地想出對(duì)答的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情意。通過(guò)這些口語(yǔ)交際的具體現(xiàn)象的描述、分析，我們覺(jué)得：“口語(yǔ)交際”應(yīng)培養(yǎng)的是觀察力、判斷力和表達(dá)力，從而使學(xué)生具有口才（口頭表達(dá)力）、內(nèi)才（扎實(shí)的觀察力和基本功）和捷才（才思敏捷的應(yīng)變能力）。概括地說(shuō)，是要培養(yǎng)“三力”，發(fā)展“三才”。這是培育有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的門(mén)徑之一。

從上面的分析研究，使我們進(jìn)一步明確了教學(xué)的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，我們從這些目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持大綱“口語(yǔ)交際”的基本要求，根據(jù)教材有圖無(wú)文（只有圖象和簡(jiǎn)單要求）的特點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生剛學(xué)字詞，語(yǔ)言較貧乏的實(shí)際，抓住人們口語(yǔ)交際的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)中，切實(shí)地解決好“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容、語(yǔ)言和方法三個(gè)問(wèn)題。下面以《錯(cuò)在哪里》一課為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、引導(dǎo)有序觀察圖景——學(xué)好交際的內(nèi)容

學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際”，首先必須理解交際的內(nèi)容。而教材交際的內(nèi)容是一幅有四個(gè)錯(cuò)誤的夏天圖景（其“四錯(cuò)”是：（1）公雞游泳；（2）夏天堆雪人；（3）夏天梨樹(shù)結(jié)滿成熟的梨子；（4）風(fēng)吹垂柳、花草飄動(dòng)方向不一。見(jiàn)圖2）根據(jù)教材運(yùn)用找錯(cuò)誤交際的要求，我們注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解季節(jié)的特點(diǎn)，找出錯(cuò)處。由于兒童平時(shí)缺乏觀察的經(jīng)驗(yàn)，所以注意在觀察中因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景中進(jìn)行交際。主要做法是抓好以下三個(gè)觀察點(diǎn)，進(jìn)行三種有序的觀察交談：

1．抓畫(huà)面整體，從上到下的觀察，理解圖景主題——了解夏天景象。

在教學(xué)之初，我們先抓從整體到部分、由粗到細(xì)的學(xué)習(xí)、觀察的順序，從畫(huà)面整體引導(dǎo)從上到下地觀察交談。指導(dǎo)觀察：圖中天空景色怎樣？地上草木生勢(shì)如何？小朋友穿著什么？從以上景色可見(jiàn)這是什么季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生了解畫(huà)面：是夏天，炎熱的天氣，藍(lán)藍(lán)的天空飄著白云，地面草木茂盛，小朋友穿著短袖夏衣在河邊玩耍。通過(guò)這些天氣景象、大地景物、人們穿著等景物的粗看，使學(xué)生理解這是夏季特征，為下面找錯(cuò)奠下基礎(chǔ)。

2．抓景象焦點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)觀察，找出圖景錯(cuò)誤—一學(xué)會(huì)分析判斷。

在學(xué)生明確圖景主題是夏天景象之后，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)觀察，進(jìn)行評(píng)說(shuō)交際。教師要求學(xué)主注意由近及遠(yuǎn)，仔細(xì)觀察。在觀察中要根據(jù)縣素氣候．景物特點(diǎn)、人物衣著，抓“錯(cuò)景”觀察、比較、分析，找出錯(cuò)誤的景象。教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生相互間的匯報(bào)、評(píng)議、對(duì)答、交流，分別道出了：（1）公雞在河里游泳；（2）穿夏衣的小朋友堆雪人；（3）梨樹(shù)結(jié)滿黃橙橙梨子；（4）垂柳、花草飄動(dòng)方向不一致四處錯(cuò)誤景象。切實(shí)做到“找得準(zhǔn)，評(píng)得好”。

3．透過(guò)圖景形象，由淺入深觀察，領(lǐng)會(huì)圖景含意—一學(xué)懂科學(xué)道理。

學(xué)生找準(zhǔn)錯(cuò)處，說(shuō)出了錯(cuò)景之后，為了深化觀察的景象；教師要注意啟發(fā)學(xué)生透過(guò)錯(cuò)誤景象，由淺入深地觀察、思考，懂得錯(cuò)的原因，學(xué)習(xí)一點(diǎn)簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。在師與生和生與生的交流活動(dòng)中，使學(xué)生知道。（1）公雞不會(huì)游泳——這是生活習(xí)性的問(wèn)題。因?yàn)楣u是陸上生活的動(dòng)物；故不會(huì)在水里游；（2）夏天不可堆雪人—一這是因氣溫的關(guān)系、夏天氣溫高，大地沒(méi)有冰雪；（3）夏天梨未成熟—一這是植物的成熟期的問(wèn)題。梨要秋天才成熟；（4）垂柳、花草方向不一致—一這是違反自然的現(xiàn)象。因?yàn)轱L(fēng)吹垂柳；草木隨風(fēng)飄動(dòng)，應(yīng)同一方向。這樣透過(guò)形象觀望，深化交際的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

通過(guò)三種不同要來(lái)的有序有法的觀察，使學(xué)生掌握了夏季的特點(diǎn)，明確了課文的四錯(cuò)景象，懂得一些科學(xué)知識(shí)；學(xué)好了交際的內(nèi)容。

二、結(jié)合觀察，提供詞語(yǔ)——發(fā)展交際的語(yǔ)言

口語(yǔ)交際憑借語(yǔ)言，而語(yǔ)言最小單位是詞語(yǔ)。但是“口語(yǔ)交際”的教材，只有圖沒(méi)有文（語(yǔ)言文字）。因此，我們注意從低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，在啟發(fā)學(xué)生整體觀察景象、進(jìn)行交際活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中；注意邊觀察，邊提供詞語(yǔ)，邊組織交際，邊板書(shū)有找錯(cuò)的主要詞語(yǔ)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。這些板書(shū)的詞語(yǔ)主要是：

一、公雞河里游泳

二、夏天堆雪人

三、夏天梨樹(shù)梨子成熟

四、垂柳、花草方向不一致

在抓點(diǎn)觀察和由表及里觀察時(shí)，學(xué)生憑借這些詞語(yǔ)作觀察、思維、表達(dá)的思路的“拐棍”，進(jìn)行表述交流。如教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象錯(cuò)因時(shí)，學(xué)生都能進(jìn)一步地表述：“因?yàn)楣u不會(huì)在河里游泳，它是在陸地上生活的動(dòng)物”??逐一說(shuō)明錯(cuò)因。這樣結(jié)合觀察提供詞語(yǔ)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，為口語(yǔ)交際提供了條件，又使學(xué)生受到語(yǔ)言的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)各種交際惰境——教給交際的方法

人們進(jìn)行交際，總是在一定的情境下進(jìn)行的。也就是說(shuō)，是在一定的環(huán)境中。對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。鑒于這一實(shí)際，在教學(xué)中，我們注意以教材為根據(jù)；用電教手段，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的內(nèi)容和形式；配合教材的圖景，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)熱烈、生動(dòng)、活潑。在這個(gè)口語(yǔ)交際課的活動(dòng)過(guò)程，我們創(chuàng)設(shè)了三種交際情境。

1.結(jié)合投映“四季征象圖”的情境進(jìn)行表述交際，導(dǎo)入口語(yǔ)交際新課的教學(xué)。

教學(xué)前，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)一年四季因氣候不同，景象也不同的道理；教師先用電腦制作了四幅“四季征象圖”的電腦軟件。春圖，桃紅柳綠，燕子飛來(lái)，小朋友在放風(fēng)箏；夏圖，有的小朋友在傘下乘涼，有的小朋友在河里游泳；秋圖，梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿了累累的果實(shí)；冬圖，冰天雪地里的雪人（見(jiàn)圖1）。教學(xué)時(shí)，通過(guò)電腦投映銀幕，引導(dǎo)學(xué)生之間交際，認(rèn)識(shí)春暖、夏熱、秋涼、冬冷四季不同氣候的不同景物，為下面夏季圖找錯(cuò)伏筆，打好知識(shí)基礎(chǔ)，提供找錯(cuò)的根據(jù)。

2．抓住評(píng)說(shuō)教材“夏季景物四錯(cuò)圖”的情境，進(jìn)行多種形式的交際教學(xué)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)不同季節(jié)的不同景象之后，教師從糊涂畫(huà)家作糊涂畫(huà)中，引入新課，讓學(xué)生看課文；讀課后練習(xí)題的要求，知道找錯(cuò)誤要“找得準(zhǔn)，說(shuō)得好”，明確教材中口語(yǔ)交際的基本要求。接著教師接從整體到部分、由面到點(diǎn)的順序，組織生與生、生與師、個(gè)人與集體之間多形式口語(yǔ)交流。

（1）啟發(fā)整體觀察、交流，明確課圖夏季景象。

教學(xué)時(shí)，教師接前面所述，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)主抓住畫(huà)面整體，按照從上到下整體觀察并組織口語(yǔ)交流。讓學(xué)生從天上景色、地面景物、人們穿著等征象；認(rèn)識(shí)夏季天氣炎熱、植物茂盛、大地欣欣向榮的特點(diǎn)，便于下面找錯(cuò)的交際活動(dòng)。

（2）啟發(fā)分點(diǎn)觀察、交流，進(jìn)行找錯(cuò)評(píng)說(shuō)交際。

在學(xué)生明確課文是夏季景象圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在夏圖中抓觀望點(diǎn)，按下面程序找錯(cuò)誤景象：

A、自我看圖觀察，畫(huà)出錯(cuò)處。做好觀察筆記，準(zhǔn)備交流語(yǔ)言。

B、組織同桌觀察，進(jìn)行互說(shuō)互評(píng)的交際活動(dòng)。

C、引導(dǎo)匯報(bào)交流，擴(kuò)大評(píng)說(shuō)交際面，進(jìn)行生與生、師與生、個(gè)人與集體的匯報(bào)、評(píng)議等交流活動(dòng)。

在評(píng)說(shuō)交際的過(guò)程，教師注意適當(dāng)提供一些詞語(yǔ)。同時(shí)，又因勢(shì)利導(dǎo)，用下面的問(wèn)題組織學(xué)生掀起口語(yǔ)交際的評(píng)說(shuō)熱潮。這些啟發(fā)引導(dǎo)的問(wèn)題是：（1）你覺(jué)得他說(shuō)得怎樣？（2）這是不是說(shuō)到了錯(cuò)處？為什么？（3）這樣評(píng)議是不是文明禮貌？（4）這祥表述會(huì)不會(huì)清楚明白？（5）普通話說(shuō)得是不是正確流利？（6）你覺(jué)得他說(shuō)得好，好在哪里？（7）同學(xué)們給你提意見(jiàn)；你應(yīng)該怎樣表示？通過(guò)多種形式的評(píng)議，再加上教師的點(diǎn)評(píng)、贊許，使口語(yǔ)交際的場(chǎng)面氣氛熱烈。找準(zhǔn)了四錯(cuò)內(nèi)容，學(xué)生情緒十分高漲，有效地提高了學(xué)生的分析、判斷的能力及評(píng)議的水平。如在評(píng)議過(guò)程，學(xué)生能正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的詞句進(jìn)行交流。如：“可以”、“不錯(cuò)”、“還可以”、“馬馬虎虎”、“普通話流利、清晰”、“我覺(jué)得他說(shuō)得不夠大聲，聲音較低”、“果樹(shù)結(jié)滿果子的說(shuō)法不具體；應(yīng)該說(shuō)是結(jié)滿成熟的梨子”、“我覺(jué)得你說(shuō)得不好，讓我來(lái)幫你改正”、“我向你學(xué)習(xí)，說(shuō)得跟你一樣好！”??這樣，通過(guò)找錯(cuò)觀察、評(píng)說(shuō)交際，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、判斷、表達(dá)的能力，從而使學(xué)生學(xué)到了口語(yǔ)交際的基本方法。

3．創(chuàng)設(shè)修改“夏季景象四錯(cuò)圖”的情境，深化口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容。

在學(xué)生找出“夏季景象圖”的四錯(cuò)之后，教師假設(shè)自己是糊涂畫(huà)家，扮作糊涂畫(huà)家的角色，要求學(xué)生幫助他修改“夏季景象圖”。創(chuàng)設(shè)了師生交際的惰境，學(xué)生的思維又被引導(dǎo)到夏季特點(diǎn)的境地上。在教師的啟示下，學(xué)生紛紛聯(lián)系自己日常生活中看到的、感受到的或是從電視熒屏、連環(huán)圖中看到的景象，進(jìn)行修改。教師邊接受和評(píng)價(jià)學(xué)生的意見(jiàn)，邊擊電腦鼠標(biāo)；對(duì)畫(huà)面進(jìn)行如下修改：（1）把公雞提到樹(shù)下尋食，換上鴨子在河里游泳；（2）把“雪人”去掉，改為小朋友在捕捉蝴蝶或是在樹(shù)下玩耍；（3）把梨樹(shù)上黃橙橙的梨子去掉，改為長(zhǎng)出一些小梨子，顯示只結(jié)梨未成熟；（4）把垂柳和花草的飄動(dòng)方向改為一致。（見(jiàn)圖3）

通過(guò)修改“夏季景象圖”顯示出夏季景物的特色。教師抓時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面口語(yǔ)交際課《找春天》的口語(yǔ)交際方法，引導(dǎo)學(xué)生描述夏季的景象，進(jìn)行畫(huà)面整體的口頭描述交流。由于有《找春天》的訓(xùn)練和學(xué)生已掌握了夏季的特點(diǎn)。所以學(xué)生一般都能準(zhǔn)確地、有條理地口述。

摘自《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際

中石油小學(xué)

鄭艷紅

口語(yǔ)交際教學(xué)是指通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的,以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力,還注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。日常生活中，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練呢？課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語(yǔ)交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的交際情境。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。例如《學(xué)會(huì)作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語(yǔ)交際活動(dòng)回歸生活、應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，因此，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來(lái)了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境，從口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過(guò)找伙伴共同表演，我跟你說(shuō)，你跟我說(shuō)，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂(lè)。通過(guò)這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。如對(duì)于寫(xiě)景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開(kāi)展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說(shuō)詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點(diǎn)，并向回答其他同學(xué)對(duì)景點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容詢問(wèn)，在有趣的“游覽”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)課文的重點(diǎn)，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達(dá)能力。如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)通過(guò)多媒體教學(xué)聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合，能以直觀的圖像，艷麗的色彩，逼真的音響引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)“陪客松”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)譴學(xué)生的想象。想象能使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情景中，又能超越教材本身，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，還能培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。錄像中迷人的黃山風(fēng)光，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，激起了學(xué)生暢所欲言的愿望。這時(shí)我讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，向來(lái)這游覽的旅客介紹，學(xué)生仿佛成了黃山上的“陪客松”，聲情并茂地為人們介紹著迷人的黃山風(fēng)光。同學(xué)們?cè)谫┵┒勚姓媲械伢w會(huì)到了陪客松的神奇，大自然的壯麗。此時(shí)學(xué)生揚(yáng)起了想象的風(fēng)帆，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，情緒高昂。課堂教學(xué)達(dá)到了“任情感激蕩，任思維涌動(dòng)，任想象飛翔”的高潮。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，更應(yīng)在課外有著更廣闊的天地，教師宜利用各種有效機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行知道、訓(xùn)練。課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到時(shí)間、空間的限制的話，可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。如模擬在“小小展銷會(huì)”活動(dòng)中當(dāng)“售貨員”，向“顧客”介紹、推銷物品；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

教無(wú)定法，只要得法。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可謂“條條達(dá)到通羅馬”。關(guān)鍵是選擇合適的方法，要逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)”的觀念，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，努力消除學(xué)生口語(yǔ)交際的心理障礙，進(jìn)行切實(shí)有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

總而言之，口語(yǔ)交際是一個(gè)全新的課題訓(xùn)練口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，不斷探索，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。