第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會 伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時間、空間。讓學(xué)生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點膚淺的體會。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動、活潑地進行學(xué)習(xí)。

⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵、鼓勵正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵性的評價。學(xué)生得到教師的鼓勵，參與學(xué)習(xí)的積極性提高，會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”，有計劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。我常對學(xué)生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進主動發(fā)展

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，設(shè)計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。

四、加強動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認知活動。兒童心理學(xué)表明：動手實踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)學(xué)生動手訓(xùn)練時，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學(xué)除法的意義時，先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學(xué)生對除法倍感熟悉和親切。教學(xué)統(tǒng)計時，讓學(xué)生利用課余時間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價格，統(tǒng)計家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計圖加以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強的針對性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個學(xué)習(xí)小組，并有計劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)習(xí)信息得到及時多向的反饋，同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！痹趯W(xué)生探索過程中，我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會（本站推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會

伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。在具體的教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了些值得我們反思的東西。下面我就簡單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術(shù)人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設(shè)計好的方案去達到他人設(shè)計好的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設(shè)計者和實踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。促進教師對自己的教學(xué)行為不斷反思，不斷改進教學(xué)行為和方法。我積極去向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，取長補短。自覺地進行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計者。(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。

良好的教學(xué)氛圍對促進學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛心和關(guān)心，更多的是耐心，細心，為每個學(xué)生提供良好教學(xué)的機會和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵，互相促進，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題。教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的魅力。(3)開放課堂。

把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機會。開放學(xué)生的嘴巴，提供表達的機會，開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機會。操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認識長方形、正方形；開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機會。

（三）促進學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。

1、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”的各個領(lǐng)域里所設(shè)計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。

3、學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實的矛盾。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習(xí)相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第三篇：十年課改心得體會

十年課改心得體會

——淺談小學(xué)生養(yǎng)成教育

郭琳

俄羅斯教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其一生中享受著它的利息?！笨梢娏己昧?xí)慣對人的一生是多么的重要。而小學(xué)教育又是習(xí)慣教育的關(guān)鍵時期，就多年的教育教學(xué)實踐，我認為加強小學(xué)生的養(yǎng)成教育應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、從認知特性抓起

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。” 可見知與行是不可分的。對學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)以從學(xué)生的認知特性出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。把開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，第一節(jié)課定為養(yǎng)成教育課，向?qū)W生宣讀學(xué)校規(guī)范，提出新學(xué)期的新要求、新希望和新目標(biāo)。并根據(jù)本班的實際情況，制定班規(guī)，如：上下樓梯靠右行，不在校園內(nèi)奔跑、追逐，堅持課前一首歌，按要求做好課前準(zhǔn)備，上課積極參加討論，作業(yè)不欠帳，班級建立圖書角，課余多看課外書籍，拓寬知識面等，讓學(xué)生明確怎樣做，為什么這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什么對，什么不對，行為有章可循。

二、從反復(fù)訓(xùn)練抓起

“冰凍三尺非一日之寒”，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，是一個循序漸進、長期的過程。正如著名教育家葉圣陶指出的那樣：“心知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣。必須怎樣做去，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣。”由于事先的《規(guī)范》《守則》《制度》的學(xué)習(xí)和強化，往往一開始時，班上的每位同學(xué)都能自覺遵守養(yǎng)成計劃，但漸漸地時間一長就會有同學(xué)不自覺露出來馬腳來，例如：學(xué)生見到老師不再主動問好；下課鈴響不整理好用品就往外跑，不自覺地在走廊里追趕起來；見到腳下垃圾懶得彎腰等等。在上次《在校我是好孩子》的主題班會上，本來我以為班上的同學(xué)的儀容儀表都做得不錯，肯定沒有不戴紅領(lǐng)巾的。哪知就在領(lǐng)導(dǎo)講話的時候提到了要一切都要真正的落實的行動上，不能之掛在嘴上或者表演給老師看，譬如戴紅領(lǐng)巾?我一看班上果然有三四個同學(xué)的脖子上什么空空的。此時我意識到了最近對戴紅領(lǐng)巾的事確實強調(diào)的較少。持之以恒、反復(fù)訓(xùn)練是多么的重要性。由此，我堅持：

一、反復(fù)強調(diào)、訓(xùn)練，隨時檢查，經(jīng)常講評，直至形成良好習(xí)慣；

二、認真執(zhí)行，持之以恒，環(huán)環(huán)相扣地緊抓下去，有一種不厭其煩、不達目的誓不罷休的精神；

三、注意抓好典型，反復(fù)強化，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，養(yǎng)成認真負責(zé)的態(tài)度。此外，我還專門指派量化考核記錄員對同學(xué)們的日常行為進行監(jiān)督，并記入每日的量化考核當(dāng)中。

三、從點滴小事抓起

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須要求學(xué)生從點滴小事做起。例如用完用品及時放回原

處，見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，借用別人的東西說謝謝，上學(xué)衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，隊伍里面不亂講話??這些看似平平常常的小事，其實“千里之行，始于足下”，“ 百尺高臺起于壘土”。

四、從關(guān)鍵時期抓起

抓住關(guān)鍵期對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期，再施以養(yǎng)成教育將是事倍功半，甚至終身難補。低年級學(xué)生年齡小，如同煉好的鐵水，可以鑄成各式各樣的形狀。但等鐵水涼了四不成形，再想改變形狀就難多了。因此養(yǎng)成教育要抓住關(guān)鍵期，注意研究他們的特點，嚴格要求，正確引導(dǎo)，強化訓(xùn)練。我們要在關(guān)鍵期把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。有的放矢的開展各種教育活動。例如學(xué)生踏進教室第一天就是一個非常關(guān)鍵的時期，一開始就可以組織學(xué)習(xí)守則規(guī)范，講清制度，讓學(xué)生有章可循，知道自己敢怎么做，不敢怎么做。每天的晨會，課堂，課間，每周的班會，各類活動節(jié)假日時間等等，時時刻刻處處讓他們處在行為習(xí)慣的規(guī)范提醒、約束、監(jiān)督和引導(dǎo)、感染之中，漸漸地養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

五、從評價促進抓起

有計劃，反復(fù)抓，確實能促進好習(xí)慣的養(yǎng)成，但如何能讓同學(xué)們能更加積極主動地做到最好呢？于是我根據(jù)班上同學(xué)們的實際情況，建立了評價的機制，在班上設(shè)立量化考核，由量化考核記錄員對同學(xué)們的行為進行檢查評比，并做好記錄，我不定期進行抽查，一周評比

一次，誰達到了要求，誰就能得到五分的獎勵，一個月下來看誰拿的得分最多，誰就能得到“文明禮儀好少年”的稱號。通過這樣的評比，學(xué)生就能更加主動地規(guī)范好自己的行為，并積極主動地爭取“文明禮儀好少年”的稱號。當(dāng)然，也有些同學(xué)不能約束好自己，經(jīng)常違規(guī)的現(xiàn)象出現(xiàn)，對此我對這些同學(xué)做了一些小小的“處罰”。如見到老師不會主動問好的，我就規(guī)定他在一天內(nèi)必須找到幾個老師大聲、主動地問好；不能及時清理桌斗里的垃圾的，我就讓他自己選擇懲罰辦法，例如寫生字50個，或者校園內(nèi)撿垃圾一周，做好事10件等等。學(xué)生心甘情愿的接受懲罰，自然也會真心實意的改正錯誤。這樣通過評價制度，學(xué)生變得更加注重自己的行為了。

六、從家校聯(lián)手抓起

小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是良好的學(xué)校教育與良好的家庭教育密切配合的結(jié)果。實事上當(dāng)前有很多小學(xué)生由于家庭教育的不連續(xù)或滯后，在學(xué)校的5天辛苦中剛見起色，可在兩天的周末里，又回歸沒有教育的局面，因此在一定程度上抵消了在學(xué)校教育中產(chǎn)生的效果。實施小學(xué)生養(yǎng)成教育過程中，必須恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。班主任及時地跟家長取得聯(lián)系，不讓壞毛病有可趁之機。例如打電話，填寫家?？?，把家長請到學(xué)校來或者老師到學(xué)生家中去，開家長座談會等等，采取最便利的方式跟家長取得聯(lián)系，得到家長的配合，協(xié)調(diào)一致，形成合力，良好的習(xí)慣不怕不成自然。

第四篇：課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

課改十年數(shù)學(xué)教學(xué)感悟

把握課改理念，實現(xiàn)教學(xué)生活化

臨渭區(qū)辛市鎮(zhèn)沙王小學(xué)

孟宏進

把握課改理念，實現(xiàn)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)實驗教材與原編教材相比，更加重視提供豐富的情境素材，更重視題材的現(xiàn)實性、綜合性，擴展了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，教師可支配因素增多，教材把握彈性更大。怎樣用好教材，更有效地“用教材教”，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，一直是筆者近幾年思考與探索的問題，下面就筆者自己的實踐和總結(jié)談三點體會。

一、聯(lián)系生活，讓教材鮮活起來

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境??”讓教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的價值取向。

1、在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺從生活中感悟數(shù)學(xué)。例如學(xué)習(xí)“筆算兩位乘一位數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個買東西的情境：馬上秋游了，班上準(zhǔn)備買3件礦泉水，每件14元，應(yīng)付多少錢？老現(xiàn)當(dāng)售貨員，請學(xué)生上來買水付錢，并問：“你是怎么算出來的？”很多學(xué)生在口頭表述中體現(xiàn)了10元×3=30元，4元×3=12元，30元+12元=42元這一過程。學(xué)生在無意識中運用了逐位相乘的方法，只需一語點破，便突破了筆算乘法的關(guān)鍵。又如“基數(shù)與序數(shù)”，教材呈現(xiàn)的是人物排隊購票的情境圖，但小學(xué)一年級學(xué)生幾乎沒有這樣的經(jīng)驗。我教學(xué)時讓學(xué)生自己排隊，做“老鷹捉小雞”的游戲。在游戲過程中解決一些問題：如自己排第幾，自己前面有幾個同學(xué)，后面有幾個同學(xué)等等。這樣，游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，將枯燥的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生的玩耍之中。

2、尋找生活原型，讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識生動具體起來。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我要求學(xué)生到超市去了解各種商品的價格，上課時我先聽取學(xué)生的匯報，并板書一些商品價格。如肥皂1.60元，橡皮擦2.00，彈子0.25元，橡皮筋0.05元等。然后提出問題：⑴在這些標(biāo)價中，小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？⑵這些小數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格沒有改變。“小數(shù)的性質(zhì)”在生活中找到了原型，學(xué)生運用生活經(jīng)驗，對小數(shù)的性質(zhì)有了初步感知。學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮，為自己的成就而自信。

3、回歸生活，是鞏固新知，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的有效途徑。例如我在教學(xué)“位置與方向”后，設(shè)計了三個實踐活動：一是在操場上指出自己家的方向；二是帶學(xué)生從學(xué)校走到體育場，設(shè)計一個路線圖；三是讓學(xué)生為一名問路的人指路?；顒又?，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，主動投入，并且還有許多新發(fā)現(xiàn)，如有學(xué)生在為別人指路時，不僅用到教材中的東、南、西、北等方位詞語，而且還用到前行、左拐、右拐等生動有效的生活用語。

二、實踐操作，讓教材靈動起來

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與運用的過程”。注重實踐操作是學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識構(gòu)建過程的有效途徑。

1、圖片內(nèi)容動起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的具體存在。例如“11-20各數(shù)的認識”，教材呈現(xiàn)了一幅公路上行人和車輛的情景圖。我在教學(xué)時，用攝像機將某一交通路口1分鐘內(nèi)通過的車輛攝制下來，上課時，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1分鐘內(nèi)通過的各種車輛數(shù)。學(xué)生通過合作完成這一任務(wù)，數(shù)數(shù)能力和統(tǒng)計能力都得到明顯提高。又如“100以內(nèi)數(shù)的認識”，教材呈現(xiàn)的是一幅羊群情境圖。我教學(xué)時帶學(xué)生數(shù)校園里樹的棵數(shù)和樓梯的臺階數(shù)，學(xué)生很有興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣。

2、實驗操作動起來，通過“做中學(xué)”，讓學(xué)生體驗探索、發(fā)現(xiàn)知識的成就感。例如五年級下冊有這樣一道題：“一個長方體玻璃容器，從里量長、寬均為20cm，向容器中倒入5.5L水，再把一個蘋果放入水中，這時量得容器的水深是15cm。這個蘋果的體積是多少？”為了讓學(xué)生理解上升部分水的體積等于蘋果的體積，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個實驗：把一些規(guī)則與不規(guī)則的物體分別放入一個裝有水的量杯中，觀察水面的上升情況，并思考“水面為什么會上升”。學(xué)生通過實驗、觀察、思考后，再來解答這道題就迎刃而解了。

3、數(shù)學(xué)實踐動起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和親歷數(shù)學(xué)知識的生成。例如：在二年級學(xué)習(xí)“乘法的初步認識”時，為了讓學(xué)生體驗乘法產(chǎn)生的必要性，我設(shè)計了這樣一個實踐活動：帶領(lǐng)學(xué)生參觀五年級的團體操訓(xùn)練，當(dāng)時體育教師把學(xué)生分成了5個組，每組有3人做基本動作練習(xí)?；氐浇淌液?，老師提問：你能在1分鐘內(nèi)算出五年級一共有多少同學(xué)參加訓(xùn)練嗎？1分鐘過去，全班學(xué)生都叫：“連加算式太長，根本完成不了任務(wù)?！痹趯W(xué)生對簡便表示方式的渴求中引入乘法，教學(xué)效果特別好。乘法知識的構(gòu)建，是學(xué)生在實踐過程中，因矛盾而需求，因需求而產(chǎn)生，不是老師硬塞給學(xué)生的。

三、整合資源，讓教材厚實起來

整合數(shù)學(xué)課程資源，就是根據(jù)時代和科學(xué)進步、學(xué)生實際和現(xiàn)有數(shù)學(xué)環(huán)境，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更具現(xiàn)實性、探索性的豐富素材，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自覺地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整合，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。用現(xiàn)代教育技術(shù)營造的動態(tài)、直觀的數(shù)學(xué)情境，是其它教學(xué)手段無法替代的。例如一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“加減混合”時，學(xué)生很難從靜態(tài)的圖片中看出湖里有4只天鵝，飛來3只，又飛走2只。一位老師上這課時，運用多媒體創(chuàng)造設(shè)了一個動態(tài)的情境，學(xué)生輕松理解并列出了“4+3-2”的加減混合算式。又如在學(xué)習(xí)行程問題的應(yīng)用題時，如果讓學(xué)生通過實踐來分析問題是相當(dāng)困難和不現(xiàn)實的，但運用課件演示，便輕松突破了時間和空間限制，有助于學(xué)生從直觀中理解和解決問題。

2、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行整合，有利數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但現(xiàn)實生活中的問題需要幾個領(lǐng)域的知識有機整合才能解決。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對不同領(lǐng)域知識進行整合，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建和解決實際問題能力的提高。例如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計”之后，我設(shè)計了一個關(guān)于居民用水情況的調(diào)查，需要收集的信息有：你生活的村組居民一共有多少戶人？2011年1-9月份該村一共用水多少噸？根據(jù)這些信息提出一些數(shù)學(xué)問題并解決。通過活動，把數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、實踐與應(yīng)用進行了整合，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力。

3、其它學(xué)科與數(shù)學(xué)進行整合，有利于豐富數(shù)學(xué)資源，促使不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)“軸對稱圖形”時。我先請美術(shù)老師在美術(shù)課上給學(xué)生上了一節(jié)剪紙課，在學(xué)生對軸對稱圖形的特征已有一定感性認識的基礎(chǔ)上，再通過數(shù)學(xué)教學(xué)進行理性提升，對兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)都起到了促進作用。又如在教學(xué)“找規(guī)律”時，把音樂的節(jié)奏同兩種圖形的有規(guī)律出現(xiàn)結(jié)合起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在享受律動快樂的過程中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，創(chuàng)造性地使用教材，并不是要全盤否認教材。作為一個有思想的老師，應(yīng)該走出“照搬教材”和“否認教材”的誤區(qū)，在使用教材時應(yīng)該既忠實教材，又超越教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自己的實際對教材進行開發(fā)、整合和創(chuàng)造，切實發(fā)揮新教材的作用，促進師生的最佳發(fā)展。

第五篇：2017期末考核 十年課改心得體會

十年課改心得體會 2017.1.11

回望十年課改，展望教育未來

隨著新課程改革的深入，越來越多的教育研究者與教學(xué)工作者開始探討新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”等新課改理念更是深入人心，在這樣的背景下不少學(xué)校以及一線教師推出了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及學(xué)生自選課程等新型的教學(xué)方式，這意味著新課程改革的確是一場教育領(lǐng)域的重大變革，能夠促使人們更加深刻地正視傳統(tǒng)教育，重視現(xiàn)代教育，重視教育的未來。

新課程改革自2001年實施伊始，便頗受爭議，可謂是仁者見仁智者見智?；赝^去的十年，我國的教育教學(xué)實踐的確有了飛躍式的進步，主要體現(xiàn)在知識觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀方面，當(dāng)然，課改實踐過程中存在的問題也值得我們深思。

在知識觀層面，新課改推崇“學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗對知識進行重新調(diào)整和加工”，隨著自身認識的深入，知識又會被賦予新的意義和內(nèi)涵，從而同化或順應(yīng)已有的認知結(jié)構(gòu)。我國當(dāng)前的教學(xué)實踐越來越關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會知識、運用知識，將所學(xué)理論知識與自身的生活實際聯(lián)系起來；在學(xué)生觀層面，新課改背景下的教育教學(xué)提倡學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，學(xué)生認知水平、思維方式及背景經(jīng)驗的差異都會對問題形成不同的想法及判斷，這些都決定了教師不能以共同起點、共同背景、共同目標(biāo)去認識及要求學(xué)生，新課改視域下的課堂教學(xué)尊重學(xué)生的思想觀點，重視學(xué)生的個體差異，教師的課堂教學(xué)逐漸傾向于多樣化的豐富的教學(xué)方式；在教學(xué)觀上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自主整合、改造、意義建構(gòu)而非被動消化吸收的過程，學(xué)習(xí)還得在一定的社會情境中并借助學(xué)習(xí)共同體的合作互動才能完成，因而體現(xiàn)在教學(xué)觀上，教師不再是知識和權(quán)威的化身而是提供教學(xué)情境及合作互動環(huán)境的引導(dǎo)者、促進者。回顧課改這十年，課堂的導(dǎo)入、情境的設(shè)計、師生的互動以及教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)評價的方式都逐漸成為新課堂教學(xué)關(guān)注的焦點，教師根據(jù)學(xué)生的實際需要精心設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境中，將問題與情境相結(jié)合，教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，促成知識、能力與情感態(tài)度價值感三維目標(biāo)的達成，對學(xué)生的教學(xué)評價也不再是單向性的、簡單化的評價，注重從學(xué)生的知識的習(xí)得、課堂的互動及情感方面的多元化的評價方式，這些進步都得益于新課程改革的實施與深入發(fā)展。

十年課改心得體會 2017.1.11 新課程改革在實施過程中也不可避免的遇到一些實踐性難題，如傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育觀念之爭、學(xué)習(xí)成績與學(xué)生智力發(fā)展如何平衡、如何在有效的教學(xué)時間里安排有效的教學(xué)活動、如何判斷學(xué)生情感態(tài)度價值感目標(biāo)的達成、如何根據(jù)地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生差異更好地踐行新課改理念，推動新課改活動等難題。傳統(tǒng)教育觀念重視成績分數(shù)、重視升學(xué)率，側(cè)重于知識的灌輸與系統(tǒng)性的理論知識的學(xué)習(xí)，而新課改理念下的課堂教學(xué)強調(diào)如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)知識，兩種截然不同的觀念沖突、實踐沖突依然存在；以成績來衡量學(xué)生的優(yōu)秀與否是傳統(tǒng)教育的一大特點，新課改則強調(diào)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，如何在高考制度的強壓下實行二者的平衡也是值得深究的難題；新課改重視教學(xué)過程是在豐富的教學(xué)情境教學(xué)活動中師生雙向互動的過程，提高學(xué)生的課堂參與度必然要求教師在有效的時間內(nèi)精心設(shè)計安排教學(xué)活動，而對一些抽象晦澀的內(nèi)容而言實施起來著實有難度；另外，三維目標(biāo)的確是最符合學(xué)生實際也是具有新課改特色的衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，但學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)是隱性目標(biāo)并非能輕易地衡量與判斷。這些問題可以說是新課程改革推進過程中無法避免而且仍將存在的難題，這也是當(dāng)前教育研究者與一線教師極度關(guān)注的話題。

凡事都有其兩面性，更何況是影響人類教育事業(yè)的大事。這十年的新課程改革的飛躍式進步證實了新課程改革的重要性及可行性，也進一步讓我們認識到課程改革是教育改革至關(guān)重要的一環(huán)，它將影響著教育的發(fā)展趨勢，因而今后要更加注重新課程理念的實施與推進；當(dāng)然，難題的存在也說明了課程改革的任重道遠，要想構(gòu)建新課堂教學(xué)，發(fā)展現(xiàn)代教育，展望教育的未來就必須正視并解決這些問題，而解決這些問題就必然離不開家庭、學(xué)校與社會的相互配合，協(xié)調(diào)一致，形成合力，當(dāng)然也離不開教學(xué)評價模式的改變以及教師素養(yǎng)及考試制度的提高與轉(zhuǎn)變。

我們每個教育工作者都應(yīng)該成為新課程改革的助推者、踐行者，順應(yīng)新課改的潮流及發(fā)展趨勢，尤其是對于一線教師而言更應(yīng)該踐行新課改理念，更為重要的是探索如何在新課改背景下提高課堂教學(xué)實效。作為一名政治教師，新課改帶給我的啟發(fā)主要有三個方面：一是改變政治課堂的灌輸式教學(xué)方式，不能只是單向性地傳授知識，要注重將書本理論知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，簡而言之就是將政治課堂生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會運用知識，觀察生

十年課改心得體會 2017.1.11 活；二是高中政治的系統(tǒng)性理論性較強，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生梳理知識脈絡(luò)，理清課堂乃至整本書的思路，如經(jīng)濟生活可以從社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)——生產(chǎn)、分配、交換、消費為線索，而政治生活則可以從公民、政府、政治制度、國際社會四個不同維度來把握，理清基本框架、基本邏輯思路的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，側(cè)重于“授人以漁而非授人以魚”；三是多嘗試讓學(xué)生進行“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，針對不同類型的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，具有開放性與探究性的問題讓學(xué)生來參與，嘗試讓學(xué)生能夠一起調(diào)查研究問題的起因經(jīng)過及可能結(jié)果，鍛煉學(xué)生的問題探究能力與解決問題的能力。要將這些真正運用于教學(xué)實踐必然會遇到一些操作性與可行性問題，而做好這一切的前提條件必須是提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，了解教育教學(xué)方法并多向同行前輩們學(xué)習(xí)經(jīng)驗，盡管這些都任重道遠，吾亦將上下而求索！