第一篇：護(hù)理教育學(xué)精簡(jiǎn)

教育的概念

– 廣義：指有意識(shí)地以影響人身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

– 狹義：專指學(xué)校教育，是由專門(mén)機(jī)構(gòu)和專職人員所承擔(dān)的，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

教育的要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育物資

教育的本質(zhì)和功能：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物的現(xiàn)象的根本特征，也是教育的本質(zhì)屬性。教育有兩大功能，即促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，這兩大功能在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。護(hù)理教育的任務(wù)：1.培養(yǎng)合格的人才2.開(kāi)展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究3.開(kāi)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目 護(hù)理教育的發(fā)展與改革：

19世紀(jì)中葉后以醫(yī)院為基礎(chǔ)的護(hù)理教育:1860年世界第一所護(hù)士學(xué)校－圣托馬斯醫(yī)院護(hù)理學(xué)校，學(xué)制4年，對(duì)學(xué)校管理、課程安排、實(shí)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)審具有明確的規(guī)定。

20世紀(jì)高等護(hù)理教育的興起和發(fā)展:興起于美國(guó)。1899年哥倫比亞大學(xué)的醫(yī)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程--培訓(xùn)護(hù)校校長(zhǎng)、教師和護(hù)士長(zhǎng)。1909年明尼蘇達(dá)開(kāi)設(shè)3年制護(hù)理本科生課程。1924年耶魯大學(xué)護(hù)理學(xué)院開(kāi)始護(hù)理本科教育。1928年英國(guó)皇家護(hù)理學(xué)院開(kāi)始畢業(yè)后護(hù)理教育。

20世紀(jì)高等護(hù)理教育的興起和發(fā)展:發(fā)展于二戰(zhàn)后。1916年哥倫比亞師范學(xué)院成為美國(guó)第一所培養(yǎng)護(hù)理學(xué)碩士的機(jī)構(gòu)。1924年哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院開(kāi)設(shè)第一個(gè)護(hù)理博士教育項(xiàng)目

我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展:1.新中國(guó)成立前的護(hù)理教育①1887年，美國(guó)來(lái)華護(hù)士兼?zhèn)鹘淌葵溈四崞嬖谥袊?guó)率先開(kāi)辦護(hù)士訓(xùn)練班——中國(guó)近代護(hù)理的開(kāi)端②1888年，美國(guó)護(hù)士約翰孫女士在福州成立了中國(guó)的第一所護(hù)士學(xué)校，開(kāi)始了較為正規(guī)的中國(guó)近代護(hù)理教育③1912年，在牯嶺召開(kāi)統(tǒng)一護(hù)士學(xué)校課程④1920年10月，由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)捐建的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與燕京大學(xué)、南京金陵女子文理學(xué)院、蘇州東吳大學(xué)、廣州嶺南大學(xué)及山東齊魯大學(xué)五所私立大學(xué)合辦了協(xié)和協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，學(xué)制4-5年，學(xué)生畢業(yè)后授予學(xué)士學(xué)位，這是我國(guó)第一所培養(yǎng)高等護(hù)理人才的學(xué)校⑤1934年被納入國(guó)家正式教育系統(tǒng)

2.中華人民共和國(guó)成立后的護(hù)理教育①1950年將護(hù)理教育列入中等專業(yè)教育②1983年，天津醫(yī)學(xué)院成立護(hù)理系招收護(hù)理本科生③1992年，北京醫(yī)科大學(xué)設(shè)立護(hù)理碩士點(diǎn)④2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理系設(shè)立護(hù)理博士點(diǎn)⑤至2010年866所中專教育，?？圃盒?74所，本科211所，碩士60所，博士25所。

行為主義理論觀點(diǎn)：①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程的研究；②觀察和研究學(xué)習(xí)過(guò)程只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為，而且重點(diǎn)是客觀實(shí)驗(yàn)，而不是主觀推測(cè)；③動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以推知到人類，因?yàn)閯?dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同；④人類的學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物；⑤強(qiáng)調(diào)外顯行為的變化，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，認(rèn)為人的行為結(jié)果影響著后繼的行為。

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別:教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的具體體現(xiàn)和直接反映。教學(xué)規(guī)律是制定教學(xué)原則的重要依據(jù),是根本。教育原則是由教學(xué)規(guī)律派生

桑代克學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn):1.學(xué)習(xí)是一種經(jīng)過(guò)試誤而建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過(guò)程。2.試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律①準(zhǔn)備律②效果律③練習(xí)律④應(yīng)用律⑤失用律

斯金納的操作性條件反射主要觀點(diǎn):1.操作性條件作用與學(xué)習(xí)行為①應(yīng)答行行為②操作性行為2.強(qiáng)化物的種類①積極強(qiáng)化物與消極強(qiáng)化物②條件強(qiáng)化物與概括化強(qiáng)化物3.強(qiáng)化原則①正性強(qiáng)化②負(fù)性強(qiáng)化③懲罰④強(qiáng)化消退4.強(qiáng)化程序①連續(xù)強(qiáng)化②間歇強(qiáng)化5.塑造

奧蘇貝爾的接受同化理論：⒈有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式⒉有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向⒊有意義接受學(xué)習(xí)的同化模式：下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論主要觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)過(guò)認(rèn)知、辨別、理解、從而獲得新知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體所學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)，辨別以致理解各各刺激之間的關(guān)系，增加自己的經(jīng)驗(yàn)，從而改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。③學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是內(nèi)發(fā)的，主動(dòng)地和整體性的。

信息加工學(xué)習(xí)理論：1.信息加工的心理過(guò)程：①記憶的信息加工模式，②短時(shí)記憶的運(yùn)作功能，③記憶的基本過(guò)程 2.長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘：①遺忘的進(jìn)程，②遺忘進(jìn)程的影響因素：③長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的原因 社會(huì)學(xué)習(xí)理論：⒈社會(huì)學(xué)習(xí)理論的實(shí)驗(yàn)研究，⒉觀察學(xué)習(xí)：①觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象榜樣；②觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；③觀察學(xué)習(xí)的類型，④觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程 :注意階段，保持階段，再生階段，動(dòng)機(jī)階段

人本主義理論：主要觀點(diǎn):1.強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。2.重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展3.強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心羅杰斯的學(xué)習(xí)理論：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則

諾爾斯成人教育理論主要觀點(diǎn)：⒈提出了自我指導(dǎo)的成人教育模式；⒉成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)：①創(chuàng)造一種有利于成人學(xué)習(xí)的氣氛。②創(chuàng)造一種組織結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)習(xí)者參與計(jì)劃的制定。③診斷學(xué)習(xí)需要。④形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃。⑥幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。⑦評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果與在診斷學(xué)習(xí)需要。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)合同。

合作學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：1.合作學(xué)習(xí)的概念2.合作學(xué)習(xí)的基本要素：①積極互賴②面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)③個(gè)人責(zé)任④社會(huì)技能⑤小組自評(píng)3.合作學(xué)習(xí)的原則:①信息互動(dòng)原則②目標(biāo)導(dǎo)向原則③激勵(lì)啟發(fā)原則④合作與競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)原則⑤集體性與個(gè)性統(tǒng)一原則⑥標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)原則

建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程2.知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理3.知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。而要受到社會(huì)文化因素的影響4．學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。

有意義學(xué)習(xí)：是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識(shí)和觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。

接受學(xué)習(xí)：老師將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，以便將來(lái)再現(xiàn)和應(yīng)用。過(guò)度學(xué)習(xí)：又稱過(guò)量學(xué)習(xí)，指達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。過(guò)量學(xué)習(xí)的量應(yīng)達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。布魯姆（B.S.Bloom）教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng) 1.認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 2.運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域（psychomotor domain）：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化 3.情感領(lǐng)域（affective domain）：知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

1.認(rèn)知領(lǐng)域①領(lǐng)會(huì):指領(lǐng)悟?qū)W習(xí)材料的意義?？山柚N形式表明，即轉(zhuǎn)化、解釋和推斷。領(lǐng)會(huì)水平的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要記憶知識(shí)，而且能理解、解釋知識(shí)。②應(yīng)用:指將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情境。包括規(guī)則、方法和概念等的應(yīng)用。應(yīng)用水平的目標(biāo)要求學(xué)生會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

2.情感領(lǐng)域①接受:指注意特定的事件、現(xiàn)象或活動(dòng)?？煞譃榘l(fā)現(xiàn)、接受的意愿、受控制和有選擇的注意三個(gè)亞層次。②反應(yīng):指參與或主動(dòng)參與某事或某活動(dòng)?？煞譃槟J(rèn)、愿意反應(yīng)和反應(yīng)中的滿足三個(gè)亞層次。

3.動(dòng)作技能領(lǐng)域①知覺(jué):指運(yùn)用感官能領(lǐng)會(huì)操作信息、指導(dǎo)動(dòng)作?？煞譃楦杏X(jué)刺激、線索選擇、轉(zhuǎn)化三個(gè)亞層次。②定勢(shì):指為適應(yīng)某種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。包括三個(gè)方面:心理定勢(shì)、生理定勢(shì)和情緒定勢(shì)。試卷難度（P）：難度指數(shù)越大，試卷難度越小。試卷難度P值在0.3-0.7之間較為適宜，一份試卷所有試題難度指數(shù)的平均數(shù)最好在0.5左右。（1）題型一般不超過(guò)5種

（2）掌握好試題難度和區(qū)分度（基本分65%~70%,難度分20%,水平分10%左右）（3）編制2份難易水平相當(dāng)?shù)脑嚲韨溆?課程概念

廣義：課程是指學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)校指導(dǎo)之下提供給學(xué)生全部經(jīng)驗(yàn)，它是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的集合體。包括合理的學(xué)科設(shè)置、符合規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)、有計(jì)劃地教學(xué)進(jìn)程、有組織的課外活動(dòng)以及良好的學(xué)校環(huán)境和氛圍。課程=顯性課程+隱蔽課程+社會(huì)課程隱蔽課程：一種潛在的教學(xué)

狹義：課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目，以及每一門(mén)教學(xué)科目的目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、教課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的基本原則

1.科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步是促進(jìn)護(hù)理學(xué)課程發(fā)展的動(dòng)力 2.培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的根本依據(jù)

3.教育科學(xué)發(fā)展是影響護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的重要條件

護(hù)理教學(xué)法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、角色扮演法 講授法（口述教學(xué)法）：是廣泛應(yīng)用于各種教育系統(tǒng)的主要的教學(xué)方法，是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn):1.一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流2.介紹新課題3.介紹課本里面沒(méi)有的新知識(shí)4.教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生5.學(xué)生一個(gè)對(duì)方能建立的框架6.優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

缺點(diǎn):1.講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要2.講授的進(jìn)度不應(yīng)定適合所有學(xué)生3.教師會(huì)存在明顯的偏好4.學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的5.學(xué)生得到的是“第二手”資料6.學(xué)生的注意力逐漸減弱

小組教學(xué)：是將2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。個(gè)性化教育（個(gè)別教學(xué)）：在班級(jí)中由教師針對(duì)全班學(xué)生的獨(dú)特性和差異性設(shè)計(jì)教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃，亦即“個(gè)別化教育方案”（individualized educational program，簡(jiǎn)稱IEP），包括課程、教材、教法、評(píng)價(jià)等方面，亦即提供個(gè)別化教育方案。班級(jí)授課制：又稱課堂教學(xué)，按年齡與知識(shí)程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式

優(yōu)點(diǎn)：

1、保證教學(xué)質(zhì)量

2、有利于教學(xué)效益

3、接受知識(shí)較全面而系統(tǒng)

4、提高教師教學(xué)工作效率

5、發(fā)揮集體的教育作用缺點(diǎn)：

1、難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異

2、學(xué)生主體性或獨(dú)立性難發(fā)揮

3、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)效果差

現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)方法：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、情景教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)教育法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、微型學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法

PBL：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法:（PBL）以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。CBL：以案例為導(dǎo)向的教學(xué)法：（CBL）基于案例為主的新穎的教學(xué)法

情景教學(xué)模式：又稱模擬教學(xué)，是通過(guò)設(shè)置具體生動(dòng)的模擬情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景中所需技能技巧的教學(xué)方法。

教學(xué)技巧:1.“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧 2.“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)3.模擬 4.角色扮演

臨床教學(xué)：是護(hù)理教師在社會(huì)實(shí)踐及臨床實(shí)踐中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與分析、解決護(hù)理專業(yè)問(wèn)題的理論知識(shí)及技能應(yīng)用到臨床的過(guò)程。

如何評(píng)選你的臨床教學(xué)老師:臨床教學(xué)老師既是護(hù)理實(shí)踐的參與者，又是護(hù)理教育者。要求：①較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力②廣泛的護(hù)理專業(yè)知識(shí)③非常好的人際間溝通技巧 ④與其它教師相似的教學(xué)技能⑤促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

臨床護(hù)理教學(xué)方法（填空選擇）

1、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

2、臨床帶教制

3、臨床實(shí)習(xí)討論會(huì)

4、臨床查房

5、病室報(bào)告

6、病例討論

7、專題講座及研討會(huì)

8、臨床學(xué)習(xí)合同 臨床見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的區(qū)別: 臨床實(shí)習(xí)臨床見(jiàn)習(xí)

時(shí)間專業(yè)課講授期間分散全部專業(yè)課結(jié)束后集中進(jìn)行 方式專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行臨床教室教師指導(dǎo)并獨(dú)立完成

目的為教學(xué)內(nèi)容形式感性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)獨(dú)立 理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和獨(dú)立工作的能力

帶教制:一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式被稱為帶教制。

方法與技巧:學(xué)生全程跟隨帶教教師一起工作。主要優(yōu)缺點(diǎn): 教師→增進(jìn)知識(shí)和技能，發(fā)揮自身價(jià)值學(xué)生→獲得幫助，避免失誤

注意事項(xiàng):1.重視臨床教師的選擇2.對(duì)臨床教師進(jìn)行培訓(xùn)3.醫(yī)院與學(xué)校密切配合 護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)：是以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷

教學(xué)評(píng)價(jià)(teaching evaluation)：以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

護(hù)理教學(xué)過(guò)程：護(hù)理教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙方為完成教學(xué)任務(wù),以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介,所進(jìn)行的獨(dú)立和共同活動(dòng)的過(guò)程。是使學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系和基本護(hù)理操作技能，形成獨(dú)立從事護(hù)理工作能力的過(guò)程.護(hù)理教學(xué)：是指在護(hù)理教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范下，以課程內(nèi)容、教學(xué)手段為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)。護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段（激動(dòng)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、檢查）（小題）

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、感知教學(xué)內(nèi)容

3、理解教學(xué)內(nèi)容

4、鞏固所學(xué)的知識(shí)

5、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

6、檢查所學(xué)的知識(shí) 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

概念：馬克思主義的人的全面發(fā)展是指智力和定力、個(gè)性和社會(huì)性、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展。

基本觀點(diǎn)：1.馬克思主義的人的全面發(fā)展（all－round development）是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。2.人的全面發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致 3.社會(huì)制約著個(gè)人全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的可能性 4.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法

素質(zhì)教育：德育是全面發(fā)展教育的方向，是培養(yǎng)受教育者正確的人生觀，科學(xué)的世界觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念和思想的方法。智育是社會(huì)主義全面發(fā)展的教育的核心。體育是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。美育社會(huì)主義全面發(fā)展教育的重要組成部分

素質(zhì)教育的分類：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、特征：全體性、整體性、工作的全局性、主動(dòng)性、差異性、實(shí)踐性、時(shí)代性、任務(wù)：培養(yǎng)和提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

第二篇：教育學(xué)精簡(jiǎn)知識(shí)要點(diǎn)

研究對(duì)象 發(fā)展。是研究人類教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題 揭示教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。教育的發(fā)展階段。萌芽階段。獨(dú)立形態(tài)階段?？茖W(xué)教育學(xué)階段。

教育的構(gòu)成要素及其本質(zhì)屬性

教育者。受教育者。教育影響。

本質(zhì)特性。貫穿于一切教育活動(dòng)中 從古至今乃至未來(lái) 只要教育存在就起永久作用的特性。人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)的的社會(huì)形式人類社會(huì)有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

教育的起源學(xué)說(shuō)生物起源學(xué)說(shuō)心理起源學(xué)說(shuō)勞動(dòng)起源學(xué)說(shuō)需要起源學(xué)說(shuō)

教育的形態(tài)。家庭教育。學(xué)校教育。社會(huì)教育。

教育功能

從教育作用的對(duì)象看 分為個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

教育作用的性質(zhì)看 分為正向功能和負(fù)向功能

教育功能的呈獻(xiàn)方式看 顯性功能和隱形功能

個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。發(fā)展的順序性 發(fā)展的階段性 發(fā)展的差異性 發(fā)展的不平衡性

影響人身心發(fā)展的因素。遺傳因素。環(huán)境因素。教育因素。個(gè)體的主觀能動(dòng)性教育的相對(duì)獨(dú)立性自身的繼承性。要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響。教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

教育目的。含義 是指人們對(duì)受教育者的期望 即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生怎么樣的變化 或產(chǎn)生怎么樣的結(jié)果。教育目的的作用。導(dǎo)向作用。激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)作用。支配作用。

人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 基本內(nèi)容 人的發(fā)展與生產(chǎn)的發(fā)展一致 舊式的社會(huì)分工造成人的片面發(fā)展 資本主義機(jī)器大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ) 到了共產(chǎn)主義人的全面發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的條件 社會(huì)生產(chǎn)力的高度發(fā)展。廢除私有制 建立公有制 直至建立共產(chǎn)主義社會(huì)制度 教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的不可缺少的條件

我國(guó)教育目的的基本精神教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)是教育目的對(duì)社會(huì)主義方向的規(guī)定。培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人是對(duì)教育目的培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。培養(yǎng)建設(shè)者 接班人是社會(huì)主義教育目的的總要求。

社會(huì)主義教育目的的組成部分德育智育體育美育勞動(dòng)技術(shù)教育素質(zhì)教育。是面向全體學(xué)生的教育。是全面發(fā)展的教育。是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的教育。

德育的目標(biāo)和內(nèi)容。目標(biāo)是德育活動(dòng)預(yù)先設(shè)定的結(jié)果 是德育活動(dòng)所要生成或培養(yǎng)的品德規(guī)格 具有歷史性 民族性和國(guó)家性

德育目標(biāo)的層次化和序列化。

確定德育目標(biāo)的依據(jù)。時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。國(guó)家的教育方針和教育目的。社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況經(jīng)濟(jì)制度和政治制度。受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律 民族文化及道德傳統(tǒng)。

德育內(nèi)容。愛(ài)國(guó)主義德育。集體主義教育。馬克思主義常識(shí)和社會(huì)主義教育。理想教育。道德教育。勞動(dòng)和社會(huì)教育。社會(huì)主義民主觀念和遵紀(jì)守法的教育。心理健康教育。

教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)。復(fù)雜性。創(chuàng)造性。示范性。長(zhǎng)期性。

教師的職業(yè)角色。傳道者。授業(yè)解惑者。示范者。管理者。朋友角色。研究者。教師在教育過(guò)程中的地位和作用。

地位。兩種學(xué)說(shuō) 教師中心說(shuō)。學(xué)生中心說(shuō)。教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生的本質(zhì)和地位

本質(zhì)。是獨(dú)特的人。是發(fā)展中的人 是具有獨(dú)立創(chuàng)意的人 是以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的人 是完整的人。

師生關(guān)系。作用。良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的條件 良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)取得成功的根本保證師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。良好的師生關(guān)系的基本特征。尊師愛(ài)生 相互配合。民主平等 和諧親密。共享共創(chuàng) 教學(xué)相長(zhǎng)

良好的師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略樹(shù)立正確的學(xué)生觀。熱愛(ài)尊重學(xué)生 公平對(duì)待學(xué)生努力與學(xué)生溝通 善于與學(xué)生交往 努力提高自我修養(yǎng) 健全人格。課程的內(nèi)涵。課程是指課業(yè)及其進(jìn)程 有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的綜合及其進(jìn)程安排 狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。

課程的類型分科課程和活動(dòng)課程顯性課程和隱形課程必修課程和選秀課程整合課程 核心課程 與外圍課程

國(guó)家課程與校本課程

新課程改革的具體內(nèi)容。構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)。制定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。改善教學(xué)過(guò)程。規(guī)范教材的開(kāi)發(fā)與管理。

新課改的基本理念與背景倡導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展為本 強(qiáng)調(diào)為了孩子的一切發(fā)展。倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的平衡性 綜合性和選擇性。

新課改的目標(biāo)。

教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教與學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)。四層含義。一種活動(dòng) 教師的主導(dǎo)作用。包含教和學(xué)兩個(gè)方面。教育活動(dòng)的對(duì)象是特定文化。

教學(xué)的一般任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。發(fā)展學(xué)生的智力 體力 和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和審美情趣 奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀教學(xué)工作的基本程序備課。上課。說(shuō)課。聽(tīng)課。評(píng)課。布置課外作業(yè)課外輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

教學(xué)原則。科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。啟發(fā)性原則。循序漸進(jìn)原則。因材施教原則。有效性原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則。

教學(xué)方法。講授法。談話法。討論法。讀書(shū)指導(dǎo)法。演示法。練習(xí)法。發(fā)現(xiàn)法。實(shí)驗(yàn)法。

教學(xué)方法的運(yùn)用原則。堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。堅(jiān)持創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法。發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。

教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)。班級(jí)授課制。分組教學(xué)制。

教育制度的概念。是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則?，F(xiàn)代學(xué)制的類型西歐雙軌制。美國(guó)單軌制。蘇聯(lián)型學(xué)制。

現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢(shì)。重視幼兒教育 并將其納入學(xué)制系統(tǒng)。加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接。提早入學(xué)年齡 延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育收到普遍重視。班主任工作的內(nèi)容和方法。了解和研究學(xué)生。組織和培養(yǎng)班集體。做好個(gè)別教育工作。營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境。做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)。

第三篇：護(hù)理教育學(xué)文檔

四 川 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 學(xué) 院 模 擬 試 題(A卷)

一、單項(xiàng)選擇題1.C

2.C

3.B

4.C

5.C

1.世界上最早的一部教育學(xué)專著是

（）A．大教學(xué)論

B．普通教育學(xué)

C．史記

D．自由學(xué)習(xí)2.以下哪項(xiàng)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育

3.核心課程主張以什么為中心編排課程？

（）A．學(xué)科知識(shí)體系

B．社會(huì)問(wèn)題 C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)

D．教學(xué)活動(dòng)

4.影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的因素是

（）A．年齡與經(jīng)驗(yàn)

B．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．練習(xí)

D．個(gè)性

5.護(hù)理教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素不包括

（）A．教師與學(xué)生

B．教學(xué)手段

C．教學(xué)大綱

D．教學(xué)內(nèi)容

6.教學(xué)組織形式選擇依據(jù)不包括6.A

7.B

8.B

9.B

10.D A．教學(xué)計(jì)劃

B．教學(xué)目的 C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)條件

7.教師通過(guò)實(shí)物或直觀教具的演示、組織教學(xué)性參觀等使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成正確認(rèn)識(shí)的方法是以什么為主的教學(xué)方法？

（）A.語(yǔ)言傳遞

B.直接知覺(jué)

C.實(shí)際訓(xùn)練

D.陶冶

8.為改進(jìn)教學(xué)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，宜采用

（）A.診斷性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià)

D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) 9.護(hù)理教育中學(xué)校的德育教育者是

（）A 護(hù)士

B 教師

C 病人

D 管理者

10.護(hù)理專業(yè)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)不包括

（）A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.個(gè)體性

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分，共15分。正確的在括號(hào)內(nèi)打“P”，錯(cuò)誤的打“?”）： 1.錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的最佳時(shí)期，人就很難發(fā)展了。

（）2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為和結(jié)果。

（）3.教學(xué)大綱是制定教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

（）4.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響更強(qiáng)烈和持久。

（）5.在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

（）6.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是一種通過(guò)臨床教師向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行護(hù)理經(jīng)驗(yàn)傳授的教學(xué)方法。

（）7.教學(xué)方法是教師為完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)方式、途徑和手段。

（）8.好的效度是保證信度的前提。

9.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力是美育的基本任務(wù)。

（）10.教學(xué)操作能力是整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（）1.×

2.√

3.×

4.√

5.√ 6.×

7.×

8.√

9.√

10.×

三、簡(jiǎn)答題（本題共3小題，共25分）：

1.何謂教育目的？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）2.運(yùn)用講授法時(shí)的基本要求有哪些？（10分）3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）：

1.結(jié)合實(shí)際闡述如何做好護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備和見(jiàn)習(xí)期間的組織工作。

2.影響護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性和公平性的因素有哪些？請(qǐng)談?wù)劊鳛榕R床帶教老師你將如何控制這些因素的影響?！蹲o(hù)理教育學(xué)》(A卷)評(píng)分細(xì)則

三、簡(jiǎn)答題（共25分）1.何謂教育目的？確定教育目的依據(jù)是什么？（7分）

教育目的：指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總設(shè)想或規(guī)定。

依據(jù)：客觀依據(jù)：社會(huì)發(fā)展的客觀需要（1分）人的身心發(fā)展規(guī)律（1分）

理論依據(jù)：個(gè)人本位論（1分

社會(huì)本位論（1分）

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

（1分）2.運(yùn)用講授法時(shí)的基本要求有哪些？（10分）（1）講授應(yīng)有目的性（1分）（2）講授應(yīng)有科學(xué)性（1分）（3）講授應(yīng)合理運(yùn)用語(yǔ)言（1分）（4）講授應(yīng)注意非語(yǔ)言行為（1分）（5）講授要理論聯(lián)系實(shí)際（1分）（6）講授應(yīng)有啟迪性：（1分）

1）講授要中肯，說(shuō)到學(xué)生心坎上（1分）2）講授要含蓄，不道破“天機(jī)”（1分）3）講授要善于誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生追根究底（1分）（7）講授要有系統(tǒng)性（1分）

3.激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施。（8分）（1）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)材料的意義（1分）（2）提出明確、適度的期望和要求（1分）（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望（1分）（4）采用靈活多樣的教學(xué)方法（1分）（5）給予成功的滿足與失敗的威脅（1分）（6）給予明確、及時(shí)和恰當(dāng)?shù)姆答仯?分）（7）恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)（1分）（8）發(fā)揮教師自身言行的激勵(lì)作用（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）：

1.結(jié)合實(shí)際闡述如何做好護(hù)生臨床見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備和見(jiàn)習(xí)期間的組織工作。

見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備：(1)

與教學(xué)醫(yī)院護(hù)理管理部門(mén)和有關(guān)科室溝通，使其了解教學(xué)進(jìn)程和見(jiàn)習(xí)內(nèi)容與要求，給予有效配合。（3分）

(2)

任課教師到見(jiàn)習(xí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，選擇有代表性的患者和病例作為見(jiàn)習(xí)對(duì)象，并向其做好解釋工作，取得理解和配合。（3分）(3)

做好學(xué)生的組織工作，使其了解見(jiàn)習(xí)目的、內(nèi)容、方式、要求和注意事項(xiàng)。（2分）見(jiàn)習(xí)期間的組織：（1）

根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組見(jiàn)習(xí)，每組6～8人為宜，每組配備帶教教師1名。（2）

以示教、講解、床邊提問(wèn)、查對(duì)和指導(dǎo)等方法為主，各種方法交替應(yīng)用。初期示教、講解多些，后期示教和講解逐漸減少，相應(yīng)增加提問(wèn)、查對(duì)和指導(dǎo)比重。（3）以床邊帶教為主，并以討論式為宜，逐漸增加學(xué)生直接接觸病人的機(jī)會(huì)。（2分）結(jié)合實(shí)際闡述（5分）

2.影響護(hù)生臨床能力評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性和公平性的因素有哪些？請(qǐng)談?wù)?，作為臨床帶教老師你將如何控制這些因素的影響。

（1）評(píng)價(jià)人（1分）

1）

自身業(yè)務(wù)水平2）

對(duì)評(píng)價(jià)工作的態(tài)度3）

是否公正、客觀

控制措施闡述（2分）（2）學(xué)生：（1分）

1）對(duì)考核內(nèi)容的準(zhǔn)備程度（1分）2）評(píng)估時(shí)的焦慮水平（1分）控制措施闡述

（2分）（3）考核方法的選擇：（1分）

不同考核方法其結(jié)果可靠性、有效性和客觀性不同（1分）

床邊考核存在選擇病例病情不同等機(jī)遇問(wèn)題，影響考核結(jié)果（1分）間斷評(píng)價(jià)存在時(shí)段上的誤差，而連續(xù)性評(píng)價(jià)則可克服這一不足（1分）控制措施闡述（3分）

一、單項(xiàng)選擇題1.C

2.A

3.C

4.D

5.C

6.A

7.C

8.B

9.B

10.B 1.世界上第一所護(hù)士學(xué)校建于

（）A．1856年

B．1858年

C．1860年

D．1862年 2.以下哪項(xiàng)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的方向

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育 3.活動(dòng)課程主張以什么為中心編排課程？

（）A．學(xué)科知識(shí)體系

B．社會(huì)問(wèn)題 C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)

D．教學(xué)活動(dòng)

4.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括？

（）

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)系形成階段

C．自動(dòng)化階段

D．動(dòng)機(jī)階段

5.以下哪項(xiàng)是教學(xué)過(guò)程的核心？

（）

A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．感知教材

C．理解教材

D．檢查學(xué)習(xí)結(jié)果

6.教學(xué)組織形式選擇依據(jù)不包括

（）

A．教學(xué)計(jì)劃

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)設(shè)施

D．學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 7.運(yùn)用陶冶的教學(xué)方法最重要的是

（）A.教師的教學(xué)風(fēng)格

B.教師的語(yǔ)言表達(dá)能力 C.創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情境

D.教學(xué)的周密計(jì)劃

8.在一次考試中，高分組學(xué)生中對(duì)某客觀題的得分平均分為1.1分，答對(duì)人數(shù)比率為65%，低分組學(xué)生中對(duì)某客觀題的得分平均分為0.7分，答對(duì)人數(shù)比率為40%，該客觀題滿分為1.5分，則該題的區(qū)分度為

（）A.－0.25

B.0.25

C.－0.50

D.0.50 9.下列關(guān)于德育過(guò)程說(shuō)法錯(cuò)誤的是

（）

A 德育過(guò)程永無(wú)終結(jié)

B 思想品德由知、情、意三個(gè)部分構(gòu)成 C 道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量

D 思想品德的形成是受外部影響形成的 10.教師職業(yè)道德的核心是

（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)

B.熱愛(ài)學(xué)生

C.尊重其他教師

D.以身作則 1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.×

7.√

8.√

9.×

10.√

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分

1.環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

（）2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。

（）3.教學(xué)大綱和教材都是教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

（）4.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其學(xué)習(xí)效果越好。

（）5.掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最主要、最本質(zhì)的關(guān)系。

（）6.臨床見(jiàn)習(xí)帶教應(yīng)以床邊為主，教學(xué)方式以教師講解和示范為宜。

（）7.講授法是教學(xué)的一種最基本的方法。

（）8.當(dāng)信、效度不能兼顧時(shí)，應(yīng)首先保證信度。

（）9.自主性是個(gè)性化教育最顯著的特征。

（）10.教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都是護(hù)理專業(yè)教師必備的基本能力。

（）

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，共25分）：

1.什么是課程？課程在整個(gè)教育體系中具有什么功能？（9分）2.有助于護(hù)生臨床學(xué)習(xí)的良好的臨床護(hù)理人員特征有哪些？（8分）3.運(yùn)用演示法時(shí)的基本要求有哪些？（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： 1.某護(hù)理學(xué)院將有50名本科護(hù)生到你所在的醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。2.請(qǐng)任選《護(hù)理教育學(xué)》中的一章，寫(xiě)出該章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題 《護(hù)理教育學(xué)》(B卷)評(píng)分細(xì)則

三、簡(jiǎn)答題（共25分）

1.什么是課程？課程在整個(gè)教育體系中具有什么功能？（9分）

課程：廣義的課程是學(xué)校為使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就而采取得一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)科教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的集合體（1.5分）。狹義的課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)中（2.5分）。

功能：課程是學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)（1分）

課程是師生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)（1分）

課程是學(xué)生汲取知識(shí)的主要來(lái)源（1分）

合理的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用（1分）

課程是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)（1分）

2.有助于護(hù)生臨床學(xué)習(xí)的良好的臨床護(hù)理人員特征有哪些？（8分）

（1）以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生（1.5分）（2）小組團(tuán)隊(duì)精神（1.5分）（3）合格的護(hù)理實(shí)踐（1分）（4）利于教學(xué)的管理方式（1.5分）（5）教學(xué)意識(shí)（1.5分）（6）學(xué)習(xí)氣氛（1分）3.運(yùn)用演示法時(shí)的基本要求有哪些？（8分）（1）做好演示前的教具準(zhǔn)備（1.5分）（2）演示前，讓學(xué)生明確觀察的目的和要求（2分）（3）演示中，讓全體學(xué)生都能看到演示的對(duì)象（1.5分）（4）演示應(yīng)與講解、提問(wèn)密切結(jié)合（2分）（5）演示要適時(shí)（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）：

1.某護(hù)理學(xué)院將有50名本科護(hù)生到你所在的醫(yī)院進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)，請(qǐng)闡述護(hù)理學(xué)院和醫(yī)院教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)如何做好這批護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備和管理工作。(1)全面、正確認(rèn)識(shí)本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)的目的。（1分）

(2)護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院聯(lián)系并安排好實(shí)習(xí)科室，取得醫(yī)院和護(hù)理部的支持。（1分）(3)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱：

i.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)講義，并制定實(shí)習(xí)管理制度。（1分）

ii.護(hù)理學(xué)院教師與醫(yī)院臨床教師共同制定完整、切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括: 目的要求、起止日期、實(shí)習(xí)科目、輪轉(zhuǎn)安排、帶教師資、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)形式和方法、實(shí)習(xí)考核和評(píng)定方式等。（3分）(4)加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)和組織工作

i.醫(yī)院由負(fù)責(zé)教學(xué)的副院長(zhǎng)或護(hù)理部副主任直接領(lǐng)導(dǎo)和組織實(shí)習(xí)工作。（1分）

ii.組織科室護(hù)士長(zhǎng)，成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，具體督促和檢查教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況。（1分）

iii.各實(shí)習(xí)科室應(yīng)指定1名專門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)帶教的臨床老師，負(fù)責(zé)制定和落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、做出具體的實(shí)習(xí)安排，保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。（3分）

iv.學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，護(hù)理學(xué)院和班主任應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前思想動(dòng)員和專業(yè)思想教育，醫(yī)院負(fù)責(zé)人作有關(guān)規(guī)章制度和工作要求等介紹。（2分）

v.院校教學(xué)管理部門(mén)、班主任應(yīng)經(jīng)常與醫(yī)院、科室經(jīng)常保持聯(lián)系，定期到各實(shí)習(xí)科室了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，及時(shí)與醫(yī)院各相關(guān)部門(mén)溝通，并協(xié)商解決學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。（2分）

結(jié)合實(shí)際闡述，并有獨(dú)到觀點(diǎn)和做法

（5分）

2.請(qǐng)任選《護(hù)理教育學(xué)》中的一章，寫(xiě)出該章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。（1）教學(xué)目標(biāo)涵蓋本章主要教學(xué)內(nèi)容

（3分）

（2）教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域

（2分）

（3）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體、沒(méi)有含糊的詞語(yǔ)

（2分）

（4）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果

（2分）

（5）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體條件

（2分）

（6）教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合格標(biāo)準(zhǔn)

（2分）

（7）教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得知識(shí)的水平層次

（2分）

（8）教學(xué)目標(biāo)采用可觀察和測(cè)量的具體行為動(dòng)詞表述（3分）（9）教學(xué)目標(biāo)具有可行性并與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合（2分）四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程考試模擬試題(C卷)

一、單項(xiàng)選擇題1.C

2.B

3.A

4.D

5.A

6.A

7.D

8.A

9.C

10.D 1.中國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校建于

（）A．1880年

B．1884年

C．1888年

D．1892年 2.以下哪項(xiàng)是社會(huì)主義全面發(fā)展教育的核心

（）A．德育

B．智育

C．體育

D．美育 3.學(xué)科課程主張以什么為中心編排課程？

（）

A．學(xué)科知識(shí)體系

B．社會(huì)問(wèn)題

C．學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)

D．教學(xué)活動(dòng) 4.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括？

（）

A．認(rèn)知階段

B．聯(lián)系形成階段

C．自動(dòng)化階段

D．鞏固階段

5.以下哪項(xiàng)是教學(xué)過(guò)程的前提條件？

（）A．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B．感知教材

C．理解教材

D．鞏固知識(shí)

6.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的環(huán)境因素是

（）A．臨床護(hù)理人員

B．臨床護(hù)理教師

C．醫(yī)院內(nèi)其他醫(yī)務(wù)人員

D．學(xué)生 7.教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)的方法是（）A.演示法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.陶冶法

D.講授法

E.讀書(shū)指導(dǎo)法

8.下列對(duì)區(qū)分度的描述，正確的是

（）A.區(qū)分指數(shù)越大，試題區(qū)分度越好

B.區(qū)分度指數(shù)不能為負(fù)數(shù)

C.理想的難度會(huì)帶來(lái)理想的區(qū)分度

D.區(qū)分指數(shù)為0.20，則該題區(qū)分度過(guò)小 9.關(guān)于個(gè)體化教育的概念，以下闡述錯(cuò)誤的是

（）

A 個(gè)性是個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理特征

B 個(gè)性傾向是決定一個(gè)人態(tài)度積極性的誘因C 人的個(gè)性是天生的D 個(gè)性傾向是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素 10.護(hù)理專業(yè)教師職業(yè)的重要特征是

（）A.強(qiáng)烈的事業(yè)心

B.熱愛(ài)學(xué)生

C.努力進(jìn)取

D.為人師表

二、是非題（本題共10小題，每題1.5分，共15分。正確的在括號(hào)內(nèi)打“P”，錯(cuò)誤的打“?”）： 1.教育是自然人發(fā)展為社會(huì)人的根本條件。

2.教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)是期望的學(xué)生行為的變化。

3.教學(xué)大綱既是編寫(xiě)教科書(shū)的依據(jù)，也是師生教學(xué)的依據(jù)。

（）4.肯定性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而否定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成無(wú)促進(jìn)作用。5.掌握知識(shí)與發(fā)展能力是在同一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，兩者同步發(fā)展，且可自然轉(zhuǎn)化。

（）6.臨床見(jiàn)習(xí)帶教應(yīng)以床邊為主，教學(xué)方式以討論式為宜。

（）7.為提高教學(xué)效果，應(yīng)盡量多選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行授課。

（）8.難度指數(shù)越大，試題難度越小。

（）9.最好的品德評(píng)價(jià)方法是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

10.教學(xué)能力是護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具備的最基本能力。

1.×

2.√

3.√

4.×

5.× 6.√

7.×

8.√

9.×

10.√

三、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，共25分）： 1.上好一堂課有哪些基本要求？（7分）

2.教案包括哪些內(nèi)容？書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（10分）3.德育的原則。（8分）

四、論述題（本題共2小題，每小題20分，共40分）： 1.命題

（1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門(mén)課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。全卷共100分，考試時(shí)間120分鐘。

（2）請(qǐng)選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡(jiǎn)答題和論述題請(qǐng)給出評(píng)分要點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)際闡述如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)鞏固性教學(xué)原則？

三、簡(jiǎn)答題（共25分）

1.上好一堂課有哪些基本要求？（7分）（1）目標(biāo)明確（1分）（2）重點(diǎn)突出（1分）（3）內(nèi)容正確（1分）（4）方法恰當(dāng)（1分）（5）表達(dá)清晰（1分）（6）組織得當(dāng)（1分）（7）師生互動(dòng)（1分）2.教案包括哪些內(nèi)容？書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（10分）

內(nèi)容：具體、可行、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)（1分）

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)（1分）

課程類型和結(jié)構(gòu)（1分）

教學(xué)方法和教學(xué)媒體（1分）

教學(xué)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為（0.5分）

提問(wèn)、練習(xí)和課外作業(yè)（0.5分）

各教學(xué)進(jìn)程的步驟和時(shí)間分配（1分）注意事項(xiàng)：全面、透徹掌握教材

（1分）

思路清晰、層次分明

（1分）

材料充實(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突出（1分）語(yǔ)言通順、精煉和準(zhǔn)確

（1分）3.德育的原則。(8分)（1）共產(chǎn)主義方向性與社會(huì)主義與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則；

（1分）（2）理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則；（1分）

（3）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（1分）（4）發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則；（1分）（5）嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則；（1分）（6）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；（1分）（7）教育影響連貫性與一致性的原則；（1分）（8）教育與自我教育相結(jié)合的原則。（1分）

四、論述題（每小題20分，共40分）： 1.命題

（1）護(hù)理專業(yè)2005級(jí)本科學(xué)生即將進(jìn)行《護(hù)理教育學(xué)》課程的期末考試，請(qǐng)制定該門(mén)課程的試題設(shè)計(jì)藍(lán)圖（雙向細(xì)目表）：題型包括單選題、是非題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題。全卷共100分，考試時(shí)間120分鐘。

（2）請(qǐng)選擇該教材中的一章內(nèi)容進(jìn)行命題，并給出正確答案，簡(jiǎn)答題和論述題請(qǐng)給出評(píng)分要點(diǎn)。

命題題型和數(shù)量：?jiǎn)芜x題2題

是非題2 填空題2題 簡(jiǎn)答題1題 論述題1題

（1）雙向細(xì)目表（總分6分）

? ? 目標(biāo)層次（如知識(shí)、理解、應(yīng)用等）或題型（如單選、是非題、簡(jiǎn)答題等）各欄目名稱填寫(xiě)完整（0.5分）

? ? 考試內(nèi)容（即章節(jié)）各欄目名稱填寫(xiě)完整（0.5分）? ? 目標(biāo)層次或題型各欄目分值分布合理（2分）? ? 考試內(nèi)容各欄目分值分布合理（2分）? ? 合計(jì)欄填寫(xiě)正確（1分）（2）命題（總分14分）

（1）單選題（每題2分，共2題，計(jì)4分）每題題干0.5分，選擇項(xiàng)1分，正確答案0.5分（2）是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分）每題題目0.5分，正確答案0.5分

（3）填空題是非題（每題1分，共2題，計(jì)2分）每題題目0.5分，正確答案0.5分

（4）簡(jiǎn)答題（每題2分，共1題，計(jì)2分）每題題目0.5分，答題要點(diǎn)1分，記分標(biāo)準(zhǔn)0.5分（5）論述題（共1題，計(jì)4分）

每題題目1分，答題要點(diǎn)2分，記分標(biāo)準(zhǔn)1分

結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（2分）

2.結(jié)合實(shí)際闡述如何在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)鞏固性教學(xué)原則？

(1)(1)鞏固性原則概念（2分）

(2)(2)教學(xué)中貫徹落實(shí)鞏固性原則的意義（3分）(3)(3)貫徹落實(shí)鞏固性原則的措施

a)a)在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)：教學(xué)過(guò)程中將理解與鞏固知識(shí)結(jié)合起來(lái)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（3分）

b)b)組織好復(fù)習(xí)：按照教學(xué)需要，組織各種形式的復(fù)習(xí)。提出記憶任務(wù)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間，注意復(fù)習(xí)方法多樣化，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法。（3分）c)c)在擴(kuò)充和綜合運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知并積極應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐中來(lái)鞏固知識(shí)。（2分）d)d)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的檢查：通過(guò)檢查學(xué)生知識(shí)的掌握情況、彌補(bǔ)缺漏。注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查和評(píng)價(jià)知識(shí)質(zhì)量的能力。（2分）

結(jié)合實(shí)際闡述，有獨(dú)到觀點(diǎn)和措施（5分）

第四篇：護(hù)理教育學(xué)

鄭州大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《護(hù)理教育學(xué)》課程考核要求

說(shuō)明：本課程考核形式為提交作業(yè)，完成后請(qǐng)保存為WORD 2003格式的文檔，登陸學(xué)習(xí)的平臺(tái)提交，并檢查和確認(rèn)提交成功（能夠下載，并且內(nèi)容無(wú)誤即為提交成功）。

一． 作業(yè)要求

1.認(rèn)真聽(tīng)課，完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為完成作業(yè)提供必要條件和基礎(chǔ)知識(shí)。

2.對(duì)于核心概念和理論，認(rèn)真思考和分析，需要進(jìn)一步分析其內(nèi)涵以及在實(shí)際工作中的應(yīng)用。二． 作業(yè)內(nèi)容

1.請(qǐng)寫(xiě)出主要的護(hù)理課程類型有哪些。

2.請(qǐng)舉例說(shuō)明，桑代克學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。3.學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程有哪幾個(gè)基本階段？它們之間有何聯(lián)系？ 4.簡(jiǎn)述上好一堂理論課有哪些基本要求？

5.以下是一位教師在教學(xué)《護(hù)理倫理——現(xiàn)代生殖技術(shù)》中的課堂結(jié)構(gòu)：

（1）教師設(shè)計(jì)一個(gè)案例，針對(duì)該案例提出10個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)生每4人一組，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱相關(guān)信息回答這10個(gè)問(wèn)題。每小組要有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整組人員的協(xié)調(diào)分配工作。（3）學(xué)生分小組在不同教室討論，討論分主持人、記錄員、觀察員、匯報(bào)員，討論時(shí)有教師在一旁觀察，不要打斷小組討論。（4）討論結(jié)束時(shí)，由匯報(bào)員向老師匯報(bào)本組討論結(jié)果，師生對(duì)討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行交流、總結(jié)。請(qǐng)問(wèn)：

（1）該教師使用什么教學(xué)方式，該方式主要包含幾個(gè)階段？（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 答：主要課程：護(hù)理英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科 護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心 理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。

2答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī) 律，對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不 科學(xué)的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地 等同起來(lái)，抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理 的因素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí)，是 人類學(xué)習(xí)一種方式或途徑。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過(guò) 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技 巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個(gè)階段到另一階段轉(zhuǎn)化得 極快，每個(gè)階段的功能都在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少。所以我們 在動(dòng)用是要注意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，注意階段之間的 內(nèi)在聯(lián)系不要割裂，每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程 中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去?；疽?2)：有效率 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是 比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有 事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的 能量很大?；疽?3)：生成性 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛 相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱為豐實(shí)的課?；疽?4)：常態(tài)性 不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就 拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的 準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在 于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這 個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)?；疽?5)：有待完善 課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí) 的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上 成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法 2.將本班學(xué)生按一定原則分組，并在各組中選定一位小組長(zhǎng) 3.教師精心籌備要討論的內(nèi)容且策劃好討 論的時(shí)機(jī)（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開(kāi)討 論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維的過(guò)程，所以分組討論教 學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中 的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信 更加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶 來(lái)了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過(guò)程中，由 于該方法比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在討論過(guò) 程中專門(mén)給他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的 自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共 同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，有時(shí) 學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓老師將自己忽略了的問(wèn) 題及時(shí)地補(bǔ)回來(lái)，所以這種方法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞 臺(tái)，對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！

第五篇：護(hù)理教育學(xué)

護(hù)理教育學(xué)

一、名詞解釋

1教育: 分廣義和狹義之分。廣義的教育指有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育專指學(xué)校教育，由專職人員和專門(mén)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的，有制度保證的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

2教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。

3護(hù)理教育：具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教育，是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育。

4教育心理學(xué)：是心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。

5社會(huì)學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)，是指通過(guò)觀察環(huán)境中他人的行為以及行為結(jié)果來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6控制點(diǎn)：指人們對(duì)影響自己生活與事業(yè)的那些力量的看法，可分為兩種類型：內(nèi)部控制型與外部控制型。7隱蔽課程：亦稱“隱性課程”“潛在課程”。是一種潛在的教學(xué)，不列入課程計(jì)劃，卻可對(duì)學(xué)生的知識(shí)、信念、情感、意志、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移墨化的作用。

8正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱正遷移。

9發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索和尋找獲取問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式。10情境教學(xué)法：指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

11最近發(fā)展區(qū)：個(gè)體可能完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體借助他人的指導(dǎo)和幫助所能達(dá)到解決智力任務(wù)的水平，在這兩個(gè)水平之間的過(guò)渡階段。

12正性強(qiáng)化：是通過(guò)呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)的概率。

13護(hù)理教學(xué)的組織形式;是護(hù)理教學(xué)過(guò)程的重要因素。是開(kāi)展護(hù)理教學(xué)活動(dòng)的必要條件，并且直接影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。護(hù)理教學(xué)中常用的組織形式有課堂教學(xué)和臨床教學(xué)。

14教育機(jī)智：是對(duì)突發(fā)性教育情景作出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。

15移情理解：指護(hù)理學(xué)專業(yè)教師應(yīng)能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，敏感地覺(jué)察他們的知覺(jué)，體檢他們的感情，從而設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

16德育：指教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，對(duì)受教育者心理上施加影響，并通過(guò)其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的形成。

17課程：廣義的課程是指學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。狹義的課程是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教學(xué)的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)中。

18學(xué)習(xí)的遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。包括積極的促進(jìn)作用和消極的干擾作用。

19角色扮演：教師根據(jù)一定教學(xué)要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價(jià)值、人際關(guān)系及解決問(wèn)題策略的一種教學(xué)方法。

20小組教學(xué)法：將2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。

21個(gè)性化教育：是培養(yǎng)個(gè)性化人的教育，是引導(dǎo)個(gè)體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。

二、問(wèn)答題

1．?dāng)⑹錾虾谜n的基本要求。答：第一、目標(biāo)明確 一是師生雙方對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明確認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，不僅有知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；

第二、重點(diǎn)突出 指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對(duì)所有的內(nèi)容平均分配時(shí)間和精力。以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)注，也可采用典型案例，幫助學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)弄懂，學(xué)透，熟練掌握；

第三、內(nèi)容正確 指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不能做沒(méi)有把握的隨意性回答；

第四、方法恰當(dāng) 教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果；

第五、表達(dá)清晰 教師上課必須講普通話，音量大小要適中，語(yǔ)速快慢要適合學(xué)生的接受能力，條理要清晰，言語(yǔ)要流暢生動(dòng)、明白易懂；

第六、組織得當(dāng) 指一堂課的進(jìn)程基本符合課時(shí)的計(jì)劃的設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序良好；

第七、師生互動(dòng) 教師能夠積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。教師上課時(shí)應(yīng)邊教學(xué)邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

2．?dāng)⑹龅掠龑?duì)護(hù)理專業(yè)的意義，結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)體會(huì)解釋。

答：德育在護(hù)理學(xué)專業(yè)教育中尤為重要。醫(yī)德歷來(lái)為醫(yī)家所重視。古今中外沒(méi)有一位名醫(yī)是不重視醫(yī)德修養(yǎng)的。在醫(yī)術(shù)上，要勤奮鉆研，達(dá)到博深精通，不能一知半解，而誤治殺人。在品德修養(yǎng)上，要安神定志，無(wú)欲無(wú)求。對(duì)患者，要有同情心，要一視同仁，病家求診，要“一心赴救”，不嫌臟怕累，不避風(fēng)險(xiǎn)；態(tài)度要和藹可親，莊重大方，謙虛謹(jǐn)慎。對(duì)同道要尊重，不抬高自己打擊別人。在醫(yī)風(fēng)上要端正，不利用自己的專長(zhǎng)謀取財(cái)物。

護(hù)理工作是以強(qiáng)調(diào)人的整體性，尊重人的生命，尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)力為基本條件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。只有具備了高尚的護(hù)理職業(yè)道德，對(duì)社會(huì)、對(duì)人的生命健康、生命質(zhì)量抱有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感的人，才能真正勝任現(xiàn)在整體護(hù)理科學(xué)向新階段、高層次發(fā)展。

3．?dāng)⑹鼋虒W(xué)評(píng)價(jià)的分類。

答：

（一）按評(píng)價(jià)目的、作用和時(shí)間分類

1、診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）護(hù)理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)

2、形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）護(hù)理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）在相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)

（二）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)分類

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）

2、相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

是以被評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者將一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。

4．簡(jiǎn)述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及其各自的觀點(diǎn)? 答：(1)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)就是掌握事物的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的。（2）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 有意義學(xué)習(xí)和同化理論，同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。(3)信息加工學(xué)習(xí)理論 阿特金森-希弗林 將學(xué)習(xí)看成是對(duì)信息的加工、儲(chǔ)存和需要時(shí)提取加以運(yùn)用的意義。（4）觀察學(xué)習(xí)理論 班杜拉(5)人本主義學(xué)習(xí)理論 羅杰斯 以學(xué)生為中心的教育理念（6）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 杜威、皮亞杰、布魯納和維果茨基 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。5．創(chuàng)造性思維計(jì)劃的思維策略包括? 答：（1）生產(chǎn)新的與眾不同的觀點(diǎn)（發(fā)散思維）（2）避免過(guò)早判斷（3）打破心理定勢(shì)，以不同的方式看問(wèn)題（4）闡明問(wèn)題的實(shí)質(zhì)（5）注意有關(guān)的事實(shí)及問(wèn)題的條件。

6．臨床教學(xué)的方法？答：（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)法（2）臨床帶教制（3）臨床實(shí)習(xí)討論會(huì)（4）臨床查房（5）病室報(bào)告（6）病例討論會(huì)（7）專題講座及討論會(huì)

7.臨床教學(xué)的特點(diǎn)？

答：臨床教學(xué)主要是在病房進(jìn)行，患者的情緒變化或病情突變均可影響教學(xué)的實(shí)施，有時(shí)選擇的病例還來(lái)不及充分分析講授，患者病情突然惡化，就必須及時(shí)進(jìn)行搶救，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有強(qiáng)烈的時(shí)間緊迫感；臨床教學(xué)面臨的是真實(shí)的患者，教學(xué)中呀注意保護(hù)性醫(yī)療制度；由于涉及患者的情感和病情變化，臨床教學(xué)準(zhǔn)備相對(duì)較困難。

8．?dāng)⑹鼋虒W(xué)評(píng)價(jià)的分類?(簡(jiǎn)答)你的實(shí)踐中哪種評(píng)價(jià)用的多些? 為什么? 答:(一）按評(píng)價(jià)目的、作用和時(shí)間分類

1、診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）護(hù)理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)

2、形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程評(píng)價(jià)）護(hù)理教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）在相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)

（二）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)分類

1、絕對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）

2、相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

是以被評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的每個(gè)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者將一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。

9.教師在小組教學(xué)中的指導(dǎo)方式？ 答：將2人以上的學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足，給予教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考以及學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)健人格，促使個(gè)體社會(huì)化的有效途徑。

10．教師角色有哪些？

答：（1）知識(shí)的傳遞者（2）教學(xué)的設(shè)計(jì)者（3）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（4）課堂的組織者和管理者（5）學(xué)生的伙伴（6）科學(xué)的研究者

11.簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)教師合理的能力結(jié)構(gòu)包括哪些方面？

答：

（一）教學(xué)能力 教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力

（二）組織能力

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力 口頭表達(dá)能力 書(shū)面表達(dá)能力

（四）溝通能力

（五）研究能力

（六）自我調(diào)控能力

12.社會(huì)學(xué)習(xí)理論如何在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用？

答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論可用于指導(dǎo)護(hù)理學(xué)專業(yè)的各種示范教學(xué)，如操作示教、觀摩教學(xué)等。該學(xué)習(xí)理論啟示我們：在幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科態(tài)度、高尚的職業(yè)情操、嫻熟的專業(yè)技能方面，觀察學(xué)習(xí)具有獨(dú)到的功能價(jià)值。無(wú)論是在學(xué)校教育中，還是在臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，護(hù)理教師都自然而然地成為學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的專業(yè)角色榜樣。護(hù)理教育工作者應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，明確自己的角色定位，運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的觀察學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供各種符合職業(yè)操作與規(guī)范的角色榜樣，幫助學(xué)生逐步建立正確的學(xué)科價(jià)值取向和積極的學(xué)科情感與態(tài)度，形成良好的專業(yè)角色行為模式。

13.簡(jiǎn)述課堂講授中的示教法，在護(hù)理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)？

答：（1）班級(jí)授課制（課堂教學(xué)）優(yōu)勢(shì)：①保證教學(xué)正常有序地開(kāi)展和達(dá)到一定的質(zhì)量；②有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才；③便于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)；④能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致；⑤有利于發(fā)揮班級(jí)集體的教育作用，學(xué)生相互幫忙，取長(zhǎng)補(bǔ)短；（2）小組教學(xué)

優(yōu)勢(shì)：①有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系；②有利于開(kāi)展項(xiàng)目或作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能得到較好發(fā)展；③有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力；④有助于不同經(jīng)驗(yàn)和想法的交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；⑤便于教師及時(shí)了解學(xué)生情況，給予適當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（3）個(gè)別教學(xué) 優(yōu)勢(shì)：①允許程度不同的學(xué)生都能按照自己的能力和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方式等，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益；②學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；③允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生；④學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間靈活性大，特別適應(yīng)于高年級(jí)及成年學(xué)生。

14．布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括什么？對(duì)你培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)價(jià)值在哪里？

答：（1）認(rèn)知領(lǐng)域（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）

（2）情感領(lǐng)域（接收、反應(yīng)、形式價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性比）

（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域（知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新）

15．簡(jiǎn)述臨床護(hù)理教師的角色？

答：教育者；管理者和領(lǐng)導(dǎo)者；護(hù)理照顧者；人際關(guān)系協(xié)調(diào)者；心理衛(wèi)生工作者；學(xué)生家長(zhǎng)代理者；學(xué)習(xí)者和研究者等。

16．護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本屬性？

答：

（一）具有發(fā)展?jié)撃?/p>

（二）具有發(fā)展需要

（三）具有發(fā)展的主觀能動(dòng)性 ①獨(dú)特性 ②選擇性 ③創(chuàng)造性

17．簡(jiǎn)述繼續(xù)護(hù)理教育的意義？

答：繼續(xù)護(hù)理教育是為在在從事實(shí)際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求的改變，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)護(hù)理教育提出了新的要求，如何使從事實(shí)際工作的護(hù)士能跟上科技進(jìn)步，提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，成為繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育的迫切任務(wù)。接受繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育是護(hù)士的一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。