第一篇：培訓(xùn)總結(jié)和收獲

2009年香港之行

----示范性高職院校課程開發(fā)與資源建設(shè)培訓(xùn)收獲和總結(jié)

2009年12月5日至2009年12月13日，我和我的六位同事（胡寧、李黎萍、鞏向忠、于修國、崔慧）參加了由教育部在香港舉辦的第四期關(guān)于示范院校的培訓(xùn)，完全不同的南方風(fēng)情、集先進技術(shù)和現(xiàn)代化于一體的城市風(fēng)貌都帶給了我們前所未有的震撼，因此我的此行也收獲頗豐。

首先，是我的行程。12月5日，我們一行六人凌晨5點二十從魯中城市候機樓出發(fā)，8點30分在濟南國際機場登機，2個半小時的飛行讓我們從冬雪飄飄的北國一下子來到了春暖花開的南國。深圳的快捷節(jié)奏在從機場開往市區(qū)的大巴上就讓我領(lǐng)略到了，12月6日由香港職業(yè)培訓(xùn)局給我們進行了香港生活方面的培訓(xùn)介紹；12月7日我們正式通過深圳的羅湖海關(guān)到達了內(nèi)地每個人都夢寐以求的香港，7日下午到12日在香港職業(yè)培訓(xùn)局專業(yè)教育學(xué)院進行培訓(xùn)，13日下午返回山東淄博。

其次，是我的收獲。香港之行，感受最深的是香港的城市文化，香港非常干凈，以至于我們的鞋子在此期間沒能落上塵土，根本不用擦鞋子，香港的街道也是干凈整潔，當(dāng)然這得益于香港的文明制度：香港不允許隨便亂扔垃圾，不允許隨便吐痰，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)罰款1500港幣，不允許抽煙，只允許在校門口圍著垃圾桶抽煙，如有違者罰款5000港幣，我想這也是我們能生活在一個更舒服的環(huán)境的原因。其次，當(dāng)然我不能忘記此行的重點是學(xué)習(xí)，讓我以一個學(xué)生的身份感受到了尊重，所有的老師在上課時都自帶講義，講課前分發(fā)給大家，講解過程也是趣味橫生；特別是梁雨珊老師講的TLC教材套的開發(fā)，讓我深受啟發(fā)；而后梁士正老師講解的校企合作開發(fā)模式更是讓我受益匪淺；香港科技園的參觀最讓我打開眼界。在香港科技園，我們物流管理學(xué)習(xí)組參觀了RFID技術(shù)演示，RFID射頻技術(shù)在香港已經(jīng)開始使用，范圍涉及機場、醫(yī)院、倉庫、服飾賣場、音像制品銷售及珠寶等等領(lǐng)域；比如在醫(yī)院給剛出生的小嬰兒和母親佩戴上RFID標(biāo)簽，可以防止母親間抱錯小孩，也可以防止小孩在醫(yī)院被偷走；在集裝箱上使用RFID技術(shù)可以防止集裝箱中途被打開，在服飾廣場使用RFID技術(shù)可以不需試穿，就可以在鏡子面前看到該服飾被穿起來的樣子；科技園之行的確是一次科技之旅。當(dāng)然在摩力臣山的物流專業(yè)學(xué)習(xí)和討論也讓我收獲了香港和同去其他院校的許多經(jīng)驗。最后，每個到過香港的中國人都不會忘記購物，因為香港是個免稅的場所。

最后，我的總結(jié)。香港之行，讓我一生難忘。正是借著師范院校建設(shè)之機，院校領(lǐng)導(dǎo)仔細斟酌派了我們一行六人去香港學(xué)習(xí)，足見院方對我們的肯定和重視。而香港，這個中國的南大門，以他尖端的科技發(fā)展和快捷的生活節(jié)奏教會了我們很多專業(yè)和非專業(yè)的東西。香港政府備受市民信賴，在教育方面，政府制定了資歷架構(gòu)（也就是我們的評審標(biāo)準(zhǔn)），統(tǒng)一了畢業(yè)生考核標(biāo)準(zhǔn)，也在整個社會層面上從理念角度進行相關(guān)專業(yè)的認知度灌輸；更重要和切實可行的是，政府出面每年為各院校進行香港人力資源情況調(diào)查，形成調(diào)查報告，這就使各專業(yè)在招生數(shù)量確定方面有據(jù)可依，從而未雨綢繆地解決了學(xué)生就業(yè)難的局面。讓香港的教育在政府的幫助下健康、有序地進行。另外，香港學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)間靈活變通也是值得我們內(nèi)地院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展而由特色地展開，比如香港經(jīng)常由賽馬會等活動，學(xué)校就利用這些活動展開實習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，也完成了學(xué)校的實習(xí)任務(wù)，更是解決了香港的會務(wù)人員問題，可謂一舉三得。在具體的考核方面，以畢業(yè)考核為例，內(nèi)地院校傾向于傳統(tǒng)方式，寫畢業(yè)論文，老師指導(dǎo)；結(jié)果時學(xué)生邊工作，編寫畢業(yè)論文，精力根本不夠用，所有很多論文直接從網(wǎng)上摘抄，稍加修改，可憐指導(dǎo)老師次次指證、篇篇修改，大量的勞動付出了，學(xué)生的能力提高很少；香港方面則不同，他們把畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，讓同學(xué)們自由組成小組，以他們社會實習(xí)為內(nèi)容進行ppt形式匯報，匯報由專業(yè)老師形成評審組進行評分；小組內(nèi)部按照成員貢獻的大小乘以不等的系數(shù)，最后形成每位成員的匯報分數(shù)。而后每位成員還要上交一份8千-9千字的畢業(yè)實習(xí)報告。學(xué)員的最后成績由匯報分數(shù)和畢業(yè)實習(xí)報告分數(shù)共同構(gòu)成。該種形式解決了我們工作過程中經(jīng)常遇到的互相推諉的問題和敷衍了事的問題，而且學(xué)員們在完成這些成果的同時，真的能夠從中學(xué)習(xí)到很多以后在工作中經(jīng)常用到的東西，更是培養(yǎng)了團隊精神。

總之，香港之行，我見識了另一種文化，認識了更新的科技發(fā)展，更多的是學(xué)來了很多新的方法。希望我在以后的工作中能夠借鑒此行所學(xué)，更好地做好我的工作。

工商管理系物流教育教學(xué)部盧建君

2009-12-24

第二篇：培訓(xùn)第一天收獲總結(jié)

新員工培訓(xùn)第一天收獲總結(jié)

第一天的培訓(xùn)觸動最大的是兩段視頻教學(xué)，總結(jié)了以下幾點。

從中國的傳統(tǒng)文化來分析員工為何不執(zhí)行，其實主要有三個障礙：首先，第一個障礙——人治文化，中國的傳統(tǒng)文化奉行“用人不疑，疑人不用”，毫無科學(xué)根據(jù)可言，而商業(yè)社會是價值交換文化，堅持“規(guī)則第一，對事不對人”；障礙二——含糊文化，傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)“大道無術(shù)”，而現(xiàn)代企業(yè)管理講究“大道有術(shù)”，凡事量化管理。其實目前大都企業(yè)都或多或少的存在著以上現(xiàn)象，這都是阻礙企業(yè)發(fā)展的重要因素。

商業(yè)社會都是用價值做交換，那么在企業(yè)中，我們員工同樣也是用價值換取工資。所以我們每個人都應(yīng)該是一名商人！那為什么現(xiàn)在大多數(shù)的企業(yè)員工并不沒有意識到自己是一名商人呢？問題的關(guān)鍵就在于企業(yè)和員工之間沒有實現(xiàn)真正意義的結(jié)果交換，員工提供的大多是一大堆的理由和苦勞，所以企業(yè)就在沒有得到時任何結(jié)果的情況下，先把工資付了，員工也就永遠意識不到自己是一個商人！

既然我們每一位都是商人，那么商人也一樣有商業(yè)人格，什么是商業(yè)人格？所謂商業(yè)人格也就是商業(yè)行為中人格的具體表現(xiàn)。它具備兩個要素：

一、靠原則去做事，原則高于一切！

二、靠結(jié)果做交換。每個商人都要用兩個標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，第一個，成年人邏輯，能進入企業(yè)工作的每一個人都是成年人，不是孩子，那么我們既然是成年人了，更應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任！再者，每個商人要有社會人的心態(tài)，用社會的標(biāo)準(zhǔn)看待公平，而不是用“公司內(nèi)部”的標(biāo)準(zhǔn)去攀比。

提到“結(jié)果”時，很容易就想到“任務(wù)”兩個字！結(jié)果和任務(wù)有什么區(qū)別？楊老師給的例子：“俄羅斯人種樹”，俄羅斯人種樹時由三個人來完成，一個人負責(zé)挖坑，一個人負責(zé)放樹，一個人負責(zé)埋土，有一天放樹的人請假了，但第一個和第三個人都照樣做自己負責(zé)的工作，于是出現(xiàn)了挖坑埋土的鬧劇！很明顯挖坑、放樹、埋土只是這三個人的任務(wù)，而我們想要的結(jié)果是什么？——是把樹都種活了！其實在每家企業(yè)都普遍存在著這種現(xiàn)象，員工一味的強調(diào)任務(wù)，完成差事：領(lǐng)導(dǎo)要辦的都辦了！例行公事：該走的程序都走過了！應(yīng)付了事：差不多就行了心態(tài)！只對任務(wù)負責(zé)、對苦勞負責(zé)，就是不對結(jié)果負責(zé)！認識不到任務(wù)與結(jié)果的區(qū)別，不知道做出結(jié)果是對自己負責(zé)。所以：做了≠做到了！完成任務(wù)≠結(jié)果！

什么是結(jié)果？結(jié)果就是可以交換的價值！有時間、有價值、可考核！楊老師的四個方法：

1.復(fù)述承諾法：當(dāng)我們接到一個指令時，明確的復(fù)述一遍結(jié)果，然后主動承諾結(jié)果！做結(jié)果時我們起初不需要追求完善，先保證底線，最基本的做不到，其它一切都沒有意義！

2.分解法：將大結(jié)果分解成小結(jié)果，然后分塊執(zhí)行，防止小結(jié)果不確定，大結(jié)果得不到。以一周為好，周質(zhì)詢會！

3.重點法：正確的安排時間。起初我總認為每天應(yīng)該做重要、緊急的事情！最后我發(fā)現(xiàn)我錯了，這樣做的結(jié)果就是我會一直不停的做著重要、緊急的事情，不停的忙碌！楊老師告訴我們，應(yīng)該做重要、不緊急的事情，這樣每個人都有了長期的規(guī)劃，問題也可以發(fā)掘與預(yù)防。

入職培訓(xùn)的第一天收獲很多，以后工作中一定也可以少走很多彎路，期待以后的每天的培訓(xùn)。

第三篇：培訓(xùn)收獲

培訓(xùn)收獲

首先感謝中航工業(yè)組織的熱處理技術(shù)高技能人才培訓(xùn)，熱處理專業(yè)是一門特種行業(yè)以前行業(yè)之間交流太少都存在閉門造車的現(xiàn)象，此次通過短時間培訓(xùn)從另一方面為行業(yè)內(nèi)熱工搭建交流溝通平臺，能互通彼此之間的信息及知識，達到行業(yè)提升竟?fàn)幜Φ哪康?。在鄭飛培訓(xùn)期間得到主辦方照顧表示謝意。對于這么一次難得的學(xué)習(xí)機會我非常珍惜，也非常認真的聽取授課老師的授課以及全國各地同事們的一些交流，取其精華，棄其糟粕。收獲頗豐，感覺不虛此行。此次培訓(xùn)班內(nèi)容很豐富，授課的都是專家級學(xué)者或領(lǐng)導(dǎo)，層次很高，講解深入淺出，幫助我解決了日常工作中遇到的很多題目和困惑。每個人對信息的敏感程度不同，接受信息的角度有所區(qū)別，因此同樣一堂課對每個人的效果也不盡相同。

對我個人而言，通過此次培訓(xùn)主要獲了三點體會和感悟：

一、從理論專業(yè)方面有了更深理解、專家從以下幾個方面進行理論和實際相結(jié)合進行授課的方法很適合我們。理論：從熱處理原理及工藝、典型零件熱處理工藝、熱處理前沿技術(shù)、化學(xué)熱處理、金相檢測技術(shù)、失效分析概論等六個方面進行講述，專家在授課的同時并隨時隨地提問和解答學(xué)生提出的生產(chǎn)中遇到的問題。

二、對我提出的問題得到滿意回付。

三、增進了同行之間對熱處理前沿技術(shù)的新認識同時也希望此類學(xué)習(xí)更多更好，以便吸取其精華為公司發(fā)展作出更大貢獻。

第四篇：培訓(xùn)收獲

咸陽市“陽光師訓(xùn)”學(xué)習(xí)心得

渭城區(qū)塔爾坡學(xué)校

李茹琴

2011-8-29

小學(xué)語文研修心得

我有幸參加了渭城區(qū)教育局組織的為期三天的“陽光師訓(xùn)”活動，本次培訓(xùn)為我們提供了各類豐富的專題講座、課例觀摩，使本來枯燥的學(xué)習(xí)、抽象的內(nèi)容變得生動、易懂，提高了學(xué)習(xí)的效率，拓展了學(xué)習(xí)的空間，使我們深切地感受到了課堂的藝術(shù)。幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是對教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學(xué)方法的改進和提升。通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。特別是何曉會老師與謝劍欒老師的講座非常精彩，為我們的閱讀、作文教學(xué)指點了迷津；張琳、張芳老師的示范課，讓我們耳目一新。下面談?wù)勛约旱膸c心得體會。

一、重新認識了自己的責(zé)任，樹立科學(xué)的教育觀。

教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們要利用現(xiàn)代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是高效課堂的建設(shè)者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是高效課堂實施中問題的協(xié)商者、解決者。教師要給學(xué)生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質(zhì)也在一并的傳授給學(xué)生。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良好的基石。我們要用平等的眼光去看待我們的學(xué)生，應(yīng)給予他們同等的發(fā)揮創(chuàng)造的機會，讓他們在良好的環(huán)境中健康成長.二、對自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認識.。

通過學(xué)習(xí)，真正體會到課堂教學(xué)其實也是一種藝術(shù)，它要我們教師用心去澆灌，才會開出美好的藝術(shù)之花，同時也使我認識到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過不同的年級，對所教教材有了一個初步的了解，但體會尚淺。因此在以后執(zhí)教的過程中著重加強教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，減少課業(yè)負擔(dān)，多一些時間去體會.由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價值，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

三、重新認識到語文教學(xué)應(yīng)重視交流與溝通，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的重要性，尤其對課堂導(dǎo)人這一方面加強努力。

古話說得好：“學(xué)而無友，孤陋寡聞”。在學(xué)習(xí)過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生除了自學(xué)之外，盡可以與同學(xué)、教師自由溝通，探討與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的各種問題。鼓勵學(xué)生多與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，互相鼓舞學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，消除不良心理影響，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)信心。

四、從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生讀、觀、聽、說、寫相結(jié)合，突破作文這一關(guān)。三年級作文教學(xué)一直以來都是個難點，謝劍欒老師的講座，使我體會到，三年級作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，按一定的順序，用自己平時積累的詞，恰當(dāng)?shù)谋硎龀鰜?。切忌空話、套話。然后舉一反三，由點及面，遷移整合。這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的作文興趣會很濃，作文能力也就提高了。對于那些作文困難的學(xué)生，要降低門檻，激發(fā)興趣最關(guān)鍵。

通過這次小語教育教學(xué)培訓(xùn),讓我如沐春風(fēng)，受益匪淺。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現(xiàn)代技術(shù)投身于教育事業(yè)的信念，“教師的一天，學(xué)生的一生”這句話道出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的巨大影響。因此我們一定要抓住機遇，努力提高自己的教育教學(xué)水平，力爭成為一名教育的成功者！善于捕捉教育的機會，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師言行中傳遞的真誠、情感、智慧，并將教師的理解、期待、鼓勵內(nèi)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在關(guān)愛每一個學(xué)生的前提下注重在教學(xué)活動中呵護學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌芽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，從而讓自己的語文課堂更精彩！

塔爾坡學(xué)校

李茹琴 2011-8-29

第五篇：培訓(xùn)收獲

培訓(xùn)收獲

香河教師進修學(xué)校 高文慧

我于2011年11月，參加了為期20天的骨干教師培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)的時間很短暫，但感覺是充實的，因為每一天都是面對不同風(fēng)格的專家和其他學(xué)校的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，收獲頗多。我的收獲從以下幾個理念：努力成為專家型教師（或名師）；提高教學(xué)藝術(shù)；開闊視野，更新理念；熟知學(xué)生心理；干一行，愛一行。

河北省教育廳師教處智學(xué)處長，在培訓(xùn)中首先講授了《教師專業(yè)發(fā)展階段與專家教師的特征》，從中我得知教師專業(yè)發(fā)展的階段分為前經(jīng)驗期、經(jīng)驗期、認識期、價值期、審美期。前經(jīng)驗期：

心理情感：保持學(xué)生時期的稚氣與童心；充滿對工作崗位的向往，懷有對教師職業(yè)的美好期許，希望施展才能，實現(xiàn)理想。

行為認知：對教學(xué)的認識和理解處在體驗和摸仿；關(guān)注焦點于校內(nèi)部及自己身邊的人和事，忙于備課、上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)，參加學(xué)校安排的教學(xué)交流活動；在實踐教學(xué)中，有時理想與實現(xiàn)大相徑庭，學(xué)生并不具有他們想象的對學(xué)習(xí)熱情渴望，會產(chǎn)生矛盾、彷徨和無所適從。

知識組織：知識的結(jié)構(gòu)上以學(xué)科知識為主，在學(xué)科知識的深度、廣度和貫通度上的認識都比較欠缺。對學(xué)科知識的理解多于規(guī)則化，缺乏知識點間的聯(lián)系，教學(xué)表征（手段）單一，缺乏對學(xué)生思維能力把握

能力素質(zhì)：班級管理能力、社會溝通能力薄弱；缺乏教學(xué)的反思和評價能力；應(yīng)能信息技術(shù)的能力相對較強 價值判斷：對教學(xué)的本質(zhì)還沒有理解和認識；對教師職業(yè) 的價值判斷上還只是經(jīng)濟收益和物質(zhì)回報。

主要特征：教齡一至二年，見習(xí)教師、或小

二、中二職稱教師；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力強，精力充沛，與學(xué)生關(guān)系融洽，但把握教學(xué)進度，突破重點難點，教學(xué)方法，控班能力等明顯不足，專業(yè)思想有待于鞏固 經(jīng)驗期：經(jīng)過一段時間的工作，在實踐中摸索和累積教學(xué)經(jīng)驗，為更好地完成工作任務(wù)，取得學(xué)生和社會的認可。這個時期，教師的專業(yè)發(fā)展以積累實踐經(jīng)驗為主

心理情感：向成熟的心理發(fā)展；希望實現(xiàn)由適應(yīng)教師工作到勝任的轉(zhuǎn)變；渴望有機會外出學(xué)習(xí)并得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可與支持；希望與教師進行交流，提高能力。行為認知：對教師職業(yè)有了更深的認識；能夠認識到教師的職業(yè)特點；體會到教師的酸甜苦辣；教師將自己的實踐經(jīng)驗與所學(xué)的知識逐步聯(lián)系起來，并找出不同情境中的一些相似性，教學(xué)和班級管理有了一定的經(jīng)驗，逐漸形成處理教學(xué)和學(xué)生間矛盾的方法；經(jīng)驗對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用在提高，忽略或打破一些僵死的規(guī)則，靈活性增大

知識組織：知識的結(jié)構(gòu)上依然以學(xué)科知識為主，但增加了與教學(xué)有關(guān)的情境知識，學(xué)科知識、實踐知識和教育理論知識彼此之間處于相對分離的狀態(tài)；對學(xué)科知識的深度和廣度的理解上有了提高；教學(xué)實踐性知識不斷累積。主要特征：教齡三到十年，小

一、中二教師職稱。教師的基本功日趨扎實、初步積累了教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)實效明顯，正在探索屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，對教師職業(yè)具有一定的自信心，專業(yè)思想逐漸穩(wěn)定，對所應(yīng)承擔(dān)的專業(yè)責(zé)任有了相當(dāng)?shù)牧私猓軇偃螌W(xué)校常規(guī)教育教學(xué)管理工作。

認識期： 在工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸對其職業(yè)進行重新的認識和定位，包括思想的梳理、心理的平衡、業(yè)務(wù)的批判和修正等等。這就是我們所說的認識期。目的就是找準(zhǔn)方向，查出不足，尋求適合自己的專業(yè)發(fā)展路徑，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展

心理情感：具有事業(yè)心和責(zé)任感；職業(yè)的信念更加堅定；具備了良好的心理品質(zhì)，專業(yè)的自信心強；對事物的理解更具獨立思考和選擇判斷力，比較淡定。

行為認知：有較好的認知結(jié)構(gòu)，對教育教學(xué)工作有獨特的認識和理解，對“教師不僅要知道學(xué)科知識，而且懂得教學(xué)藝術(shù)”有了初步的認識，并追求有效的課堂教學(xué)和特有的教學(xué)風(fēng)格；認識到專業(yè)發(fā)展以階梯作為成長的路線，自覺地尋找各種教師專業(yè)發(fā)展活動；

知識組織：知識組織結(jié)構(gòu)上注重學(xué)科的知識、關(guān)于學(xué)科的知識（學(xué)科認識論）、實踐知識及教學(xué)法知識的組合；在學(xué)科知識的深度、廣度和貫通度上有了明顯提高。

能力素質(zhì)；深厚的教學(xué)功底；有科研能力和成果；具有觀察了解學(xué)生及清晰的自我分析、自我反思的能力；具有信息組織、轉(zhuǎn)換和傳遞能力、組織管理能力等等；

價值判斷：有高度的社會責(zé)任感；對教育的內(nèi)地、外在及社會價值有了全面的認識和基本判斷標(biāo)準(zhǔn)；對教育的行為主義到認知主義有了更深的理解；用知識建構(gòu)的教學(xué)立場對教師的工作本質(zhì)進行探索：教師不是知識的直接傳遞者，通過設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，在鼓勵學(xué)生探索的同時，適時引導(dǎo)與貢疑以促進學(xué)生的進一步思考，并鼓勵學(xué)生分享彼此的想法，提倡不同的思想與意見交流；通過討論與協(xié)商，建構(gòu)知識的意義，而不只是接受權(quán)威者的客案。教育對促進人的全面發(fā)展的價值有了重新的認識。

主要特征：教齡十到二十年，小高、中一級教師職稱。逐步形成其獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，建立起自身的教育藝術(shù)經(jīng)驗系統(tǒng)，總結(jié)和提升多年積累的教育教學(xué)經(jīng)驗；有比較成功的科研課題成果：并在一定區(qū)域內(nèi)影響他人。價值期：就是對教師專業(yè)發(fā)展在認識的基礎(chǔ)上，做出正確的價值判斷和選擇。謀求社會的價值認同，以促進教師專業(yè)的社會地位的提升

審美期：影響社會對教師的關(guān)注和支持，提升廣大教師專業(yè)社會地位.“教師厚重，學(xué)生才輕松”這是智學(xué)處長的話，從教師專業(yè)發(fā)展階段理論可以看出，教師的成長—成熟—成名的過程，而大多數(shù)教師在成熟后，就停滯不前了，為什么？沒有，努力成為專家型教師的理念和方法。

專家型教師主要指在教育教學(xué)的某一方面（主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域）有專長的教師。專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具有的素質(zhì)，還要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索。專家型教師與一般教師最大的不同在于：專家型教師必須掌握一定的從事科學(xué)研究的知識和方法，具備一定的科學(xué)研究能力，即他們必須具備一定的科研素質(zhì)。

所以邱小杰教授的《教師要成為研究者.》講道：教育科研是一門充滿智慧和技巧的學(xué)問，其實質(zhì)是對教育領(lǐng)域未知的問題做出答案，教師專業(yè)化的一個必要條件。分四個內(nèi)容，什么是教育科研、誰來做教育科研、為什么要做教育科研、怎樣做教育科研。

教師為什么要成為研究者？

首先，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國 家把部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設(shè)計者，這就要求就是應(yīng)以研究者的身份進行課堂教學(xué)實踐；教育的對象學(xué)生具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑要求教師具備較濃厚的科研意識，教師在研究狀態(tài)下工作。

其次，教育研究是教師成長的必備條件。從教師專業(yè)成長的角度說，教師拓展知識、提高能力，都離不開研究。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或模仿和向老教師請教，可以少走彎路，縮短成熟期；而由基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應(yīng)用，變?yōu)榻逃a(chǎn)力。教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學(xué)共同體的成員。換句話說：教師有作為研究者的獨特優(yōu)勢

第一，教師最了解學(xué)校，最了解課堂，最了解學(xué)生，最知道什么需要研究。

第二，教師占有第一手資料。第三，教師的研究成果來源于實踐，應(yīng)用于實踐。

作為教師，你不僅可以成功地開展有意義的教育研究，而且你的研究會比那些針對你的工作所開展的正規(guī)研究更有價值，同時對其他的教育家也更有幫助

至于怎樣做教育科研是是一項系統(tǒng)知識，有機會再細講。

新世紀(jì)的教育，新課程的教學(xué)都給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，我們要不斷的努力學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時代的要求。如果經(jīng)常有機會與教育專家、學(xué)者對話，經(jīng)常了解一些學(xué)校以外的先進的教育和班級管理經(jīng)驗，新的教育教學(xué)模式，開闊我們的視野，不斷更新教育理念，對教師的發(fā)展大有裨益。培訓(xùn)中有的專家老師向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及一些新的教育模式、理念。我們一起看一下王升教授《關(guān)于澳大利亞基礎(chǔ)教育的觀察與思考》。

一、以人為本的教育，學(xué)?？偸墙o學(xué)生創(chuàng)造許多自主活動與鍛煉的機會，學(xué)校硬件環(huán)境的建設(shè)體現(xiàn)出鮮明的人文關(guān)懷。如教室的窗戶啟口朝上開,不能讓強光直接曬學(xué)生等。（表面的秩序，束縛了學(xué)生的手腳）；教師充分尊重學(xué)生的個性自由，許多教師崇尚內(nèi)在（自我）教育，教師為什么不批評遲到的學(xué)生？教師為什么允許不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生走出教室? 給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的機會； 讓學(xué)生自己說話 ——教室貼滿了學(xué)生自己的格言

——澳大利亞學(xué)校堅持以人為本，時時刻刻想著學(xué)生；重視保護學(xué)生的個性。

二、關(guān)于教育民主 校長努力踐行教育民主。

能看見所有人的校長；開會時，校長發(fā)言也要舉手。每個校長辦公室都有一個圓桌。校長與教師是平等的。站著聽課的校長與坐在桌子上上課的老師。教師在教學(xué)中很稚化，表現(xiàn)出與學(xué)生完全平等的姿態(tài)。（跪在地上與學(xué)生做游戲的老師；敢于質(zhì)疑老師的學(xué)生。）

教育民主化程度在澳大利亞很高，這是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

三、關(guān)于教育者的素質(zhì)

1、校長大多是教育管理的專家，他們十分重視問題研究（校長辦公室就是研究室）擺滿教法材料，在澳大利亞校長是學(xué)科好老師、讀教育管理學(xué)位的優(yōu)秀人才。（而在我國現(xiàn)在的校長是政治家，未來的校長應(yīng)該是教育專家）。

2、許多教師是教學(xué)法專家，他們十分重視教育科研

3、教師對工作高度負責(zé)，努力滿足不同學(xué)生的需要。（教師備課要備內(nèi)容、備方法、備學(xué)生）教學(xué)生只記憶一些知識，得不到全面的發(fā)展。

四、關(guān)于學(xué)校管理

學(xué)校為學(xué)生提供了平等參與管理的機會。學(xué)生自我管理的組織發(fā)揮十分重要的作用；班級沒有班長。澳大利亞教育管理強調(diào)人人都是主體，程序化管理水平很高

五、關(guān)于課程

1、教材僅僅是課程進行過程中的參考書

2、活動-討論-探究是澳大利亞基本的課程形態(tài)。

3、教師的角色主要是引導(dǎo)與評價。教師的話語時間為什么如此之少？

4、學(xué)校十分重視潛課程，營造了良好的課程環(huán)境 ? 空間結(jié)構(gòu)十分靈活

——— 澳大利亞課程十分重視學(xué)生的自我建構(gòu)，強調(diào)在主題型任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。

六、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

? 研究性學(xué)習(xí)是澳大利亞課程的基本理念與方法。? 學(xué)校為學(xué)生提供了便利的進行研究性學(xué)習(xí)的條件。教室里為什么有Internet？圖書館為什么變成了教室？ ? 學(xué)生有進行研究性學(xué)習(xí)的意識與良好行為。強光下，學(xué)生為什么認真地觀察記錄？

七、關(guān)于特色教育

許多校長認為，沒有特色，學(xué)校就沒有生命力。每所學(xué)校都努力追求自己的特色。校園為什么有了“鄉(xiāng)村”？ 特殊教育；

運動學(xué)校；

藝術(shù)學(xué)校。

在課程設(shè)置上，每所學(xué)校都有自己的個性。不光是國外的還有國內(nèi)的較新的教學(xué)模式比如