第一篇：安站中學(xué)“361生命體驗(yàn)課堂”教學(xué)模式范文

安站中學(xué)“361生命體驗(yàn)課堂”教學(xué)模式

今年是教育改革年，本學(xué)期原安站中學(xué)、陸房中學(xué)合為一校，為了提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效益，不斷深化課程改革，促進(jìn)新校教育教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展的道路，根據(jù)《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》的有關(guān)要求，結(jié)合兩校課堂教學(xué)改革的做法，構(gòu)建形成了“361生命體驗(yàn)課堂”教學(xué)模式。

一、“361生命體驗(yàn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”。科學(xué)發(fā)展觀提出的“以人為本”，落實(shí)到教育中，就是要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，所以說(shuō)，我們的教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面相信學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、學(xué)習(xí)金字塔理論

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，“聽(tīng)講”，學(xué)習(xí)效果是最低的，24小時(shí)以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％；通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％；“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％；“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

3、合作學(xué)習(xí)理論

“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！睂W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作是基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作有四個(gè)共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴；二是面對(duì)面的交互作用；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能；五是小組成員自我檢查、反饋和改進(jìn)。

4、魏書(shū)生民主、科學(xué)理論 魏書(shū)生提出了“六步教學(xué)法”，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立培養(yǎng)自學(xué)能力的信心。要使培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅是教師的主觀愿望，也要成為學(xué)生的內(nèi)在要求。

5、生本教育理論

生本教育認(rèn)為，教育要以生命為本，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。如果我們的教育不能改變那種壓抑兒童的生命自然地狀況，遏制人的這種本性，當(dāng)然會(huì)處處受阻，步履艱難；反之，則會(huì)春光旖旎，大道如發(fā)，猶同大禹治水，必然取得成功。

6、生命課堂理論

華東師范大學(xué)鐘啟全教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的人的整

個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成工程。”

二、“361生命體驗(yàn)課堂”教學(xué)模式基本流程。

“361生命體驗(yàn)課堂”即“三主六環(huán)一標(biāo)生命體驗(yàn)”課堂。“三主”即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線；“六環(huán)”指：自主預(yù)習(xí)，感知目標(biāo)——合作釋疑，理解目標(biāo)——交流展示，拓展目標(biāo)——對(duì)標(biāo)自查，回扣目標(biāo)——當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)——評(píng)價(jià)反思，升華目標(biāo)；“一標(biāo)”即學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，課堂上的教與學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，謹(jǐn)防教學(xué)活動(dòng)游離于學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。教師要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)情，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個(gè)維度，學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，要堅(jiān)持具體、明確、可觀察、可檢測(cè)，以“行為條件+行為程度+行為動(dòng)詞+中心詞”方式，用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述目標(biāo)。

1、自主預(yù)習(xí)，感知目標(biāo)

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，內(nèi)化目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問(wèn)題，運(yùn)用雙色筆作好標(biāo)記。在于豐富學(xué)生感知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。必要時(shí)，要設(shè)計(jì)一定的題目對(duì)自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)行初步達(dá)標(biāo)。

2、合作釋疑，理解目標(biāo)

學(xué)生在有自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，老師也要深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好“學(xué)情”調(diào)查，生成有效教學(xué)資源。

3、交流展示，拓展目標(biāo)

教師抓住“有難度、有價(jià)值、有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問(wèn)題”這一課堂生成資源，結(jié)合課前預(yù)設(shè)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織開(kāi)展互動(dòng)探究與班內(nèi)大展示活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)研討和組際展示交流，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、小組與小組多元互動(dòng)，全員互動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)得以拓展，課堂教學(xué)達(dá)到高潮。

對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生在展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，升華思想，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，教師可在點(diǎn)撥之后，出示同類變式，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化。

4、對(duì)標(biāo)自查，回扣目標(biāo) 學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，疏理知識(shí)體系，歸納知識(shí)要點(diǎn)，提煉學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，完善課堂筆記，對(duì)整節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行全局把握，建構(gòu)思想方法。

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，可以是自檢自查，也可以是小組成員互檢。

5、當(dāng)堂檢測(cè)，達(dá)成目標(biāo)

分層次設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)試題目和達(dá)標(biāo)要求，體現(xiàn)分類教學(xué)原則，同時(shí)要精選習(xí)題，注意題目的指向性、難易程度和有效性，題目要少而精，要合理控制時(shí)間，限時(shí)、獨(dú)立完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋訂正，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。對(duì)不達(dá)

標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行課下指導(dǎo)或安排組長(zhǎng)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“日日清”。

6、評(píng)價(jià)反思，升華目標(biāo) 這是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是對(duì)一堂課教與學(xué)情況的反思，也是對(duì)學(xué)科能力、方法的總結(jié)和概括，是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步升華。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思總結(jié)，在小組內(nèi)或在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲、感悟。

三、“361生命體驗(yàn)”課堂教學(xué)模式的“路線圖”設(shè)計(jì)要求

1、基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的要求

⑴根據(jù)教學(xué)目標(biāo)很好的精心設(shè)計(jì)，不得設(shè)計(jì)成習(xí)題集，要有符合教材依據(jù)和擴(kuò)大信息資源的學(xué)習(xí)路徑。

⑵根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要求80%的學(xué)生能獨(dú)立準(zhǔn)確的完成。

2、拓展提升案的要求

⑴要設(shè)計(jì)共同完成探討性的“拓展提升案”，其內(nèi)容：這部分要充分挖掘教材，把學(xué)生學(xué)有疑惑的、重點(diǎn)應(yīng)掌握的、難以解決的設(shè)計(jì)進(jìn)去。

⑵解決由于學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案上已知的習(xí)題，缺乏了學(xué)習(xí)的興趣。⑶根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂展示的情況，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班的探討和交流。

3、目標(biāo)過(guò)關(guān)檢測(cè)案的要求

⑴教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提供給學(xué)生加強(qiáng)鞏固知識(shí)的練習(xí)題，將課堂知識(shí)進(jìn)行梳理。

⑵利用“目標(biāo)過(guò)關(guān)檢測(cè)案”的練習(xí)當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

四、預(yù)習(xí)、展示、達(dá)標(biāo)的具體要求

1、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

3、達(dá)標(biāo)：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

第二篇：生動(dòng)的體驗(yàn) 生命的課堂

生命的課堂綻放體驗(yàn)的花朵

府谷縣孤山學(xué)校 李華

[內(nèi)容摘要]:小學(xué)語(yǔ)文課堂，尤其是低段語(yǔ)文，都離不開(kāi)教師們引領(lǐng)著學(xué)生去朗讀體驗(yàn)感情。生活的快樂(lè)需要切身體驗(yàn)，靈動(dòng)思維的火花需要想像體驗(yàn)，入情入境的幸福需要換位體驗(yàn)，遷移體驗(yàn)聲東擊西的美妙需要換位體驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]:想像；朗讀；悟情

在小學(xué)語(yǔ)文的一些課堂上，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生朗讀課文時(shí)生硬硬的，枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)兒生活的韻味。聽(tīng)到一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要求:讀得正確、流利、有感情；聲音響亮；面帶笑容。結(jié)果不管怎么指導(dǎo)，學(xué)生總是找不到感覺(jué)，總讀不出語(yǔ)句的獨(dú)特語(yǔ)感。我想，這種膚淺的指導(dǎo)，學(xué)生根本沒(méi)有去體驗(yàn)，怎么能進(jìn)入角色呢 ？

還有，一些教師把自己對(duì)課文的感悟硬塞給學(xué)生，如:能不能用朗讀表達(dá)出“熱鬧” “請(qǐng)你讀出幸福的感覺(jué)好嗎 ”等等。試想，學(xué)生脫離實(shí)際的體驗(yàn)，就像隔岸觀，能感受到火的溫暖嗎？ 這種沒(méi)有品位的體驗(yàn)，像戴著枷鎖跳舞，能有優(yōu)美的舞姿嗎 ？

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄币湟晫W(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，它從親身實(shí)踐的生活開(kāi)始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最寶貴的精神財(cái)富。實(shí)施新課程，走進(jìn)新課堂，特別是低段小學(xué)語(yǔ)文課堂，一堂好課，一堂有生命力的課，幾乎離不開(kāi)教師們引領(lǐng)著學(xué)生

去體驗(yàn)。我在課堂中，努力讓學(xué)生沐浴在體驗(yàn)的春風(fēng)里，享受著體驗(yàn)的快樂(lè)。

生活的快樂(lè)來(lái)源于切身體驗(yàn)

語(yǔ)文來(lái)源于生活。生活豐富多彩，語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源就豐富多彩，語(yǔ)文課堂只有和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系結(jié)合，才能煥發(fā)出生命的活力，才能更好的激發(fā)孩子利用自己的生活去體驗(yàn)去理解文本，加深認(rèn)識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。在教《吹泡泡》一課，我讓學(xué)生帶上泡泡水，用一節(jié)課的時(shí)間，以教室為場(chǎng)所，讓學(xué)生盡情的吹：學(xué)著吹，比賽吹，一齊吹；看誰(shuí)吹的泡泡最大，看誰(shuí)吹的泡泡最多，看誰(shuí)吹的泡泡飛的最高；比一比，看誰(shuí)吹出各種形狀的泡泡。教室里歡聲笑語(yǔ)一片：“看，王強(qiáng)吹的泡泡像氣球！”“王超的像冰糖葫蘆?！薄霸木甑南褚蝗呼~(yú)泡泡?！薄翱?，教教我，怎么才能吹出像葫蘆一樣的形狀 ？”“為什么你吹的像羊肉串 ”“老師，你也和我們一起比賽?！薄巴?，我的泡泡飛上天！”“老師，我發(fā)現(xiàn)，泡泡破裂時(shí)會(huì)濺出許多小水珠?！薄巴?，天空成了泡泡的樂(lè)園?！鼻?，同學(xué)們多么會(huì)玩，多么會(huì)觀察！在快樂(lè)的生活體驗(yàn)中，他們個(gè)個(gè)出口成章，都成了小詩(shī)人?？梢?jiàn)，只有讓學(xué)生融入到你所創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓他們自己去感受、體驗(yàn)，才能真正體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。因此，回到生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的靈魂。只有切身的體驗(yàn)，快樂(lè)的體驗(yàn)，才能深深地烙在學(xué)生的精神世界，才能讓學(xué)生終身難忘。

靈動(dòng)思維的火花來(lái)源于想像體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生想象的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象能力的民主環(huán)境，要善于分析并正確評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力得到充分發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，從自己的認(rèn)識(shí)理解出發(fā)，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如在學(xué)習(xí)課文《小小的船》最后一句時(shí)，在感受作者的意境時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受。所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“如果你坐在月亮上去，你會(huì)看見(jiàn)什么？”學(xué)生的回答是豐富的：“看見(jiàn)了流星雨”、“看見(jiàn)了太陽(yáng)系的行星”、“看見(jiàn)了中國(guó)的長(zhǎng)城”、“看見(jiàn)了北斗星”??讓學(xué)生自由地去暢談，讓他們將自己的觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，進(jìn)行想象。

入情入境的幸福來(lái)源于換位體驗(yàn)

在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境地?fù)Q位思考體驗(yàn)不失為一種好的策略。例如一位教師對(duì)課文《蜘蛛織網(wǎng)》最后一段話的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。她沒(méi)有從技巧上作提示，甚至也不作理性的情感分析，只是要求學(xué)生把自己當(dāng)成蜘蛛，為大屏幕上正在忙碌地織著網(wǎng)的蜘蛛“配樂(lè)朗讀”。學(xué)生讀課文：“織啊，織啊。終于織成——”老師忽然打斷了學(xué)生的朗讀，說(shuō)：“呀，你們看，大屏幕上的蜘蛛才織了兩圈，‘織成’了嗎？ ”學(xué)生恍然大悟，忙改口，繼續(xù)“織啊，織啊”地讀下去.不一會(huì)兒，老師又提醒學(xué)生：“呀，蜘蛛還在不怕辛苦地織著網(wǎng)，可你們?cè)趺丛阶x越輕，怕累了吧 ”學(xué)生忙提高嗓門

“織啊，織啊”起來(lái)，兩眼緊盯著慢慢爬向蛛網(wǎng)中心的辛勤勞動(dòng)者。當(dāng)蜘蛛完成織網(wǎng)的那一剎那，全班學(xué)生歡呼般迸出了期待已久的最后一句：“終于織成了一張又大又結(jié)實(shí)的網(wǎng)!”

這位教師精心設(shè)計(jì)“配樂(lè)朗讀”的情境，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的辛苦。設(shè)想，如果這位教師沒(méi)有設(shè)置這樣換位體驗(yàn)的情境，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往只會(huì)停留在“讀書(shū)”上，只會(huì)停留在文字上:而現(xiàn)在，提升到了“勞動(dòng)”，提升到了“體驗(yàn)”，于是，“終于織成”的朗讀技巧，不需要老師作“要讀出重音”之類的提示，就能有一種水到渠成的自然的情感流露。

聲東擊西的美妙來(lái)源于遷移體驗(yàn)

葉圣陶先生說(shuō)：“課本無(wú)非是個(gè)例子”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不在于一篇又一篇的課文，而在于通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，獲得一種遷移能力，從而達(dá)到“自能讀書(shū)，自能作文”的目的。在一些教學(xué)過(guò)程中，可捕抓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)喚起學(xué) 生在課堂中的再次體驗(yàn).在教學(xué)《影子》時(shí)，我在教學(xué)時(shí)扣住文中的訓(xùn)練重點(diǎn)“辨別前后左右的方位”這一目標(biāo)，引導(dǎo)好“例”的學(xué)習(xí)，做好“類”的遷移，舉一反三，由文中的影子方位到學(xué)生身邊的方位，再到學(xué)生熟知的生活環(huán)境方位。這樣層層推出，學(xué)生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的遷移和自主運(yùn)用，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。又如，我在教學(xué)《棉花姑娘》的時(shí)候，課文第一自然段是這樣寫(xiě)的:棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng).她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊!蚜蟲(chóng)有些學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)，生病也是學(xué)生在生活中經(jīng)歷過(guò)的，學(xué)生肯定有自己獨(dú)特的感受，所以，我

問(wèn)：“棉花姑娘身上爬滿了蚜蟲(chóng)，見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎 ？”一學(xué)生回答：“見(jiàn)過(guò)，我家的花上長(zhǎng)過(guò)，把花和葉子都快吃光了，差點(diǎn)把花害死，我爸爸噴了好幾次農(nóng)藥才把它們殺死.這些蚜蟲(chóng)太可惡啦!”“帶著你的體會(huì)來(lái)讀一讀。”我接著問(wèn):“小朋友們生過(guò)病嗎？有什么樣的心情？”學(xué)生有的說(shuō)：“生病的時(shí)候很難受，全身一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，平時(shí)喜歡吃的東西現(xiàn)在也不想吃啦。”有的說(shuō)：“生病的時(shí)候很沒(méi)力氣，頭也很暈?！币灿械恼f(shuō)：“生病的時(shí)候很孤單，大家都去上學(xué)，希望自己能快點(diǎn)好起來(lái)。”“帶著這種感覺(jué)去讀課文，看看誰(shuí)讀得最好。”在已有經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)下，學(xué)生找到真切的感覺(jué)，再把這種感覺(jué)遷移到品味詞語(yǔ)，感悟句子當(dāng)中，學(xué)生有感而發(fā)，有感而言，這種“感”，這種“言”是有生命的，是活生生的。

動(dòng)態(tài)評(píng)讀的滋味來(lái)源于語(yǔ)感體驗(yàn)

特級(jí)教師薛法根老師在教《“你必須把這條魚(yú)放掉!”》一課的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)言很是精彩。一生讀完第2小節(jié)，師:看得出你還是個(gè)釣魚(yú)的新手?！罢l(shuí)再來(lái)讀這一小節(jié)?！?又一生讀，有明顯進(jìn)步。)師:“現(xiàn)在你是釣魚(yú)能手，什么是漣漪？ ”生:“魚(yú)餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋?！睅?有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚(yú)，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽(tīng)得出你是釣魚(yú)高手(又一生讀，讀得更好了。)師:他是釣魚(yú)高手，還不是釣魚(yú)專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀，讀得更好。)師:你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好.心里有漣漪看不見(jiàn)，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能“有漣漪”地往下讀(生讀第三小

節(jié)。)在這種形象的，生動(dòng)的，幽默的，智慧的語(yǔ)言點(diǎn)撥下，每個(gè)學(xué)生都讀得興趣盎然，情感投入，這才是真正的讀書(shū)，這才是情感的交流，這是心靈的相通，這是學(xué)生走進(jìn)了文本的一種流露。

薛法根老師這是以評(píng)價(jià)帶動(dòng)朗讀，他的評(píng)價(jià)很成功，我們看到的是學(xué)生自我內(nèi)化。這一朗讀感悟的過(guò)程實(shí)際上是教師引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思辨，主動(dòng)感悟，主動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程。

此外，我認(rèn)為，教師以自己獨(dú)具魅力的朗讀感染學(xué)生，也是讓學(xué)生經(jīng)歷一次語(yǔ)感體驗(yàn)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的一種武器。

語(yǔ)文是一個(gè)人內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。語(yǔ)文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生如何獲取這種感受，如何體驗(yàn)這種情感，如何理解這種見(jiàn)解，如何轉(zhuǎn)化這種智，如何積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神世界。學(xué)生的情感體驗(yàn)為語(yǔ)文教育架起一座橋梁。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。因而，在課堂教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟，努力讓學(xué)生沉浸在體驗(yàn)的幸福里，嘗試快樂(lè)。[參考文獻(xiàn)]: [1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專題研究》 浙江大學(xué)出版社 [2]《讓學(xué)生的靈性在體驗(yàn)中綻放》 教學(xué)月刊 2005年2月 [3]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2002年7月

第三篇：感受馬安模式 領(lǐng)悟課堂教學(xué)改革1

感受馬安模式 領(lǐng)悟課堂教學(xué)改革

“五個(gè)點(diǎn)”凸現(xiàn)課改精髓

抓住關(guān)鍵點(diǎn)：轉(zhuǎn)變思想是關(guān)鍵。思想決定行動(dòng)，思路決定出路。課堂教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。很多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，只能是穿新鞋走老路。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。馬安課堂實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)悟?qū)W，致使不少外地聽(tīng)課老師剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí)也感嘆：這課怎么有點(diǎn)像“啞巴課”？但隨著課堂的逐步推進(jìn)，他們才領(lǐng)悟到：馬安課堂，教師真正由講授者變成了組織者，學(xué)生真正動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，是覓食而不是等候“喂食”；感嘆道：馬安中學(xué)學(xué)生將來(lái)讀高中后，自學(xué)感悟能力一定會(huì)超越一般學(xué)生，更是其他學(xué)校學(xué)生望塵莫及！“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)。教師必須要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。反思我們的課堂，教師講課滿堂灌，生怕講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。

找準(zhǔn)著力點(diǎn)：扎實(shí)備課是前提。馬安的開(kāi)放大課堂是基于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，凸顯的是自主、開(kāi)放、思維、科學(xué)、人文、高效的現(xiàn)代課堂特征。學(xué)習(xí)馬安模式，就是要學(xué)習(xí)馬安教師扎實(shí)的備課方式方法，保障教學(xué)練案質(zhì)量，教學(xué)練案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)。扎實(shí)備課包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。一是教師備生案。教師對(duì)每一位同學(xué)的家庭背景、特長(zhǎng)愛(ài)好、脾氣性格、基本情況等了解清楚，形成初始的生案。二是師生備教學(xué)案：教師提前下發(fā)教學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)先做。老師了解學(xué)生的情況，包括問(wèn)題所在、各種解法、典型錯(cuò)誤等，教師要做到心中有數(shù)（有專人統(tǒng)計(jì)）。這樣，師生雙方才有進(jìn)行生本課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與源泉。

把握要害點(diǎn)：小組學(xué)習(xí)及課堂討論是載體。小組學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流困惑、同伴互助、解決問(wèn)題的有效途徑，是在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示。途徑是抓好“四生”（特優(yōu)生、學(xué)困生、學(xué)長(zhǎng)、組長(zhǎng)）管理，對(duì)特優(yōu)生提出完成時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)的更高要求，以保證其吃得飽；對(duì)后進(jìn)生予以優(yōu)先關(guān)注，做到后進(jìn)生自學(xué)巡查、小組發(fā)言、練習(xí)批閱“三優(yōu)先”和自學(xué)教師訓(xùn)輔、學(xué)長(zhǎng)檢查輔導(dǎo)、練習(xí)關(guān)注、檢測(cè)補(bǔ)償“四到位”，以達(dá)到其吃得好；培訓(xùn)學(xué)長(zhǎng)、組長(zhǎng)，讓他們樹(shù)立共進(jìn)共榮的理念，履行好管、幫、帶的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)與小組同學(xué)一起進(jìn)步。馬安課堂，學(xué)生是主人（學(xué)生個(gè)人或小組主持探討交流更好），上課時(shí)，學(xué)生拿著紅筆邊討論，邊批改，邊在題目下寫(xiě)點(diǎn)評(píng)、反思。對(duì)簡(jiǎn)單題、錯(cuò)誤率少的題，迅速解決（5個(gè)人以下不講）；對(duì)重點(diǎn)題型或?qū)W生錯(cuò)得多的題目，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。課堂里各組都有小黑板，討論問(wèn)題時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都可以帶著自己的講義，直奔小黑板，展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽(tīng)。一個(gè)同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同做法的，可接著上去講。每到這時(shí)，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺(tái)，直到每一位學(xué)生把每一個(gè)問(wèn)題徹底弄懂為止。反觀傳統(tǒng)課堂，總是教師一統(tǒng)天下，講得多，練得少，講在練之前，練在無(wú)聊處。馬安課堂是盡量少講，讓學(xué)生練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯(cuò)處。

突破重難點(diǎn)：把課堂還給學(xué)生。馬安模式突出表現(xiàn)在兩個(gè)四，即“四個(gè)操作步驟”和“四個(gè)基本特點(diǎn)”?！八膫€(gè)操作步驟”即前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)并預(yù)留相應(yīng)作業(yè)）；小組討論（一般4至6人一組），合作學(xué)習(xí)，交流探討；課堂交流，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥；總結(jié)和鞏固?！八膫€(gè)基本特點(diǎn)”即突出學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師的講課時(shí)間不超過(guò)十五分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生，小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動(dòng)起來(lái)了；突出學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究；突出合作，全班分成若干小組，每小組4-6人，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有作用；突出探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。突出了把課堂歸還給學(xué)生這一重點(diǎn)，構(gòu)建了鄉(xiāng)村學(xué)校需要的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、活動(dòng)的主角，以動(dòng)為主線，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)學(xué)樂(lè)思；構(gòu)建了為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達(dá)、組織等綜合能力；構(gòu)建了適應(yīng)中、高考的課堂，以能力和思維訓(xùn)練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂；構(gòu)建了高效的課堂，以訓(xùn)練過(guò)手為主線，大容量、快節(jié)奏，全面完成教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂，在課內(nèi)解決問(wèn)題，向40分鐘要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學(xué)校學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)的溝通和銜接。突破了“不再拉牛上樹(shù)”、滿堂灌的難點(diǎn)，這于郭思樂(lè)的生本理念課堂不謀而合，可謂解決了多少年來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校爭(zhēng)論不休的課堂教學(xué)多講好還是少講好的原則性問(wèn)題。

找準(zhǔn)落腳點(diǎn)：追求效益是目標(biāo)。辦學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是先進(jìn)的教育模式競(jìng)爭(zhēng)，好的教學(xué)模式就是先進(jìn)的教育生產(chǎn)力，教學(xué)要“多收三五斗”，就得有先進(jìn)的教學(xué)模式。馬安課堂教學(xué)模式以課堂教學(xué)改革為突破口，走出了淺層次、參與率低、無(wú)時(shí)間任務(wù)目標(biāo)規(guī)定的“群學(xué)誤區(qū)”，做好預(yù)設(shè)、生成、規(guī)劃與評(píng)價(jià)管理；走出了淺層次交流、只交不導(dǎo)、參與率低的“交流誤區(qū)”，牢固樹(shù)立了生本教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，追求效益與目標(biāo)，改掉了教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)越高的傳統(tǒng)陋習(xí)，改掉了老師領(lǐng)著學(xué)生鉆山洞總比學(xué)生自己摸索更快一些的固有思維及慣性做法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“覓食”，極大解放了學(xué)生思維與創(chuàng)新的“手腳”。正如印度哲學(xué)大師奧修所言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！蹦_被忘記，是因?yàn)槟_處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會(huì)被時(shí)時(shí)記起。馬安模式，學(xué)生就忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，在忘我的時(shí)刻，學(xué)生的能量就不會(huì)被教師的說(shuō)教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。失去多時(shí)的人的自然本性，這時(shí)會(huì)回到學(xué)生的身上?！八麜?huì)像自然界的那頭鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時(shí)要花幾個(gè)鐘頭甚至幾周時(shí)間才能“教”會(huì)的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。這種做法克服了多數(shù)教師廣種薄收問(wèn)題，找準(zhǔn)了教師及學(xué)校孜孜以求的課堂教學(xué)高效率大豐收問(wèn)題，可謂一舉多得，事半功倍。

第四篇：“自主體驗(yàn)”教學(xué)模式心路歷程

與你同行

——“自主體驗(yàn)”教學(xué)模式心路歷程

若不是幼鷹忍受著被折斷肋骨，推下懸崖的痛苦，又怎會(huì)有蒼穹間那無(wú)比完美又充滿哀嚎的振翅一飛；若不是幼蠶耐的住黑暗，堅(jiān)持等待破繭而出的一刻，又怎望得見(jiàn)“蝶兒蝶兒，偏偏飛。不知不覺(jué)，“自主體驗(yàn)”教學(xué)模式這顆種子在我校已茁壯成長(zhǎng)了近一年的時(shí)間，在成長(zhǎng)的道路上經(jīng)歷了迷茫、困惑、最后一步一步實(shí)踐下來(lái)，這其中不僅僅是喜悅，更多的是感動(dòng)與收獲。

自從實(shí)施“自主體驗(yàn)”教學(xué)模式以來(lái)，每個(gè)星期二下午，成了教研室雷打不動(dòng)的研究新模式的日子。經(jīng)過(guò)一遍又一遍的研討，模式成形了，教學(xué)流程分四步：

一、閱讀質(zhì)疑，自主體驗(yàn)。質(zhì)疑就是提出問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己不解的問(wèn)題，并在閱讀中尋找答案，有自己各個(gè)感受或獨(dú)特體驗(yàn)。

二、合作質(zhì)疑，互動(dòng)體驗(yàn)。師生提出問(wèn)題后，共同尋求答案，或者是學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生尋找答案，共同交流，說(shuō)出各自的感受。

三、變式質(zhì)疑，深入體驗(yàn)。就是把前面提出的問(wèn)題解決完以后，可以從其他角度提出深層次的問(wèn)題，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。

四、應(yīng)用質(zhì)疑，矯正體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)就是圍繞本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)做一些練習(xí)，看看完成得怎么樣，起一個(gè)鞏固的作用。

理論提出來(lái)，但要想真正用在課堂上，并不是輕而易舉的事。我校老師聽(tīng)了評(píng)，評(píng)了聽(tīng)，聽(tīng)了再評(píng)，評(píng)了再聽(tīng)，一次又一次，老師們都不厭其煩，為了同學(xué)們，我們沒(méi)有一個(gè)說(shuō)苦說(shuō)累的。我自已在課堂上也不斷嘗試，第一次用這種模式的時(shí)候，很糟糕，學(xué)生亂成了一團(tuán)，整個(gè)課堂像失控的汽車一樣，無(wú)法停止，一節(jié)課就這樣稀里糊涂的結(jié)束了，我沮喪極了，但有一句話不斷在我耳邊響起：“能拯救你的人只有你自己，沒(méi)有誰(shuí)能拯救你！”。對(duì)，我不能這樣下去，既然選擇了就要堅(jiān)強(qiáng)的走下去，無(wú)論前面的路有多少荊棘與坎坷。后來(lái)在不斷的實(shí)踐中課堂有了較好的改變，也讓我增添了一些信心，讓我堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的信心。

我自己在這次模式的體驗(yàn)中，受益匪淺，也有了自己的一些體會(huì)：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)是一個(gè)過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生

感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。

“自主模式”與我一同成長(zhǎng)。

第五篇：高效課堂模式心得體會(huì)1

高效課堂模式心得體會(huì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——-理念支撐

（一）內(nèi)容-——學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。基于這樣的理念我們以為所教的教材應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣，選取他們身邊熟悉的事物，不僅能調(diào)動(dòng)他們的積極性，更能加深他們對(duì)知識(shí)的理解，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了較好的基礎(chǔ)。本課的內(nèi)容呈現(xiàn)遵循了“融入生活找數(shù)學(xué)，親身經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)，回歸生活用數(shù)學(xué)”這一教學(xué)思路。因此，本節(jié)課，自始至終學(xué)的是現(xiàn)實(shí)的，有意義的內(nèi)容。

（二）過(guò)程——學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

揭示課題時(shí)我們已經(jīng)解決了為什么要算三角形面積這一問(wèn)題，而怎樣去算呢？“你認(rèn)為三角形面積會(huì)和什么條件有關(guān)呢？”每人應(yīng)當(dāng)有不同的解決方法，對(duì)此，我們應(yīng)讓學(xué)生自己想方設(shè)法去解決，因而我采用的是自主探索，合作交流的方式。

1、教師啟發(fā)；“研究解決三角形面積計(jì)算的問(wèn)題，能不能從平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的方法中，得到一點(diǎn)啟發(fā)呢？桌上有3袋學(xué)具供大家實(shí)踐操作（第1個(gè)裝有一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)平行四邊形，第2個(gè)裝有兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，第3個(gè)裝有幾個(gè)任意三角形），你們可以自由的選擇其中一個(gè)學(xué)具袋里的東西，用拼一拼、剪一剪、移一移等方法進(jìn)行操作和實(shí)踐，探索出三角形的面積計(jì)算公式?！?/p>

2、學(xué)生合作探索。

3、交流匯報(bào)并展示。

4、用剪拼方法驗(yàn)證。這樣學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷猜想、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、推理、驗(yàn)證等豐富的一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程理解并掌握了所學(xué)的知識(shí)，因此，在以后的練習(xí)中從未出現(xiàn)過(guò)算三角形的面積忘記除以“2”的現(xiàn)象。

（三）方式——有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式：教無(wú)定法，教要得法。

一提起新課標(biāo)給人的印象就是要自主探索與合作交流，我以為有適合采用此方法的教材用的才適當(dāng)，不然便是弄巧成拙，本節(jié)課，該計(jì)算機(jī)輔助的我們給以輔助，比如：平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程。該放手讓學(xué)生實(shí)踐的，我們放手操作，比如：三角形面積

形面積的計(jì)算方法。由于剪拼法較準(zhǔn)，因而老師采用示范法把它直接介紹給學(xué)生，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又講得很清楚，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）練:分層對(duì)應(yīng)練習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。第一層次練習(xí)以基本圖形為主，最后適當(dāng)變式，以鞏固三角形的面積計(jì)算方法，知道對(duì)應(yīng)的底和高才能求面積；第二層次能運(yùn)用知識(shí)解決課前提出的問(wèn)題，首尾呼應(yīng)；第三層次綜合運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)練習(xí)，鞏固了方法，加深了對(duì)公式的理解，提高了解決問(wèn)題的能力.通過(guò)三組難易不同題的練習(xí)“體現(xiàn)”，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)的理念。

(四)悟:拓展延伸,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)家劉徽的故事.三、教師應(yīng)有一定應(yīng)變能力——本節(jié)課的“預(yù)設(shè)”和“生成”

“預(yù)設(shè)”是為了“生成”的成功面所作的有效準(zhǔn)備。我們的愿望是通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”。通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。由于備課充分，且又是自己所教的班級(jí)，教案實(shí)施下來(lái)，預(yù)案基本圓滿完成了。也就是說(shuō)這是一份可行性較大的一份教案。其中有好幾個(gè)小環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映情況作了適當(dāng)改動(dòng)和調(diào)整，使學(xué)生有能力通過(guò)合作或獨(dú)立思考解決一些問(wèn)題，因而教師的應(yīng)變能力和適時(shí)處理教學(xué)情況的能力能看出某一教師的教學(xué)功底，因?yàn)樵陬A(yù)案?jìng)湔n中有關(guān)合作探究這一環(huán)節(jié)我就想了好幾套方案，如果學(xué)生能把三種“化主“結(jié)合想出了，我就全盤(pán)放手，如果只能想出一部分，想不出的我便引導(dǎo)或代替?。另外，本節(jié)課的板書(shū)我也較有創(chuàng)意，較好地體現(xiàn)了推導(dǎo)思路。

四、調(diào)整與改進(jìn)——不足或值得思考的地方

改進(jìn)：備預(yù)案時(shí)，我參考了一些教學(xué)資料并結(jié)合自己的體會(huì)進(jìn)行綜合比較，務(wù)出了這份“預(yù)案”，自我感覺(jué)良好，不失為一節(jié)既體現(xiàn)課改又結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的“好課”但當(dāng)我看到《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2004年第3期中潘小明所寫(xiě)的《“三角形面積計(jì)算”的教學(xué)實(shí)踐》一文時(shí)，啟發(fā)很大，表現(xiàn)在學(xué)生怎么一開(kāi)始就知道要用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)推導(dǎo)三角形的面積？學(xué)生怎么知道“沿三角形兩條邊中點(diǎn)的連線剪開(kāi)，可以拼剪成一個(gè)已學(xué)過(guò)的平行四邊形或長(zhǎng)方形。而我這節(jié)課給予善意的提醒與暗示，名日了解，傾聽(tīng)，實(shí)際是授意，強(qiáng)灌。在這種看似”引導(dǎo)“的干擾中，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，沿教師框定的捷徑較順利地獲得了結(jié)論。這是一種真探究嗎？

當(dāng)前，新一輪課改已開(kāi)始實(shí)施，課改表面上是改善教材，實(shí)質(zhì)上是改造人，課程改革的成敗關(guān)鍵在于課程的實(shí)踐者——教師。向書(shū)本質(zhì)疑，挑戰(zhàn)教材，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要方面，我們要多磨煉，煉就一身“硬功夫”，更好地為學(xué)生服務(wù)。