第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改的總結(jié)與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改的總結(jié)與反思

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，2011年教育部對原數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。通過對比學(xué)習(xí)2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2001版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我淺談一下自己的見解和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)質(zhì)理念體現(xiàn)出“以生為本”、“數(shù)學(xué)生活化”的思想。

一、以“生”為本，體現(xiàn)尊重“人性”。

（一）數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)理念體現(xiàn)尊重和欣賞學(xué)生。

新“課標(biāo)”指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！?/p>

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在理解上存在著不同。對此，教師不僅應(yīng)改變過去那種輕過程，重結(jié)論的“經(jīng)驗(yàn)性”教法，按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)時(shí)使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)。我們也要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的所想、所說和所做，尊重和欣賞學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間存在著的差異，學(xué)會(huì)尊重他們。

（二）“雙基”變“四基”，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

“雙基”是我國數(shù)學(xué)教育多年形成的傳統(tǒng)，加強(qiáng)“雙基”也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要特征，是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要標(biāo)志。但這是不夠的，必須發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)把“雙基”增加為“四基”（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)）。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培育學(xué)生的主體精神，使學(xué)生對于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值有一種自覺意識，并且能動(dòng)地、自主地和創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化

教學(xué)內(nèi)容力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如新課程比舊的數(shù)學(xué)課程多設(shè)立了“看一看”“想一想”“說一說”“讀一讀”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；還適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會(huì)。

新的數(shù)學(xué)課程還設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)有趣的材料供學(xué)生選擇閱讀，這激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一些閱讀村料在舊課程體系中很少見到，只有在教師的教參中偶爾碰見，極大地豐富了學(xué)生的知識面。

生活是數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相銜接，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識的接納心理，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。

總而言之，不管今后小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如何修訂和完善，數(shù)學(xué)教育體現(xiàn)“以人為本”和“數(shù)學(xué)生活化”這兩個(gè)基本思想不會(huì)改變。作為教師，我們不要在課改的洪流中迷茫，而應(yīng)明確課改的實(shí)質(zhì)理念這盞明燈，在實(shí)際教學(xué)中摸索和前進(jìn)。

第二篇：十年課改反思總結(jié)

十年課改反思總結(jié)

? 作者： 楊艷霞(小學(xué)數(shù)學(xué)高臺縣小學(xué)數(shù)學(xué)二班)

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? 發(fā)表日期： 2013-07-30 10:30:1

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十年課改，我在教學(xué)中，對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀念和做法進(jìn)行了重新審視，也改變我的教學(xué)理念，使我認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，就是要更新舊觀念，樹立新意識，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

數(shù)學(xué)教師在新課改背景下更必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體作用。主要方式有：一是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性；二是創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)；四是改進(jìn)教與學(xué)方式，變滿堂灌為自主學(xué)習(xí)；五是教師走近學(xué)生，建立和諧師生關(guān)系。為此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識的思維過程，增強(qiáng)問題意

識，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，有效搞高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行之有效的科學(xué)教學(xué)方法。在運(yùn)用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中，我由衷地感到，數(shù)學(xué)課變了，變得鮮活而富有生機(jī)。每次走進(jìn)課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ槪犞麄儼l(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的春天。在這十年中，我欣喜感受到，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各級教研部門、廣大教師及社會(huì)各方面給課程改革給予了關(guān)注和支持，使數(shù)學(xué)新課程實(shí)施扎實(shí)有效，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，對數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，而且在推行數(shù)學(xué)課程改革方面取得了顯著成效。主要表現(xiàn)為：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的變化：之前的教學(xué)大綱，現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。注重基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時(shí)代性、反應(yīng)選擇性、強(qiáng)調(diào)邏輯性、可操作性，落實(shí)三維目標(biāo)，調(diào)成教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注探究性學(xué)習(xí)，課程功能的發(fā)揮，給師生一定的選擇空間。

2、課程教學(xué)更加注重過程的變化。“把過程作為目標(biāo)”是十年來課程教學(xué)理念的一個(gè)極大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)改革過程中逐漸認(rèn)識到，過程不只是手段，過程本身就是目標(biāo)。過程對于學(xué)生獲得知識，對于形成解決問題的意識，增強(qiáng)解決問題的能力，掌握學(xué)習(xí)方法，都有不可替代的作用。目前，教師已由單純注重學(xué)生對知識技能的掌握轉(zhuǎn)到更注重學(xué)生的想法及其來源的過程，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，重要的是清晰地呈現(xiàn)他們思維的過程，直面思維本身，真正培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3、課程功能發(fā)生了變化。改變了以往重知識落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，輕過程的教學(xué)。老師不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、合作交流的能力、終身學(xué)習(xí)的能力

4、教學(xué)方式以學(xué)生為主體的變化。這是在課改十年后，在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，最引起老師們重視和關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是更加注重學(xué)生的發(fā)展。以前老師們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生根本沒有動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在我們引入了大量的科學(xué)探究，學(xué)生就可以通過自己的探究，在探究過程當(dāng)中進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。在學(xué)習(xí)方式上老師們更加

注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式的實(shí)踐和探索。主要體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。

5、課程教學(xué)注重對學(xué)生即時(shí)和全面評價(jià)的變化。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們普遍認(rèn)為對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)全面，尤其要重視對解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識、動(dòng)手實(shí)踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評價(jià)，不僅要有對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更要注重過程性的即時(shí)評價(jià)，在對學(xué)生個(gè)性潛能，以及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式的評價(jià)方面，也有了更多更深的認(rèn)識。

6、課程改革十年后確實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先從課程標(biāo)準(zhǔn)開始減負(fù)。接下來又從教材減負(fù)，從教學(xué)減負(fù)，其核心的一個(gè)減負(fù)是教學(xué)評價(jià)的減負(fù)。引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會(huì) 伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币赃@一精神為指導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價(jià)和培養(yǎng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵(lì)、鼓勵(lì)正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵(lì)性的評價(jià)。學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性提高，會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護(hù)，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。我常對學(xué)生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，教師只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作和獲取信息的能力

動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。兒童心理學(xué)表明：動(dòng)手實(shí)踐、操作參與，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學(xué)生對除法倍感熟悉和親切。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動(dòng)，不亂花錢，不浪費(fèi)。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動(dòng)態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問題有矛盾時(shí)，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)多向的反饋，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！痹趯W(xué)生探索過程中，我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

第四篇：小學(xué)課改研討總結(jié)與反思

小學(xué)課改研討總結(jié)與反思

小學(xué)課改研討總結(jié)與反思

12月9日上午，xx鎮(zhèn)中心校在東xx小學(xué)舉行了課改交流聽評課活動(dòng)，中心校劉校長對近兩年以來xx鎮(zhèn)課堂教學(xué)改革情況做了簡要總結(jié)，并對下一階段工作進(jìn)行了部署。對照中心校的要求，現(xiàn)將我校課改工作總結(jié)如下：

經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)：

1、高年級教師能根據(jù)教育中心印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，注意分層教學(xué)，利用導(dǎo)學(xué)案有效指導(dǎo)教學(xué)。

2、中高年級語文學(xué)科第一課時(shí)生字生詞教學(xué)已形成常態(tài)化。學(xué)生能根據(jù)老師的自學(xué)提示，自主學(xué)習(xí)生字詞，正確讀準(zhǔn)字音，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗR記字形，通過查工具書進(jìn)行擴(kuò)詞、理解詞義，概括文章的主要內(nèi)容。

3、小組建設(shè)、小組評價(jià)初見成效。學(xué)校制定小組評價(jià)細(xì)則，各班每周評出周冠軍小組，班會(huì)表彰發(fā)獎(jiǎng)品，并把優(yōu)勝小組成員寫在黑板上。每月評出月冠軍小組，月初周一升旗開會(huì)時(shí)進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀，優(yōu)勝小組長發(fā)表獲獎(jiǎng)感言、經(jīng)驗(yàn)。人人都是小組的一員，都為小組的發(fā)展，小組的榮譽(yù)著想。

4、班級文化建設(shè)有了新的創(chuàng)建。各班教室門前的走廊墻上制作了新版面，編制了班名、班訓(xùn)、班風(fēng)、班主任寄語等，以促進(jìn)班集體凝聚力的形成。

問題與困惑：

1、如何使學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，語言更完整，表達(dá)的更清楚，敢說，會(huì)說？

2、如何采取措施長久保持學(xué)生的這種積極性和熱情，不會(huì)冷淡？

3、如何使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處？

思路與對策：

針對以上問題，我們的思路是：

1、從低年級就注重培養(yǎng)學(xué)生回答問題的完整性，條理性，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。從每一節(jié)課抓起，從每一次課堂發(fā)言訓(xùn)練，從每一次班級活動(dòng)培養(yǎng)。另外，利用每天早讀5分鐘的時(shí)間即興演講，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以朗誦一首詩，講一個(gè)故事，猜一個(gè)謎語等等，內(nèi)容不限，但必須人人參與。

2、遵循“因材施教”的原則，因人而異，根據(jù)不同學(xué)科，選取不同教法學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，注意導(dǎo)學(xué)，注重激勵(lì)，激發(fā)興趣，正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

3、預(yù)習(xí)時(shí)間一定要有保證，如數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可安排在前天晚上，語文預(yù)習(xí)可安排在早讀時(shí)間。另外，預(yù)習(xí)內(nèi)容要明確，有針對性，有問題導(dǎo)向。最重要的是一定要落實(shí)，第二天任課老師上課前一定要檢查或抽查，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。

第五篇：課改十年總結(jié)材料

課改十年總結(jié)材料

開發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，在教研部門的正確指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。今天我只交流一個(gè)方面——開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

新課程實(shí)施以來，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了要實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，這一新的基礎(chǔ)教育課程體系給學(xué)校創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實(shí)國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學(xué)生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來了蓬勃的生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

實(shí)施新課程改革之初，為了加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”的育人工作思路。2002年啟動(dòng)了“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，以“親子社會(huì)實(shí)踐、自主社會(huì)實(shí)踐”為兩翼，達(dá)到了校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外并舉，融會(huì)貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”是此課題最具本校特色的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真正得到了提高和鍛煉。這一活動(dòng)是挖掘各學(xué)科教材，把那些最需要通過實(shí)踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識性、趣味性、實(shí)踐性于一體，設(shè)計(jì)成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》?！靶●R過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學(xué)生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個(gè)主題活動(dòng)組成，供學(xué)生寒暑假自主實(shí)踐時(shí)使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學(xué)生多是獨(dú)自在家，既無教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，也無家長的在場幫助，只能獨(dú)自去完成。其二是學(xué)生對活動(dòng)主題具有選擇權(quán)，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)。寒暑假學(xué)生的時(shí)間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點(diǎn)，因此，在實(shí)施中我們引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個(gè)“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動(dòng)手，講起當(dāng)時(shí)的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個(gè)文明的小學(xué)生”這一主題中設(shè)計(jì)了四項(xiàng)內(nèi)容。第一個(gè)欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個(gè)音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會(huì)唱，那就學(xué)一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實(shí)踐中也鍛煉了學(xué)生搜集與處理信息的能力。第二個(gè)欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動(dòng)時(shí)，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動(dòng)扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，也是對美術(shù)學(xué)科知識的補(bǔ)充與鞏固。第三個(gè)欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細(xì)觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點(diǎn)什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學(xué)、綜合實(shí)踐學(xué)科的知識，也涉及到了語文學(xué)科的觀察日記。而這些又都是在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐中完成的。第四個(gè)欄目“做一個(gè)文明人”中要求學(xué)生用自己的行動(dòng)證明

“我是一個(gè)文明人”。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個(gè)主題，大家就可以感覺得到，學(xué)生們在完成主題活動(dòng)時(shí)，不但鞏固強(qiáng)化了各學(xué)科知識，更重要的是活動(dòng)的整個(gè)過程貫穿了學(xué)生的唱、畫、讀、寫、觀察、動(dòng)手實(shí)踐等，而且在活動(dòng)中潛移默化地受到了美的教育，更學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了辦事，促進(jìn)了他們良好品德的形成。

如今，“小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結(jié)題?？梢哉f，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，促進(jìn)了學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)民族精神。

弘揚(yáng)和培育民族精神是新時(shí)期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實(shí)落實(shí)主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學(xué)習(xí)蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點(diǎn)考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊(yùn)藏著豐富的蒙元文化資源。開設(shè)“學(xué)習(xí)蒙元文化課”的宗旨是讓學(xué)生從小學(xué)習(xí)、了解和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設(shè)專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風(fēng)俗習(xí)慣；體會(huì)到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術(shù)形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關(guān)漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀(jì)念館、蒙古族小學(xué)等作為我校學(xué)生學(xué)習(xí)蒙元文化的實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、訪問，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學(xué)生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術(shù)的瑰寶，為了讓學(xué)生從小受到美的教育和熏陶，同時(shí)，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進(jìn)行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點(diǎn)。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學(xué)生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀能力不等有計(jì)劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學(xué)生讀到對他們一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學(xué)》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨(dú)立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學(xué)后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學(xué)生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級語文學(xué)科學(xué)期末考試的必考內(nèi)容之一。

實(shí)用性：在我校完成小學(xué)學(xué)業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時(shí)候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時(shí)間的推移也會(huì)忘掉一部分。但我們相信：細(xì)雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時(shí)候，我們會(huì)記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學(xué)生豐厚了底蘊(yùn)，并帶動(dòng)了更廣泛的閱讀；讓學(xué)生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學(xué)生情操，凈化了學(xué)生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語文基本功，也是鞏固識字教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動(dòng)了“小學(xué)低年級寫字教學(xué)起步的實(shí)踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學(xué)，提高寫字課的教學(xué)水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導(dǎo)研究課，通過研究，分別總結(jié)出高、中、低年級寫字課的教學(xué)方法。如何指導(dǎo)學(xué)生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地認(rèn)真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結(jié)題，還被評為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報(bào)了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校。此項(xiàng)校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學(xué)生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區(qū)級、國家級語言文字規(guī)范化示范學(xué)校。如今，“讀經(jīng)典書、說標(biāo)準(zhǔn)話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習(xí)而精彩”這一校訓(xùn)的內(nèi)涵。

實(shí)施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應(yīng)該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學(xué)校教育教學(xué)帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅(jiān)持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預(yù)想的那些“成績”與“目標(biāo)”，或許我們沒有立竿見影地看到學(xué)生的能力提高了多少，現(xiàn)實(shí)的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個(gè)意義上的偉大——在最廣大的層面上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式的轉(zhuǎn)變等，都是讓人感到欣喜的；教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉(zhuǎn)變等也為教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，這些都是我們所能感覺到的。但是，當(dāng)我們看到這些可喜的變化時(shí)，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學(xué)成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠(yuǎn)不是‘過’的問題，而是遠(yuǎn)未到位?！彼麑φZ文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機(jī)械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個(gè)性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在文本里和教室里。”六年前，成老先生是這樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉(zhuǎn)變。為此，我們的困惑就是：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學(xué)沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實(shí)質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。