第一篇：生動的體驗 生命的課堂

生命的課堂綻放體驗的花朵

府谷縣孤山學校 李華

[內(nèi)容摘要]:小學語文課堂，尤其是低段語文，都離不開教師們引領著學生去朗讀體驗感情。生活的快樂需要切身體驗，靈動思維的火花需要想像體驗，入情入境的幸福需要換位體驗，遷移體驗聲東擊西的美妙需要換位體驗。[關鍵詞]:想像；朗讀；悟情

在小學語文的一些課堂上，我發(fā)現(xiàn)不少學生朗讀課文時生硬硬的，枯燥乏味，沒有一點兒生活的韻味。聽到一位教師在指導學生朗讀時，要求:讀得正確、流利、有感情；聲音響亮；面帶笑容。結(jié)果不管怎么指導，學生總是找不到感覺，總讀不出語句的獨特語感。我想，這種膚淺的指導，學生根本沒有去體驗，怎么能進入角色呢 ？

還有，一些教師把自己對課文的感悟硬塞給學生，如:能不能用朗讀表達出“熱鬧” “請你讀出幸福的感覺好嗎 ”等等。試想，學生脫離實際的體驗，就像隔岸觀，能感受到火的溫暖嗎？ 這種沒有品位的體驗，像戴著枷鎖跳舞，能有優(yōu)美的舞姿嗎 ？

《小學語文新課程標準》中明確指出：“注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄币湟晫W生的獨特感受，體驗和理解”。體驗是一個過程，它從親身實踐的生活開始，進而獲得認識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最寶貴的精神財富。實施新課程，走進新課堂，特別是低段小學語文課堂，一堂好課，一堂有生命力的課，幾乎離不開教師們引領著學生

去體驗。我在課堂中，努力讓學生沐浴在體驗的春風里，享受著體驗的快樂。

生活的快樂來源于切身體驗

語文來源于生活。生活豐富多彩，語言學習資源就豐富多彩，語文課堂只有和學生的生活實際緊密聯(lián)系結(jié)合，才能煥發(fā)出生命的活力，才能更好的激發(fā)孩子利用自己的生活去體驗去理解文本，加深認識，提高對語言文字的感悟能力。在教《吹泡泡》一課，我讓學生帶上泡泡水，用一節(jié)課的時間，以教室為場所，讓學生盡情的吹：學著吹，比賽吹，一齊吹；看誰吹的泡泡最大，看誰吹的泡泡最多，看誰吹的泡泡飛的最高；比一比，看誰吹出各種形狀的泡泡。教室里歡聲笑語一片：“看，王強吹的泡泡像氣球！”“王超的像冰糖葫蘆。”“袁文娟的像一群魚泡泡。”“快，教教我，怎么才能吹出像葫蘆一樣的形狀 ？”“為什么你吹的像羊肉串 ”“老師，你也和我們一起比賽?！薄巴?，我的泡泡飛上天！”“老師，我發(fā)現(xiàn)，泡泡破裂時會濺出許多小水珠?！薄巴郏炜粘闪伺菖莸臉穲@?！鼻?，同學們多么會玩，多么會觀察！在快樂的生活體驗中，他們個個出口成章，都成了小詩人?？梢?，只有讓學生融入到你所創(chuàng)設的情境中去，讓他們自己去感受、體驗，才能真正體驗到生活的樂趣。因此，回到生活，讓學生親身體驗是學習的靈魂。只有切身的體驗，快樂的體驗，才能深深地烙在學生的精神世界，才能讓學生終身難忘。

靈動思維的火花來源于想像體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以小學閱讀教學學生想象的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為教師，要努力創(chuàng)設學生想象能力的民主環(huán)境，要善于分析并正確評價學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的想象力得到充分發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，從自己的認識理解出發(fā)，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。如在學習課文《小小的船》最后一句時，在感受作者的意境時，應允許學生有自己獨特的感受。所以，設計提問：“如果你坐在月亮上去，你會看見什么？”學生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗星”??讓學生自由地去暢談，讓他們將自己的觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進行加工，進行想象。

入情入境的幸福來源于換位體驗

在引領學生體驗時，創(chuàng)設情境，讓學生入情入境地換位思考體驗不失為一種好的策略。例如一位教師對課文《蜘蛛織網(wǎng)》最后一段話的朗讀進行指導。她沒有從技巧上作提示，甚至也不作理性的情感分析，只是要求學生把自己當成蜘蛛，為大屏幕上正在忙碌地織著網(wǎng)的蜘蛛“配樂朗讀”。學生讀課文：“織啊，織啊。終于織成——”老師忽然打斷了學生的朗讀，說：“呀，你們看，大屏幕上的蜘蛛才織了兩圈，‘織成’了嗎？ ”學生恍然大悟，忙改口，繼續(xù)“織啊，織啊”地讀下去.不一會兒，老師又提醒學生：“呀，蜘蛛還在不怕辛苦地織著網(wǎng)，可你們怎么越讀越輕，怕累了吧 ”學生忙提高嗓門

“織啊，織啊”起來，兩眼緊盯著慢慢爬向蛛網(wǎng)中心的辛勤勞動者。當蜘蛛完成織網(wǎng)的那一剎那，全班學生歡呼般迸出了期待已久的最后一句：“終于織成了一張又大又結(jié)實的網(wǎng)!”

這位教師精心設計“配樂朗讀”的情境，讓學生換位體驗，感受勞動的辛苦。設想，如果這位教師沒有設置這樣換位體驗的情境，那么，學生的認識往往只會停留在“讀書”上，只會停留在文字上:而現(xiàn)在，提升到了“勞動”，提升到了“體驗”，于是，“終于織成”的朗讀技巧，不需要老師作“要讀出重音”之類的提示，就能有一種水到渠成的自然的情感流露。

聲東擊西的美妙來源于遷移體驗

葉圣陶先生說：“課本無非是個例子”。語文學習目的不在于一篇又一篇的課文，而在于通過對課文中語言的學習，獲得一種遷移能力，從而達到“自能讀書，自能作文”的目的。在一些教學過程中，可捕抓學生已有的生活經(jīng)驗喚起學 生在課堂中的再次體驗.在教學《影子》時，我在教學時扣住文中的訓練重點“辨別前后左右的方位”這一目標，引導好“例”的學習，做好“類”的遷移，舉一反三，由文中的影子方位到學生身邊的方位，再到學生熟知的生活環(huán)境方位。這樣層層推出，學生在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的遷移和自主運用，有效地達成了教學目標。又如，我在教學《棉花姑娘》的時候，課文第一自然段是這樣寫的:棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲.她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!蚜蟲有些學生在生活中見過，生病也是學生在生活中經(jīng)歷過的，學生肯定有自己獨特的感受，所以，我

問：“棉花姑娘身上爬滿了蚜蟲，見過蚜蟲嗎 ？”一學生回答：“見過，我家的花上長過，把花和葉子都快吃光了，差點把花害死，我爸爸噴了好幾次農(nóng)藥才把它們殺死.這些蚜蟲太可惡啦!”“帶著你的體會來讀一讀?！蔽医又鴨?“小朋友們生過病嗎？有什么樣的心情？”學生有的說：“生病的時候很難受，全身一點力氣都沒有，平時喜歡吃的東西現(xiàn)在也不想吃啦?！庇械恼f：“生病的時候很沒力氣，頭也很暈。”也有的說：“生病的時候很孤單，大家都去上學，希望自己能快點好起來?！薄皫е@種感覺去讀課文，看看誰讀得最好?！痹谝延薪?jīng)驗帶動下，學生找到真切的感覺，再把這種感覺遷移到品味詞語，感悟句子當中，學生有感而發(fā)，有感而言，這種“感”，這種“言”是有生命的，是活生生的。

動態(tài)評讀的滋味來源于語感體驗

特級教師薛法根老師在教《“你必須把這條魚放掉!”》一課的朗讀評價語言很是精彩。一生讀完第2小節(jié)，師:看得出你還是個釣魚的新手?！罢l再來讀這一小節(jié)?！?又一生讀，有明顯進步。)師:“現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？ ”生:“魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋?！睅?有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手(又一生讀，讀得更好了。)師:他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀，讀得更好。)師:你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好.心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀(生讀第三小

節(jié)。)在這種形象的，生動的，幽默的，智慧的語言點撥下，每個學生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學生走進了文本的一種流露。

薛法根老師這是以評價帶動朗讀，他的評價很成功，我們看到的是學生自我內(nèi)化。這一朗讀感悟的過程實際上是教師引領學生主動思辨，主動感悟，主動體驗的過程。

此外，我認為，教師以自己獨具魅力的朗讀感染學生，也是讓學生經(jīng)歷一次語感體驗的過程，是培養(yǎng)學生良好語感的一種武器。

語文是一個人內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于引領學生如何獲取這種感受，如何體驗這種情感，如何理解這種見解，如何轉(zhuǎn)化這種智，如何積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神世界。學生的情感體驗為語文教育架起一座橋梁。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。因而，在課堂教學中，我努力引導學生去體驗，去感悟，努力讓學生沉浸在體驗的幸福里，嘗試快樂。[參考文獻]: [1]《小學語文教學案例專題研究》 浙江大學出版社 [2]《讓學生的靈性在體驗中綻放》 教學月刊 2005年2月 [3]《小學語文新課程標準》北京師范大學出版社，2002年7月

第二篇：生動課堂大家談

生動課堂大家談

生動課堂是我們現(xiàn)在教學的主要話題，利用雙向五環(huán)教學模式，給學生一個自主發(fā)展的舞臺，還他們一個生動、探究的課堂。在課堂教學中，我們運用這種模式，遇到了各種各樣的困惑，諸如學生不知道怎么展示、點評，小組合作發(fā)揮不到應有的作用，學習目標不能很好的完成，為此教師覺得很迷茫，總為學生的學習效果擔憂。

通過不斷的摸索、改革，我認為，一節(jié)生動的課堂必須具備以下幾個要素：

一、注重對學生進行學習習慣的培養(yǎng)

良好的學習習慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。教師應該在課堂上注重以下幾個學習習慣的培養(yǎng)。

1.自學預習的習慣，自學是獲取知識的主要途徑。2.專心上課的習慣

3.認真觀察，積極思考的習慣 4.善于提問的習慣 5.仔細審題的習慣 6..練后反思的習慣

二、能夠激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才能有繼續(xù)學下去的欲望。

激發(fā)學生的學習興趣，教師必須要做到：引人入勝；精導妙引；結(jié)

尾無窮。

1、引人入勝，就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)學習目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態(tài)或境界的教學行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個引人入勝的開頭。

2、精導妙引。教師要運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評價等學習活動，給予精心指導、巧妙引領的教學行為。其目的是掀起學習高潮，調(diào)動學生的積極性和主動性，促進課堂學習目標的實現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮，要看學生是否從頭到尾都積極參與在學習活動中。

3、結(jié)尾無窮。教師在引導學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學生更好地引到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，從而使學生步入人文精神之勝境。

三、尊重學生，給予學生充分的思考、探究的時間

新課改要求我們要改變觀念，即要認識到：學生是學習的主體。這就是說，教師應該注重讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。因此，在教學中，教師應該留給學生充分思考、探索的時間與空間，使學生真正經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程。讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)

學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，故教師要放手讓學生自己解決問題，積極思考，主動探究，使學生由原來被動者變成現(xiàn)在的主動參與者。

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，我們應該關注活生生的、有思想、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。我們的學生真的不是無知無能的被動體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來的，學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當這種挑戰(zhàn)來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領生命，在預設目標的實施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，給學生以足夠的時間和空間，那么他們奉獻給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學才會成為一種藝術(shù)，才會充滿生命的氣息，才會有令人叫絕的“柳暗花明”，才會呈現(xiàn)出不曾預期的精彩。

四、充分小組合作學習的作用

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學方法

更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步。、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣。教學質(zhì)量也會隨之而提高。

課堂是個富于變化的時空，教師要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，架設起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實現(xiàn)個體的超越、文本的超越。

教學是一門遺憾的藝術(shù)。在教育教學中，只有不斷探索，不懈追求，才能不斷提高教學的效果，走向主體、多元、和諧、生動的課堂教學的新境界！

第三篇：生動課堂大家談

生動課堂大家談

對四環(huán)節(jié)教學的反思與改進

董封中學 王鎖龍

自去年以來，我校進行了轟轟烈烈的課堂教學改革活動。時至今日，“四環(huán)節(jié)”的教學模式已深入到每個班級、每位教師的課堂。在這樣的高效課堂小組活動中，對子的使用幾乎占據(jù)了合作學習的70%，可以這樣說，對子合作的效果如何，將直接決定著高效課堂學生學習的成敗。那么，在教學中，我們?nèi)绾谓M織學生進行有效的對學，使對子的學習更富有真情呢？下面就淺談自己的幾點認識：

一、對子組的有效構(gòu)建。

對子組建立的基本原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)+民主組合。即大組內(nèi)各個對子組內(nèi)都同時擁有ABC三個層次的學生，各個對子組的綜合學習能力是基本一致的；自由組合是指在小組內(nèi)部通過民主討論、雙方自愿的方式自由組合對子組。這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設將失去意義。

二、要給學生充分的自學時間。

自學是解決學生學習問題的關鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。留出學生獨立思考的時間與空間，比小組內(nèi)的討論更重要，可由于小組內(nèi)幾個學生的理解水平、反應速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后各個學生的學習進度也不一樣。這時候該怎么辦呢？自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

三、學習方式因人而異，不搞一刀切。

不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法

即便如此，在我們的課堂中，仍不可避免地還存在這樣那樣的問題，這就需要我們在以后的課堂中繼續(xù)努力、不斷學習，爭取使我們的課堂實現(xiàn)真正的“高效”。生動課堂大家談

第四篇：生動課堂大家談材料

生動課堂大家談材料

《識字四》評課稿

岳莊學校

李麗芳

張老師上的是一年級（上）識字課的《一去二三里》，那我們都知道，《一去二三里》是在剛上完拼音的基礎上開始的，相對來說學生對課文的理解還很弱，他還沒有真正進入識字這個大家庭中，有些學生拼音都還沒有真正過關，一下子又要接受那么多漢字的學習，難度相對來說非常大，不僅是對學生，對老師來講也是如此，如何有效發(fā)揮教師在短短40分鐘內(nèi)的作用，如何使每一個學生都能達成本堂課的教學目標，對教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)！

張老師以一首數(shù)字歌導入，讓學生帶著問題去聽兒歌，“聽聽兒歌里出現(xiàn)哪些生字寶寶？”，既明確了目標，又培養(yǎng)了學生一個傾聽的習慣，從兒歌入手，學生既感到興奮（一年級的孩子對兒歌特別有感覺！）同時又帶著任務去聽，他會覺得非常的有意思，每個學生都聽得非常認真，而且基本上都能說出所聽到的生字，而且教師在學生回答的時候也很注意學生回答的方式，句子要講完整，都是從小細節(jié)入手，慢慢引導孩子，這點我覺得非常的好，可以看出楊老師在教學中非常的細心，從細節(jié)入手，慢慢培養(yǎng)孩子良好的習慣！

其次張老師非常注重課堂上的過渡語和激勵語，比方說從題目到童謠時，她就說了這么一句話，“詩人走著走著走到了二三里以外，看到了??”，然后是出現(xiàn)主題圖，以及在每句句子的學習上都是一環(huán)扣一環(huán)，整體把握地非常好，邏輯性很強，學生學的很扎實，把這節(jié)課應該認識的字都融入了進去，學生學的很輕松，再加上后面又有游戲來鞏固所學的生字，學生的興趣一下子就被激發(fā)出來了，不過在游戲過程中也發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是做游戲的同學很積極，參與度很高，但是不做游戲的同學他們的注意力就不是很集中，而且一年級的孩子自控力薄弱，一旦在課堂上松懈下來了，紀律一下子就亂了，所以我學得如何使每一位孩子都能跟著你的思路走，特別是低段的孩子，你老師一定要夠有吸引力，我覺得這點張老師就做的非常好，聽她的課能感受到她的激情，一節(jié)課下來可謂是大汗淋漓??！

此外，多種朗讀形式也是本堂課的一個精彩點，開小火車讀、男女比賽讀、當小老師讀??，各種朗讀形式的完美組合，也煥發(fā)了本堂課不一樣的活力，每只小手都舉得老高，可以感受到學生真正是跟著你老師在走，他的積極性被充分地調(diào)動起來了，久而久之，他就會慢慢地有那種語感，我們說語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是長期積累下來的，一年級更是一個良好的開端，教師一定要注重學生語感的培養(yǎng)！

從一個新教師的角度，我從張老師那學到了很多，從她的課上我意識到了自己的弱點，相信以后還能從她身上學到很多，從更多老師身上學到更多！

第五篇：生動課堂大家談

“生動課堂大家談”研討材料

淺談小學數(shù)學教學中 小組合作學習的有效性

現(xiàn)階段在我們陽城縣小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行著“雙向五環(huán)”有效課堂教學模式。我?！皩W-展-練-清”四步教學模式正在轟轟烈烈地進行著。而小組合作學習、探究學習等新的學習方式，是實施有效課堂教學模式最為核心、最為關鍵的環(huán)節(jié)。

新課程標準要求培養(yǎng)學生合作、競爭和創(chuàng)新的能力，作為教育教學第一線的老師，在教學實踐過程中，經(jīng)過不斷的摸索和總結(jié)，根據(jù)學生的學習情況、性格差別等因素，我把全班同學分為多個學習小組，每組4-6人。在教學過程中，結(jié)合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發(fā)，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極的心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性，我認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內(nèi)容。

仔細分析小學數(shù)學學習內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所

有的內(nèi)容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提。通過教學實踐，我認為以下幾方面的內(nèi)容較適合小組合作學習。

1、有明顯規(guī)律性的內(nèi)容。

2、強調(diào)動手操作的內(nèi)容。

3、有多種解題方法的內(nèi)容。如在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計算方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。

4、適合學生間互考互評的內(nèi)容。

二、重視小組學習過程的組織。

學習小組組織的好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否，因此，在選定學習內(nèi)容之后，需要根據(jù)學習內(nèi)容進行恰當?shù)姆纸M以及組內(nèi)的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現(xiàn)的情況，及時調(diào)整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學習的目的。

1、分組方式要恰當。組建學習小組時，教師根據(jù)學習內(nèi)容和學生學習的需要分組?？梢园磳W習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質(zhì)分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質(zhì)分組。同質(zhì)分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發(fā)展。異質(zhì)分組可以使每位

同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發(fā)展。

2、組織管理要合理。組內(nèi)討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養(yǎng)成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3、強調(diào)全員參與。小組成員應輪流代表小組意見發(fā)言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發(fā)言的同學來向全班匯報結(jié)論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、進行科學的評價。

學習過程結(jié)束之后，根據(jù)學習過程中各個小組的表現(xiàn)，要及時進行相應的總結(jié)和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結(jié)和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1、評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對認真討論、發(fā)言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與、合作的意識。

2、評價形式要多樣。針對中高年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角

星、小紅旗等，我還設立了一、二、三獎，由老師和學生一起評出。獲一等獎的小組在全班交流經(jīng)驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調(diào)動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結(jié)協(xié)作。

3、評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現(xiàn)的認真仔細的學習態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。

在數(shù)學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。

“生動課堂大家談”研討材料

及時有效的課堂評價

寺頭中心學校 董宇霞

課堂評價要及時有效。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評

判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完 全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。評價要真摯而誠懇。真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。雖然學生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達，希望自己被對方認可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！卑吞貭栒f：“愛和信任是一種偉大而神神奇的力量?！闭鎿凑\懇的交流，熱情親和的信任，會有效激發(fā)學生的興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什么了，因為他們自己知道如何去學。評價要富有辨證性。這是說教師評價中既要有表揚，也要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但并沒有放棄批評。因為挫折教育甚至失敗教育是

培養(yǎng)孩子完整的個性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學生的學習?！蓖瑯?，他也認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效的遏止學生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導作用?！边@說明，在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。新課標要求教師評價要多元，以積極引導為主，但絕沒有說完全放棄批評。適當?shù)呐u，不僅不打消學生的積極性，反而更有利于促進他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。表揚為主并非不要批評，關鍵要看這種批評引起的反應是積極的還是消極的。評價要尊重學生，對學生的批評絕不能傷害學生的自尊心，要以正面效應為指導原則。我們可將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@從一個側(cè)面充分說明教師的課堂評價的重要性。課堂評價不應只是簡單的判斷學生的是與否，而應適時、適當、適量的為學生評價，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入地學習好各門功課。

“生動課堂大家談”研討材料

《巧數(shù)線段》課堂案例

寺頭中心學校 董宇霞

如何培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力才至關重要。在教學“巧數(shù)線段”時，我決定不直接講解，而是嘗試讓學生用合作探討的方法數(shù)一數(shù)線段AC-D 中有幾條線段，同學們馬上積極思考、研究起來。

幾分鐘后，我請兩個小組的代表起來說一說：

學生A說：“因為AB、BC、CD都是只含有一段的線段，有3條，AC和BD是含有兩段的線段，有2條，AD則是含有三段的線段，只有1條。所以共有3+2+1=6（條）線段?！?/p>

學生B說：“我們的方法是以A為左端點有AB、AC、AD三條，又以B為左端點有BC、BD兩條，再以C為左端點有CD一條線段，所以共有3+2+1=6（條）?！?/p>

我大大表揚了這兩名同學的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時，其他同學也開始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣???？吹胶⒆觽円粋€個露出了神氣的表情，我才放心了。

看來，我們真的要適應新課程，敢于放手讓學生自己去體驗，去探索、去發(fā)展。千萬不能再扼殺孩子們的創(chuàng)造力了！實現(xiàn)新舊教材過渡的前提在于教師從“教教材”到會“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學設計的中心轉(zhuǎn)到關注學生的“學”上，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷對數(shù)學知識解釋、應用的過程。教會學生把握自己，積極探索，主動發(fā)展。教師的觀念更新了，學生認同了，我們才能圓滿完成從“教材”到“學材”的過渡。