第一篇：十年課改總結02

十年課改結碩果 聯(lián)片教研鑄輝煌

——特色材料

東趙鄉(xiāng)中心校

2010年12月

十年課改結碩果

聯(lián)片教研鑄輝煌

——特色材料

當基礎教育課程改革從喧鬧走向冷靜之時，東趙鄉(xiāng)中心校也走過了課改的第十個年頭。十年來，我們重視教師的課改與教材培訓，提倡教師多讀書，因為只有把教學實踐與理論學習有機結合，才能讓課改不至于成為盲目的行動；積極開展校本教研，提煉教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以研促教，以研促改，切實提高教學質(zhì)量；結合我鄉(xiāng)實際情況與學校優(yōu)勢，努力開發(fā)校本課程；重視教學經(jīng)驗的總結與提升，定期開展校長專題講座與教師經(jīng)驗交流會。在盤點收獲的今天，我們欣喜地感受到十年教改路上百花齊放，百鳥爭鳴的盎然春意，分享了金秋世界的累累碩果。

一、校本教研，立足課堂

以往的教材培訓更多地依賴于上級教育部門的安排。校本教研則是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為，它貼近課堂，貼近教師實踐研究活動。提倡校本教研以來，我們以月反思會診、校長專題講座、聯(lián)片教研、班級教研、學科教研、網(wǎng)絡教研、個人研讀等方式刷新了教研形式，使得教研真正成為教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的有力平臺，也為課堂教學注入了新的活力。

（一）反思會診

如何合理借鑒洋思“先學后教，當堂訓練”教學模式，更加求真務實地學習洋思經(jīng)驗，緊密聯(lián)系實際，積極推廣榆次區(qū)課堂教學的主推模式——“三步導學”課堂教學模式，優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學質(zhì)量是課改以來課堂教學改革的主要任務。

領導楊建林、趙劍飛、郝永峰、趙天明、杜勇林、桑共義、李海燕、董志強對區(qū)域聯(lián)片教研“工程” 高度重視，務求實效，不做表面文章，對每次活動都做了精心準備和周密安排，每年都要組織見次大型的課堂教學說、講、評校際交流互動研討活動。同時我們依托區(qū)域聯(lián)片教研平臺，在前幾年反思會診的基礎上，開展“同課異構”活動。我們特邀區(qū)教研室各科教研員來我鄉(xiāng)進行了“提高課堂教學有效性的行動策略”和“三步導學”課堂模式操作要素的指導，同時開展了各科互動交流活動和專題講座，就教學問題如何深化為教研課題，如何開展說、講、評式的備課，教案如何來一次革新，教學評價如何改革，和教研員們多了一份“對話”，多了一份思想上的交鋒，觀念上的碰撞，方法上的辯論，這次活動為我鄉(xiāng)教研教改創(chuàng)設了展示自我的評臺，教師們思想更開闊了，措施更明晰了，點子更有新意了。

為了有效提高我鄉(xiāng)教研的實效性，各學科教師的教材科研水平和教學能充分發(fā)揮本地各級教學能手和學科帶的示范作用，搞好各學科帶頭人的培

提高力，頭人養(yǎng)，選拔和使用，鄉(xiāng)中心校以文件的形式出臺了《關于評選鄉(xiāng)、校級學科帶頭人的實施方案》，并在此基礎上，擇優(yōu)選聘了鄉(xiāng)“兼職教研員”同時明確了他們的職責和義務，通過這一活動，創(chuàng)設了全鄉(xiāng)教科研活動的長效機制。

為了不斷優(yōu)化教研工作方式，實現(xiàn)教學研究互動，形成民主、開放、科學的教研機制，4月12日，我鄉(xiāng)和經(jīng)緯小學的領導及省、市、區(qū)三級學科帶頭人、教學能手開展了“一幫一，一對紅”的課堂教學校際互動交流

10月14日，乘晉中市第一批首席教師評選的東風，參加了經(jīng)緯小學牽頭組織的“首席教師引領行” 活動，我中心校20多位教師參與了聽課、辯課等活動?；顒咏Y束后，教師們一致認為，收獲非淺。

11月15日，經(jīng)緯小學的領導們熱情地接待了來自東趙鄉(xiāng)中心校的三位做課教師和七名聽、評課教師。上午由東趙鄉(xiāng)中心校的崔斌、趙瑞琴、郝穎三位數(shù)學、語文，英語教師各自做課，下午由兩校的有關領導和骨干教師就這三節(jié)課分組展開了認真的研討。經(jīng)緯小學的領導對這三節(jié)課給予了很高的評價，從不同的角度進行了點評?？隙ǖ恼f，這三節(jié)課都很成功，數(shù)學課設計理念新穎，師生互動交流效果好，同時也一針見血的提出數(shù)學課對教材的定位不到位，重點有所偏離；語文課教師素質(zhì)很高，但教師語言評價單調(diào)，缺乏課中備課；英語課堂氣氛活躍，師生配合默契。大家暢所欲言，做課教師受益淺。

11月28日，經(jīng)緯小學副校長李永成一行五人，來到東趙上戈小學進行校際交流研討，經(jīng)緯小學郭晉萍、郭建芬、馬晨燕三位教師分別做了數(shù)學、英語、語文三節(jié)示范課。東趙中心校郝麗萍、劉曉偉、張瑞穎三位老師了分別做了數(shù)學、英語、語文三節(jié)觀摩課。課后分三個組就六節(jié)課展開研討。做課教師、聽課教師互動交流，研討氣氛活躍，最后李永成校長做了針對性的、實用性的點評。這樣的活動實實在在，對提高我鄉(xiāng)教師的課堂教學水平起到了不可低估的作用，是提高兩校教學質(zhì)量的有效措施。

小學教師教研QQ群，中青年教師建立個人教育博客。通過上網(wǎng)學習，我鄉(xiāng)教師及時準確的了解到了一些先進的教學經(jīng)驗和教學動態(tài)，明確了教學重點和指導方向；利用業(yè)余時間開展網(wǎng)上教研活動，中青年教師養(yǎng)成利用網(wǎng)絡資源的習慣，游覽教育信息網(wǎng)，讓網(wǎng)絡能和自己的教學實踐和學習研究整合，讓大家勇于把自己在工作中遇到的問題和困惑拿出來，在網(wǎng)絡中尋求同伴間的教研支持；引導教師積極撰寫教育教學論文、案例、隨筆、總結，在網(wǎng)上交流，在各級各類刊物發(fā)表。幾年來，我們共有幾十篇文章發(fā)表或匯編。在各種教學設計和教學案例、論文評比中，也屢獲佳績。

（五）校本課程

校本教研還帶動了學校校本課程的開發(fā)，《古村落明珠——后溝》課本中，一篇篇樸實無華的短文和史實，猶如一道道純真的家鄉(xiāng)美味，彌漫著濃濃的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思，讓同學們?nèi)ケM情享受，反復回味；一次次有趣的實踐活動，又是發(fā)展和提升學生素質(zhì)的絕妙機遇，讓學生們?nèi)ネ卣挂曇?，豐富閱歷；《讓危險遠離我們》告訴大家：我們每個人的生命，都是極其珍貴的，在這個世界上，再沒有任何東西比我們的生命更重要更寶貴的。我們的生命是父母給予的，我們應當無私的親善他們，回報他們；我們的生命又是屬于整個社會的，應當有為的保護生命，健康身體，讓生命煥發(fā)出無限的價值；《跟我學禮儀》讓大家知道了應當把宣傳中華禮儀當作自己的歷史使命，文明禮儀教育必須從小學開始，逐步掌握校園、家庭和公共場所的禮儀基本知識，摒棄陋習，養(yǎng)成個人良好的行為習慣，樹立正確的道德觀念，形成良好的校風，促進教育教學質(zhì)量的全面提高，為提高整個社會的禮儀水平作出自己的貢獻。

組長、學科帶頭人評。

（三）學生評價。看學生是否在原有的基礎上得到全面的發(fā)展，得到生動活潑主動的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行，并采用教師評價、家長評價、學生自我評價與互相評價等多種評價方式。

●學生綜合素質(zhì)的評定

學生評價由單純注重學業(yè)成績測試轉向?qū)W生綜合素質(zhì)的評定。主要內(nèi)容為：⑴道德品質(zhì)；⑵公民素養(yǎng)；⑶學習能力；⑷交流與合作；⑸運動與健康；⑹審美與表現(xiàn)。評定實行分項評價、分項鑒定的基本方式，在此基礎上采取“等級確定+描述性評語鑒定”的方式對學生綜合素質(zhì)進行評定。并以《山西省小學生德育指導與評價手冊》、小學生成長記錄冊、《小學生綜合素質(zhì)評價表》為載體進行記錄。

●學生個人成長記錄袋

總結這幾年課改經(jīng)驗，本著“全、新、實、活”的原則，結合學生的綜合素質(zhì)評價，為每個學生建立了個人成長記錄檔案，即學生個人成長記錄袋，有效的推進了評價改革，使學生綜合素質(zhì)評價改革步入一個新的階段。

學生個人成長記錄袋主頁分別設計了 “成長快樂”、“我長高了”、“我又重了”、“我的成長記錄”、“我和好書交朋友”、“我的學業(yè)成績情況統(tǒng)計表”、“我的光榮榜”、“成長中美的記憶”等八項內(nèi)容，并根據(jù)學生發(fā)展需求不斷更新其具體內(nèi)容。每頁設計根據(jù)不同的內(nèi)容精心裝飾了有助于學生品味和領悟的隱性教育格言和警句，做到了處處面面在育人。多年來，學

有利于學生的知識、能力、個性等得到發(fā)展，有利于學生的思維能力、動手操作能力、綜合表達能力和表演能力、人際交往能力等得到發(fā)展，有利于融洽師生關系，學生的主體意識得到培養(yǎng)。

本課題的研究，引領了廣大教師人人參與課堂教學，在實踐中改變自我，發(fā)展自我，完善自我，超越自我，促進了全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、小學課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的主渠道之一，而練習是教學的重要一環(huán)。根據(jù)我校教學實際，課堂中存在大量的重復性練習，學生的課業(yè)負擔重，學習興趣不濃，個別學生怕學、厭學的現(xiàn)象。為能使練習更趨于合理、靈活、富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生探索的欲望，激起學生思維的火花，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生獲得真知，在這樣的背景下，各小學校申報了自己的課題。

新課程改革實施以來，我校前后有180多人次的教師論文、案例、調(diào)查報告等獲得國家級、省、市、區(qū)級獎。

在實施課改的過程中，我們深切地感受到課改帶給學校、教師、學生的巨大變化，我們欣喜地體會到課改為中國教育注入了新的活力，帶來了新的教育理念和教育方式。隨著課改進一步深入，我們感到還有許多工作需要進一步完善，進一步提高，如：提高教師課改教研成果的檔次，發(fā)揮好課改教研與現(xiàn)代化教育技術、網(wǎng)絡建設相結合的優(yōu)勢等。我們將不斷改進，提高我鄉(xiāng)課改工作，促進學校辦學質(zhì)量的提高。

第二篇：課改十年總結材料

課改十年總結材料

開發(fā)校本課程 促進學生發(fā)展

烏蘭浩特市興安二小

2013．6．27

課改十年，我們在先進理念的引領下，在教研部門的正確指導下，大膽實踐，銳意創(chuàng)新，收獲很多，也積累了一些經(jīng)驗。今天我只交流一個方面——開發(fā)校本課程，促進學生發(fā)展。

新課程實施以來，教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了要實行國家、地方、學校三級課程管理制度，這一新的基礎教育課程體系給學校創(chuàng)造性地進行教育教學工作帶來了廣闊的空間。我們興安二小在全面落實國家、地方兩級課程的前提下，深入研究本地區(qū)、本校的教育資源，根據(jù)本校學生的興趣、愛好及發(fā)展需要，開發(fā)了一系列校本課程，十年的實踐證明，校本課程的開發(fā)給學校的各項工作帶來了蓬勃的生機，促進了學生的全面發(fā)展。

一、開發(fā)德育課程，提高學生的思想道德素質(zhì)。

實施新課程改革之初，為了加強和改進德育工作，增強德育工作的實效性，我校形成了“以校為本，全面開展社會實踐活動”的育人工作思路。2002年啟動了“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的科研課題，形成了“一主兩翼”的德育校本課程體系，即：以學校社會實踐活動為主體，以“親子社會實踐、自主社會實踐”為兩翼，達到了校內(nèi)外結合，課內(nèi)外并舉，融會貫通，整體優(yōu)化的格局。

“小馬過河自主社會實踐活動”是此課題最具本校特色的活動，學生在活動中真正得到了提高和鍛煉。這一活動是挖掘各學科教材，把那些最需要通過實踐來鞏固、證明的，最適合滲透德育的內(nèi)容選擇出來，融知識性、趣味性、實踐性于一體，設計成不同的主題，編輯成冊，命名為《小馬過河》?！靶●R過河”因?qū)W生喜愛的童話故事而得名，寓意在于提示學生：“不論什么事，自己不去試一試是不行的”。手冊分寒暑假兩版，共12冊，每冊由5—6個主題活動組成，供學生寒暑假自主實踐時使用。所謂自主，主要有兩層含義，其一是寒暑假學生多是獨自在家，既無教師的現(xiàn)場指導，也無家長的在場幫助，只能獨自去完成。其二是學生對活動主題具有選擇權，可根據(jù)自己的能力和條件完成其中的一項或幾項活動。寒暑假學生的時間絕大部分是離開教師和家長而自己支配的，最能發(fā)揮其主觀能動性，是打破傳統(tǒng)的看管式教育的最佳切入點，因此，在實施中我們引導學生自主選擇主題，淡化作業(yè)意識，按照《小馬過河》的提示，完成自己喜歡的主題。例如二年級寒假版《小馬過河》中有一個“縫口袋”的欄目就吸引了一批又一批的孩子去親自動手，講起當時的情景，他們總是喜上眉梢。再比如：三年級暑假版“做一個文明的小學生”這一主題中設計了四項內(nèi)容。第一個欄目“唱一首文明歌”中要完成的內(nèi)容是：你最喜歡唱的一首文明歌曲是什么；你能說出幾個音樂家的名字，請寫下來；如果你還不會唱，那就學一首吧。在這里，不但涉及了音樂知識，實踐中也鍛煉了學生搜集與處理信息的能力。第二個欄目“畫一幅文明畫”中是這樣要求的：假期在戶外活動時，你一定見過很多文明行為，比如：路人把食品袋主動扔入垃圾箱等，請把你看到的畫下來。這里，不但告訴學生要保護環(huán)境衛(wèi)生，也是對美術學科知識的補充與鞏固。第三個欄目“種一朵文明花”中說的是：文明之花處處開，把它請到家中來，用你勤勞的小手種下一棵文明之花；選擇一種你想種的花親手把它種在花盆里；施肥、澆水，仔細觀察，記下它的生長過程；看到親手栽種的花兒開放了，你最想說點什么？可以把你的感受寫下來。在這里，既涉及到了科學、綜合實踐學科的知識，也涉及到了語文學科的觀察日記。而這些又都是在學生親自動手實踐中完成的。第四個欄目“做一個文明人”中要求學生用自己的行動證明

“我是一個文明人”。引導學生在實踐中體會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。從我介紹的這一個主題，大家就可以感覺得到，學生們在完成主題活動時，不但鞏固強化了各學科知識，更重要的是活動的整個過程貫穿了學生的唱、畫、讀、寫、觀察、動手實踐等，而且在活動中潛移默化地受到了美的教育，更學會了做人，學會了辦事，促進了他們良好品德的形成。

如今，“小學生社會實踐活動的途徑與方法研究”的課題早已在自治區(qū)結題?？梢哉f，德育校本課程的開發(fā)，極大地豐富了學生的學習生活和社會生活，促進了學生思想品德素質(zhì)的提高。

二、開發(fā)蒙元文化課程，引導學生弘揚民族精神。

弘揚和培育民族精神是新時期青少年教育的主題，它與新課程改革相繼提出，教育部已經(jīng)把每年的九月作為“中小學弘揚和培育民族精神月”，可見這一主題的重要地位。為切實落實主題教育，我校從開發(fā)文化課程入手，充分發(fā)揮文化資源的感染、熏陶及潛移默化作用，收到了顯著的教育效果。從2002年9月份起，我校就把“學習蒙元文化”確定為校本課的主題，確定這一主題主要基于兩點考慮。第一，蒙元文化是中華民族文化和精神的重要組成部分；第二，我們的家鄉(xiāng)烏蘭浩特是蒙古族地區(qū)，這里蘊藏著豐富的蒙元文化資源。開設“學習蒙元文化課”的宗旨是讓學生從小學習、了解和弘揚家鄉(xiāng)蒙古族文化、紅色文化、科爾沁文化，從而升華民族熱情，培育民族精神。我們把“蒙元文化”列入課表，設專職教師授課。先后自編了四冊教材，供不同年級使用。課堂上，教師帶領學生學習了家鄉(xiāng)的地理、人口，蒙古族的語言、文字；了解了蒙古族的服飾、風俗習慣；體會到了蒙古族舞蹈、樂器演奏等藝術形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、關漢卿、王昭君、烏蘭夫、巴拉根倉、草原英雄小姐妹等各類歷史人物。經(jīng)多方協(xié)調(diào)把中蒙藥廠、蒙醫(yī)院、罕山公園、蒙元飲食城、烏蘭夫紀念館、蒙古族小學等作為我校學生學習蒙元文化的實踐基地，定期組織學生到實踐基地參觀、訪問，讓學生親身體驗、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本課程的開發(fā)，不僅豐富了學生的知識，而且在孩子幼小的心靈里播下了民族文化、民族精神的種子，有利地促進了學生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)經(jīng)典誦讀課程，陶冶學生情操。

經(jīng)典是我國五千年文化藝術的瑰寶，為了讓學生從小受到美的教育和熏陶，同時，增加課外閱讀量，我校校本課程編寫組于2004年編寫了校本課程讀本《小雨沙沙》。去年，我們又把這套教材進行了改編，改編后的《小雨沙沙》體現(xiàn)了以下幾個特點：

經(jīng)典性：這是這套讀本最基本的特點。在內(nèi)容的選擇上，無論是詩、詞、曲，還是美文，都是經(jīng)典之作，每首詩詞幾乎都包含了流傳幾千年來的名家名句，如《別董大》的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、《曉出凈慈寺送林子方》的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。我們希望用詩心去激蕩童心，用經(jīng)典去叩啟學生的閱讀之門。

序列性：讀本根據(jù)各個年齡段學生的閱讀能力不等有計劃地安排了誦讀的內(nèi)容，努力讓學生讀到對他們一生都會產(chǎn)生積極影響的經(jīng)典之作。如：低年級除了經(jīng)典詩詞外，還安排了“晨讀對韻”，中年級開始增加了“成語熟語歌”，高年級有了《陋室銘》《勸學》等文質(zhì)兼美的古文。美文誦讀的篇目選擇盡量接近語文教材的單元主題，如：配合著教材的“走近詩歌王國”主題，讀本安排了《再別康橋》《假如生活欺騙了你》等中外經(jīng)典詩歌。

原創(chuàng)性：這套讀本從選擇內(nèi)容、打字、排版、校對，直至最后成稿，均由我校教師獨立完成。

趣味性：教材中的詩、詞、曲、名言、諺語、對聯(lián)等內(nèi)容都是孩子們喜聞樂見的，早讀的教室里、放學后的校園里、晚飯后的家里，孩子們都要讀上幾句、背上兩首，我校學生人人熟讀成誦。里邊的內(nèi)容也是各年級語文學科學期末考試的必考內(nèi)容之一。

實用性：在我校完成小學學業(yè)的孩子們，畢業(yè)的時候，僅這套校本教材就讓他們已經(jīng)積累了課本以外的200首詩、80首詞、20首曲，名言、諺語、對聯(lián)各150條。這厚重的積淀，必將對孩子們的一生產(chǎn)生積極的影響。也許，不是百分這百的孩子都能完全背誦得下來，也許背誦過了，隨著時間的推移也會忘掉一部分。但我們相信：細雨灑落大地，短暫的潤澤之后，可能沒留下什么痕跡，然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們會記起雨的光臨。這也正是我們把這套校本課程取名為《小雨沙沙》的真正含義。

近十年的使用，我們發(fā)現(xiàn)，這套校本課程讀本讓學生豐厚了底蘊，并帶動了更廣泛的閱讀；讓學生親近母語，親近世界優(yōu)秀文化，陶冶了學生情操，凈化了學生心靈。

四、開發(fā)寫字課程，培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字的情感。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學生應具備的一項語文基本功，也是鞏固識字教學、培養(yǎng)學生正確書寫規(guī)范漢字能力的重要途徑。開展好漢字書寫教育，對于全面推進素質(zhì)教育，提高青少年人文素養(yǎng)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化都具有重要意義。

2009年，我校啟動了“小學低年級寫字教學起步的實踐研究”科研課題，此課題被確立為自治區(qū)級“十一五”規(guī)劃課題。我們把寫字課作為全校的校本課程，每班每周一節(jié)寫字課。為了讓廣大的語文教師重視寫字教學，提高寫字課的教學水平，我們還在廣大語文教師中開展了寫字指導研究課，通過研究，分別總結出高、中、低年級寫字課的教學方法。如何指導學生正確地描帖，如何掌握臨帖的技巧等，每位語文教師都能夠在原有的基礎上創(chuàng)造性地認真上好每一節(jié)寫字課。如今此課題已在盟里結題，還被評為興安盟優(yōu)秀科研課題。去年，我校又被盟里推薦，申報了國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學校。此項校本課程的開發(fā)，使我校大多數(shù)學生能夠正確掌握漢字的字形和書寫技能，陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了他們的審美能力。

由于多年來我校一直十分重視規(guī)范師生的語言文字工作，所以先后被評為盟級、區(qū)級、國家級語言文字規(guī)范化示范學校。如今，“讀經(jīng)典書、說標準話、寫規(guī)范字、做文明人”已成為我校鮮明的主題文化，豐富了“讓生命因?qū)W習而精彩”這一校訓的內(nèi)涵。

實施新課程改革以來，我們不斷地開發(fā)著校本課程，這些校本課程的開發(fā)為教育教學注入了新的活力，激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，促進了學生的全面發(fā)展。

困惑與思考

十年課改，應該說是一場觸及人的心靈的文化意義上的變革，它給學校教育教學帶來的深刻變化是有目共睹的。十年的堅持，雖然沒有創(chuàng)造出人們預想的那些“成績”與“目標”，或許我們沒有立竿見影地看到學生的能力提高了多少，現(xiàn)實的課堂改變了多少，但它卻創(chuàng)

造了另一個意義上的偉大——在最廣大的層面上實現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想的啟蒙，今天教師們學習觀念的轉變便是最好的證明。

上面我所提到的，只是我校十年來在校本課程開發(fā)方面所做一些探索與嘗試。另外，學生學習方式上的轉變帶給學生學習能力、學習興趣以及思維方式的轉變等，都是讓人感到欣喜的；教師學習觀念的轉變、專業(yè)素質(zhì)的提升、課堂角色的轉變等也為教育教學帶來了勃勃生機，這些都是我們所能感覺到的。但是，當我們看到這些可喜的變化時，也存在著令我們堪憂的困惑。國家督學成尚榮先生在2006年曾經(jīng)這樣大聲疾呼：“課程改革遠不是‘過’的問題，而是遠未到位?！彼麑φZ文課堂這樣描述：“日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化的閱讀還處在邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里?！绷昵埃衫舷壬沁@樣描述課改的，六年后的今天，如果再用成老先生的話對照我們的課堂，坦率地說，仍沒有根本性的轉變。為此，我們的困惑就是：課堂教學永遠是教育改革的主陣地，雖然說“課改”絕不僅僅是“改課”，但課堂教學沒有改觀，任何改革都將難以觸及課改的核心和實質(zhì)。今后的課堂到底該如何改，方向何在？將成為我們長期研究和思考的課題。

第三篇：課改十年總結先進個人材料

課程改革教學教研先進個人

事跡材料

10年，不過彈指一揮間。但對于一個基層教研員來說，卻因課程改革的歷史機緣而承載了太多的執(zhí)著與奮斗、榮耀與輝煌，于是無形中拉長了長度。

一、熱愛教研，甘心樂守清貧寂寞

俗話說，干一行愛一行，愛這個行當，你才能把它干好。教研室是個清水衙門，教研員的工作也平平淡淡，缺少那些轟轟烈烈的機會，所以要求教研員要耐得住寂寞，沉得下心來，傾心熱愛自己的工作，才能作好教研工作。

熱愛這份工作，有兩種情況，一個是主動的，一個是被動的。主動就是根據(jù)自身的條件和自己的興趣，認為教研工作就是我的所愛；被動就是不得已而選擇了此項工作。比教研工作有實惠有地位的工作有很多，但是我們沒有機會從事那些風光體面的工作，命運把我們安排在了這樣一個崗位上，我們就要服從命運的安排，要心安理得心情愉快地去從事這項工作。對我來說，熱愛教研工作是自己主動地選擇。因為從事教研工作最適合我自身的條件，也最能發(fā)揮我的特長。從內(nèi)心來說，我是很熱愛教研這份工作的。

二、不斷學習，提升研究指導水平

我常想，教研員雖說不是老師的老師，也應該是平等當中的首席，是教學工作的研究者、指導者，教研員只有堅持不斷學習，不斷思考，不斷更新知識，盡量做到知識方面應對自如，教學觀念與時俱進，才能勝任研究和指導的重任。

我熱愛學習。我善于向文本學習，我每年都要讀3本以上體現(xiàn)指導價值的理論著作，及時汲取教育教學理論研究新成果，把握世界教育教學改革和發(fā)展趨勢，不斷地學習和掌握國內(nèi)外教育教學理論研究的最新成果，了解教學改革動態(tài)和學科發(fā)展走向，對新知識領域、新觀念持敏感態(tài)度。二是我能主動向教師學習，從教育實踐中學習，不斷夯實教研基礎，我有一半的時間是在學校度過的，這使得我有機會向一線的老師們學習，分享他們的教學智慧。我還善于向身邊的榜樣學習。我們教研隊伍中，有許多學科帶頭人，他們本身功底深厚，經(jīng)驗豐富，不僅是我們的名師，也是我在教學教研工作中學習的榜樣。我覺得老教研員們的管理與協(xié)調(diào)能力、青年教研員的熱情與虛心好學、優(yōu)秀黨員的高風亮節(jié)都值得我去學習借鑒，從合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在這樣的群體中更要以身作則，率先垂范。

三、研究課堂，指導高效課堂建設

研究是教研員的立業(yè)之本，我立足教育教學的現(xiàn)實，抓住當前教育的熱點、難點，做深文章，做好文章，把熱點搞成亮點，把難點變成突破點，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、促進教師成長的價值。我從教師日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思考問題，從聽評課、座談研討、問卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測中開展研究，在教研實踐中養(yǎng)成寫教研日記、隨筆、故事的習慣，著力研究解決現(xiàn)實問題的思路和有效策略。

隨著基礎教育改革的日益深化，課堂教學實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。身為教研員，我充分發(fā)揮教研工作的“研究、指導、引領、服務”的基本職能，不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性，為基層學校課改實驗和推進素質(zhì)教育提供有效指導和優(yōu)質(zhì)服務，努力實現(xiàn)教研活動主題化，調(diào)研工作制度化，教師培訓多樣化，教育科研實效化，全面促進我縣小學教學質(zhì)量逐年提高。

四、關注課題，指導教師課題研究

新課改要求教師具有研究能力，教師的研究能力培養(yǎng)，需要教研員的引領。教研員參與、指導課題研究，是發(fā)揮專業(yè)引領作用的重要形式。課改十年間，我縣在小學開展了三輪“一校一題”課題研究，其中我參與、指導的課題達39項。

第一輪實驗開始，老師們遇到的最大的問題是不知道課題哪兒來。于是我?guī)椭麄儼l(fā)現(xiàn)教學中的問題，并將問題轉化為研究課題。

我指導九資河小學從成功經(jīng)驗和失敗教訓中選題：有的老師從來不訓斥學生，但班內(nèi)紀律一直很好；有的老師不布置多少書面作業(yè)，考試成績卻常常領先；有的老師費時多而效率低；有的老師運用自主、合作、探究的方式進行教學，可是學生的積極性并不高，教學任務還往往完不成；有的老師運用了多媒體教學技術，可是效果卻不理想，等等。在這些現(xiàn)象的背后，肯定有其內(nèi)在的規(guī)律可循，我?guī)椭處?，把它們納入校本課題來研究。

我指導河鋪小學從難點問題中選題：教學中的有些問題長期難以解決，教師感到迷茫。比如，多媒體何時、何處運用，運用多少為宜？

考試與素質(zhì)教育怎樣和諧一致？學生過重的課業(yè)負擔怎么減下來？教師主導與學生主體關系怎樣處理？新課改倡導激勵學生，是不是就不能批評學生了？ 對于這樣的問題，我就幫助教師把這些問題納入研究視野。

我?guī)椭P山鎮(zhèn)長塘坳小學的教師從各類考試試題中選題。試題設計科學與否，直接關系到考試的可信度，也關系到對學生學習、教師教學的導向。研究試題可使試題更具有科學性、規(guī)范性、導向性，達到考查學生真實水平、教師了解教學效果的目的。如果試題考查記憶性、技能性的東西過多，就會導致教師死教、學生死學的現(xiàn)象大量出現(xiàn)；如果考查內(nèi)容過于偏僻，就會導致題海戰(zhàn)術。我還幫助平湖東沖畈小學的教師從同行的教學行為中選題。我提示他們，同行的教學行為也會對我們有所啟發(fā)，我們就可以對它進行探討。課題一旦確定，還要圍繞教師所選的課題，指導教師制定可行的研究方案，選擇恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>

三、組織活動，促進教師專業(yè)發(fā)展

幾年來，我組織開展的教研活動主要有以下幾類：

一是講課達標活動。促進教師的專業(yè)發(fā)展是活動最基本的出發(fā)點；優(yōu)化課堂，提高課效是活動最根本的目的。這類的活動幾乎每年都有，年輕教師以及新招聘教師都要參加這樣的講課活動。

二是教學開放活動。以縣直學校和課改成績突出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心小學為主要依托，開展全縣規(guī)模的大型教學觀摩活動，組織全縣各小學教師代表來校學習，充分感受校園文化氛圍，觀摩優(yōu)秀課堂教學，參加教學互動研討，交流課改經(jīng)驗?；顒咏Y束后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)又迅速在各自的區(qū)域內(nèi)舉行類似活動，進一步向村小輻射。這種活動每年一次，一共舉辦了十多次。從2007年開始，我們決定為條件成熟的農(nóng)村中心小學提供展示的機會，三里畈小學、勝利小學、河鋪小學、大河岸小學等學校就成功地舉辦過這種大型教學開放活動，取得了很好的效果。

三是中老年教師優(yōu)秀課堂教學展示（競賽）活動。每兩年一次，主要對象為40歲以上的各學科中老年教師。去年秋季，全縣小學40歲以上的中老年教師共600余參加了講課比賽活動，經(jīng)層層選拔，28人參加縣級比賽，王金海等三位教師獲得了語文組一等獎，張林靜等四位老師獲得了數(shù)學組一等獎，廖武書等四位教師獲得了科學組一等獎，王菊環(huán)等三位教師獲得思品組一等獎。這一活動為一大批優(yōu)秀的中老年教師提供了展示平臺，極大地激發(fā)了中老年教師的教研活力。

四是“送教下鄉(xiāng)”和“校際交流”活動。在不同層級區(qū)域（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）內(nèi)開展“送課下鄉(xiāng)”和“校際交流”活動，進一步壯大骨干教師隊伍群體，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢和帶動作用。廣泛多維的交流互動，活躍了教研氛圍，促進了城鄉(xiāng)之間、學校與學校之間的共享共進。

五是教師四優(yōu)評比活動。教學論文、案例（包括教學敘事）、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件評比是促進教師專業(yè)成長的有效載體，通過系列評比活動，促進教師提高教學技能和水平，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。近年來，全縣小學獲獎有近兩千余人次，其中280余名教師獲得市級獎，110名教師獲得省級以上獎勵。

四、當好“伯樂”，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)骨干教師。

教研員深入學校還有一項重要的工作就是當好伯樂，善于發(fā)現(xiàn)千里馬。我覺得，教研員的工作有相當一部分是培養(yǎng)教師的工作。一個出色的教研員應當是一個善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才的“伯樂”。

我認為，教研員要做好工作，單槍匹馬是不行的，還必須緊緊地團結和依靠本學科的骨干教師力量，要在自己的身邊形成一個骨干教師群體。建立一支強有力的教師骨干隊伍。十年來，在小學語文教學領域，我發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)三十多個青年教師，他們與課改一同成長，如今都已經(jīng)成為我縣小學語文教學的精英。

五、搭建平臺，組建教師博客團隊

充分利用網(wǎng)絡，發(fā)揮網(wǎng)絡研修的作用，嘗試建立教師博客群，組織網(wǎng)絡教育論壇，引領教師在網(wǎng)絡研修中不斷提高。我們邀請了實驗小學王金海老師為全縣的小學語文教學精英介紹什么是博客以及怎樣撰寫博客，建立小學語文教師博客團隊。經(jīng)過短短兩個月的努力，已經(jīng)擁有成員76位，發(fā)表博文和回帖近千篇，教師博客點擊率超過了三萬次。

回首過去，腳步匆匆，展望未來，激情依舊。在今后的教學研究路上，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的業(yè)務水平，悉心指導廣大語文教師進行教學研究工作，努力提高我縣小學語文教育教學水平，把我縣的課程改革工作進一步推向前進。

第四篇：十年課改反思總結

十年課改反思總結

? 作者： 楊艷霞(小學數(shù)學高臺縣小學數(shù)學二班)

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? 發(fā)表日期： 2013-07-30 10:30:1

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十年課改，我在教學中，對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀念和做法進行了重新審視，也改變我的教學理念，使我認識到課程改革的重要性和必要性，就是要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

數(shù)學教師在新課改背景下更必須轉變數(shù)學教學觀念，改變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學方法，發(fā)揮學生課堂教學主體作用。主要方式有：一是激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性；二是創(chuàng)設問題情境，變被動接受為主動學習；三是創(chuàng)設交流環(huán)境，變個體學習為合作學習；四是改進教與學方式，變滿堂灌為自主學習；五是教師走近學生，建立和諧師生關系。為此，發(fā)揮學生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意

識，鼓勵大膽質(zhì)疑，有效搞高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，是實施新課程標準教學行之有效的科學教學方法。在運用新課改理念指導教學的過程中，我由衷地感到，數(shù)學課變了，變得鮮活而富有生機。每次走進課堂，看到學生們?nèi)缁ǖ男δ?，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲，我的心是甜的，是課程改革的春風帶來了數(shù)學課堂教學的春天。在這十年中，我欣喜感受到，各級領導高度重視，各級教研部門、廣大教師及社會各方面給課程改革給予了關注和支持，使數(shù)學新課程實施扎實有效，學生的綜合素質(zhì)得到提高，對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，而且在推行數(shù)學課程改革方面取得了顯著成效。主要表現(xiàn)為：

1、課程標準的變化：之前的教學大綱，現(xiàn)在是課程標準，改變了課程內(nèi)容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經(jīng)驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。注重基礎性、體現(xiàn)時代性、反應選擇性、強調(diào)邏輯性、可操作性，落實三維目標，調(diào)成教學設計，有利于學生的學習，關注探究性學習，課程功能的發(fā)揮，給師生一定的選擇空間。

2、課程教學更加注重過程的變化?！鞍堰^程作為目標”是十年來課程教學理念的一個極大轉變。教師在教學改革過程中逐漸認識到，過程不只是手段，過程本身就是目標。過程對于學生獲得知識，對于形成解決問題的意識，增強解決問題的能力，掌握學習方法，都有不可替代的作用。目前，教師已由單純注重學生對知識技能的掌握轉到更注重學生的想法及其來源的過程，在學生進行探究活動中，重要的是清晰地呈現(xiàn)他們思維的過程，直面思維本身，真正培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

3、課程功能發(fā)生了變化。改變了以往重知識落實，輕能力培養(yǎng)，輕過程的教學。老師不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自學能力、探究能力、合作交流的能力、終身學習的能力

4、教學方式以學生為主體的變化。這是在課改十年后，在教學實施當中，最引起老師們重視和關注的一個環(huán)節(jié)，就是更加注重學生的發(fā)展。以前老師們在數(shù)學教學過程中，學生根本沒有動手操作、動腦分析的機會?，F(xiàn)在我們引入了大量的科學探究，學生就可以通過自己的探究，在探究過程當中進行分析、歸納和總結，得出自己的結論。在學習方式上老師們更加

注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式的實踐和探索。主要體現(xiàn)了以學生為本的教學理念上的轉變。

5、課程教學注重對學生即時和全面評價的變化。教師對學生學習的評價方面發(fā)生了很大的轉變，他們普遍認為對學生的評價應全面，尤其要重視對解決實際問題能力、創(chuàng)新意識、動手實踐能力、科學精神等方面綜合素質(zhì)的評價，不僅要有對學習結果的評價，更要注重過程性的即時評價，在對學生個性潛能，以及不同學生的不同學習方式的評價方面，也有了更多更深的認識。

6、課程改革十年后確實減輕了學生的課業(yè)負擔，首先從課程標準開始減負。接下來又從教材減負，從教學減負，其核心的一個減負是教學評價的減負。引導學生更好的學習。

第五篇：十年課改體會

十年課改體會

東港市東尖山學校 周 偉

十年課改，坎坷跋涉，風雨相伴，酸甜苦辣，喜憂參半。為了教育的明天，我們必須平心靜氣地回顧和反思，誠懇深刻地探討和總結。

首先我們可以坦然面對課改十年的歷練和些許成果及經(jīng)驗。十年來，我們始終堅信教研興校的目標，科學管理，堅定不移地走“教、研、訓”的研改之路，建立合理地教研機制，構建有效課堂的教學模式，形成自覺、自愿、自主、合作、樂學、善為的育人環(huán)境和氛圍。同時也發(fā)現(xiàn)了許多令我們深思、阻礙我們前進的問題。

一、屬于主導地位的學校管理人員和個別教師，只知低頭拉車，不知抬頭看路，思想懵懂，課改意識不強，觀念陳舊，工作上出現(xiàn)“懶、散、浮”的現(xiàn)象。將課改當成一時的沖動和形式，機械應付，不能蹲下身子，深入學生了解。課備不透，備不到位，教學設計只是將教參翻抄，甚至將教參拿到課堂上去讀，學生被動應付，挫傷了學生的主動性和積極性。

二、在課堂上有些教師不注意角色定位，教師仍然是講師、主角，學生是聽眾、觀眾。課堂教學方式方法換湯不換藥，教師獨霸課堂，教師死灌，學生硬記。教師缺乏激情，學生缺乏熱情，表情木然，感情冷漠，課堂沉悶，學生被動厭學和機械應付，整個課堂缺乏激情力。

三、個別老師不能抵制外界的各種誘惑，只把課堂教學當成謀生的職業(yè)場地，事業(yè)心不強，缺乏責任感，情淡意冷，不講奉獻，追求回報，缺乏課改動力。不注重專業(yè)學習和提高課堂教學水平，不注重自身基本能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，課堂語言貧乏、平淡，缺乏藝術性，與教學無關的廢話較多，不能及時有效地上好每一節(jié)課，駕馭不了課堂，堂上亂哄哄，堂下一團糟。

四、在課改的浪潮中，個別學生較狹隘自私，缺乏感情交流溝通，學習品質(zhì)較差，缺乏恒心和毅力，坐享其成，學習沒有目的，一副與世無爭，玩世不恭，我行我素的心態(tài)，使正常的課堂教育教學管理得無力、無助、無奈。

五、課改雖已蹣跚十年，各校都相繼構建了較為適合自己實際的教育教學模式，但仍有部分教師對模式促進教研的意義認識不透，單打獨斗，不能適度的把握運用環(huán)節(jié)進行教學，預習流于形式，預設問題不明確，學生只是走馬觀花，不能下馬賞花，目標設計過泛過大，預習檢測方法不當，只是無效重復，不能精講、精練、精點、精評，落實不到位，教師對學生心中無數(shù)，多媒體教學過程只是裝飾。

點點滴滴雖不是什么大錯，卻是我們課改路上隱形或顯形的坑凹、障礙，我們只有主觀分析，客觀面對，采取有力措施，才能促使我們在課改路上走遠、走好、走向成功境界。所以，我們今后必須做到：

一、要強化教師職業(yè)道德培訓、培養(yǎng)，引導教師客觀的面對現(xiàn)實，加強思想品德教育，更新理念，強化教師課改意識，指導教師積極主動地投入到教育教學改革中。態(tài)度決定一切，相信只要教師思想意識健康，辦法總比困難多。

二、遵循教育規(guī)律，制定科學、合情合理的評價機制，跟蹤評價，充分調(diào)動師生的課堂積極性、主動性、生成性。

三、進一步塑造學習型、專業(yè)型的教師隊伍。加強專業(yè)學習，理論研究，深入實際，走出去，請進來，專家引領，互動交流，提升教師的基本能力和綜合素質(zhì)。

四、強化校本研訓，設建校本教材、教研檔案，構建完善教學模 式，運用模式促進教研，利用教研積極推進模式構建完善。

五、要注意課堂教育教學方式方法的改進，教師注意角色定位，注意教學環(huán)節(jié)、知識、能力、情感等遞進意識的培養(yǎng)，增強面向全體的意識，培養(yǎng)良好的教學品質(zhì)和習慣，滲透情感和健康心理的教學意識，讓學生“親其師，信其道”。

雖然我們現(xiàn)在的教育出現(xiàn)百花齊放，課堂教學改革呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，但作為一名教育教學基層管理人員，我認為要提高課堂效率，提升教育教學質(zhì)量，必須“以生為本，以師為根，以校為基”，“學懂為人之道，學會做事之理，學通學習之法”，讓師生“愿學、樂為、善做”，才是課改的真諦，才能把課改推向成功的彼岸。

2013-11-13