第一篇：本學期實施高效課堂的感想

本學期實施高效課堂的感想

一、教師要樹立正確教學理念。意識是行動的先導，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。因此，教師必須及時更新教學理念，在先進教學思想的指導下策劃自己的教學行為，才能不被新的形勢淘汰。

（1）主體意識

課堂教學教師為主導，學生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正的提高課堂教學效率。

（2）啟發(fā)意識

課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當?shù)狞c撥誘導、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈，教師要學會啟發(fā)教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學的有信心，從而提高課堂教學效率。

（3）民主意識

教師與學生要建立民主平等的和諧人際關(guān)系，課堂教學中切忌“畫地為牢”、“以我為準”、“惟我獨尊”，教師是學生學習的合作者、促進者和服務(wù)者，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，有利于師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設(shè)性和統(tǒng)一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，從而有利于提高課堂教學效率。（4）課堂要面向全體學生。

為此，我們還應(yīng)該端正一種認識――培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

二、高效課堂需要教師努力提升專業(yè)素質(zhì)。

教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代化的教學手段等等，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學行為，總結(jié)教育教學規(guī)律，形成自己的教學思想和教學風 1 格。

三、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學方法，更應(yīng)該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應(yīng)重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務(wù)的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據(jù)學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結(jié)成學習小組，共同學習，共同進步?？傊?，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領(lǐng)會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

四、高效課堂需要教師及時進行課后反思。

一節(jié)課上完之后，要及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發(fā)亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣??多問自己多思考教學過程，為下一節(jié)課做好準備，必然會形成一個良 2 性循環(huán)。其次，合理安排課堂教學，提高課堂教學效率。

1）課前預習要做好。課前預習是學生汲取知識的發(fā)端，是教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務(wù)重。沒有課前充分的預習，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無法更好地掌握本節(jié)課的知識；在講授新課前引導學生做好預習，并且明確任務(wù)，這樣促進學生進行理解和思考。授課前，先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題，上課時引導學生一起重點解決這些問題。這樣會大大提高課堂教學效率。

2）內(nèi)容找準切入點。比如：語文教學涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語文教學要重點突出，抓住這一點牽動一隅而提挈全篇。這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

3）培養(yǎng)能力是重點。無論是新授課還是復習課，都要堂堂有訓練，訓練的題目不在多而在精，要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而代之以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

4）功夫用在備課上。備好課是搞好教學的基礎(chǔ)和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效率。我認為備課時至少要做到三點：

（1）備大綱：全面貫徹大綱要求，結(jié)合具體教學實際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，同時還要靈活使用大綱，一切有利于教育學生的教學行為都可算做正常的教學行為。

（2）備教材：教師吃透教材，掌握課文重點，弄清自己該教什么并且設(shè)計到 教學過程中去。

（3）備學生：了解學生的知識體系，知道學生該學什么，始終從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性差異，顧及他們的閱讀心理和學習水平，激發(fā)興趣點設(shè)計適合可行的方案。興趣是最好的老師，興趣也是提高效率的法寶。教學要提高效率和質(zhì)量，首先必須激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起學習的積極性，使他們喜歡學習。在教學過程中，時時調(diào)動學 3 生的積極思維，處處開啟學生的心智，課課給學生以知識、方法及新穎感，營造一種濃厚的學習氛圍，使學生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺的獲取知識和養(yǎng)成能力，變“要我學”為“我要學”。

1.搞好發(fā)展創(chuàng)新。教師要借助教材，用各種教學方式激發(fā)和引導學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。不同的課文不同的教法，永遠給學生以新的刺激，這樣才能激活學生的大腦，開啟思維之門。

2.開展興趣活動。課堂上開展一些豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中學習，也更容易激發(fā)學習興趣，提高學習效率。

3.培養(yǎng)良好習慣。行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運，有無良好的學習習慣對于學生的成材至關(guān)重要。因此在平時的課堂教學中要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發(fā)自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發(fā)展。長期堅持，這樣的課堂教學必定是高效的。

4.教給學習方法。受人以魚，不如授人以漁，現(xiàn)在提倡終身教育的理念，我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終生受益的學習方法。通過一段時間的學習，我漸漸認識到高效課堂就是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價值觀，從而促進學生的全面發(fā)展。高效課堂絕不是只圖眼前熱鬧的應(yīng)景之舉，而是實實在在的求真務(wù)實的活動。

總之，如何構(gòu)建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經(jīng)驗，經(jīng)過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。那么，我們該怎么做，才能在有限的時間里，完成既定的教學任務(wù)呢？提高課堂教學效率就顯得非常重要了，我們該從哪些方面去構(gòu)建高效的課堂呢？

第二篇：如何實施高效課堂的一點感想

如何實施高校課堂的一點感想

小學數(shù)學二班高鈺

今年暑假，有幸參加了教師高效課堂建設(shè)培訓班的學習，聽了杜金飛、李艷麗、劉婷等一批專家講解，使我對高效課堂有了更深的了解，現(xiàn)將我的一點膚淺的認識來談?wù)劇?/p>

大家都知道，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該從課堂教學上進行突破，提高課堂教學的效率成為當前的首要任務(wù)，然而我們當前的實際教學的實踐中，課堂教學一直處于低效的困境之中，正式這種低效的課堂，導致了學生的厭學，教師的厭教，為了改變著中狀況，不少同行的專家們都在艱難的探索構(gòu)建高效的課堂途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，開展高效課堂的研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕好人兩個提高：減輕教師教學負擔，減輕學生的學習負擔，提高教師教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學的質(zhì)量的目的。

首先，說一說究竟什么是高效課堂。

高效課堂是一個教育概念，如果從教育學的角度講，高效課堂具備三大特性：①主動性；②生動性；③生成性。從教學目標上解讀，高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力，抵達智慧的飛躍，簡單的說，是立足于“學會，會學，樂學，創(chuàng)學”，高效課堂是追求的“四維目標”,實現(xiàn)更高層次的教育：即超越現(xiàn)有的知識與技能，過程的方法，態(tài)度情感價值觀而上升到達智慧的層面。高效課堂就是學生主動學習，積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)主義建構(gòu)的課堂。

其次，講講如何構(gòu)建高效課堂。

1、高效課堂應(yīng)具備一下三個條件：一是教師能夠根據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理的確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程，三是教學中適時跟進，監(jiān)測，反饋，消化，以各種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標達成度更高。

2、高效課堂應(yīng)有三大系統(tǒng)作支撐：一是文化系

統(tǒng)，課改改到深處是課堂，而課堂的深處是文化。學生不僅是學習的主體，他還是班級校園的主體。如果文化舍本逐末，不去致力于研究如何發(fā)揮和張揚學生主體，那文化就是沒落而無法生存的，凡是一切不利于開放和解放的文化，都必須敢于堅決的剔除，二是高效課堂評價系統(tǒng)，評價不是為了甄別、排隊、控制和打擊，而是為了改進、完善、激勵和提升高效課堂的評價系統(tǒng)重在有章可循,高效課堂的評價重在明確責任，重在反思，要注重“效率”，“效益”，和“效能”，三是教學系統(tǒng)。

3、高效課堂要處理好角色、觀念和轉(zhuǎn)變。教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者，守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達讓學生自主發(fā)展的舞臺。只有這樣我們才能取得高效課堂改革的成功。

4、高效課堂要求教師的課堂結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。高效課堂需要科學的方法指導，著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”，課堂教學要堅持一教學生學為主，以學生的自主學習為主，強調(diào)學生的自主學習過程，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，學生練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入，時間的控制，爭議的評價等都可能是調(diào)動學生主觀能動性的一種途徑。教師應(yīng)適時給予學生合理的評價，以聯(lián)系去強化課堂的主動，并通過練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

最后，課堂是我們教學的主陣地，更是觀念課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率，影響教學效率課堂的因素很多，我們只有理性的認識我們的課堂教學，客觀地面對我們課堂教學存在的問題，才不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學的方法有很多，除了課前的精心備課，不斷改進課堂的結(jié)構(gòu)和教學方法，營造和諧的教學氛圍外，還有很多問題需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐，我們要學會冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，只有這樣我們才能取得高效課堂改革的成功。

第三篇：高效課堂實施

高效課堂培訓材料

1、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學生即創(chuàng)造 D、教室即成長

3、高效課堂的兩個基本點：

A、關(guān)注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。

4、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)

A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率； B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；

C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，實現(xiàn)三級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

8、高效課堂的基本模式：

A、時間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評

9、高效課堂的評價： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。

D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；

三看教師是否注重學習方法，關(guān)注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務(wù)、立體教學；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作；

B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個組長的問題，調(diào)動掌握N個小組的學情；每個組長負責解決N個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。

F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上 B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權(quán)利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；

C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；

D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式?！皺C動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；

18、高效課堂的文化追求：

班級文化應(yīng)基于“責任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； 20、揪住“七寸”找“途徑”

教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。

關(guān)于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。

第四篇：如何實施高效課堂

淺談精細化高效課堂的實施

【摘要】：課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)?！案咝дn堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關(guān)系。教學就是如何把知識同化在學生身上，通過高效的備課和正確的課堂教學方式，真正把課堂教學做到精細化體現(xiàn)出高效的素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】：高效；五備；三個環(huán)節(jié)；四個步驟

一、課堂教學現(xiàn)狀

課堂教學改革已實施多年，教師在教學過程中也不斷的轉(zhuǎn)變思想，將以前那些不適合學生的教育教學方式和課堂模式進行了改革，不斷的完善著新的課堂教學模式和教學方法。但是這過程中仍然出現(xiàn)了不少的問題。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們不能夠只是注重教師的教，更應(yīng)該把眼光放在學生身上，進一步深化教育教學改革，扎實開展“四會五有”教育，全面提升學生綜合素質(zhì)；深入實施“五四三”教學管理模式和四環(huán)節(jié)課堂教學模式，強力打造限時高效素質(zhì)課堂，提高課堂效率，以這個教學改革為目標，不斷的改進自己的教學理念與教學方式，在失敗中求經(jīng)驗，在穩(wěn)定中求進步，一步一個腳印，不斷的前進。

二、精細化高校課堂的實施目標

“精細化高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，心理學研究表明，這種狀態(tài)是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節(jié)奏感和邏輯性是適合課堂教學內(nèi)容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。

3、投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達到教學目標就是高效。

三、精細化高校課堂的實施方法：

要打造出精細化高效課堂要教師和學生共同努力，深刻貫徹“五四三”模式，從課前準備到組織教學以及教學成果，都要下大工夫。

1、備課要做到五備即：備理念，備中招，備學生，備教法，備反思。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設(shè)得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。

備理念就是要更新自己的教育理念，在充分領(lǐng)會三維育人目標的同時，將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)到課堂上，跟據(jù)新課標的內(nèi)容，針對學生不同年齡段的身心特點，做出科學的教學目標，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。

備中招就是在備課的時候，眼光要放開、放遠，要將教學內(nèi)容與中招的要求統(tǒng)一起來，做到教學有明確的目的性。

備學生就是要熟悉自己的學生的學習特點，把自己放到學生的位置換位思考，弄清學生的學習特點和接受知識的能力，結(jié)合小班化教學的特點，分層次教學，給各個層次的學生準備適合他們的知識教學。備教法要結(jié)合教學內(nèi)容找到合適本節(jié)課的教學方法，只有方法合適，教學內(nèi)容才更容易被學生接受，達到高效課堂的目標。

備反思，總結(jié)每節(jié)課教學當中的心得體會，包括優(yōu)點與不足，將優(yōu)點保持下去，將不足不斷的完善。

2、教學過程中要注意好三個環(huán)節(jié)：課前的預習，課堂教學，課后的復習課前的預習，這一項是要求學生在上課之前對本節(jié)課的一個準備過程，要求學生在學習新課之前要預習，通過預習能學會的內(nèi)容，課堂上面就不再多講，只講那些學生通過預習仍然不懂的內(nèi)容，這樣的話可以將每節(jié)課的時間盡可能的縮短，并且利用節(jié)省下來的時間將教學內(nèi)容和學生的能力做一個提升。

在課堂教學當中，要切合學生課前預習的程度，只將預習中無法解決的問題給學生予以解決，少重復或者不重復那些較為簡單容易理解的內(nèi)容，以達到高效課堂的目標。

復習也是教學過程中不可缺少的一環(huán)，每節(jié)課最后剩下10到15分鐘的時間，給學生來消化領(lǐng)會本節(jié)課的內(nèi)容，做到課堂作業(yè)當堂完成。課下要求學生將課堂內(nèi)容再進行細致的復習。通過復習，鞏固課堂教學的成果，深化學生對知識的理解。

四、在對學生學法上面也要突出高效課堂和素質(zhì)教育的理念

要定目標，給不同層次的學生制定適合他們學習的目標，不能要中庸思想，這樣導致程度好的學生吃不飽，從而降低了他們求知的積極性。還會使程度低的學生感到學習很吃力，久而久之導致他們喪失信心產(chǎn)生厭學情緒。

明任務(wù)，明確學生的學習任務(wù)，在教學中要讓學生明白每節(jié)課他們所要掌握的內(nèi)容，這要求組織教學時候要有條理性，要讓學生容易接受，調(diào)理清晰學生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

嚴檢查，嚴格檢查學生的學習成果，要定期抽時間對學生這階段所學習的只是進行檢查，通過小測驗掌握學生對知識的掌握程度，進而對教學進行反思，最后不斷修改教法和學法，達到優(yōu)化教法學法提高教學效率的目標

勤復習，知識掌握住了還要經(jīng)常復習，通過不斷的復習來充分消化已經(jīng)學到的知識，并且將知識牢固的記在腦子里通過復習得到強化，這樣就不會形成今天學明天忘的尷尬局面。

總之，要做到精細化高效課堂，素質(zhì)課堂，就要在教學過程中徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關(guān)注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能

第五篇：高效課堂感想（定稿）

學習《高效課堂教學管理制度》有感

通過對高效課堂教學管理制度的集體學習和個人鉆研，讓我明確：改革道路是艱難的，但前途是光明的，值得我們?yōu)橹硗度?。當然在此同時，我也感受到我的課堂離高效還有一定的距離，所以需要改進，在此過程中我學到了許多實實在在的東西，而不是花架子。為了把高效課堂打造好，我認為今后要在以下方面努力：

一、教師必須改變角色，建立良好的學習環(huán)境。

在新課堂中，教師由傳授者變成策劃者，唯一答案、標準答案變?yōu)槎喾N答案。接受式為探究式。蘇霍姆林斯基曾說：教育首先必須滿足學生的精神需求，提升他們的精神力量。但在教學中真正放手吧課堂教給學生還是有一定的局限性。改變這一角色需要我們更好的去備課，備學生。更深入的去了解他們。

二、觀念入手，進一步提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

構(gòu)建“高效課堂”要注重自身的引導和主導作用，要有先進實用的觀念。樹立平等、民主的觀念，不再唱獨角戲，而應(yīng)放下架子，關(guān)注學生，努力做學生學習的朋友。在課堂上更多的給予學生贊賞和鼓勵。情景創(chuàng)設(shè)要合理有吸引性，教學方法要靈活運用，避免流于形式熱鬧卻沒有實效性。這只是我所領(lǐng)悟到的理論觀念，要真正付諸于行動、實際中，需要具有與時俱進的學習精神，不斷學習，提高內(nèi)涵，加強知識的鞏固，與學生共同進步。

三、構(gòu)建小組學習模式

學習小組是學生學習的高效途徑，按照“組內(nèi)質(zhì)疑、組間同質(zhì)”的原則形式，要有專門負責該小組的組成，負責分配任務(wù)，組織討論等。在分配時，學困生和優(yōu)等生在同一小組合作共贏，共同提高。但應(yīng)避免“好學生教差學生，教師失掉責任圖清閑”。這種合作共贏模式不僅增加了同學之間的友誼，同時培養(yǎng)了學生的團隊意識，小組成員的共同目標和責任意識促使班級的學習氣氛更加濃厚。

四、精心備課，搞好教學設(shè)計

我們采用集體備課和個人備課相結(jié)合形式，優(yōu)化教學設(shè)計模式，從教材、教法、學生等各方面做出全面的設(shè)計，再拿到備課組活動中把握教學內(nèi)容，做到教學有得放失，從而教學的高效性、實效性得到基本保證，討論形成共識，這樣可以對教師特別是新教師的我可以少走彎路，更快更深的理解與掌握重點內(nèi)容。

五、構(gòu)建精神課堂，提高上課效率

好的老師得有魅力，靠知識的吸引而不是言語的督促，靠人格的音符影響而不是威嚴的擠壓。而是用智慧啟迪智慧，用思想解放思想。課堂內(nèi)，無效問題、假問題只會影響課堂教學的效率，要因人設(shè)問，對設(shè)問題的要求：先提問，后指名。先思考后回答。

六、面向全體學生，分層教學

由于學生的個體差異、智力差異“一碗水端不平”，如果要全體學生都有所進步，就要采用不同的標準來要求學生，根據(jù)他們的能力來完成不同的學習任務(wù)，對不同層次學生提出不同的要求，使同的學生通過努力都能達到相應(yīng)的提高，作業(yè)的布置方式也要豐富多彩，達到延續(xù)學習興趣的作用。