第一篇：尊重學(xué)生100條學(xué)習(xí)心得體會(huì) 1

尊重學(xué)生100條心得體會(huì)

讀罷教師尊重學(xué)生100條，心里為之一震。自古云：“尊師重教”、“一日為師，終身為父”，都是要求學(xué)生要尊重自己的老師，視老師為父母，卻鮮見尊重學(xué)生的說法?，F(xiàn)在，我們要求老師“尊重學(xué)生”，這無疑是現(xiàn)當(dāng)代提倡“和諧社會(huì)”的結(jié)果，也更是社會(huì)主義民主精神的體現(xiàn)，是尊重知識(shí)，尊重人才，尊重人權(quán)的體現(xiàn)。

作為老師，傳道路授業(yè)是自己的職業(yè)所在，我們肩負(fù)著啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生知識(shí)的重任。教好書，育好人既是職責(zé)所在，也是道德使然。作為學(xué)生，是為受眾，他們既是一個(gè)普普通通的公民，更是國家未來的主人，從人格關(guān)系上來說，師與生是平等的，在傳統(tǒng)的尊師重教思想影響下，作為老師，轉(zhuǎn)變觀念，“尊重學(xué)生，待生如友”在新形勢下就尤為必要。

尊重學(xué)生，不應(yīng)只是出于禮貌，要以愛為先，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人自尊的保護(hù)，來提升學(xué)生的品味，塑造學(xué)生的心靈，要以欣賞的目光來關(guān)注學(xué)生，以贊揚(yáng)的語氣鼓勵(lì)學(xué)生，以博大的胸懷來包容學(xué)生，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)平等，多一點(diǎn)溝通，就會(huì)給學(xué)生多一點(diǎn)進(jìn)步的動(dòng)力。要充分理解尊重是平等交流的前提，對(duì)于學(xué)生來說，有老師一句尊重的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)甜甜的微笑，都能使學(xué)生感到和老師的距離很近，我們不要只在成績問題上就輕率地對(duì)一個(gè)學(xué)生作出是好是壞是評(píng)價(jià)，或者是對(duì)一個(gè)問題上的理解不同而對(duì)學(xué)生作出聰明或愚笨的結(jié)論，它不僅刺傷家長、更容易刺傷孩子，甚至影響到他們心靈的成長。要充分尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，對(duì)學(xué)生合理的、健康的興趣愛好，我們都要積極的加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，如果我們老師在學(xué)習(xí)上能成為學(xué)生的良師益友，在生活當(dāng)中充當(dāng)他們的愛心天使，在感情驛站做他們的知心朋友，在游戲當(dāng)中做他們快樂的伙伴，那么，你不是搶劫了作為教師的尊嚴(yán)，而是通過你對(duì)學(xué)生的尊重來收獲了更多的尊重及認(rèn)同。

尊重學(xué)生不能只流于形式，在我們正確認(rèn)識(shí)了師生之間的差異后，首先讓我們自己成為一名學(xué)生，當(dāng)你想讓別人做什么時(shí)，先問自己愿不愿意做，當(dāng)想向別人說什么時(shí)，先想想自己愿不愿意聽。最大限度地多和學(xué)生接觸、溝通，了解他們內(nèi)心的想法，以一種課堂之外的形式，排除他們在課堂上遇到的問題，將自己的知識(shí)及做人的道理潛移默化地影響到他們身上，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，告訴他們做人的道理。當(dāng)我們做完這一切，然后想想自己懷著的童心，也快樂著自己，影響著他們，不也是件愜意的事嗎？

當(dāng)然，說說尊重學(xué)生是件很容易的事，關(guān)鍵還在于落實(shí)。我認(rèn)為，只要我們放下架子，提高認(rèn)識(shí)，不以“一日為師，終身為父”的舊教條思想來束縛自己，本著尊重他人就是尊重自己的原則，善待學(xué)生，和學(xué)生平等相處，我們就一定能夠培養(yǎng)一個(gè)良好的師生關(guān)系，營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：尊重學(xué)生100條 心得體會(huì)

尊重學(xué)生100條學(xué)習(xí)心得

一、在日常教學(xué)中，我們要正確行使教育懲戒權(quán)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，規(guī)范自己的言行，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、智力水平、人格與尊嚴(yán)，恰當(dāng)合理地運(yùn)用懲戒手段教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著十分重要的作用。

現(xiàn)在有少數(shù)教師為了追求教學(xué)成績，使用了不規(guī)范的教育手段，體罰現(xiàn)象仍就在我們的身邊存在，盡管在特定的情況下有一定的作用，但總得來說，體罰損害了孩子的的尊嚴(yán)，給其造成了身體和心理上的雙重傷害，甚至影響了學(xué)生的健康成長。另外，體罰是在宣揚(yáng)暴力，不僅教育效果有限，而且會(huì)破壞師生關(guān)系，不利用教育目的的實(shí)現(xiàn)。體罰是在違法，我們要堅(jiān)決對(duì)不做體罰學(xué)生的事情。

不體罰有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，并不意味著教師就束手無策。我們可以正確行使教育懲戒權(quán)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤而不知悔改時(shí)，采用正當(dāng)?shù)亟逃龖徒鋾?huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。正當(dāng)?shù)膽徒淙纾海?）口頭嚴(yán)厲地批評(píng)；（2）教育性懲罰，如不讓學(xué)生參加喜歡的活動(dòng)，要學(xué)生完成額外的任務(wù)（如罰唱歌、罰辦黑板報(bào)等），幫學(xué)生暫時(shí)代管其攜帶物品等；（3）紀(jì)律處分，如警告、記過等。我們在行使教育懲戒的時(shí)候，要注意：既要一碗水端平，所有學(xué)生都使用同一標(biāo)準(zhǔn)，不允許任何學(xué)生有特權(quán)，又要考慮到個(gè)別學(xué)生的身心、性格特點(diǎn)，懲戒要以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤為目的，不能損害學(xué)生的身心健康。

二、教師要積極維護(hù)學(xué)生的權(quán)利

我們要維護(hù)學(xué)生的哪些權(quán)利？我們要維護(hù)學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的受教育權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)、通信自由權(quán)，愛護(hù)學(xué)生的名譽(yù)，要平等對(duì)待學(xué)生，不采取強(qiáng)制手段要求學(xué)生不能做的事，不沒收學(xué)生的學(xué)習(xí)物品等，我們要正確使用管教權(quán)，尊重學(xué)生的法律權(quán)益，避免侵害學(xué)生的各項(xiàng)合法權(quán)益。

三、安全第一，教師要增強(qiáng)安全防范意識(shí)

安全是頭等大事，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)組織和管理，采取有效措施消除潛在的安全隱患，全面履行好安全保護(hù)職責(zé)，盡力避免發(fā)生學(xué)生安全事故。

學(xué)校的首要職責(zé)是保護(hù)學(xué)生的安全，學(xué)校安全舉措可分為：校園設(shè)施安全、安全制度要健全，安全管理要到位、安全教育要經(jīng)常、求助學(xué)生要及時(shí)。教師要從以下細(xì)節(jié)保護(hù)學(xué)生的安全：健康無小事，應(yīng)將學(xué)生的體檢結(jié)果及時(shí)告知家長；學(xué)生發(fā)生疾病或受傷害，應(yīng)及時(shí)求助并通知家長；組織學(xué)生參加勞動(dòng)要適度，應(yīng)加強(qiáng)安全防范工作；不鼓勵(lì)未成年學(xué)生見義勇為或參加搶險(xiǎn)救災(zāi)活動(dòng)；防范校園踩踏事故等，這些都是教育過程中應(yīng)該積極進(jìn)行安全教育的方面，管教好學(xué)生的前提是保護(hù)學(xué)生的人身安全。教育者應(yīng)當(dāng)是先行者。教師要善于利用法律知識(shí)來保護(hù)自己，正確處理工作和生活中的各種矛盾，維護(hù)自己的合法權(quán)益，成為知法、守法、依法維權(quán)的典范。教師要學(xué)法，只有學(xué)法律，才能更好地提高師德修養(yǎng)，健全自己的人格和身心。

書

第三篇：尊重學(xué)生

尊重學(xué)生，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是一個(gè)個(gè)體，在認(rèn)知思維上，從不懂到懂，從無知到漸豐；在情感上，從少知到多知，從漠不關(guān)心到充滿熱情，從無興趣到感興趣，從冷漠到熱情……

如果說，一個(gè)老師每堂課，都能使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)豐富；使他的學(xué)生成績優(yōu)異；使他的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，情感上更加愿意親近這位老師。那么，就可以說他的語文課堂教學(xué)是非常有效的。

我是一名語文教師更是一名班主任，在每次家長會(huì)上，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，告訴家長不要把對(duì)老師的反對(duì)情緒泄露給孩子，這樣就會(huì)影響孩子對(duì)老師的看法，一旦對(duì)老師有了反面看法，就會(huì)在情感上討厭這位老師，繼而討厭這位老師所教的學(xué)科，最終受害的是咱慢的孩子。也許只是家長的一句閑來之語，并無他意，可害的還是咱的孩子。家長也表示認(rèn)可，并愿意積極配合。

所以說一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美麗散文。包含著對(duì)老師對(duì)學(xué)生的情感和知識(shí)教學(xué)，語文知識(shí)的提煉升華所形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、節(jié)拍和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的課堂。這樣的課堂內(nèi)外就是有效的課堂，高效的課堂。

第四篇：尊重學(xué)生（本站推薦）

讓尊重成為教育中的基本元素

石家莊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)石彥茹

[導(dǎo)讀]尊重學(xué)生能使教育的過程成為師生情理互動(dòng)的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果。

摘要：尊重學(xué)生能使教育的過程成為師生情理互動(dòng)的愉快過程，進(jìn)而收到良好的育人效果。尊重學(xué)生是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德。教師要從愛心出發(fā)，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生感受到老師的教育，是真心的愛護(hù)，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。教師尊重學(xué)生，應(yīng)遵循平等對(duì)待學(xué)生的原則，遵循關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的原則，還應(yīng)遵循信任學(xué)生，微笑面對(duì)學(xué)生的原則。那么，教師應(yīng)尊重學(xué)生的哪些方面呢，第一，尊重學(xué)生的人格；第二，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；第三，尊重學(xué)生的美好愿望；第四，尊重學(xué)生的合理要求?？傊痪湓?，教師要努力營造良好、和諧的師生關(guān)系，因?yàn)樗墙逃晒Φ囊话谚€匙。

關(guān)鍵詞：尊重學(xué)生；教育；教師

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆奶障壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，離開了愛，就根本談不上教育。怎樣的教育才是真正的教育？怎樣的教育才能收到良好的育人效果呢？其中最重要的一條原則是尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，這是教育成功的一把鑰匙。

對(duì)教師而言，尊重自己的學(xué)生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師尊重自己的學(xué)生，就是科學(xué)地看待教育過程。尊重學(xué)生，理解學(xué)生就會(huì)使師生關(guān)系愉快，教師要時(shí)刻記住從愛心出發(fā)，它是進(jìn)行教育的前提。在十五年的教學(xué)實(shí)踐中，我也深深感受到教師尊重學(xué)生的重要性,并有意識(shí)地去做，下面就談?wù)勛约簩?duì)這方面的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為教師尊重學(xué)生，首先應(yīng)遵循以下四條原則。

第一，平等對(duì)待學(xué)生的原則。校園里，師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師在教育工作中雖處于主導(dǎo)地位，但不能因此而凌駕于學(xué)生之上，處處以居高臨下的姿勢，以家長式的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。俗話說“金無足赤，人無完人?！睂W(xué)生在學(xué)校里求學(xué)，正處在長身體、長知識(shí)、人格逐漸形成的階段，難免會(huì)存在一些缺點(diǎn)，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫助、教育，以至嚴(yán)肅的批評(píng)，都是必要的，但必須抱著與人為善的態(tài)度，必須放下架子，不要擺出一副威嚴(yán)的面孔，需給他們滿腔熱忱的關(guān)懷，做他們的知心朋友，這樣才能為學(xué)生所接受，才能架起溝通師生之間的橋梁，形成良好的師生關(guān)系。在教育那些有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)之前，心理即便有再大的火氣，也要記住一條原則，學(xué)生的人格和老師的人格是平等的。

第二，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的原則。關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教師應(yīng)具備的一種道德情感，要求教師熱愛自己的每一個(gè)學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、思想品德、學(xué)習(xí)情況及健康狀況，從而掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，更好地去關(guān)心、愛護(hù)他們，全身心地把愛的情感傾注到每一個(gè)學(xué)生的身上。在這一條原則上，教師尤其要注意的是，不應(yīng)該只關(guān)心、愛護(hù)成績好的學(xué)生，喜歡品貌好的學(xué)生，而對(duì)成績差、品貌上有缺陷的學(xué)生或喜歡頂撞的學(xué)生冷眼看待，用惡語諷刺。真正的教育應(yīng)是把你的愛心平均播撒給你的每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，由衷信任學(xué)生的原則。信任是催人向上的力量，是老師教育學(xué)生的一種特殊手段。信任學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生自尊心的一個(gè)原則，是培養(yǎng)建立良好師生關(guān)系的重要方法之一。學(xué)生的自信心從何而來，主要來源于教師對(duì)學(xué)生由衷的信任。學(xué)生需要教師有效的夸獎(jiǎng)，需要教師的鼓勵(lì)。“夸”不僅僅表明教師對(duì)學(xué)生的信心，同時(shí)也堅(jiān)定了學(xué)生的信心。只有學(xué)生對(duì)自己充滿了信心，教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。教師對(duì)學(xué)生由衷的信任，才能使學(xué)生自重。事實(shí)上，教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人對(duì)待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。第四，微笑面對(duì)學(xué)生的原則。對(duì)學(xué)生來說，教師的面部表情非常重要。教師的微笑能照亮所有看到它的學(xué)生，帶給學(xué)生以溫暖，帶給學(xué)生以愛。孩子們都喜歡愛笑的人。笑，是愛的語言。教師沖學(xué)生微笑，這表達(dá)了教師內(nèi)心的感情是喜歡學(xué)生，樂意見到學(xué)生。從小在微笑中長大的孩子，容易形成樂觀、積極的心態(tài)。無論是課內(nèi)課外，教師都應(yīng)該是一個(gè)有感情的人，放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，多一些微笑，多對(duì)學(xué)生說幾句鼓勵(lì)的話語，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么，課堂上，必然會(huì)出現(xiàn)踴躍舉手、各抒己見的學(xué)習(xí)氛圍；而課外，也必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)與教師打交道，喜歡圍在教師身邊蹦蹦跳跳的場面。

教師只有遵循以上原則，才談得上對(duì)學(xué)生的尊重。那么，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的哪些方面呢？

第一，尊重學(xué)生的人格。尊重學(xué)生的人格是師生之間溝通的橋梁。杜威說過：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動(dòng)”，中國俗話也說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。只有尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，在教學(xué)中，學(xué)生才會(huì)大膽發(fā)表自己的見解，師生才能互動(dòng)，課堂才會(huì)出現(xiàn)其樂融融的局面，教學(xué)才能取得良好的效果。

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內(nèi)在需求。試想，當(dāng)自己的人格無緣無故被人侮辱，是怎樣的尷尬和傷心？教師要盡可能多設(shè)身處地地想一想，盡可能多的了解學(xué)生的一貫表現(xiàn)，盡可能多的調(diào)整自己的心態(tài)，盡可能不說惡意的傷人的話，傷學(xué)生自尊的話。雖然我們教師面對(duì)的是學(xué)生，是未成年人，可他們也有著極強(qiáng)的自尊心，教師應(yīng)像尊重成年人一樣尊重他們。有些教師，為了使學(xué)生容易管教，故意讓學(xué)生怕自己，這樣的教師，正在把學(xué)生造成一個(gè)個(gè)失敗者。一個(gè)懦夫想在這個(gè)社會(huì)里獲得成功是非常困難的。和諧的師生關(guān)系應(yīng)是教師把學(xué)生當(dāng)成自己的好朋友一樣對(duì)待，師生之間應(yīng)是平等的，應(yīng)互相尊重。

教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能親近教師。如果只把學(xué)生看成單純的教育對(duì)象，而不尊重學(xué)生的人格，必然會(huì)導(dǎo)致空洞的說教和漫無邊際的嘮叨。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到工作對(duì)象的特殊性，在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，這是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的前提。

第二，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。記得一位名家曾說過，愛學(xué)生，不但要愛“金鳳凰”，而且要愛“丑小鴨”，要做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，尤其是對(duì)差生，更要倍加愛護(hù)，只有對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，使師生關(guān)系十分融洽，才能收到“親其師，信其道”的效果。

對(duì)于教學(xué)中的“丑小鴨”，也就是后進(jìn)生，他們一般對(duì)同學(xué)、教師都有不同程度的逆反心理，教師要實(shí)施對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)變，首先要贏得他們的信任。為此，教師就要放下架子，通過有意識(shí)的活動(dòng)、談話，縮短與這些學(xué)生間的距離，讓他們感到教師的關(guān)心與愛心，從而激發(fā)強(qiáng)烈的自尊心，激發(fā)他們對(duì)教師的信任心。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，如何做到“高效低耗”，顯然，針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異進(jìn)行“因材施教”是快捷、有效的方法。

第三，尊重學(xué)生的合理要求。在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生提出無數(shù)的要求，同樣學(xué)生也可以對(duì)老師提出要求，只要學(xué)生的要求合理，教師就應(yīng)給予尊重。學(xué)生生性好動(dòng)，要求在課間展開豐富多彩的課余活動(dòng)，是再合理不過的要求，可個(gè)別教育者怕學(xué)生玩得太過火，不能得到更好地休息，影響下一堂課的學(xué)習(xí)，只是一味地制止學(xué)生不許打乒乓球，不許打籃球，不許玩無聊的游戲，不許……這太多的“不許”一定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感。在學(xué)生看來，這么有意義的活動(dòng)，這么好玩的游戲，全都被他們所尊敬、所愛戴的老師粗暴地否決了，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師失去信賴感、崇敬感。教師的天職不僅在于育人，在于培育學(xué)生美好的心靈，還在于培養(yǎng)學(xué)生健康地成長，而對(duì)學(xué)生課余活動(dòng)的大面積制止，又何談健康成長？所以，教師對(duì)學(xué)生課余活動(dòng)的合理要求應(yīng)給予必要的尊重和支持，否則教師淵博的學(xué)識(shí)在學(xué)生心中也會(huì)失去光彩。

最后，我要說的是，尊重是相互的，要求學(xué)生尊重教師，教師就要首先尊重學(xué)生，學(xué)生只有在學(xué)校里先學(xué)會(huì)尊重教師，長大后，進(jìn)入社會(huì)后，才會(huì)懂得尊重他人，真正成為德才兼?zhèn)涞娜?。但是，尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，并不等于縱容學(xué)生，不等于包庇學(xué)生，不等于不要紀(jì)律，在任何時(shí)候，對(duì)學(xué)生的不良行為還要及時(shí)地作恰如其分的批評(píng)。該嚴(yán)時(shí)還要嚴(yán)加管束，但對(duì)學(xué)生的人格和自尊，對(duì)他們的一些美好的愿望和富有積極意義的合理要求等，教師總要多加保護(hù)，給以必要的尊重。

讓我們給學(xué)生以尊重、關(guān)心和支持，建立良好、和諧的師生關(guān)系，只有這樣，教師才不愧為人類靈魂的工程師之美稱；只有這樣，教師淵博的學(xué)識(shí)才會(huì)發(fā)出燦爛的光彩，讓所有的教育工作者都加入到尊重學(xué)生的行列中來吧

參考文獻(xiàn)：《賞識(shí)你的學(xué)生》《教師如何尊重學(xué)生》《給教師的建議》

第五篇：“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受”

“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受”

——我的課堂實(shí)踐體驗(yàn)

《記金華的雙龍洞》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊的一篇課文，這組課文的主題是贊美祖國大好河山，目的是通過本組課文的學(xué)習(xí)，感受祖國大好河山的壯麗，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國的情感，其中《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫下的一篇游記，他以簡樸、真實(shí)可感的文學(xué)筆調(diào)描述出金龍洞的景觀的奇美。學(xué)習(xí)這篇課文除了了解金龍洞各景點(diǎn)的特點(diǎn)外，了解作者的游覽順序，也是這是學(xué)習(xí)這篇課文的目的。

我打算上一節(jié)常態(tài)課，即那種沒有多媒體輔助，光靠一支筆，一本課本，一塊黑板完成教學(xué)的一節(jié)再普通不過的課，上課前我認(rèn)真的研究了本課重難點(diǎn)，以及構(gòu)思了整節(jié)課的教學(xué)流程，而在按部就班實(shí)施這節(jié)課的教學(xué)過程時(shí)，我的學(xué)生表現(xiàn)卻給了我上這節(jié)課一個(gè)小挫折，但是也因?yàn)檫@個(gè)小挫折我收獲了教學(xué)歷程中的一次重要的體驗(yàn)課堂上，清晨的陽光仿佛特別耀眼，教室里格外明亮，學(xué)生們也格外的安靜，不過這樣安靜的課堂讓人有點(diǎn)讓人發(fā)慌，這是怎么一回事呢？同學(xué)們讀完課文，跟隨著我的教學(xué)思路，順利的找出了作者的寫作順序，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)學(xué)習(xí)，并說說這個(gè)景點(diǎn)有什特點(diǎn)?？沙龊跷业囊饬现?，學(xué)生并不為我的教學(xué)設(shè)計(jì)感興趣，只有三兩個(gè)同學(xué)舉起了手，并且連平時(shí)喜歡回答問題的班長何旭，此時(shí)也耷拉著腦袋，一副提不起精神的樣子，這也就算了，他還時(shí)不時(shí)地咕噥著嘴，蹦出“無聊！悶啊！”之類的字眼。本來課堂進(jìn)行得就不很順利，他還一個(gè)勁兒地火上澆油，這不是在挑戰(zhàn)我那根發(fā)怒的神經(jīng)嗎？不行，我決定為難為難這個(gè)小家伙，順著他的牢騷，我問道：“何旭，什么問題讓你

這么無聊??？說說看?！敝灰娝胍矝]想，站起來張口就說：“老師，我覺得這篇課文很無聊，作者寫得很啰嗦，學(xué)起來沒意思！”

呵，小家伙！真實(shí)語出驚人！這可是文學(xué)名家的作品，竟然將箭頭直指名家篇章，我想葉圣陶老先生在寫這篇文章時(shí)也許沒想到他會(huì)被這樣的小毛孩評(píng)價(jià)吧！不過我并沒有直接的回?fù)羲?，?dāng)然我也想了解這小家伙有什么“高見”，于是我接著往下問：“你為什么這么認(rèn)為呢？有什么理由呢？”男孩思考了一會(huì)兒，回答說：“既然這篇課文要描寫金龍洞，為什么花這么多的時(shí)間寫沿途的景色呢？而且寫得特別長，特別啰嗦。”說完這寫話同學(xué)們下炸開了鍋，紛紛討論了起來，原本安靜沉悶的課堂頓時(shí)熱鬧了起來，真是一石激起千層浪，看來何旭同學(xué)說出了大家的心聲，此時(shí)我仿佛感受到我這節(jié)課的癥結(jié)所在，新課程改革目標(biāo)中提出我們應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我想我是不是該改變我的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著孩子們從另外一個(gè)角度去欣賞這篇文章呢？

接過何旭的話，我說：“何旭同學(xué)是個(gè)愛動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)的孩子，說出了自己讀書的真實(shí)感受，這是我們每個(gè)同學(xué)都必須學(xué)習(xí)的，還有哪一個(gè)同學(xué)和他有同感呢？”這個(gè)問題一拋出，孩子們熱烈地響應(yīng)起來，有的說：這篇課文沒有插圖，不吸引讀者；有的說：課文中寫孔隙那一段也寫得很羅嗦，寫幾個(gè)人、幾條船，怎樣過空隙，直接說孔隙窄不就完了，感覺作者嘮嘮叨叨的，不痛快！不像前一篇課文《桂林山水》，寫得多美啊??

孩子們說的說得熱鬧，熱情地參與這個(gè)問題討論，不過這可與我們學(xué)習(xí)這篇課文的初衷相悖，此時(shí)我也不相信，這就是所有同學(xué)讀書的體會(huì)，一定有不同的意見，我決定給這些同學(xué)說話的機(jī)會(huì)，我試著說：“葉圣陶先生是我國著名的文學(xué)家，這篇文章又被選入我們的小學(xué)課文，他寫的文章真的沒有任何優(yōu)點(diǎn)嗎？”又是一陣思考過后，一

個(gè)叫謝雪瑩的同學(xué)女孩舉起了手這樣說道：“我和這些同學(xué)們的看法不同，我覺得葉圣陶先生是一個(gè)寫作很細(xì)心的人，尤其寫孔隙那一躺著、稍微、撞破額角這些詞語都在說明，空隙的窄小，讓讀者有身臨其境的感受?！甭犕赀@番話，我真是想為這個(gè)女孩鼓掌，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的所在，接著又有好幾個(gè)孩子提出了相同的看法，就這樣在我的引導(dǎo)下，在同學(xué)們在兩種不同的聲音中我們順利完成了這節(jié)課的教學(xué)。

課后，我想我最大的收獲就是：正是因?yàn)槲易鹬亓藢W(xué)生上課的真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受，引起心靈上的共鳴，才讓一節(jié)沉悶的課生動(dòng)活潑起來，而孩子們在熱情的課堂參與課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，設(shè)想如果一開始我直接批駁何旭，終止了他愿望的表達(dá)，課堂永遠(yuǎn)保持著安靜祥和，想想這是一節(jié)多么失敗的課呀！

當(dāng)然，也許孩子們是喜歡上了《桂林山水》這篇課文作者這種濃烈感情的表達(dá)，前后對(duì)比太過于鮮明，又或許是孩子們還沒習(xí)慣葉圣陶這樣老文學(xué)家沉穩(wěn)、樸實(shí)的筆調(diào)，于是有了這一節(jié)課的小小“爭論”，但是更主要的原因是老師沒有好好地去備好這節(jié)課，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如果我在上課前讓孩子們查閱雙龍洞的相關(guān)資料，上課時(shí)用上生動(dòng)直觀的插圖，再設(shè)置情境讓學(xué)生作“小導(dǎo)游”，介紹雙龍洞各個(gè)的景點(diǎn)特點(diǎn)，我想就會(huì)避免出現(xiàn)課堂上的這一個(gè)“小插曲”了。