第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

三岔河九年制學(xué)校邢燕

【摘要】：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要陣地,具有日常交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流,要初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往、發(fā)展合作精神。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教,學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端,因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式,開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑,用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),樂(lè)于表達(dá),提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

【關(guān)鍵詞】： 口語(yǔ)交際 訓(xùn)練 策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三：

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（１）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

（２）表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？” “要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老

師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略背景

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 訓(xùn)練 策略

【摘要】小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。（1）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；（2）聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

2、表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生

社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？” “要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和售貨員阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱呼說(shuō)“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧矗@支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說(shuō)“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)

話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略

摘要：小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。（1）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；（2）聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；（3）激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，老師們卻束手無(wú)策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移‘緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際有效訓(xùn)練策略有三。

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.1實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境；小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。如第六冊(cè)語(yǔ)文課本中有口語(yǔ)交際“說(shuō)家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)的山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著教師的相機(jī)點(diǎn)撥，人人有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的話題到“家鄉(xiāng)的景”“家鄉(xiāng)的人”“家鄉(xiāng)的建筑”“家鄉(xiāng)的風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語(yǔ)交際，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

1.2表演創(chuàng)設(shè)情境；兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場(chǎng)說(shuō)話、做事，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的問(wèn)題：“售貨員沒(méi)搭理你，怎么說(shuō)？” “要求調(diào)換商品，怎么說(shuō)？”，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景：張小雨走進(jìn)文具店，沒(méi)有稱呼說(shuō)“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒(méi)有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說(shuō)“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細(xì)點(diǎn)的”?！澳憧?，這支筆可以嗎？”“阿姨，請(qǐng)您多拿幾款給我挑選，行嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說(shuō)“謝謝阿姨！”。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)嘗到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)2的口語(yǔ)交際“介紹我的朋友”，讓學(xué)生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況，通過(guò)這種生活實(shí)踐式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“介紹我的小制作”，讓學(xué)生把自己制作的過(guò)程跟大家說(shuō)一說(shuō)，不管學(xué)生講得是否有條理，只要他（她）想說(shuō)、敢說(shuō)，老師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師的細(xì)心呵護(hù)。

總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際是時(shí)代發(fā)展的需要，是人與人之間溝通的橋梁。新課標(biāo)提出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)?！蔽覀儜?yīng)重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐中提高交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力。

一、練交際能力于課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！闭n堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，我們要以“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念為立足點(diǎn)，既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)社會(huì)生活，從孩子們熟悉日常生活中構(gòu)思教學(xué)情況。為求在課堂上達(dá)成主動(dòng)交流，互動(dòng)交際。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又可以給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在交際的過(guò)程中童心在交流中飛翔。

1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言。

（1）巧用課件、實(shí)物，演示情境。

多媒體創(chuàng)設(shè)的情境具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，使學(xué)生有身臨其境之感，容易引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展有著不可低估的影響。實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。例如，第三冊(cè)《小猴過(guò)生日》一課，教師就可以通過(guò)課件再現(xiàn)各種動(dòng)物送來(lái)的禮物為小猴過(guò)生日的情景，結(jié)合故事，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)無(wú)拘無(wú)

束地發(fā)表意見(jiàn)。

（2）設(shè)置角色，體驗(yàn)情境。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙W(xué)生天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語(yǔ)課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂(lè)的海洋，成為學(xué)生說(shuō)的動(dòng)力。例如，第二冊(cè)《小兔還桃》，筆者讓學(xué)生分別戴上小兔、啄木鳥(niǎo)、老山羊、小猴子的頭飾，隨著音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生在小組上演一演，在此基礎(chǔ)上推選表演好的小組參加全班表演。同學(xué)們一下子進(jìn)入角色，表情自然大方，表演真實(shí)感人。這樣寓教于樂(lè)、寓教于動(dòng)、寓教于趣，學(xué)生的童趣、童真、童心就會(huì)得到最大的展示。角色表演緊緊抓住學(xué)生的好奇心，就能促使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)

說(shuō)。

2．雙向互動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言。

（1）師生互動(dòng)

這是師生之間一種相互交流與溝通的方式?！翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說(shuō)話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。如《這樣做不好》一課的教學(xué)中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經(jīng)營(yíng)者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學(xué)生體驗(yàn)與不同身份的人說(shuō)話所應(yīng)該注意的措詞、說(shuō)話口氣和禮

貌用語(yǔ)。（2）生生互動(dòng)

面向全體，人人練說(shuō)。在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，盡興表演。通過(guò)小組和小組之間互問(wèn)互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)的需求增加了，互動(dòng)也帶來(lái)了

良好的學(xué)習(xí)效果。

二、踐交際本領(lǐng)于生活

“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。

1．在學(xué)校生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生在校時(shí)間就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。可以利用語(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如，模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)初的班干部選拔，選誰(shuí)？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語(yǔ)交際，如何奪得每周“流動(dòng)紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際。下課時(shí)，學(xué)生針對(duì)上課時(shí)不明白的問(wèn)題和我交流時(shí)，我們?cè)谧呃壬线M(jìn)行了十分鐘的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個(gè)角落，此時(shí)的我們最好的扮演角色就是——傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，抓住每次

讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)。2．在家庭生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

學(xué)生生活的時(shí)間最長(zhǎng)的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實(shí)踐交際能力的機(jī)會(huì)，延伸到家里是非常有必要的。讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)所聞講給父母聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽(tīng)到的。把這些過(guò)程“錄音”下來(lái)，每周評(píng)出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力提升很快。

3．在社會(huì)生活中，實(shí)踐交際本領(lǐng)。

語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。諸如：①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；②服務(wù)活動(dòng)。如自我勞動(dòng)、組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；③聯(lián)歡活動(dòng)。如與友誼班級(jí)的小朋友聯(lián)歡等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)口語(yǔ)交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語(yǔ)交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長(zhǎng)期的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握交際的技能，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)

變的時(shí)代需求。

第五篇：語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練“四部曲”

山東省兗州市漕河鎮(zhèn)中心中學(xué)史寒松

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，“競(jìng)爭(zhēng)、展示、交流”等詞語(yǔ)成了熱門詞匯?，F(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生不但要有廣博的學(xué)識(shí)，而且要有善變的口才，多才而善于交際才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。因此，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了明確的要求。但是，就目前現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力令人擔(dān)憂，善于口語(yǔ)交際的較少，而當(dāng)眾說(shuō)話畏畏縮縮、木木訥訥、期期艾艾的卻不在少數(shù)。作為語(yǔ)文教師的我們有責(zé)任去改變這種現(xiàn)狀。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本人粗淺地總結(jié)了在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“四部曲”，與各位同仁共同探討。

一、課前演講練膽量。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”，而語(yǔ)文教學(xué)更不會(huì)一個(gè)固定的課堂教學(xué)模式。但是，就有一個(gè)環(huán)節(jié)，是我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、從未放棄的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是課前演講。演講重在訓(xùn)練學(xué)生敢于走上前臺(tái)的膽量。演講主要有兩個(gè)步驟：一是學(xué)生演講，二是師生點(diǎn)評(píng)。開(kāi)始時(shí)學(xué)生不太適應(yīng)，有些學(xué)生雖然做了準(zhǔn)備，但一上講臺(tái)，卻憋了個(gè)大紅臉，舌僵語(yǔ)塞，結(jié)結(jié)巴巴。最后在同學(xué)們善意的笑聲中尷尬的走下講臺(tái)。而有些學(xué)生平時(shí)和朋友說(shuō)話，滔滔不絕，甚至妙語(yǔ)連珠，意趣橫生，但一上講臺(tái)發(fā)言卻語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意。原因何在？很顯然，這是一個(gè)膽怯的問(wèn)題，膽怯會(huì)影響情緒，阻塞思路，干擾語(yǔ)言能力的發(fā)揮。因此，幫助學(xué)生克服這種緊張羞怯的心理障礙，培養(yǎng)當(dāng)眾說(shuō)話的心理素質(zhì)，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要條件。在演講中，教師利用激勵(lì)性的話語(yǔ)，同學(xué)們熱烈的掌聲，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生消除畏懼心理。漸漸地，學(xué)生大都敢于走上前臺(tái)，勇于展示自我。

二、課中展示激興趣。

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，也是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際、激發(fā)興趣的重要場(chǎng)所。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，合理安排訓(xùn)練口語(yǔ)的時(shí)機(jī)。例如，學(xué)完《中國(guó)石拱橋》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：趙州橋是一座名橋，成為當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E。假如你是一名導(dǎo)游，運(yùn)用一些說(shuō)明方法，寫一篇解說(shuō)詞，向游客介紹美麗堅(jiān)固的趙州橋。面對(duì)這樣的一個(gè)題目，學(xué)生興趣盎然，都爭(zhēng)著做導(dǎo)游，做解說(shuō)。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，理解文章后，設(shè)計(jì)了一個(gè)木蘭答記者問(wèn)的活動(dòng)：這里是實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目，假如時(shí)光可以穿越，木蘭英雄來(lái)到我們現(xiàn)場(chǎng)，你是一名小記者，準(zhǔn)備與英雄交流什么呢？（找一名口才較好的同學(xué)扮演花木蘭）面對(duì)這種情境，學(xué)生非常好奇，提問(wèn)、交流的欲望當(dāng)然非常強(qiáng)烈。學(xué)生爭(zhēng)著提問(wèn)，“木蘭”妙語(yǔ)連珠，課堂上真是一場(chǎng)別開(kāi)生面的交流會(huì)呀！這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)了口語(yǔ)交流的興趣。

三、模擬訓(xùn)練學(xué)技巧。

學(xué)生有了口頭表達(dá)的能力和膽量，還要學(xué)習(xí)技巧。其中模擬情境訓(xùn)練，不失為一種好辦法。例如：模擬面試（假設(shè)面對(duì)用人單位的主考官，你準(zhǔn)備應(yīng)聘，如何展示自我？），模擬采訪（每?jī)扇艘唤M，一人擔(dān)任記者，一人擔(dān)任被采訪者?！坝浾摺币獢M出逐步深入的幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，依次發(fā)問(wèn)，對(duì)方當(dāng)即言簡(jiǎn)意賅的做出回答）等等。訓(xùn)練后教師要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)或講解糾正。教師的總結(jié)應(yīng)全方位多角度的進(jìn)行，既要概括一些規(guī)律，又要充分肯定訓(xùn)練中的長(zhǎng)處，同時(shí)指出不合規(guī)范、規(guī)則的地方。這樣做使學(xué)生從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取教訓(xùn)，學(xué)到技巧。

四、生活體驗(yàn)求實(shí)戰(zhàn)

學(xué)以致用，學(xué)了就是為了在生活中去體驗(yàn)。一是教師要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去實(shí)踐，例如，在家中與長(zhǎng)輩交流、接待客人，在學(xué)校中與同學(xué)、老師交流，在社會(huì)不同場(chǎng)合中與他人得體交流，甚至鼓勵(lì)學(xué)生參加一些演講比賽、公益活動(dòng)等。二是教師還要注意調(diào)查學(xué)生在生活中的實(shí)踐情況，及時(shí)總結(jié)反饋，并調(diào)整在口語(yǔ)訓(xùn)練中的一些做法，爭(zhēng)取讓口語(yǔ)交際“四部曲”更加完善。

語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)緩慢的過(guò)程，語(yǔ)文教師必須持之以恒的加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓我們的學(xué)生站得直，說(shuō)得出，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。