第一篇：護(hù)理教育學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

——教育目標(biāo)分類理論

教育之于任何一個(gè)國(guó)家都有著不可忽視的重要意義，教育作為一種能動(dòng)行為也就有它想要達(dá)到的目的，或者說(shuō)行為的結(jié)果。在我國(guó)教育目的隨著社會(huì)性質(zhì)的不斷變化也在發(fā)生著變化。在新中國(guó)成立后我國(guó)教育目的也發(fā)生多次的變動(dòng)，最近是在1999年6月提出“實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化，有紀(jì)律的徳智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。不論教育目的怎樣詮釋都是為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的。

而教育目標(biāo)是用一定的課程內(nèi)容為媒介將教學(xué)內(nèi)容具體呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。其課程內(nèi)容一定是符合教育目的的要求。教育目標(biāo)分類理論在不斷的發(fā)展，近50年來(lái)，世界各國(guó)的一些心理學(xué)家對(duì)教學(xué)目標(biāo)曾提出各種不同的分類方法，其中影響最大的是布盧姆（Bloom BS）的教育目標(biāo)分類理論。對(duì)于教育目標(biāo)重點(diǎn)了解了有關(guān)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論及其實(shí)際應(yīng)用。

布盧姆及其合作者們 遵循的分類原則主要有：

（1）教育的原則。各類別之間的主要區(qū)分應(yīng)大體上反映教師對(duì)學(xué)生行為所作的區(qū)分。

（2）邏輯的原則。分類學(xué)應(yīng)編制得合乎邏輯，并保持內(nèi)在的一致性。

（3）心理的原則。分類學(xué)應(yīng)與我們目前了解的心理現(xiàn)象相一致。

（4）中立的原則。分類應(yīng)該是一種純粹描述性的體系，能以比較中立的態(tài)度來(lái)表述每一種教學(xué)目標(biāo)。布盧姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。布盧姆本人提出了認(rèn)知目標(biāo)的分類，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)的分類是由克拉斯沃爾（David Krath-wohl）和哈羅（Anita Harrow）分別于1964年和1972年提出來(lái)的。認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）涉及的是一些心理及智力方面的能力和運(yùn)算。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識(shí)）-領(lǐng)會(huì)（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)則以克拉斯沃爾為首于1964年提出，分為五個(gè)層次：接受-反應(yīng)-形成價(jià)值觀念-組織價(jià)值觀念系統(tǒng)-價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域于1972年辛普森提出其教育目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)-定勢(shì)-指導(dǎo)下的反應(yīng)-機(jī)械動(dòng)作-復(fù)雜的外顯反應(yīng)-適應(yīng)-創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)分類理論不止有布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，同時(shí)還有加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類理論、鮑良克的教學(xué)目標(biāo)分類理論、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類理論和梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類理論等。我個(gè)人認(rèn)為他們的教學(xué)目標(biāo)分類理論大都是在布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和發(fā)展。

布盧姆認(rèn)為教育目標(biāo)是一種預(yù)期的教學(xué)效果, 應(yīng)能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面實(shí)現(xiàn)的變化, 對(duì)其可以觀察、測(cè)量的行為進(jìn)行描述, 也可以對(duì)這些描述性的論述進(jìn)行分類。通過(guò)教育目標(biāo)有意義、明確的表述, 總目、細(xì)目的制定, 使其成為教學(xué)與評(píng)價(jià)的指南。目標(biāo)實(shí)施過(guò)程本身就是具體實(shí)踐其教育觀念的過(guò)程。布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論本身就可以靈活發(fā)展延伸，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。教育目標(biāo)分類理論在音樂(lè)教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用對(duì)我們有啟示性的作用。在護(hù)理教育領(lǐng)域, 可利用、開(kāi)發(fā)的資源博大精深, 諸如不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族的護(hù)理教育文化資源全方位開(kāi)掘本身就可以作為我們一個(gè)目標(biāo)體系來(lái)研究;或者是細(xì)化到護(hù)理中的人文關(guān)懷教育：

1、運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生掌握人文關(guān)懷的知識(shí)(認(rèn)知階段)B．S Bloom認(rèn)為，認(rèn)知階段是對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶、領(lǐng)會(huì)，它是情感和動(dòng)作技能階段的前提和基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情感(情感階段)，包括興趣的培養(yǎng)、培養(yǎng)積極的態(tài)度、欣賞肯定的形成。

3、指導(dǎo)學(xué)生在臨床中實(shí)施人文關(guān)懷(動(dòng)作技能階段)人 文知識(shí)的積累和人文情感的培養(yǎng)最終都是為了讓學(xué)生能在臨床中自覺(jué)的實(shí)施人文關(guān)懷，也就是B．S Bloom教育目標(biāo)分類學(xué)理論中的第3階段——?jiǎng)幼骷寄?。這都是很好的實(shí)際應(yīng)用代表。

以上是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類理論學(xué)習(xí)后的小小心得。

第二篇：護(hù)理教育學(xué)文檔

四 川 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 學(xué) 院 模 擬 試 題(A卷)

一、單項(xiàng)選擇題1.C

2.C

3.B

4.C

5.C

1.世界上最早的一部教育學(xué)專著是

（）A．大教學(xué)論

B．普通教育學(xué)

C．史記

D．自由學(xué)習(xí)2.以下哪項(xiàng)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育

3.核心課程主張以什么為中心編排課程？

（）A．學(xué)科知識(shí)體系

B．社會(huì)問(wèn)題 C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)

D．教學(xué)活動(dòng)

4.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的因素是

（）A．年齡與經(jīng)驗(yàn)

B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．練習(xí)

D．個(gè)性

5.護(hù)理教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素不包括

（）A．教師與學(xué)生

B．教學(xué)手段

C．教學(xué)大綱

D．教學(xué)內(nèi)容

6.教學(xué)組織形式選擇依據(jù)不包括6.A

7.B

8.B

9.B

10.D A．教學(xué)計(jì)劃

B．教學(xué)目的 C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)條件

7.教師通過(guò)實(shí)物或直觀教具的演示、組織教學(xué)性參觀等使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成正確認(rèn)識(shí)的方法是以什么為主的教學(xué)方法？

（）A.語(yǔ)言傳遞

B.直接知覺(jué)

C.實(shí)際訓(xùn)練

D.陶冶

8.為改進(jìn)教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，宜采用

（）A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) 9.護(hù)理教育中學(xué)校的德育教育者是

（）A 護(hù)士

B 教師

C 病人

D 管理者

10.護(hù)理專業(yè)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)不包括

（）A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.個(gè)體性

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分，共15分。正確的在括號(hào)內(nèi)打“P”，錯(cuò)誤的打“?”）： 1.錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)期，人就很難發(fā)展了。

（）2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為和結(jié)果。

（）3.教學(xué)大綱是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

（）4.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響更強(qiáng)烈和持久。

（）5.在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（）6.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是一種通過(guò)臨床教師向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行護(hù)理經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)方法。

（）7.教學(xué)方法是教師為完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

（）8.好的效度是保證信度的前提。

9.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力是美育的基本任務(wù)。

（）10.教學(xué)操作能力是整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（）1.×

2.√

3.×

4.√

5.√ 6.×

7.×

8.√

9.√

10.×

三、簡(jiǎn)答題（本題共3小題，共25分）：

1.何謂教育目的？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）2.運(yùn)用講授法時(shí)的基本要求有哪些？（10分）3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）：

1.結(jié)合實(shí)際闡述如何做好護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備和見(jiàn)習(xí)期間的組織工作。

2.影響護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性和公平性的因素有哪些？請(qǐng)談?wù)劊鳛榕R床帶教老師你將如何控制這些因素的影響。《護(hù)理教育學(xué)》(A卷)評(píng)分細(xì)則

三、簡(jiǎn)答題（共25分）1.何謂教育目的？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）

教育目的：指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定。

依據(jù)：客觀依據(jù)：社會(huì)發(fā)展的客觀需要（1分）人的身心發(fā)展規(guī)律（1分）

理論依據(jù)：個(gè)人本位論（1分

社會(huì)本位論（1分）

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

（1分）2.運(yùn)用講授法時(shí)的基本要求有哪些？（10分）（1）講授應(yīng)有目的性（1分）（2）講授應(yīng)有科學(xué)性（1分）（3）講授應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)言（1分）（4）講授應(yīng)注意非語(yǔ)言行為（1分）（5）講授要理論聯(lián)系實(shí)際（1分）（6）講授應(yīng)有啟迪性：（1分）

1）講授要中肯，說(shuō)到學(xué)生心坎上（1分）2）講授要含蓄，不道破“天機(jī)”（1分）3）講授要善于誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生追根究底（1分）（7）講授要有系統(tǒng)性（1分）

3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。（8分）（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義（1分）（2）提出明確、適度的期望和要求（1分）（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（1分）（4）采用靈活多樣的教學(xué)方法（1分）（5）給予成功的滿足與失敗的威脅（1分）（6）給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯?分）（7）恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)（1分）（8）發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）：

1.結(jié)合實(shí)際闡述如何做好護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備和見(jiàn)習(xí)期間的組織工作。

見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備：(1)

與教學(xué)醫(yī)院護(hù)理管理部門(mén)和有關(guān)科室溝通，使其了解教學(xué)進(jìn)程和見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與要求，給予有效配合。（3分）

(2)

任課教師到見(jiàn)習(xí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，選擇有代表性的患者和病例作為見(jiàn)習(xí)對(duì)象，并向其做好解釋工作，取得理解和配合。（3分）(3)

做好學(xué)生的組織工作，使其了解見(jiàn)習(xí)目的、內(nèi)容、方式、要求和注意事項(xiàng)。（2分）見(jiàn)習(xí)期間的組織：（1）

根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組見(jiàn)習(xí)，每組6～8人為宜，每組配備帶教教師1名。（2）

以示教、講解、床邊提問(wèn)、查對(duì)和指導(dǎo)等方法為主，各種方法交替應(yīng)用。初期示教、講解多些，后期示教和講解逐漸減少，相應(yīng)增加提問(wèn)、查對(duì)和指導(dǎo)比重。（3）以床邊帶教為主，并以討論式為宜，逐漸增加學(xué)生直接接觸病人的機(jī)會(huì)。（2分）結(jié)合實(shí)際闡述（5分）

2.影響護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性和公平性的因素有哪些？請(qǐng)談?wù)劊鳛榕R床帶教老師你將如何控制這些因素的影響。

（1）評(píng)價(jià)人（1分）

1）

自身業(yè)務(wù)水平2）

對(duì)評(píng)價(jià)工作的態(tài)度3）

是否公正、客觀

控制措施闡述（2分）（2）學(xué)生：（1分）

1）對(duì)考核內(nèi)容的準(zhǔn)備程度（1分）2）評(píng)估時(shí)的焦慮水平（1分）控制措施闡述

（2分）（3）考核方法的選擇：（1分）

不同考核方法其結(jié)果可靠性、有效性和客觀性不同（1分）

床邊考核存在選擇病例病情不同等機(jī)遇問(wèn)題，影響考核結(jié)果（1分）間斷評(píng)價(jià)存在時(shí)段上的誤差，而連續(xù)性評(píng)價(jià)則可克服這一不足（1分）控制措施闡述（3分）

一、單項(xiàng)選擇題1.C

2.A

3.C

4.D

5.C

6.A

7.C

8.B

9.B

10.B 1.世界上第一所護(hù)士學(xué)校建于

（）A．1856年

B．1858年

C．1860年

D．1862年 2.以下哪項(xiàng)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育 3.活動(dòng)課程主張以什么為中心編排課程？

（）A．學(xué)科知識(shí)體系

B．社會(huì)問(wèn)題 C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)

D．教學(xué)活動(dòng)

4.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括？

（）

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)系形成階段

C．自動(dòng)化階段

D．動(dòng)機(jī)階段

5.以下哪項(xiàng)是教學(xué)過(guò)程的核心？

（）

A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．感知教材

C．理解教材

D．檢查學(xué)習(xí)結(jié)果

6.教學(xué)組織形式選擇依據(jù)不包括

（）

A．教學(xué)計(jì)劃

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)設(shè)施

D．學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 7.運(yùn)用陶冶的教學(xué)方法最重要的是

（）A.教師的教學(xué)風(fēng)格

B.教師的語(yǔ)言表達(dá)能力 C.創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情境

D.教學(xué)的周密計(jì)劃

8.在一次考試中，高分組學(xué)生中對(duì)某客觀題的得分平均分為1.1分，答對(duì)人數(shù)比率為65%，低分組學(xué)生中對(duì)某客觀題的得分平均分為0.7分，答對(duì)人數(shù)比率為40%，該客觀題滿分為1.5分，則該題的區(qū)分度為

（）A.－0.25

B.0.25

C.－0.50

D.0.50 9.下列關(guān)于德育過(guò)程說(shuō)法錯(cuò)誤的是

（）

A 德育過(guò)程永無(wú)終結(jié)

B 思想品德由知、情、意三個(gè)部分構(gòu)成 C 道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量

D 思想品德的形成是受外部影響形成的 10.教師職業(yè)道德的核心是

（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)

B.熱愛(ài)學(xué)生

C.尊重其他教師

D.以身作則 1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.×

7.√

8.√

9.×

10.√

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分

1.環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

（）2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

（）3.教學(xué)大綱和教材都是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（）4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)效果越好。

（）5.掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最主要、最本質(zhì)的關(guān)系。

（）6.臨床見(jiàn)習(xí)帶教應(yīng)以床邊為主，教學(xué)方式以教師講解和示范為宜。

（）7.講授法是教學(xué)的一種最基本的方法。

（）8.當(dāng)信、效度不能兼顧時(shí)，應(yīng)首先保證信度。

（）9.自主性是個(gè)性化教育最顯著的特征。

（）10.教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都是護(hù)理專業(yè)教師必備的基本能力。

（）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，共25分）：

1.什么是課程？課程在整個(gè)教育體系中具有什么功能？（9分）2.有助于護(hù)生臨床學(xué)習(xí)的良好的臨床護(hù)理人員特征有哪些？（8分）3.運(yùn)用演示法時(shí)的基本要求有哪些？（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： 1.某護(hù)理學(xué)院將有50名本科護(hù)生到你所在的醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。2.請(qǐng)任選《護(hù)理教育學(xué)》中的一章，寫(xiě)出該章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題 《護(hù)理教育學(xué)》(B卷)評(píng)分細(xì)則

三、簡(jiǎn)答題（共25分）

1.什么是課程？課程在整個(gè)教育體系中具有什么功能？（9分）

課程：廣義的課程是學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就而采取得一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的集合體（1.5分）。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)中（2.5分）。

功能：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)（1分）

課程是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)（1分）

課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源（1分）

合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用（1分）

課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)（1分）

2.有助于護(hù)生臨床學(xué)習(xí)的良好的臨床護(hù)理人員特征有哪些？（8分）

（1）以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生（1.5分）（2）小組團(tuán)隊(duì)精神（1.5分）（3）合格的護(hù)理實(shí)踐（1分）（4）利于教學(xué)的管理方式（1.5分）（5）教學(xué)意識(shí)（1.5分）（6）學(xué)習(xí)氣氛（1分）3.運(yùn)用演示法時(shí)的基本要求有哪些？（8分）（1）做好演示前的教具準(zhǔn)備（1.5分）（2）演示前，讓學(xué)生明確觀察的目的和要求（2分）（3）演示中，讓全體學(xué)生都能看到演示的對(duì)象（1.5分）（4）演示應(yīng)與講解、提問(wèn)密切結(jié)合（2分）（5）演示要適時(shí)（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）：

1.某護(hù)理學(xué)院將有50名本科護(hù)生到你所在的醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。(1)全面、正確認(rèn)識(shí)本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的目的。（1分）

(2)護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院聯(lián)系并安排好實(shí)習(xí)科室，取得醫(yī)院和護(hù)理部的支持。（1分）(3)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱：

i.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)講義，并制定實(shí)習(xí)管理制度。（1分）

ii.護(hù)理學(xué)院教師與醫(yī)院臨床教師共同制定完整、切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括: 目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、帶教師資、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)形式和方法、實(shí)習(xí)考核和評(píng)定方式等。（3分）(4)加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)和組織工作

i.醫(yī)院由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)或護(hù)理部副主任直接領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)習(xí)工作。（1分）

ii.組織科室護(hù)士長(zhǎng)，成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，具體督促和檢查教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況。（1分）

iii.各實(shí)習(xí)科室應(yīng)指定1名專門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)帶教的臨床老師，負(fù)責(zé)制定和落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、做出具體的實(shí)習(xí)安排，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。（3分）

iv.學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，護(hù)理學(xué)院和班主任應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前思想動(dòng)員和專業(yè)思想教育，醫(yī)院負(fù)責(zé)人作有關(guān)規(guī)章制度和工作要求等介紹。（2分）

v.院校教學(xué)管理部門(mén)、班主任應(yīng)經(jīng)常與醫(yī)院、科室經(jīng)常保持聯(lián)系，定期到各實(shí)習(xí)科室了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)與醫(yī)院各相關(guān)部門(mén)溝通，并協(xié)商解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。（2分）

結(jié)合實(shí)際闡述，并有獨(dú)到觀點(diǎn)和做法

（5分）

2.請(qǐng)任選《護(hù)理教育學(xué)》中的一章，寫(xiě)出該章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)涵蓋本章主要教學(xué)內(nèi)容

（3分）

（2）教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域

（2分）

（3）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體、沒(méi)有含糊的詞語(yǔ)

（2分）

（4）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果

（2分）

（5）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體條件

（2分）

（6）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合格標(biāo)準(zhǔn)

（2分）

（7）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次

（2分）

（8）教學(xué)目標(biāo)采用可觀察和測(cè)量的具體行為動(dòng)詞表述（3分）（9）教學(xué)目標(biāo)具有可行性并與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合（2分）四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題(C卷)

一、單項(xiàng)選擇題1.C

2.B

3.A

4.D

5.A

6.A

7.D

8.A

9.C

10.D 1.中國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校建于

（）A．1880年

B．1884年

C．1888年

D．1892年 2.以下哪項(xiàng)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的核心

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育 3.學(xué)科課程主張以什么為中心編排課程？

（）

A．學(xué)科知識(shí)體系

B．社會(huì)問(wèn)題

C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)

D．教學(xué)活動(dòng) 4.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括？

（）

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)系形成階段

C．自動(dòng)化階段

D．鞏固階段

5.以下哪項(xiàng)是教學(xué)過(guò)程的前提條件？

（）A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．感知教材

C．理解教材

D．鞏固知識(shí)

6.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的環(huán)境因素是

（）A．臨床護(hù)理人員

B．臨床護(hù)理教師

C．醫(yī)院內(nèi)其他醫(yī)務(wù)人員

D．學(xué)生 7.教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)的方法是（）A.演示法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.陶冶法

D.講授法

E.讀書(shū)指導(dǎo)法

8.下列對(duì)區(qū)分度的描述，正確的是

（）A.區(qū)分指數(shù)越大，試題區(qū)分度越好

B.區(qū)分度指數(shù)不能為負(fù)數(shù)

C.理想的難度會(huì)帶來(lái)理想的區(qū)分度

D.區(qū)分指數(shù)為0.20，則該題區(qū)分度過(guò)小 9.關(guān)于個(gè)體化教育的概念，以下闡述錯(cuò)誤的是

（）

A 個(gè)性是個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理特征

B 個(gè)性傾向是決定一個(gè)人態(tài)度積極性的誘因C 人的個(gè)性是天生的D 個(gè)性傾向是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素 10.護(hù)理專業(yè)教師職業(yè)的重要特征是

（）A.強(qiáng)烈的事業(yè)心

B.熱愛(ài)學(xué)生

C.努力進(jìn)取

D.為人師表

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分，共15分。正確的在括號(hào)內(nèi)打“P”，錯(cuò)誤的打“?”）： 1.教育是自然人發(fā)展為社會(huì)人的根本條件。

2.教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是期望的學(xué)生行為的變化。

3.教學(xué)大綱既是編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)，也是師生教學(xué)的依據(jù)。

（）4.肯定性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成無(wú)促進(jìn)作用。5.掌握知識(shí)與發(fā)展能力是在同一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，兩者同步發(fā)展，且可自然轉(zhuǎn)化。

（）6.臨床見(jiàn)習(xí)帶教應(yīng)以床邊為主，教學(xué)方式以討論式為宜。

（）7.為提高教學(xué)效果，應(yīng)盡量多選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行授課。

（）8.難度指數(shù)越大，試題難度越小。

（）9.最好的品德評(píng)價(jià)方法是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

10.教學(xué)能力是護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本能力。

1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.√

7.×

8.√

9.×

10.√

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，共25分）： 1.上好一堂課有哪些基本要求？（7分）

2.教案包括哪些內(nèi)容？書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（10分）3.德育的原則。（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： 1.命題

（1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門(mén)課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。全卷共100分，考試時(shí)間120分鐘。

（2）請(qǐng)選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡(jiǎn)答題和論述題請(qǐng)給出評(píng)分要點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)際闡述如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)鞏固性教學(xué)原則？

三、簡(jiǎn)答題（共25分）

1.上好一堂課有哪些基本要求？（7分）（1）目標(biāo)明確（1分）（2）重點(diǎn)突出（1分）（3）內(nèi)容正確（1分）（4）方法恰當(dāng)（1分）（5）表達(dá)清晰（1分）（6）組織得當(dāng)（1分）（7）師生互動(dòng)（1分）2.教案包括哪些內(nèi)容？書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（10分）

內(nèi)容：具體、可行、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)（1分）

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)（1分）

課程類型和結(jié)構(gòu)（1分）

教學(xué)方法和教學(xué)媒體（1分）

教學(xué)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為（0.5分）

提問(wèn)、練習(xí)和課外作業(yè)（0.5分）

各教學(xué)進(jìn)程的步驟和時(shí)間分配（1分）注意事項(xiàng)：全面、透徹掌握教材

（1分）

思路清晰、層次分明

（1分）

材料充實(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出（1分）語(yǔ)言通順、精煉和準(zhǔn)確

（1分）3.德育的原則。(8分)（1）共產(chǎn)主義方向性與社會(huì)主義與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則；

（1分）（2）理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則；（1分）

（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（1分）（4）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則；（1分）（5）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則；（1分）（6）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（1分）（7）教育影響連貫性與一致性的原則；（1分）（8）教育與自我教育相結(jié)合的原則。（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）： 1.命題

（1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門(mén)課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。全卷共100分，考試時(shí)間120分鐘。

（2）請(qǐng)選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡(jiǎn)答題和論述題請(qǐng)給出評(píng)分要點(diǎn)。

命題題型和數(shù)量：?jiǎn)芜x題2題

是非題2 填空題2題 簡(jiǎn)答題1題 論述題1題

（1）雙向細(xì)目表（總分6分）

? ? 目標(biāo)層次（如知識(shí)、理解、應(yīng)用等）或題型（如單選、是非題、簡(jiǎn)答題等）各欄目名稱填寫(xiě)完整（0.5分）

? ? 考試內(nèi)容（即章節(jié)）各欄目名稱填寫(xiě)完整（0.5分）? ? 目標(biāo)層次或題型各欄目分值分布合理（2分）? ? 考試內(nèi)容各欄目分值分布合理（2分）? ? 合計(jì)欄填寫(xiě)正確（1分）（2）命題（總分14分）

（1）單選題（每題2分，共2題，計(jì)4分）每題題干0.5分，選擇項(xiàng)1分，正確答案0.5分（2）是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分）每題題目0.5分，正確答案0.5分

（3）填空題是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分）每題題目0.5分，正確答案0.5分

（4）簡(jiǎn)答題（每題2分，共1題，計(jì)2分）每題題目0.5分，答題要點(diǎn)1分，記分標(biāo)準(zhǔn)0.5分（5）論述題（共1題，計(jì)4分）

每題題目1分，答題要點(diǎn)2分，記分標(biāo)準(zhǔn)1分

結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（2分）

2.結(jié)合實(shí)際闡述如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)鞏固性教學(xué)原則？

(1)(1)鞏固性原則概念（2分）

(2)(2)教學(xué)中貫徹落實(shí)鞏固性原則的意義（3分）(3)(3)貫徹落實(shí)鞏固性原則的措施

a)a)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)：教學(xué)過(guò)程中將理解與鞏固知識(shí)結(jié)合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（3分）

b)b)組織好復(fù)習(xí)：按照教學(xué)需要，組織各種形式的復(fù)習(xí)。提出記憶任務(wù)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間，注意復(fù)習(xí)方法多樣化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法。（3分）c)c)在擴(kuò)充和綜合運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知并積極應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中來(lái)鞏固知識(shí)。（2分）d)d)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的檢查：通過(guò)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況、彌補(bǔ)缺漏。注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)知識(shí)質(zhì)量的能力。（2分）

結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（5分）

第三篇：護(hù)理教育學(xué)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《護(hù)理教育學(xué)》課程考核要求

說(shuō)明：本課程考核形式為提交作業(yè)，完成后請(qǐng)保存為WORD 2003格式的文檔，登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)提交，并檢查和確認(rèn)提交成功（能夠下載，并且內(nèi)容無(wú)誤即為提交成功）。

一． 作業(yè)要求

1.認(rèn)真聽(tīng)課，完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)提供必要條件和基礎(chǔ)知識(shí)。

2.對(duì)于核心概念和理論，認(rèn)真思考和分析，需要進(jìn)一步分析其內(nèi)涵以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用。二． 作業(yè)內(nèi)容

1.請(qǐng)寫(xiě)出主要的護(hù)理課程類型有哪些。

2.請(qǐng)舉例說(shuō)明，桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。3.學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程有哪幾個(gè)基本階段？它們之間有何聯(lián)系？ 4.簡(jiǎn)述上好一堂理論課有哪些基本要求？

5.以下是一位教師在教學(xué)《護(hù)理倫理——現(xiàn)代生殖技術(shù)》中的課堂結(jié)構(gòu)：

（1）教師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，針對(duì)該案例提出10個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)生每4人一組，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)信息回答這10個(gè)問(wèn)題。每小組要有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。（3）學(xué)生分小組在不同教室討論，討論分主持人、記錄員、觀察員、匯報(bào)員，討論時(shí)有教師在一旁觀察，不要打斷小組討論。（4）討論結(jié)束時(shí)，由匯報(bào)員向老師匯報(bào)本組討論結(jié)果，師生對(duì)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流、總結(jié)。請(qǐng)問(wèn)：

（1）該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個(gè)階段？（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 答：主要課程：護(hù)理英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科 護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心 理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。

2答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī) 律，對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不 科學(xué)的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地 等同起來(lái)，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理 的因素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí)，是 人類學(xué)習(xí)一種方式或途徑。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過(guò) 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技 巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個(gè)階段到另一階段轉(zhuǎn)化得 極快，每個(gè)階段的功能都在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少。所以我們 在動(dòng)用是要注意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，注意階段之間的 內(nèi)在聯(lián)系不要割裂，每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程 中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?；疽?2)：有效率 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是 比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有 事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的 能量很大?；疽?3)：生成性 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛 相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱為豐實(shí)的課。基本要求(4)：常態(tài)性 不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就 拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的 準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在 于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這 個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。基本要求(5)：有待完善 課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí) 的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上 成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法 2.將本班學(xué)生按一定原則分組，并在各組中選定一位小組長(zhǎng) 3.教師精心籌備要討論的內(nèi)容且策劃好討 論的時(shí)機(jī)（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開(kāi)討 論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維的過(guò)程，所以分組討論教 學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中 的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信 更加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶 來(lái)了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過(guò)程中，由 于該方法比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在討論過(guò) 程中專門(mén)給他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的 自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共 同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，有時(shí) 學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓老師將自己忽略了的問(wèn) 題及時(shí)地補(bǔ)回來(lái)，所以這種方法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞 臺(tái)，對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！

第四篇：教育學(xué)學(xué)習(xí)心得

教育學(xué)---學(xué)生的年齡特征以及教育對(duì)策

我希望擁有自我導(dǎo)向，而不是受外在自然力的影響，或者別人當(dāng)作一件物品、一只動(dòng)物、一個(gè)奴隸；我希望我的人性角色，是自己設(shè)定自己的目標(biāo)和決策，并且去實(shí)現(xiàn)它們??

人，最重要的，我希望是一個(gè)有思想、有意志而積極的人，是一個(gè)能夠?yàn)槲易约旱倪x擇負(fù)起責(zé)任、并且能用我自己的思想和目的，來(lái)解釋我為什么做這些選擇的人。

只要我相信這一點(diǎn)是真理，我就覺(jué)得自己是自由的，而如果有人強(qiáng)迫我認(rèn)為這一點(diǎn)不是真理，那么，我就覺(jué)得在這種情形下，我已經(jīng)受到了奴役。

———伯林 教育目的，是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，即人們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)之前，對(duì)要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，在觀念上的某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。

? 通俗地說(shuō)，教育目的就是人們?cè)诮逃顒?dòng)中要達(dá)到的結(jié)果，? 但規(guī)范而言，教育目的是人們?cè)诮逃顒?dòng)中對(duì)教育結(jié)果的設(shè)想，是對(duì)教育所要造就的個(gè)體質(zhì)量規(guī)格作出的設(shè)想和規(guī)定。

? 作為人類的一種實(shí)踐活動(dòng)，不同的教育目的反映著不同的需要與愿望。比如，社會(huì)的教育目的體現(xiàn)了國(guó)家在人才利益方面的意志，像我國(guó)在20世紀(jì)90年代提出的“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，其主要反映了社會(huì)的時(shí)代需求；個(gè)人的教育目的則體現(xiàn)著個(gè)人的教育愿望，比如受教育者所期望的找到一個(gè)好工作、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以及曾在網(wǎng)上引起討論的“掙大錢(qián)、娶美女”的教育期望等都反映了受教育者的個(gè)人需要。

? 教育學(xué)研究的教育目的是社會(huì)的教育目的。

二、我國(guó)中小學(xué)的教育目標(biāo)

? “培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都必須貫徹實(shí)施的總目的。但由于不同級(jí)別、不同類別的學(xué)校又有自己的具體培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)的中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，總體任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生的做人、進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及提高我國(guó)的民族素質(zhì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它通過(guò)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段完成。每個(gè)階段的具體目標(biāo)在課程計(jì)劃里都做了具體的規(guī)定。? 小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)

? 小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的第一階段，具有奠基的作用。小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)的是對(duì)受教育者德、智、體、美、勞等方面最基本的要求。1992年的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》中對(duì)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)做了具體規(guī)定：

1、初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情，初步養(yǎng)成關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠(chéng)實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成講文明、講禮貌、守記律的行為習(xí)慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

?

2、具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基本知識(shí)和基本技能，了解一些生活、自然和社會(huì)常識(shí)，初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

?

3、初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的愛(ài)美情趣。

?

4、初步學(xué)會(huì)生活自理，會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。?

二）初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)

? 初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的第二階段，是基礎(chǔ)教育的中間階段，具有承前啟后的作用。《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》對(duì)這個(gè)過(guò)渡性階段的具體目標(biāo)也做了具體規(guī)定：

?

1、具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情，初步了解辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想，具有守信、勤奮、自立、合作、樂(lè)觀、進(jìn)取等良好的品德和個(gè)性品質(zhì)，遵紀(jì)守法，養(yǎng)成文明禮貌的行為習(xí)慣，具有分辨是非和自我教育的能力。

?

2、掌握必要的文化科學(xué)技術(shù)知識(shí)和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握一些簡(jiǎn)單的科學(xué)方法。

?

3、初步掌握鍛煉身體的基礎(chǔ)知識(shí)和正確方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛(ài)好。

?

4、學(xué)會(huì)生活自理和參加所能及的家務(wù)勞動(dòng)，初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識(shí)，具有正確的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（三）普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)

?

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)在2000年的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中也作了明確的規(guī)定?？偰繕?biāo)是：普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。? 具體來(lái)說(shuō)，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)在：

?

1、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，了解中國(guó)歷史和國(guó)情，對(duì)國(guó)家和民族具有責(zé)任感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

?

2、具有民主和法制精神，學(xué)習(xí)行使公民權(quán)利和履行公民義務(wù)；積極參與社會(huì)公益活動(dòng)；具有自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為；具有集體意識(shí)和合作精神；具有參與國(guó)際活動(dòng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；具有獨(dú)立生活的能力；形成健全的人格。

?

3、具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的文化科學(xué)知識(shí)；形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力；具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法；能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。?

4、具有健康體魄和身心保健能力，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，掌握科學(xué)的鍛煉方法；具有良好的心理素質(zhì)；形成文明健康、積極向上的生活方式。?

?

5、樹(shù)立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣，對(duì)自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美具有一定的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

?

6、具有與社會(huì)生活相適應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和一定的擇業(yè)能力，形成一定的勞動(dòng)技能和現(xiàn)代生活技能，能夠?qū)ψ约旱纳詈桶l(fā)展做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

? 從我國(guó)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)方案來(lái)看，不管是小學(xué)、初中還是普通高中，他們都從德、智、體、美、勞等方面具體地規(guī)定了在學(xué)生發(fā)展的不同階段所應(yīng)養(yǎng)成的素質(zhì)，準(zhǔn)確地闡釋和表現(xiàn)了我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

初

一、初二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及家庭教育對(duì)策

處于青春發(fā)育期的初

一、初二學(xué)生，由于身心的急聚發(fā)展變化，帶來(lái)了種種發(fā)展的可能性，因此，既是發(fā)展的危險(xiǎn)期，同時(shí)也不可避免的成為教育的關(guān)鍵期。抓住初

一、初二學(xué)生的特點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展為中心，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三者一致參與的教

育觀是 我們的努力目標(biāo)。

初中生正值“身心聚變”時(shí)期，其中初

一、初二學(xué)生尤為明顯，人們之所以特別關(guān)注初

一、初二的學(xué)生，與近年來(lái)該年齡段學(xué)生身上反映出來(lái)的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。如：叛逆、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動(dòng)暴躁、情緒兩極波動(dòng)、憑感情行事的特征，但同時(shí)又具有可塑性大、主動(dòng)嘗試、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。種種狀況表明，初

一、初二的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。

該年齡段學(xué)生多為13—14歲。普查資料表明，這個(gè)年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時(shí)期中的最高峰，男生身體體格正處于生長(zhǎng)發(fā)育的突增期，女生體重、胸圍逐步向著女性體型發(fā)育，他們的呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)功日趨完善，內(nèi)臟機(jī)能不斷增強(qiáng)，第二性

癥如浪潮般洶涌襲來(lái)。

由于生理的發(fā)育帶來(lái)的青春期心理的巨大變化，該年齡段學(xué)生是由少年向青年初期發(fā)展過(guò)渡的重要階段，他們的情感情緒激易動(dòng)暴躁并向兩極波動(dòng)，愛(ài)憑感情行事；自尊心、自信心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心急劇增強(qiáng)；具有獨(dú)立意向、成人感，自主、自立意識(shí)急劇增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)能力顯著落后于獨(dú)立意向和行動(dòng)能力、相互愛(ài)慕心理增強(qiáng)和自我控制能力相對(duì)落后。在與異性交往、對(duì)性知識(shí)的相對(duì)矛盾心理和心理焦慮程度二個(gè)方面上表現(xiàn)突出：

1、該年齡段學(xué)生由于對(duì)性知識(shí)的一知半解，他們心理萌動(dòng)著一些從沒(méi)有過(guò)的新的體驗(yàn)與感受，開(kāi)始產(chǎn)生神秘的騷動(dòng)，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對(duì)方。他們關(guān)于異性同伴在什么場(chǎng)合可以呆在一起的社會(huì)允許程度仍然很敏感。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對(duì)異性的好奇和渴望，內(nèi)心又有對(duì)異性的追求的心理矛盾。

2、另外，據(jù)對(duì)初中生的有關(guān)調(diào)查表明：焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼這四個(gè)等級(jí)，該年齡段學(xué)生均位于最高水平。他們?cè)谏?、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現(xiàn)，他們不僅處于學(xué)習(xí)分化階段，且焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐懼感高。因此，該年齡段學(xué)生在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，應(yīng)受到特別關(guān)注。初

一、初二學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)歷

一、兩年的過(guò)渡學(xué)習(xí)后，逐步適應(yīng)了中學(xué)的環(huán)境，也沒(méi)有初三的升學(xué)壓力，開(kāi)始步入“青春叛逆期”。這時(shí)期的學(xué)生不信任父母，卻易受朋友影響；獨(dú)立意識(shí)的大大增強(qiáng)，使他們對(duì)外面世界懷有強(qiáng)烈的好奇感，同時(shí)也開(kāi)始嘗試一些未知的領(lǐng)域。加上目前流行文化的影響，容易出現(xiàn)感情困惑，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)早戀，他們往往是在類似這種嘗試中獲得一種肯定：我獨(dú)立了。

生理上的日趨成熟帶來(lái)了心理上的巨大變化，同時(shí)心理發(fā)育成熟度顯著落后于身體發(fā)育，使得他們的“成人感”往往與現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生矛盾，因此為了使自己得到內(nèi)心真正的滿足，他們往往采取兩種方式，一是獲取同齡同伴的認(rèn)可，一是追求流行文化。在這兩種方式中，前者屬于不太成熟的小團(tuán)體，后者使他們的身心受到社會(huì)文化的負(fù)面影響。于是簡(jiǎn)單追隨、模仿、嘗試，帶來(lái)哥們義氣、盲目強(qiáng)調(diào)個(gè)性等等不良習(xí)性。與此相對(duì)的，作為主流文化代表的學(xué)校與家庭，與他們追求流行、崇尚絕對(duì)自由、要求獨(dú)立的內(nèi)心世界恰恰是相對(duì)抗的。于是，反感、敵對(duì)、叛逆、孤獨(dú)、焦慮、偏激等等敵對(duì)行為和心理狀態(tài)就產(chǎn)生了，與上一代人之間的代溝也由此形成。

針對(duì)以上原因，對(duì)于初

一、初二學(xué)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)，投入更多的關(guān)注。我們僅僅只是意識(shí)到他們的特殊性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施

幫助他們度過(guò)人生的“危險(xiǎn)期”。

首先，當(dāng)今不少家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到孩子在青春期的身心特點(diǎn)，但在方法上還不能很好的掌握，尤其是目前都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們平時(shí)只注意關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，在家里習(xí)慣寵愛(ài)他們，而一旦孩子的自我意識(shí)開(kāi)始蘇醒，并向習(xí)慣的家長(zhǎng)權(quán)威挑戰(zhàn)時(shí)，家長(zhǎng)們的反應(yīng)只能是不知所措。如何教育引導(dǎo)這一時(shí)期的孩子？家長(zhǎng)可以從以下四個(gè)方面來(lái)處

理與孩子之間的緊張關(guān)系：

1、尊重孩子，采取鼓勵(lì)為主的教育方式。把孩子當(dāng)成人來(lái)對(duì)待，將言論權(quán)還給孩子，把選擇權(quán)、決策權(quán)部分的交給孩子。家庭中的一些重要事情讓孩子參與討論與決策。對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)及時(shí)肯定，在孩子面對(duì)困難和挫折時(shí)多鼓勵(lì)、少批評(píng)。

2、轉(zhuǎn)變固定的思維模式。試圖從當(dāng)今時(shí)代的角度來(lái)理解孩子。對(duì)某些現(xiàn)象和觀念家長(zhǎng)可以保留自己的看法，但不一定為了讓孩子服從而堅(jiān)決反對(duì)。

3、防止出現(xiàn)兩個(gè)極端。一是過(guò)渡縱容，一是一味壓制。兩者都不會(huì)有好的教育結(jié)果。因此，教育自己的孩子方面，家長(zhǎng)必須堅(jiān)守基本的道德原則，以此來(lái)教育孩子掌握一定的度，防止偏離正確的人生軌跡。

4、家長(zhǎng)本身的自律意識(shí)要強(qiáng)。要求孩子的首先自己一定要以身作則。否則反而會(huì)引起孩

子的極度反感，甚至強(qiáng)烈叛逆。

5、最后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，了解社會(huì)。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，脫離低級(jí)趣味、培養(yǎng)高雅情趣。同時(shí)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和堅(jiān)定意志，學(xué)會(huì)與人交往，體會(huì)成功和挫折，培養(yǎng)心理承受能力。從挫折和困難中逐步成長(zhǎng)，形成積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

另外，在對(duì)待子女的學(xué)習(xí)上可以用一下的策略：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性

該齡段的孩子精力充沛，思維敏捷，求知欲強(qiáng)。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏遠(yuǎn)大理想，情緒不穩(wěn)定，不善于自制。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂聽(tīng)課精力不集中，每堂課下來(lái)都是糊里糊涂，經(jīng)常留下“課后累”，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速下降。防止這種情況發(fā)生，家長(zhǎng)就要設(shè)法激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉頑強(qiáng)的毅力；提高學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。讓孩子自己激勵(lì)自己，盡早阻止學(xué)習(xí)“下滑”。

2、幫助孩子進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

初

一、初二時(shí)課程門(mén)類增加了，且內(nèi)容加深，難度加大，作業(yè)增多?？筛鏖T(mén)課程到底應(yīng)該咋學(xué)，部分初一、二學(xué)生心中沒(méi)數(shù)，客觀上要求家長(zhǎng)幫助引導(dǎo)孩子在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)全過(guò)程上掌握一套科學(xué)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)就是要求家長(zhǎng)

引導(dǎo)孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

3、家長(zhǎng)要與教師加強(qiáng)聯(lián)系、緊密配合，加強(qiáng)對(duì)初一、二學(xué)生的教育

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

家長(zhǎng)要經(jīng)常與教師取得聯(lián)系，使自己對(duì)孩子的教育與教師始終保持一致，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，就要熱情地鼓勵(lì)、肯定，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)“下降”，就要配合教師想辦法及時(shí)把拉下的課程補(bǔ)齊。家長(zhǎng)還要積極參加學(xué)校（或班級(jí)）召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)

校召開(kāi)的學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)等。

4、家長(zhǎng)要做到及時(shí)檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)除要給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松溫馨的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境外，還要做到適當(dāng)管理。要及時(shí)檢查了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，如發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有或不經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，家長(zhǎng)就要指導(dǎo)、幫助孩子找出原因，并共同商量制定一個(gè)可行的改進(jìn)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。然后督促實(shí)行，如孩子堅(jiān)持得好，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，就要進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。

小學(xué)生心理的特點(diǎn)：

第一，小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)，不精確。往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系，時(shí)間和空間的觀念也比較模糊。

第二，小學(xué)生注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間大約為20分鐘左右，三、四、五年級(jí)的學(xué)生可以連續(xù)保持注意30～40分鐘。

第三，小學(xué)生記憶是以機(jī)械記憶為主。他們?cè)谧R(shí)記教材時(shí)多是逐字逐句地反復(fù)誦讀，將它原原本本地背下來(lái)。

第四，小學(xué)生思維是從以具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過(guò)渡。凡是具體形象的東西，他們?nèi)菀桌斫夂陀洃?，抽象邏輯思維還較差。

第五，小學(xué)生的情感表現(xiàn)得比較明顯。喜、怒、哀、樂(lè)很容易通過(guò)面部表情表現(xiàn)出來(lái)，高興就笑，不高興就容易哭，也容易變，“破涕為笑”是常有的事。

第六，小學(xué)生的意志比較薄弱。他們的意志活動(dòng)在很大程度上是要依靠外部的影響才能完成，主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性比較差。

總之，小學(xué)生是機(jī)械的記憶勝于意義的識(shí)記，形象的思維多于抽象的思維。同時(shí)，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，意志比較薄弱，自我控制能力差等特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期要特別注意運(yùn)用榜樣進(jìn)行教育，并經(jīng)常進(jìn)行督促于指導(dǎo)。

中學(xué)生心理特點(diǎn)：

中學(xué)階段，是人的一生中關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期，是人一生中的黃金時(shí)代的開(kāi)端。中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等四個(gè)特點(diǎn)。

（1）過(guò)渡性。中學(xué)以前是真正的幼稚期，兒童要更多地依靠成人的照顧和保護(hù)，他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性都比較差。青年期是個(gè)體發(fā)展上的成熟期，它標(biāo)志著個(gè)體真正開(kāi)始成為獨(dú)立的社會(huì)成員。中學(xué)生處于少年期與青年前期，剛好是從兒童期向青年期發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。

（2）閉鎖性。中學(xué)生的心理逐漸顯示出“閉鎖性”，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開(kāi)始不大輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來(lái)。

（3）社會(huì)性。比起小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)，中學(xué)生的心理帶有更大的社會(huì)性和政治性。中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)和興趣發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展的重要階段。

（4）動(dòng)蕩性。中學(xué)生的思想比較敏感，有時(shí)比小學(xué)生和成年人更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實(shí)的愿望，尤其是高中生往往在政治生活中“打頭陣”，起著“先鋒”和“橋梁”的作用。

總之，中學(xué)階段是心理發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。心理表現(xiàn)很不穩(wěn)定，可塑性大，這是心理成熟前動(dòng)蕩不穩(wěn)的時(shí)期。因此，中學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，在整個(gè)人才教育中起著關(guān)鍵性的作用。

大學(xué)生的心理特點(diǎn)：

第一，大學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力顯著發(fā)展。觀察力的主動(dòng)性、精確性有了提高。記憶力達(dá)到高峰,想象力豐富，富有理想。

第二，大學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更多地運(yùn)用理論思維。思維的獨(dú)立性、批判性得到更高的發(fā)展，并出現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

第三，大學(xué)生的情感更加豐富而強(qiáng)烈。情緒易激動(dòng)、多變化，又帶有內(nèi)隱、曲折的性質(zhì)，高級(jí)社會(huì)性情感的形成，并非常注重友誼。

第四，大學(xué)生在自我意識(shí)方面增強(qiáng)。對(duì)自己興趣的增長(zhǎng),自我評(píng)價(jià)能力提高,并且注重自我教育，同時(shí)，自尊心也明顯地增強(qiáng)了。

第五，大學(xué)生的人生觀初步形成。具備了解決課題的內(nèi)部條件，生活經(jīng)驗(yàn)也比中學(xué)時(shí)期豐富多了，抽象思維能力已趨向成熟，為解決人生觀問(wèn)題準(zhǔn)備了內(nèi)部條件。

總之，大學(xué)時(shí)期，是人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在工作中要善于調(diào)動(dòng)大學(xué)生自己以及社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面的積極因素，并要充分利用各種教育手段，生動(dòng)活潑、切實(shí)有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行革命人生觀的教育。

第五篇：教育學(xué)學(xué)習(xí)心得

《教育學(xué)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

雖然教育學(xué)每周只有一節(jié)，但是我還是獲益匪淺，從《教育學(xué)》這門(mén)課中學(xué)到了很多的東西。在此，要感謝老師為我們傳授了《教育學(xué)》這門(mén)課程，我覺(jué)得收獲確是難于言喻。其實(shí)教育學(xué)去年我們就開(kāi)始學(xué)習(xí)了，以前總不把它當(dāng)回事兒，心想又是一門(mén)像《毛概》一樣無(wú)聊的理論課。但是，到了今年我就徹底改變了我之前的想法。一是，老師上課很有趣，有吸引力。在課堂上，您不僅給我們舉了很多大哲學(xué)家，先賢以及大教育家們的例子，還給我們講訴了許多實(shí)際生活中的案例。您所舉的許多例子不僅對(duì)我們學(xué)習(xí)教育學(xué)有很大幫助，而且還對(duì)我們自身也很有啟發(fā)作用。二是，您還會(huì)和我們互動(dòng)，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)我們、激發(fā)我們。通過(guò)互動(dòng)和同學(xué)間討論，讓我們的課堂變得輕松、民主，也同時(shí)讓我們變得主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。通過(guò)上您的課，通過(guò)您對(duì)教育的解釋，對(duì)教育學(xué)的解釋，以及許許多多貼近生活的事例，我發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“教育”并不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的話題；教育學(xué)也并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的理論課。

依然清晰的記得這學(xué)期我第一次翻開(kāi)《教育學(xué)》這本書(shū)時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)書(shū)里的內(nèi)容特別的枯燥乏，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我誤解了《教育學(xué)》?，F(xiàn)在再回到我開(kāi)篇就提到的收獲卻難以言喻上。因?yàn)槲掖_實(shí)在《教育學(xué)》這堂課上學(xué)到了很多的知識(shí)，不僅解除了我對(duì)《教育學(xué)》就是一門(mén)枯燥的理論課的理解，還豐富了我對(duì)“教育”，“教育學(xué)”的理解。

還記得老師在給我們講“教育的本質(zhì)”這一節(jié)的時(shí)候，您給我們提出了幾種不同的定義。其中令我映象最深的就是愛(ài)因斯坦對(duì)教育的定義：教育是把受過(guò)的教育全部忘掉之后，剩下的東西。通過(guò)對(duì)“教育”本質(zhì)的學(xué)習(xí)，使我開(kāi)闊了思維，不再把“教育”一詞想的空洞而深不可測(cè)。

通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)，我還深深的喜歡上了教育學(xué)。其中有許許多多我感興趣的話題，比如中西方文化的傳統(tǒng)的差異所造成的中西方教育意義的不同。老師給我們形象的舉例闡述他們的不同之處，老師把中國(guó)的灌輸式教育形象的比喻成木桶給杯子倒水：老師是木桶，學(xué)生是杯子，老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受；更有意思的西方的教育，老師把西方的引導(dǎo)式教育用“產(chǎn)婆術(shù)”來(lái)做形象的比喻：老師是接生婆，學(xué)生是孕婦，而孕婦產(chǎn)下的胎兒則是學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，通過(guò)老師的“助產(chǎn)”，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，從而發(fā)掘自己的潛力和才能。通過(guò)老師形象

的比喻，使我深深的理解了中西方教育的本質(zhì)區(qū)別。

上老師的課，從歷史的角度上來(lái)說(shuō)，我也是獲益匪淺，通過(guò)您對(duì)“教育的產(chǎn)生和發(fā)展”這一章節(jié)的介紹，我了解了教育在人類社會(huì)的五個(gè)階段：原始社會(huì)，奴隸社會(huì)，封建社會(huì)，資本主義社會(huì)，社會(huì)主義社會(huì)各自的特點(diǎn)，以及教育的緩慢發(fā)展史。在講到農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育史時(shí)，中國(guó)西周時(shí)期的“六藝”教育讓我倍感驕傲，我國(guó)的先賢們?cè)谀莻€(gè)時(shí)期就已經(jīng)提出了如此優(yōu)秀的教育理念。除了了解中國(guó)的教育史發(fā)展之外，老師還給我們介紹了國(guó)外的一些典型的教育內(nèi)容。其中很特別的是古希臘的“斯巴達(dá)教育”，他們當(dāng)時(shí)的教育目的僅是是培養(yǎng)合格的軍人。而正是這種教育，它對(duì)我們的教育事業(yè)也是具有進(jìn)步意義的?？粗罱鼘W(xué)校里大一新生幸苦的軍訓(xùn)，就讓我不禁想起了古希臘“斯巴達(dá)教育”。西方世俗封建的“騎士教育”也讓我印象深刻。它的教育也很特別，教育分成三階段，其中最讓我好奇的是第二階段：護(hù)衛(wèi)。不僅要幫男主人打仗，侍奉男主人的生活，居然還要視女主人為情愛(ài)對(duì)象！通過(guò)這樣特殊的教育方式來(lái)培養(yǎng)騎士的軍人品質(zhì)和紳士風(fēng)度。還有古希臘雅典的“通識(shí)教育”，等等。真是不同的歷史時(shí)期，不同的國(guó)家，不同的文化，教育的目的各異，內(nèi)容各異，教育的方法和組織形式也大有不同?！督逃龑W(xué)》真是讓我對(duì)歷史上的各種教育大開(kāi)了眼界，豐富了我的知識(shí)和視野。

教育學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

假期對(duì)<<教育學(xué)>>的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我收獲很大。

首先,我學(xué)會(huì)了理解,學(xué)會(huì)了思考。而通過(guò)對(duì)目前教育的反思：有知識(shí)但無(wú)智慧：有規(guī)范性但無(wú)道德：有目標(biāo)但無(wú)信仰?，F(xiàn)在的學(xué)生犯錯(cuò)誤不自覺(jué)，尋求刺激好玩。而提倡的教書(shū)育人，思想教育抓不到位。我們提倡的火炬?zhèn)髑?，用活力去培養(yǎng)活力，用智慧去點(diǎn)燃智慧，用靈魂去塑造靈魂。學(xué)生的心目中的教師形象(角色期待)：模范公民，一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人，活的教科書(shū)知識(shí)庫(kù)。以身作則，說(shuō)到做到的老師，風(fēng)趣幽默的老師，真才實(shí)學(xué)的老師，德才兼?zhèn)?，才要求老師品學(xué)兼優(yōu)。教師是從事專門(mén)職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，教師的職責(zé)是教育教學(xué)，教師的使命是教書(shū)育人。教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)：1.強(qiáng)烈的示范性;2.獨(dú)特的創(chuàng)造性3.空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性。教師具有專業(yè)情操，即教師對(duì)教育教學(xué)工作有理想性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教育價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性發(fā)展的重要因素，也是教師專業(yè)情誼發(fā)展成熟的標(biāo)志。教師的專業(yè)情操包括;理想的情操，即由于對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感與自豪感;道德的情操，即由于對(duì)教師職業(yè)道德的規(guī)范性的認(rèn)同的體現(xiàn);教師的專業(yè)自我是教師對(duì)自我從事教育工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著的影響到教師的教育行為和教育工作效果。教師的職業(yè)理想即教師對(duì)所從事教育工作的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性，它是教師獻(xiàn)身于教育事業(yè)的根本動(dòng)力。它具體表現(xiàn)為對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同，情感和行動(dòng)，師愛(ài)是教師職業(yè)理想的靈魂。

總而言之,<<教育學(xué)>>的學(xué)習(xí)不僅充實(shí)了我的頭腦,武裝了我的思維,教會(huì)我怎樣去武裝別人的思想,而且還幫我認(rèn)識(shí)了許多教育大家,他們的教育理念可以指導(dǎo)我如何成為一名合格的教師。

郭英

2014/5月篇三：學(xué)習(xí)教育學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)

姚文舉

學(xué)習(xí)《教育學(xué)》心得體會(huì)

從小學(xué)到大學(xué)，我一直都在接受教育，現(xiàn)在又從事教育工作?；谧陨韺W(xué)習(xí)和提升技能的需要，寒假里我又一次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》。通過(guò)學(xué)習(xí)我領(lǐng)悟到了儒家思想的“因材施教”這一古文化遺產(chǎn)涉及到教育的各個(gè)方面，教育擁有廣闊的研究領(lǐng)域，進(jìn)一步的我學(xué)習(xí)讓我對(duì)教育這門(mén)學(xué)科刮目相看，也改變了之前對(duì)教育學(xué)的幼稚的偏見(jiàn)。

記得第一次翻開(kāi)《教育學(xué)》這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容特別枯燥乏味，幾乎都是一些關(guān)于教育與社會(huì)呀，教育原則和方法啥的，好像與我們的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)有很大的距離。于是就想，學(xué)不學(xué)教育學(xué)用處不大，不學(xué)教育學(xué)以后照樣能教好學(xué)。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)自己完全誤解了教育學(xué)，更別談其功能了。教育學(xué)是師范類學(xué)生的必修課，其目的是使學(xué)生通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習(xí)掌握教育的基本原理，樹(shù)立正確的教育思想，培養(yǎng)從事教育教學(xué)的工作能力等。由此可見(jiàn)，教育學(xué)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)合格人民教師的作用是確信無(wú)疑的。如果大家都跟我一樣繼續(xù)持有這種偏見(jiàn)，教育的未來(lái)和學(xué)生的前程就很危險(xiǎn)了。現(xiàn)在我對(duì)教育學(xué)的一些名詞有了新的理解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.廣義的教育：泛指一切有目的的增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想和品德的社會(huì)活動(dòng)。

2.狹義的教育：狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者按照一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)受教者身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。3.教育學(xué)：教育學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。

4.教育的社會(huì)制約性：教育的產(chǎn)生和發(fā)展受社會(huì)各種因素的制約，表現(xiàn)為社會(huì)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動(dòng)因、尺度和歸宿。

5.人的身心發(fā)展：是指隨時(shí)間和年齡的遞增，個(gè)體身心方面發(fā)生的積極地變化，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。6.教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求。它規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總要求。

7.我國(guó)的教育目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。8.人的全面發(fā)展：所謂人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，包括體力和智力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，此外也包括人的道德發(fā)展。

9.廣義的教育制度：是指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。

10.狹義的教育制度：是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系。它具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、目的、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、入學(xué)年限及他們之間的相互關(guān)系。

11.義務(wù)教育：是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭都必須予以保證的國(guó)民教育。

12.教育法規(guī)：是由有權(quán)立法的國(guó)家機(jī)關(guān)制定的，用于調(diào)整教育關(guān)系的各種規(guī)范性法律文件的總稱。

13.教師資格制度：是指國(guó)家對(duì)教師實(shí)行一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度。是國(guó)家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

14.教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人士，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)

者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。15.教師角色：是指教師根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的期望和職責(zé)的要求，而表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，或行為的人格體現(xiàn)，反映了教師在教學(xué)過(guò)程的身份和地位。

16.教育專業(yè)能力：是指?jìng)€(gè)體在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)的、制約教育工作效能的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，包括教育能力、教學(xué)能力和研究能力三個(gè)方面。

17.教師職業(yè)道德：簡(jiǎn)稱師德，則是指在教師從事教育教學(xué)過(guò)程中，用于調(diào)整教師與社會(huì)、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與自身之間的相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

18.教師專業(yè)發(fā)展：指教師個(gè)體教育教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程。具體的說(shuō)，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教育水平，更新教育觀念，從一個(gè)成長(zhǎng)階段不斷步入更高成長(zhǎng)階段的過(guò)程。

19.師生關(guān)系：師生關(guān)系是指為完成一定的教育任務(wù)而形成的一種特殊的社會(huì)關(guān)系。20.課程的定義：從廣義上來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。從狹義上來(lái)說(shuō)，是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

21.學(xué)校課程：學(xué)校課程是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā) 的多樣性的供學(xué)生選擇的課程，又叫校本課程。

22.課程設(shè)計(jì)：是指有目的的形成課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的系統(tǒng)化的活動(dòng)。主要包括課程計(jì)劃設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的宏觀層次）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的中觀層次）和教材的設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)的微觀層次）。

23.課程計(jì)劃：根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由教育主管部門(mén)指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。

24.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以大綱的形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施，評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

25.教材：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)的闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。26.教學(xué)：是指學(xué)生和教師共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)，是實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑。

27.教學(xué)過(guò)程：是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的，計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)思想品德的過(guò)程。

28.教學(xué)原則：有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求

29.直觀性原則：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)運(yùn)用多種直觀的手段，利用學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面、深刻的理解概念和 原理。

30.啟發(fā)性原則：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通的掌握知識(shí)，發(fā)展智力

31.循序漸進(jìn)原則：教師嚴(yán)格按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，能力得到充分發(fā)展。

32.因材施教原則：是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

33.備課：是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)程，方法和形式等內(nèi)容的過(guò)程。

34.教學(xué)組織：圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中教師和學(xué)生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)和程序。

35.班級(jí)授課制：它是把學(xué)生按照年齡和文化程序分成班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

36.課的結(jié)構(gòu)：是指一節(jié)課的組成部分以及各個(gè)部分進(jìn)行的先后順序和時(shí)間分配。課的結(jié)構(gòu)包括組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)共5個(gè)方面。37.教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和一整套工作方式。（特殊在它是教學(xué)任務(wù)，別的地方都是教育任務(wù)，記住，記?。?/p>

38.講授法：是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，包括講述、講解、講讀、講演等4種方式。

39.演示法：教師將實(shí)物，教具拿給學(xué)生看，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，或采用現(xiàn)代化的手段，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種方法。

40.教學(xué)手段：教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，相互傳遞信息的重要工具。

41.德育：指的是教育者根據(jù)一定社會(huì)的道德要求和受教育者的個(gè)體需要及品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃系統(tǒng)的對(duì)受教者施加影響，并通過(guò)受教育者積極地內(nèi)化和外化，促進(jìn)其 養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。