第一篇：尊重學(xué)生個(gè)體彰顯自主學(xué)習(xí)（范文模版）

尊重學(xué)生個(gè)體彰顯自主學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生個(gè)體，就要緊貼學(xué)生的內(nèi)心需求，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立情感，以此展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓他們在自主學(xué)習(xí)中快樂成長。

一、鼓勵(lì)原創(chuàng)——培養(yǎng)自主意識

1.盤活儲備

著意忽略學(xué)習(xí)過程的趨同和統(tǒng)一，降低教師對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的強(qiáng)制干預(yù)。學(xué)生并非是一張潔白的紙張?jiān)诮處熢谏厦嫠烈鉂娔?。在新課伊始環(huán)節(jié)，教師要有意識地盤活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)心傾聽的基礎(chǔ)上，有針對性地展開新知教學(xué)，而不是僅靠傳統(tǒng)的精心設(shè)計(jì)的預(yù)案來按部就班。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形與正方形》一課時(shí)，我以多媒體形式展現(xiàn)游樂場的場景：有長方形和三角形組合起來的大門，有長方形的游樂場地，有三角形和正方形組成起來的小木屋，有長方形的布告欄，有正方形的草地??再引導(dǎo)學(xué)生從這些不同場景中尋找和發(fā)現(xiàn)：“你認(rèn)識其中哪些圖形？”將情境和知識融為一體，考察了學(xué)生對平面圖形的已有認(rèn)識。

2.轉(zhuǎn)化構(gòu)建

將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為正確的知識經(jīng)驗(yàn)，完善及重組知識結(jié)構(gòu)，溝通未知與已知之間的橋梁。在此轉(zhuǎn)化過程中，要針對學(xué)生個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的差異，有區(qū)別地幫助學(xué)生進(jìn)行理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們采用最適合自己的方法去接納新知。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識平行》一課時(shí)，我再組織學(xué)生玩“撒小棒”活動(dòng)后，進(jìn)行了兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一是將小棒轉(zhuǎn)化為直線，幫助學(xué)生從小棒的直觀體驗(yàn)中抽象出兩條直線間的不同位置；二是將白紙轉(zhuǎn)化為平面，幫助學(xué)生建立平行關(guān)系的前提，即在同一平面內(nèi)。以直觀為基礎(chǔ)，學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程非常順暢自然。

二、呵護(hù)差異——促進(jìn)自主生長

世界上每個(gè)人的指紋幾乎都是獨(dú)一無二的，同樣，作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，學(xué)生之間也是充滿了各種差異。有的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，但理解能力偏弱；有的學(xué)生接受新知的速度很快，而有的則難記易忘。教師要正視這些差異，并且善于正面引導(dǎo)和積極應(yīng)對，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共同生長。

1.有層次，才自然

【中國期刊庫】——最權(quán)威的論文發(fā)表網(wǎng)站！您身邊的論文專家！

各類省級、國家級、學(xué)報(bào)和核心發(fā)表服務(wù)，寫作指導(dǎo)潤色服務(wù)，翻譯服務(wù)！

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異可能會被放大，如有的學(xué)生在遇到更多的困惑或失敗，有的學(xué)生會在長時(shí)間的努力之后依然一無所獲。這是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中必然會遇到的情形，教師要允許學(xué)生失敗，要給予學(xué)生更充分的嘗試空間，這樣才能讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自然狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生今后的長效發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的一組“問題串”組織學(xué)生進(jìn)行分析比較：

（1）把8本書平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾本？

（2）把一疊書平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾分之幾？

（3）把8本書平均分給兩個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得幾分之幾？每個(gè)同學(xué)分得幾本？

有一部分學(xué)生難以區(qū)分具體數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，特別是第（3）個(gè)問題中，給出了1/2本的答案。我及時(shí)地制止了同學(xué)們的嘲笑，鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生輕聲地將自己的答案輕聲讀幾遍，讓他揣摩體會其中的“別扭”之處，并重新解答，增強(qiáng)了這個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)，也樹立他的學(xué)習(xí)自信心。

2.有不同，更精彩

由于學(xué)生觀察和思考的角度不同，往往他們會給我們帶來意料之外的“驚喜”。在自主學(xué)習(xí)過程中，由于教師的盡量不攙扶、盡量不引導(dǎo)，學(xué)生被“逼著”采取源自他們個(gè)體的方式方法來展開學(xué)習(xí)過程，于是不同層次的探究形式、不同角度的思考角度紛紛出現(xiàn)了。這其中不乏有漏銅、有偏差的方式方法，但是教師要對學(xué)生暴露出來的問題采取寬容、接納的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生獲得差異性的和諧發(fā)展。

三、彰顯個(gè)性——鍛煉自主思維

很多時(shí)候，盡管我們帶著充分的準(zhǔn)備邁入課堂，精美的課件、有層次的教學(xué)環(huán)節(jié)、富有啟發(fā)行的問題等等，面對這些學(xué)生似乎不領(lǐng)情，課堂上氛圍不夠濃烈。這是因?yàn)?，在教師的著力引?dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步亦步亦趨，學(xué)習(xí)的自主性得不到充分地展現(xiàn)。只有彰顯學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維。

1.尋求“與眾不同”

尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以嶄露頭角，在老師和伙伴面前表現(xiàn)他的“與眾不同”，學(xué)生會在成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”的愉悅中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。

比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形》一課中，引導(dǎo)學(xué)生通過用吸管圍成三角形的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生明確三角形“兩邊之和大于第三邊”，很多學(xué)生都認(rèn)同通過分別計(jì)算其中兩邊之和再與第三邊比較這個(gè)方法。這是一個(gè)學(xué)生站起來說：“我只要計(jì)算一次就能肯定能不能圍成三角形！”我立即對他投以驚喜的目光，并啟發(fā)其他學(xué)生思考這個(gè)方法可行嗎？在大部分學(xué)生紛紛點(diǎn)頭之后，再讓這個(gè)學(xué)生說明短邊相加大于長邊的方法，不但使這

個(gè)學(xué)生獲得自豪感，也讓其他學(xué)生得到了思維鍛煉的機(jī)會。

2.終得“百川入?！?/p>

學(xué)生思維的“多樣化”最終還需要得以“最優(yōu)化”，只有如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有了真正的階段性終點(diǎn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平才能夠得到切實(shí)的發(fā)展和提升。篩選和優(yōu)化的過程，同樣要順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，教師不能強(qiáng)制性地指定某一個(gè)最佳結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)在個(gè)性與共性之間尋得最佳平衡。

四、引領(lǐng)探究——提升自主能力

關(guān)注學(xué)生個(gè)體，不意味著教師主導(dǎo)性的缺失，反之，這對教師的引導(dǎo)能力和啟發(fā)水平提出了更高的要求?！霸摮鍪謺r(shí)當(dāng)出手”，教師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

1.不遷就

正確對待學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，善待錯(cuò)誤并不等于遷就錯(cuò)誤。對于那些富有聯(lián)想力和創(chuàng)造力的想法，哪怕是錯(cuò)誤的，教師也挖掘其中的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；而對于那些明顯不著邊際、思維層次偏低的解答，教師應(yīng)明確地指出問題所在乃至批評。

2.不放任

對學(xué)生的嚴(yán)格要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)保障，教師對于學(xué)生的引領(lǐng)作用在任何時(shí)候都不能丟棄。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《軸對稱圖形》一課中，我在要求學(xué)生用小剪刀在紙上剪出一個(gè)軸對稱圖形時(shí)，先讓同學(xué)們獨(dú)立思考、同桌商量之后，再開始動(dòng)手；在展示作品的過程中，通過學(xué)生表述剪法、進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等，既強(qiáng)調(diào)個(gè)體展現(xiàn)，又突出全體參與，使得學(xué)生的操作能力和認(rèn)知深度得到充分提升。

第二篇：“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受”

“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的感受”

——我的課堂實(shí)踐體驗(yàn)

《記金華的雙龍洞》是人教版小學(xué)四年級下冊的一篇課文，這組課文的主題是贊美祖國大好河山，目的是通過本組課文的學(xué)習(xí)，感受祖國大好河山的壯麗，激發(fā)學(xué)生的熱愛祖國的情感，其中《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫下的一篇游記，他以簡樸、真實(shí)可感的文學(xué)筆調(diào)描述出金龍洞的景觀的奇美。學(xué)習(xí)這篇課文除了了解金龍洞各景點(diǎn)的特點(diǎn)外，了解作者的游覽順序，也是這是學(xué)習(xí)這篇課文的目的。

我打算上一節(jié)常態(tài)課，即那種沒有多媒體輔助，光靠一支筆，一本課本，一塊黑板完成教學(xué)的一節(jié)再普通不過的課，上課前我認(rèn)真的研究了本課重難點(diǎn)，以及構(gòu)思了整節(jié)課的教學(xué)流程，而在按部就班實(shí)施這節(jié)課的教學(xué)過程時(shí)，我的學(xué)生表現(xiàn)卻給了我上這節(jié)課一個(gè)小挫折，但是也因?yàn)檫@個(gè)小挫折我收獲了教學(xué)歷程中的一次重要的體驗(yàn)課堂上，清晨的陽光仿佛特別耀眼，教室里格外明亮，學(xué)生們也格外的安靜，不過這樣安靜的課堂讓人有點(diǎn)讓人發(fā)慌，這是怎么一回事呢？同學(xué)們讀完課文，跟隨著我的教學(xué)思路，順利的找出了作者的寫作順序，為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)學(xué)習(xí)，并說說這個(gè)景點(diǎn)有什特點(diǎn)。可出乎我的意料之外，學(xué)生并不為我的教學(xué)設(shè)計(jì)感興趣，只有三兩個(gè)同學(xué)舉起了手，并且連平時(shí)喜歡回答問題的班長何旭，此時(shí)也耷拉著腦袋，一副提不起精神的樣子，這也就算了，他還時(shí)不時(shí)地咕噥著嘴，蹦出“無聊！悶??！”之類的字眼。本來課堂進(jìn)行得就不很順利，他還一個(gè)勁兒地火上澆油，這不是在挑戰(zhàn)我那根發(fā)怒的神經(jīng)嗎？不行，我決定為難為難這個(gè)小家伙，順著他的牢騷，我問道：“何旭，什么問題讓你

這么無聊??？說說看?！敝灰娝胍矝]想，站起來張口就說：“老師，我覺得這篇課文很無聊，作者寫得很啰嗦，學(xué)起來沒意思！”

呵，小家伙！真實(shí)語出驚人！這可是文學(xué)名家的作品，竟然將箭頭直指名家篇章，我想葉圣陶老先生在寫這篇文章時(shí)也許沒想到他會被這樣的小毛孩評價(jià)吧！不過我并沒有直接的回?fù)羲?，?dāng)然我也想了解這小家伙有什么“高見”，于是我接著往下問：“你為什么這么認(rèn)為呢？有什么理由呢？”男孩思考了一會兒，回答說：“既然這篇課文要描寫金龍洞，為什么花這么多的時(shí)間寫沿途的景色呢？而且寫得特別長，特別啰嗦?！闭f完這寫話同學(xué)們下炸開了鍋，紛紛討論了起來，原本安靜沉悶的課堂頓時(shí)熱鬧了起來，真是一石激起千層浪，看來何旭同學(xué)說出了大家的心聲，此時(shí)我仿佛感受到我這節(jié)課的癥結(jié)所在，新課程改革目標(biāo)中提出我們應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我想我是不是該改變我的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶著孩子們從另外一個(gè)角度去欣賞這篇文章呢？

接過何旭的話，我說：“何旭同學(xué)是個(gè)愛動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)的孩子，說出了自己讀書的真實(shí)感受，這是我們每個(gè)同學(xué)都必須學(xué)習(xí)的，還有哪一個(gè)同學(xué)和他有同感呢？”這個(gè)問題一拋出，孩子們熱烈地響應(yīng)起來，有的說：這篇課文沒有插圖，不吸引讀者；有的說：課文中寫孔隙那一段也寫得很羅嗦，寫幾個(gè)人、幾條船，怎樣過空隙，直接說孔隙窄不就完了，感覺作者嘮嘮叨叨的，不痛快！不像前一篇課文《桂林山水》，寫得多美啊??

孩子們說的說得熱鬧，熱情地參與這個(gè)問題討論，不過這可與我們學(xué)習(xí)這篇課文的初衷相悖，此時(shí)我也不相信，這就是所有同學(xué)讀書的體會，一定有不同的意見，我決定給這些同學(xué)說話的機(jī)會，我試著說：“葉圣陶先生是我國著名的文學(xué)家，這篇文章又被選入我們的小學(xué)課文，他寫的文章真的沒有任何優(yōu)點(diǎn)嗎？”又是一陣思考過后，一

個(gè)叫謝雪瑩的同學(xué)女孩舉起了手這樣說道：“我和這些同學(xué)們的看法不同，我覺得葉圣陶先生是一個(gè)寫作很細(xì)心的人，尤其寫孔隙那一躺著、稍微、撞破額角這些詞語都在說明，空隙的窄小，讓讀者有身臨其境的感受。”聽完這番話，我真是想為這個(gè)女孩鼓掌，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的所在，接著又有好幾個(gè)孩子提出了相同的看法，就這樣在我的引導(dǎo)下，在同學(xué)們在兩種不同的聲音中我們順利完成了這節(jié)課的教學(xué)。

課后，我想我最大的收獲就是：正是因?yàn)槲易鹬亓藢W(xué)生上課的真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會去表達(dá)自己的感受，引起心靈上的共鳴，才讓一節(jié)沉悶的課生動(dòng)活潑起來，而孩子們在熱情的課堂參與課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，設(shè)想如果一開始我直接批駁何旭，終止了他愿望的表達(dá)，課堂永遠(yuǎn)保持著安靜祥和，想想這是一節(jié)多么失敗的課呀！

當(dāng)然，也許孩子們是喜歡上了《桂林山水》這篇課文作者這種濃烈感情的表達(dá)，前后對比太過于鮮明，又或許是孩子們還沒習(xí)慣葉圣陶這樣老文學(xué)家沉穩(wěn)、樸實(shí)的筆調(diào)，于是有了這一節(jié)課的小小“爭論”，但是更主要的原因是老師沒有好好地去備好這節(jié)課，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如果我在上課前讓孩子們查閱雙龍洞的相關(guān)資料，上課時(shí)用上生動(dòng)直觀的插圖，再設(shè)置情境讓學(xué)生作“小導(dǎo)游”，介紹雙龍洞各個(gè)的景點(diǎn)特點(diǎn)，我想就會避免出現(xiàn)課堂上的這一個(gè)“小插曲”了。

第三篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

作為一名小學(xué)教師，在與孩子們的接觸中，我體會到了讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)，自覺，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：“自由愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就愈高。在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面結(jié)合我在教學(xué)中積累的點(diǎn)滴體會，現(xiàn)總結(jié)如下：

⒈自主學(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！笔芎闷嫘牡尿?qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深?yuàn)W道理，激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心。

⒉自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比他們在教師的強(qiáng)迫下學(xué)知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中，明確目標(biāo)，開闊思路，豐富想象；需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識，更重要的是如何教會他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第四篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得體會

蘭灘小學(xué) 殷旭

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是說學(xué)生就可以在家閉門造車，而是老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面來探討如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)。1． 建立良好的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。“親其師，信其道”，一般說來，學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對其所教的課也不會產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動(dòng)。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。2．采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)歷史的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。學(xué)生在初學(xué)歷史時(shí)都會感到新奇，因而對歷史學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

二)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 未來學(xué)家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。1． 預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶—放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。”調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會，讓一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。a.小組討論

課堂上，經(jīng)常設(shè)計(jì)小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種合作學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。比如，以前評講材料解析題時(shí)，都是老師詳細(xì)地分析，學(xué)生不管懂還是不懂，都得聽，很被動(dòng)，也很容易走神。講完3個(gè)大題要花20分鐘左右，老師和學(xué)生都覺得辛苦。后來，采用小組討論的形式，老師先給答案，學(xué)生核對答案，然后小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分題學(xué)生可以自己解決，老師只是解釋難點(diǎn)。這樣，既抓住了難點(diǎn)，學(xué)生又學(xué)得深刻，可謂一舉兩得。b.擔(dān)任小老師。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，讓他們來解釋。讓他們從自己的角度和思路出發(fā)，有些同學(xué)做得非常好，不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑，聽者收益非淺，老師可以從中了解學(xué)生，抓好重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的方向，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。三)強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí) 具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅(jiān)持不懈地努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)；而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷有意識地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一而就或一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人?！苯處熯€應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)習(xí)上一時(shí)存在困難的學(xué)生，給予格外關(guān)懷和呵護(hù)，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與其他同學(xué)一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。總之，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新局面。一堂成功的歷史課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)。

對于學(xué)習(xí)的主觀意識比較強(qiáng)，屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而樹立學(xué)習(xí)信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。平時(shí)除了指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。課上還要鼓勵(lì)他們勤思考、勤動(dòng)手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)知識又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生個(gè)性化的問題，幫助每一個(gè)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會學(xué)習(xí)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，凡是能通過動(dòng)手操作的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，即使學(xué)生的動(dòng)手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點(diǎn)自信。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槟硞€(gè)問題發(fā)生爭論時(shí)，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機(jī)會，進(jìn)行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點(diǎn)中

展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的歷史學(xué)習(xí)過程變成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過程。

總之，歷史學(xué)習(xí)既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)長期的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短；觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但自己實(shí)踐時(shí)，確實(shí)也經(jīng)常看見，活動(dòng)時(shí)，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時(shí)合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合我一年中在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我經(jīng)常會問自己以下幾個(gè)問題。

一、我的觀念是否真正更新？ 每一節(jié)課中我真正地融入小組學(xué)習(xí)中了嗎？和同學(xué)們一起體驗(yàn)到了小組學(xué)習(xí)的快樂嗎？當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護(hù)，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說是一個(gè)起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是否合理？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合書本上的經(jīng)驗(yàn)介紹，采用異質(zhì)小組搭配，但需要時(shí)刻關(guān)注小組成員發(fā)展。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們借討論問題時(shí)說閑話??等等。這時(shí)老師不應(yīng)簡單處理，最好是耐

心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫和勸說，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，多創(chuàng)造機(jī)會讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要我們付出辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識有多強(qiáng)？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個(gè)問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識。一個(gè)有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個(gè)成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識是需要老師激發(fā)的?？梢砸脒m當(dāng)競爭。如數(shù)學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分別參加獨(dú)立測驗(yàn)，最后以達(dá)到預(yù)定優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的小組成員的多少來獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是大家都心悅誠服的肯定。使孩子們體會到獎(jiǎng)勵(lì)的珍貴，激勵(lì)他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合？

就象任何一個(gè)生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會，它一樣名存實(shí)亡。

在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動(dòng)手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實(shí)上也不是什么問題都適合合作小組解決。比如：在教學(xué)一元一次方程時(shí)，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們說說解題過程中會出現(xiàn)的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對知識獨(dú)立運(yùn)用的能力。如果用篇二：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

景陽鄉(xiāng)茨溝中心小學(xué) 劉玲玲

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)，自覺，獨(dú)立的學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新探索。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在實(shí)際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面我把自主教育學(xué)習(xí)所學(xué)結(jié)合我在教學(xué)中積累的點(diǎn)滴談?wù)勼w會，總結(jié)如下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境。

學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師對學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。例如：上課開始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《平均分》教學(xué)中，首先拿出幾枝鉛筆，讓學(xué)生自由分給自己小組的成員，看看可以怎么分，哪種分發(fā)可以讓大家都滿意（分一樣多，即要均勻或平均）來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

雖然一節(jié)課時(shí)間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。如：生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個(gè)方面分組自學(xué)。彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高到效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動(dòng)腦思考，不動(dòng)手實(shí)踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，要讓學(xué)生會學(xué)。用啟發(fā)式點(diǎn)撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在進(jìn)行中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。發(fā)展他們的個(gè)性。

其次，要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極性。如：充分利用長春版語文教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學(xué)生注意。調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)興趣通過動(dòng)感聲像，美麗的圖片等吸引學(xué)生，還有，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎(jiǎng)勵(lì)法等，而對于那些不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂的學(xué)生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學(xué)患”，把學(xué)習(xí)以外的事交給他們?nèi)プ?，像：取送作業(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當(dāng)一次小組長，來打開他厭學(xué)的心結(jié)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持

續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級的孩子上課要養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽課，課后按時(shí)完成作業(yè)，樂于和同學(xué)交流等習(xí)慣。而隨著年齡的增長，學(xué)生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨(dú)立思考，樂于提問額度習(xí)慣。因此，課堂上我嚴(yán)格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會見到成效。

六、加強(qiáng)反思評價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來越多，這就要重視反思，及時(shí)評價(jià)找出自己該做什么？什么該自己做，養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。

在未來的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我提問，自我探索，自我體驗(yàn)的過程，要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何做人，如何發(fā)展。篇三：如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會 如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會

《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。

“教是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)過程中，如果我們教師過分熱心，過于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切語言錯(cuò)誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性。他們開始懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹(jǐn)慎、小心，越來越少地參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以免頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓他們坦然地犯錯(cuò)，又要使他們在錯(cuò)誤中學(xué)到知識。通過錯(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。

愛因斯坦說過：對權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應(yīng)該要對學(xué)生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學(xué)生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會推敲和應(yīng)用我們所說的某些觀點(diǎn)。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。篇四：自主學(xué)習(xí)心得體會

自主學(xué)習(xí)心得體會

人的價(jià)值高于一切。學(xué)校的意義、教育的意義就在于關(guān)心人、培育人，滿足人的發(fā)展需要。有效研修堅(jiān)持以教師為本，以教師專業(yè)發(fā)展為本，教師發(fā)展是目標(biāo)，學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果

把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動(dòng)的重要目標(biāo)，需要研修活動(dòng)組織者牢固樹立以人為本的管理思想：始終把教師專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校工作的重要位置，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)M足的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

為了加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力提高自己的綜合素質(zhì)從各個(gè)方面不斷提高完善自己在學(xué)習(xí)中我有以下心得體會： 1要樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。2在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，不斷改進(jìn)自己的教育方式。5積極參加各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。6多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。7勤于動(dòng)筆，勤反思，積累經(jīng)驗(yàn)，對于不好的做法及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

教師引導(dǎo)的方法的好壞對學(xué)生的成長，甚至于對其以后的各個(gè)方面都將產(chǎn)生重要的影響，因而我們要注意做到以下幾點(diǎn)：(1)我們在教育教學(xué)中起的是引導(dǎo)作用，而不是填鴨式灌輸。教師應(yīng)該的重視學(xué)生存在，以情感去開啟學(xué)生的心智。(2)我們應(yīng)以身作則，潛移默化地把中國傳統(tǒng)美德傳授給學(xué)生。(3)在教學(xué)過程中，多鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們對挫折的容忍能力。了解學(xué)生的感受，觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽學(xué)生的心得。(4)利用各種機(jī)會和家長取得聯(lián)系，適時(shí)的提供教育子女的咨詢與方法，共同為學(xué)生的未來而努力。

(5)用“愛”來感化學(xué)生。

只有真正對孩子們付出關(guān)心、愛心與真心，也只有這樣才能啟發(fā)孩子，了解孩子。

教育不是萬能的，有其局限性，作為教師，我們應(yīng)看到這種局限性，以一種樂觀的心態(tài)面對。只有對我們的事業(yè)充滿希望，我們才能真正用“愛”來對待我們的學(xué)生，對待我們的事業(yè)。努力加強(qiáng)我們的專業(yè)知識修養(yǎng)，著力于個(gè)人的身心修養(yǎng)，珍惜我們的事業(yè)，堅(jiān)守工作崗位，默默耕耘，為祖國的建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。篇五：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

佘家灣小學(xué) 何昌玉

自推行”自主教育”以來，我自覺學(xué)習(xí)自主教育理論，踐行”小組合作+導(dǎo)學(xué)案”的自主課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，初次嘗試，體會頗深。

一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新局面。一堂成功的課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)。

學(xué)習(xí)能力的提高離不開好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中能收事半功倍的效果。古人云；“授人魚，不如授人漁”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生類型的不同，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)的主觀意識比較強(qiáng)，屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。我通常的做法是：讓學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，上面可以記自己在預(yù)習(xí)中碰到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習(xí)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及剖析。記筆記時(shí)不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近他們、走進(jìn)他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而樹立學(xué)習(xí)信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。平時(shí)除了指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓勵(lì)他們勤思考、勤動(dòng)手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)知識又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生個(gè)性化的問題，幫助每一個(gè)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會學(xué)習(xí)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué) 課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，凡是能通過動(dòng)手操作理的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來，即使學(xué)生的動(dòng)手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點(diǎn)自信。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槟硞€(gè)問題發(fā)生爭論時(shí)，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自圓其說，這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機(jī)會，進(jìn)行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點(diǎn)中展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的學(xué)習(xí)過程變成為生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有個(gè)性的創(chuàng)造過程?？傊瑢W(xué)習(xí)既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)長期的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第五篇：關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

怎么看待學(xué)生，把學(xué)生看成什么樣的人，對學(xué)生什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的核心問題。新課程的核心理念是“以人為本，一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。要落實(shí)這一理念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧主動(dòng)發(fā)展，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。然而，在教改實(shí)踐中不少老師卻把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)之間劃為等號。有些老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)際上這是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。教學(xué)實(shí)踐中我們看到，有不少教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡哪段就讀哪段，學(xué)習(xí)方式也自己選，喜歡怎么讀就怎么讀，課堂哄哄鬧鬧，一派繁華的景象。還有一些教師過高估計(jì)學(xué)生的能力，信奉和誤讀了“解放學(xué)生”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)情實(shí)際，對課堂預(yù)設(shè)不足，大甩手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生云里霧里一頭霧水，一堂課下來所獲無幾。課堂從原來的 “注入式”走向“放羊式”，從形式上好像突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主體地位，實(shí)際上教學(xué)效率卻非常的低。

筆者以為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí),是學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、選擇適合自我的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控自我的學(xué)習(xí)過程、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果的過程。

有學(xué)者將學(xué)生自主學(xué)習(xí)解析為四個(gè)要素：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)’。從‘想學(xué)’到‘學(xué)好’，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)技能和意志品質(zhì)。

沒有良好的習(xí)慣，就不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果就可想而知。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，良好的習(xí)慣更是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要因素，甚至可以說是決定性的因素。沒有良好的習(xí)慣、沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)就不能落到實(shí)處。因此，自主學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；專心聽課的習(xí)慣；及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；反思和練習(xí)的習(xí)慣；觀察和思考的習(xí)慣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有四個(gè)要素和環(huán)節(jié)；一是要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求；二是要有充分的時(shí)間保障；三是要有巡查和指導(dǎo)；四要有檢查和評價(jià)。

第一步，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的要求。從管理學(xué)的角度來說，目標(biāo)分解的越細(xì)致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力就越大，效果就越好，效益就越高?；诖?，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求時(shí)，一要給學(xué)生樹立目標(biāo)意識，讓學(xué)生明白通過自主學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要達(dá)目標(biāo)需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目的，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有次序，學(xué)有實(shí)效。

交代學(xué)習(xí)任務(wù)要堅(jiān)持分層原則。對于基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，自主學(xué)習(xí)輕松。但基礎(chǔ)差、自學(xué)能力弱的同學(xué)自主學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)很難翻越的障礙。教師在交代學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不必追求整齊劃一的完美效果，因?yàn)檫@不現(xiàn)實(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學(xué)困生去完成。并積極鼓勵(lì)他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個(gè)課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動(dòng)去探究解決問題，實(shí)現(xiàn)自學(xué)過程，獲得過程的體驗(yàn)，思維訓(xùn)練。

第二步，要有充分的時(shí)間保障。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成第一要素都是時(shí)間。沒有時(shí)間的保證就沒有效率的保證。在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高效的理念。有效利用時(shí)間是效率，盲目消耗時(shí)間是浪費(fèi)。教師在組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高效的。一是要充分保證學(xué)生自主自學(xué)的時(shí)間。二要限制小組合作討論的時(shí)間。三要給予學(xué)生和各組整理小結(jié)的時(shí)間。

第三步，巡查和指導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過不同形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡查和指導(dǎo)，真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性。在檢查中給學(xué)生以督促和“警示”，使自主性較差的同學(xué)增強(qiáng)緊迫感和自覺性，自覺不自覺地嚴(yán)格要求自己。

第四步，檢查和評價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師在交代完自學(xué)任務(wù)和要求之后，要安排專門的時(shí)間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時(shí)間不允許），也可以是抽查，或者學(xué)習(xí)小組內(nèi)互查匯報(bào)，主要目的是及時(shí)了解和反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程。這一過程中必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師的檢查與評價(jià)使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)在教學(xué)和落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在檢查評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時(shí)，首先，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。其次，檢查與評價(jià)要有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。再次，檢查評價(jià)要因人而異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，要針對不同的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師要熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們每個(gè)人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)人的努力程度，不要求學(xué)生與學(xué)生比，要求學(xué)生與自己比，給每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

總之，新課程改革是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，這需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實(shí)踐、反思和提升中，逐漸使新課程的理念落地生根，開花結(jié)果。